日本一本亚洲最大|日本午夜免费啪视频在|国产自产在线视频一区|亚洲福利精品视频

    <object id="4ihfc"></object>
      
      
    1. <object id="4ihfc"></object>
    2. 我要投稿 投訴建議

      教師考察報告

      時間:2024-04-11 07:57:52 其他報告 我要投稿

      關于教師考察報告

        我們眼下的社會,報告使用的頻率越來越高,我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)?以下是小編幫大家整理的關于教師考察報告,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      關于教師考察報告

      關于教師考察報告1

       一、考察學校概況:

        這次考察的兩所學校是新城花園小學和工業(yè)園區(qū)第二實驗小學,都是辦學水準我們江蘇一流、國內(nèi)先進的學校。

        新城花園小學是一所創(chuàng)建于1998年的新學校,是中新合作開發(fā)區(qū)內(nèi)第一所公辦小學。學校具有先進的教學設施,校園網(wǎng)全部建成,自動化辦公系統(tǒng)、備課平臺、多媒體教室一應俱全,在省內(nèi)處于領先地位。學校創(chuàng)辦之初,就將“教育為經(jīng)濟建設服務、為學生健康成長服務”確立為辦學宗旨,倡導“師生人格平等”的教育理念,尊重關愛每一位學生。

        新城花園小學堅持“堅韌不拔,追求卓越”的學校精神;堅持“賞識為主,鼓勵為本,學生至上,發(fā)展第一”的教學理念;做到“對每一個學生都一視同仁,讓每一個學生都享受成功,讓每一個學生都獲得進步,讓每一個學生都學會發(fā)現(xiàn)”。

        學校教師隊伍實力雄厚,教學業(yè)務能力強,72%的教師為區(qū)、市級的教壇新秀、學科帶頭人,100%的教師具備從事現(xiàn)代信息教育的技術和能力。

        學校依托園區(qū)的有利環(huán)境,走“開放教育”之路,與新加坡孺廊小學等結成姐妹學校,開展互訪、交流,使師生有機會走出國門,接觸國外先進的教育思想和理念,為培養(yǎng)“國際人”奠定扎實的基礎。

        學校目前獲得的主要榮譽稱號有:江蘇省實驗小學,江蘇省首批“綠色學!,江蘇省示范家長學校,江蘇省園林式單位,蘇州市文明單位,蘇州市常規(guī)管理示范小學,蘇州市教育科研先進單位,蘇州市德育先進小學,蘇州市優(yōu)秀教師群體,蘇州市義務教育階段德育整體改革先進學校,蘇州市教師繼續(xù)教育先進集體等。

        蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學是蘇州工業(yè)園區(qū)投資建設的全日制、半寄宿制(20%住宿)、小班化公辦學校,作為一所新建的學校,它的硬件設施可以說是一流的,但給我印象更深的是它的一些先進的辦學理念,管理模式。

        學校以“全心享受品質(zhì)教育,為人生奠基”的'先進理念為指導,注重從根本上培育學生的素質(zhì),使學生懂得現(xiàn)代社會中為人、立業(yè)、處事之道等諸多內(nèi)涵,使學生具有未來社會所需的基本知識和基本學力,關注孩子們個體生命的真實健康成長,視教育為充滿生命活力的人的教育!它的校園文化、管理模式都強調(diào)以生為主,都是學生喜聞樂見而又寓教于樂的,學校的每個人每項工作都在朝著更高的方向努力,真正實踐著“讓孩子全心享受品質(zhì)教育,為孩子竭力奠基精彩人生”。

        學校管理也極具人性化,比如說它一改原先宿舍常見的軍營式管理的劃一范式,而是采用公寓式設計、家居式環(huán)境布置,集補習、陪讀、食宿、培育為一體,一方面彌補了學校教育與家庭教育的缺憾,另一方面又安全方便、溫馨輕快。

        園區(qū)二實小的教育是一種以孩子發(fā)展為本的服務,是一種為孩子、為家長提供高品質(zhì)的服務,我想這也是我們今后要努力的方向。

        在這個重思考的學校,愛學習的群體中,教師們用童心擁抱童心,用愛心滋潤愛心,用智慧涵養(yǎng)智慧,用人格感召人格,用心靈晤對心靈。全校師生在“志遠、行近”中“廣涉獵、善歸整、勤踐行、敢超越”。

        學校憑借全新理念,依托現(xiàn)代設施、優(yōu)良師資、開放策略,全新打造基礎教育品牌,努力建成江蘇一流、國內(nèi)先進的健康校園、生態(tài)校園、人文校園、書香校園。

        短短的兩天考察中,兩所學校為我們展示了四節(jié)語文課,老師們的課讓我們感覺到“美麗而自然,樸實而高雅”的氣息,表現(xiàn)出他們很強的教學業(yè)務能力,他們的教學簡潔實在,絲毫沒有作秀之嫌,代表了現(xiàn)代的一種教學方向,教師教得輕松,學生學得扎實,有利于學生的發(fā)展。

        二、認識與思考

        這次考察讓我開闊了視野,讓我見識了具有現(xiàn)代化水準的學校,這些學校先進的教學設施,前衛(wèi)的教學理念及管理模式也是我們這些學校今后要努力的方向。置身于這兩所學校里,時時處處都讓我們感受到現(xiàn)代化的氣息。

        面對這兩所學校,我不禁想起我們這些蘇北的學校,由于蘇南蘇北經(jīng)濟發(fā)展上的差異,也使學校在硬件設施建設上產(chǎn)生了較大的差距,這是不可避免的現(xiàn)實,但是我們不應自暴自棄,我們應該看到我們自身的優(yōu)勢,充分發(fā)揮我們的優(yōu)勢。

        我們辦學的硬件設施雖然沒有蘇南先進,但我們的教育思想和教學理念還是全新的,絲毫不遜于蘇南,我們南通的教育在江蘇乃至在全國都非常有名,我們的教學質(zhì)量跟蘇南相比是有過之而無不及的,我們應該“取人之長,補己之短”,用我們南通自身的教育優(yōu)勢發(fā)展自我,壯大自我,為我們的南通教育不斷向前發(fā)展,作出應有的貢獻。20xx年11月

      關于教師考察報告2

        今年3月,先后到一些縣市進行考察,就農(nóng)村教師隊伍建設問題進行了初步探討。

        一、要重視農(nóng)村教師隊伍建設,使之同社會主義新農(nóng)村建設有機結合。

        農(nóng)村中小學教師,是目前我國農(nóng)村人數(shù)最多的“知識密集性”群體。他們的狀況如何,不但關系當今農(nóng)村人口的總體素質(zhì),而且直接影響農(nóng)村的未來前途。如果不重視農(nóng)村教師隊伍建設,社會主義新農(nóng)村建設就不會有高的起點。

        《中共中央國務院關于推進社會主義新農(nóng)村建設的若干意見》(以下簡稱中央一號文件)指出:“提高農(nóng)民整體素質(zhì),培養(yǎng)造就有文化、懂技術、會經(jīng)營的新型農(nóng)民,是建設社會主義新農(nóng)村的迫切需要。”而培養(yǎng)造就新型農(nóng)民,基礎在教育,關鍵在教師,必須按照中央一號文件要求,“加快發(fā)展農(nóng)村義務教育”,“加強農(nóng)村教師隊伍建設”,“促進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展。”加強農(nóng)村教師隊伍建設,不但是社會主義新農(nóng)村建設的題中應有之義,而且是一項帶基礎性、先導性、長效性的工程。

        近些年來,我省農(nóng)村教育投入加大,辦學條件改善,基本普及了九年義務教育。但是,農(nóng)村基礎教育的基礎依然薄弱,城鄉(xiāng)辦學條件的差距還在不斷拉大,農(nóng)村教師隊伍總體素質(zhì)不高,一些農(nóng)村學校難以留住學生,輟學率有所回升。必須高度重視并采取有力措施,建設一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、安心農(nóng)村教育的師資隊伍,以鞏固普及義務教育的成果,提高農(nóng)村學校教育質(zhì)量,加快改變農(nóng)村教育基礎薄弱的狀況,促進社會主義新農(nóng)村建設。

        二、要優(yōu)化教師隊伍結構,保證農(nóng)村中小學有足額師資。

        當前,農(nóng)村中小學教師隊伍存在著諸多結構性矛盾,有待積極化解。

        一是農(nóng)村中小學師資緊缺。省編制、財政、教育三家按xx年在校學生數(shù)核定了某市教職工編制,而xx年該市學生人數(shù)比xx年增加13.5萬余人,教師編制卻未增加。有些縣,即使編制未滿,招聘錄用也受到限制,某縣實有教職工比核定編制數(shù)少409人。據(jù)測算,該縣期間初中教師需補充600人,小學教師需補充1500人。

        二是教師的學科配置失衡。一些農(nóng)村中小學英語、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術、計算機等課程停開或開課不足,勉強開了課的也沒有專任教師任教,只能由其他學科教師兼授,難以保證教學質(zhì)量。某市農(nóng)村小學僅英語教師就缺300名。

        三是教師年齡結構老化。某市一些縣、區(qū)農(nóng)村教師50歲以上者占45%,某縣一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師平均年齡52歲。老的將退休,青壯的想進城,新的進不來,出現(xiàn)斷檔趨勢。有不少教師體弱多病,某縣一所中學初中僅有的四位化學教師,分別患有肺結核、乙肝、肝硬化,還得堅持工作。

        四是農(nóng)村中小學高、中級職稱的職數(shù)比例遠低于城市學校。按現(xiàn)行規(guī)定,農(nóng)村初中的高級職數(shù)設置比縣城初中少8-13%;農(nóng)村初中的中級職數(shù)設置比縣城初中少3-8%。農(nóng)村小學的中級職數(shù)設置比縣城小學少8%。實行評聘分開后,取得高、中級職稱資格的農(nóng)村中小學教師獲得相應聘任的幾率遠低于縣城同等條件的教師,有的農(nóng)村教師獲得高、中級職稱資格后,要等6-8年才得到聘任。于是人心思走,拿到職稱證書的中青年教師設法調(diào)到聘任幾率高的城市或縣城學校去;而在農(nóng)村學校守老營者,年老病弱的比例大增。有關部門應抓緊落實《國務院關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》(以下簡稱《國務院決定》),“適當提高鄉(xiāng)村中小學中、高級教師崗位比例”,以穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。

        五是代課教師不但沒有清退,反而不斷增多。有的市,農(nóng)村小學代課教師達3082人,占全市小學專任教師總數(shù)的9.3%。有的縣為減少財政開支,有編制也不讓進人,以月薪200-300元雇請不具教師資格者代課,用一名在編教師的工資可以請2至3名代課教師,人事、財政部門覺得很合算,故樂而為之,而教學質(zhì)量則得不到保證。有個只讀過幾年小學的代課教師教小學數(shù)學,知道三加四等于七,卻說不清為什么四加三也等于七。有關部門應切實執(zhí)行《國務院辦公廳關于完善農(nóng)村義務教育管理體制的通知》(以下簡稱《國務院辦公廳通知》)的規(guī)定,“限期清退農(nóng)村中小學代課人員”,“不得使用編外人員頂編在崗人員”。

        農(nóng)村中小學師資不足,結構性矛盾突出,根本原因是城鄉(xiāng)二元結構迄未改變,仍沿襲建國初期優(yōu)惠城市、克扣農(nóng)村的編制標準。按照省里核定的中小學教師編制,城市初中師生比為1:16.7,農(nóng)村初中師生比為1:18。折算農(nóng)村初中一個班(按54人一班計算,下同),比城市初中一個班少配0.23名教師,同樣一所18個班的初中,農(nóng)村初中比城市初中少配教師4.14名。城市小學師生比為1:18.4,農(nóng)村小學師生比為1:23.5。折算農(nóng)村小學一個班,比城市小學一個班少配0.61名教師,同樣一所18個班的小學,農(nóng)村小學比城市小學少配教師11名。這樣大的反差,僅用農(nóng)村學校每百個教師編制上浮3.5%的辦法遠不能彌補。農(nóng)村中小學,成班率低,有些邊遠的小學教學點,

        兩三個年級才十幾二十名學生,至少也得配備一名教師。而且農(nóng)村學校多有學生寄宿,早晚自習、食宿安排、安全管理等等要增加很大工作量。這種特殊情況,決定了農(nóng)村中小學教師編制不但不能比城市學校少,反應比城市學校多,起碼城鄉(xiāng)教師編制應該一視同仁。省里編制、人事部門應改革編制工作中的城鄉(xiāng)二元結構思維模式,在國家核定的全省中小學總編制數(shù)以內(nèi),對城、鄉(xiāng)學校編制進行均衡配置。

        三、要理順管理體制,充分發(fā)揮教育行政部門配置教育人才資源的職能作用。

        《國務院辦公廳通知》規(guī)定,“農(nóng)村中小學校長的選拔、任用、培訓、交流由縣級教育行政部門歸口管理”。據(jù)說到目前為止,全國絕大多數(shù)省市區(qū)都落實了此項規(guī)定,只有兩個省還沒有做到。我省有的縣,為了使教育行政部門盡量少管些校長,慷慨地把一些“股級”校長升到“副科”,變XX縣委組織部所管干部。其實《國務院辦公廳通知》并沒有規(guī)定哪個級別的農(nóng)村中小學校長就不歸縣級教育行政部門管,何況上級一直強調(diào)淡化中小學校的行政級別。還有一些縣規(guī)定校長選拔任用歸縣委宣傳部操辦。宣傳部管著全縣校長的帽子,攤派發(fā)行各種報刊就更加順手,一位農(nóng)村初中校長反映,該校訂購縣委宣傳部攤派的報刊全年費用高達一萬四千元,市委機關報就得訂24份;有的小學每個教師攤訂一份市委機關報。宣傳部一手拿官帽,一手拿訂單,校長哪敢不訂!這種管理體制的負面影響主要還不在此,而在于管事的不管人,管人的不管事,不利于學校領導班子的優(yōu)化組合,不利于縣級教育行政部門有效發(fā)揮主管全縣教育工作的職能作用。

        《國務院辦公廳通知》規(guī)定,“縣級教育行政部門依法履行對農(nóng)村中小學教師的資格認定、招聘錄用、職務評聘、培養(yǎng)培訓、調(diào)配交流和考核等管理職能”。我省的情況則是一些縣級教育行政部門管理虛位,而縣級人事勞動和編制部門則越俎代庖。有的縣級人事勞動部門把教師招聘錄用、職稱評聘、培訓等職能拿過去,變著花樣開設資格考試科目,不管你是語文、數(shù)學、英語、音樂……教師,都得參加計算機(信息技術)、世界貿(mào)易組織知識、“創(chuàng)新思維”(每年都有變換)等科目的“培訓”和考試,每科收取60元至260元不等的費用,上不上“培訓”課并無嚴格要求,而考試總是可以通過的'。大學計算機專業(yè)本科畢業(yè)生,竟然也得交260元錢,參加那幾天的計算機培訓。其實,教育部門比人事勞動部門更具有優(yōu)質(zhì)的培訓資源,縣里有教師進修學校,市和省有教育學院,用不著像縣級勞動人事部門那樣臨時聘請教師(大多是向教育系統(tǒng)聘請)給培訓班授課,既可減輕教師負擔,又可提高培訓質(zhì)量,還可以避免為了收費而濫設培訓、考試科目。

        一些縣級人事勞動和編制部門把本屬教育行政部門的職稱評聘、調(diào)配交流職能拿走,包攬中小學教師的職稱評審、職稱崗位職數(shù)設置,而且一桿子插到每所中小學,這對教師隊伍管理工作干擾很大。對于如何根據(jù)不同規(guī)模不同學科區(qū)別設定一所中小學的高、中級職稱崗位數(shù),教育行政部門最有發(fā)言權而實際卻沒有多少發(fā)言權。教育行政部門按照教育工作自身特點,根據(jù)各學校每學年班級、學生數(shù)量變化,有必要對教師作校際間的調(diào)整調(diào)動,而人事勞動和編制部門則以幾年前核定的某校編制數(shù)和該校某種職稱崗位設置數(shù)加以限制,致使無法調(diào)動。縣級人事勞動和編制部門的管理,應限于總量控制,不宜微觀到校,不要使教育行政部門失去及時合理配置教師資源的職能作用,以免貽誤教學工作。

        考察當中,深感國務院關于農(nóng)村中小學校長、教師隊伍應由縣級教育行政部門歸口管理的規(guī)定十分切合實際,十分有利于加強農(nóng)村教師隊伍建設。為什么這些規(guī)定落實不到位,主要是部門利益在作梗。我們看到一個擁有4400多專業(yè)技術人員的縣,中小學教師占了80%,掌握對這些人考這考那的“管理”權,事關某些部門的創(chuàng)收,“管理就是收費”,豈能不爭。在這個問題上,依法對農(nóng)村中小學校長、教師隊伍具有管理權的教育行政部門,聲音卻最弱,他們反倒擔心別人說自己爭權。據(jù)說也有“技術”上的原因:縣委宣傳部長是縣委常委,管人事勞動和編制部門的副縣長也大多是縣委常委,或在副縣長中排名靠前,而分管教育的副縣長不但不是縣委常委,還大多是黨外人士。

        部門利益也罷,“技術”問題也罷,都得服從法律法規(guī)。教育行政部門歸口管理中小學校長、教師,不但在上述國務院文件中有具體規(guī)定,而且見諸于《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》。這些規(guī)定不得落實的癥結往往不在市一級,而在縣一級。有的市委、市政府,xx年就根據(jù)《國務院辦公廳通知》精神下發(fā)了文件,明確應由縣級教育行政部門歸口管理農(nóng)村中小學校長和教師,縣里就是不落實。政令不通發(fā)展到這等程度,必須下重手整治。省政府應牽頭成立有教育、人事、編制、財政和監(jiān)察等部門參加的專門督察組,根據(jù)國家法律法規(guī)的有關規(guī)定,逐縣落實縣級教育行政部門實施對

      關于教師考察報告3

        一、調(diào)整心態(tài),享受工作帶來的苦樂

        愛自己,就要栽培自己,這是李政濤博士講座的最后一句話,也是對我觸動最深的一句話。

        雖然在名師培養(yǎng)工程的隊伍里我是小輩,但實際上我也工作了18個年頭了。隨著自己在工作中從青澀走向成熟,身上的擔子越來越重,面對的挑戰(zhàn)越來越多,難度越來越大,而內(nèi)心追求完美的標準卻不曾降低。這些壓力有時壓得自己喘不過氣來,不知不覺中,職業(yè)成就感和幸福感就不那么強了。我不得不承認,職業(yè)倦怠找上我了。我時常自問:曾經(jīng)那么喜歡當老師的我,現(xiàn)在怎么就不快樂了呢?教師職業(yè)特點就是艱難、繁重、勞累。累是不可避免的!問題是,有沒有累出效率?累出品位?累出創(chuàng)造?累出智慧?累出成長和發(fā)展?李政濤博士一連串的問題,問得我醍醐灌頂,原因很簡單,不是工作太多,不是任務太重,不是超過我的能力,而是我忘記了享受,忘記了享受教學、享受學習、享受失敗、享受成長!再看看比我年長的名師們,這幾天相處下來,他們對教育教學的熱情、執(zhí)著,感染著我,也讓我汗顏,我想他們一定是享受到了繁重工作背后的品位、成長和發(fā)展,所以才能累并快樂著。我相信我也可以,一定可以,寵愛自己,用工作寵愛自己。

        二、審視自己,看清自我更新的方向

        吳亞萍教授將課堂教學的改革狀態(tài)分為:方法的改革(舊框架+方法技術=教師主導)、形式的改革(舊框架+新元素=學生主動)、加法的改革(情境+活動+技術+開放題)、局部的改革(認識部分內(nèi)化并轉化為行為),而這些都是傳統(tǒng)教學框架不變,學科知識立場末端的方法改革,表面形式化的狀態(tài)。這讓我不自覺地審視自己的課堂教學,發(fā)現(xiàn)自己真的還要努力更新自己、提升自己。

        吳教授用案例的方式解析了新基礎教育理念下的教學內(nèi)容組織的結構設計,從教結構到用結構,從整體到部分再到整體,其間體現(xiàn)了融合滲透的策略和整體感悟的策略。這種結構設計很適合數(shù)學學科的教學,它完全打破了現(xiàn)有的教材體系,不是將知識一口一口掰碎了喂給學生,而是呈現(xiàn)一個整體,讓學生發(fā)現(xiàn)它們的.共性,先是跟著老師學結構,再讓學生去用結構,這種大體系、大探究,對學生掌握知識,尤其是掌握學習方法、思想方法是非常有效的。但是在聽實驗小學老師的執(zhí)教時,以上的思想體現(xiàn)得并不是很理想,讓我有一點懷疑它的可操作性,好在吳教授的課后評課,并不停留在批評層面,而是給出了具體的做法。讓我羨慕洵陽路小學有華師大這么雄厚的專家支持的同時,也讓我堅定地相信這不僅僅是理論層面的愿景,更是可以真實達到的現(xiàn)實。

        三、名師團隊,獲得持久前進的力量

        名師培養(yǎng)工程這個團隊,既有市教育局人事處的方向領航,又有xx大學師范學院的專業(yè)引領,再加上各區(qū)名師們的相互碰撞,真的是一個非常好的平臺。在華師大的教室里,我們放下盒飯就開始分2組討論,不管是師院的老師還是名師都暢所欲言,將自己的所感所想進行交流、甚至爭論,一直到下午的教授來上課才被迫停下來。在從上海到杭州的高速路上,整整一路我們都在交流、在分享,話筒在手中傳遞,思想在分享中豐富,情感在掌聲中交融,不知不覺間,三個小時的車程讓我們更加充盈、更加豐沛。相信浸潤在這個優(yōu)質(zhì)團隊中,我們的課堂一定會逐漸充滿生長氣息,我們都能實現(xiàn)自己的生命自覺,乃至達到對學生的生命自覺。

      【教師考察報告】相關文章:

      教師考察報告07-11

      教師外出學習考察報告07-28

      教師外出學習考察報告范文07-27

      老師外出學習考察報告03-23

      【推薦】教師外出考察報告(通用10篇)07-15

      園長考察報告07-20

      考察報告范文07-20

      中學考察報告11-10

      上?疾靾蟾10-12