課題研究報告范例
在現(xiàn)實生活中，報告與我們的生活緊密相連，報告具有雙向溝通性的特點。一起來參考報告是怎么寫的吧，下面是小編為大家整理的課題研究報告范例，希望能夠幫助到大家。
課題研究報告范例1
“讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受�！笔俏覀冋n題組成員一直以來期望實現(xiàn)的理想境界。過去三年，我們在常州市教育科學研究所的指導下，得到了溧陽市科研部的關(guān)注和支持，在我校教科室的幫助下，課題組的五位教師通力合作，不僅營造出濃厚的教育科研氛圍，也促進了課題組成員的專業(yè)發(fā)展。同時，我們還把教育科研與學校課堂教學緊密結(jié)合起來，創(chuàng)立了獨具特色的科研文化，有所引領(lǐng)學校走向文化成長之路。課題研究也取得了一定的成果。
一、課題的提出及意義：
1、 時代發(fā)展的要求
根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的最新研究報告，教育應(yīng)該從人一生幸福的角度出發(fā)，為他們做好全面準備。這包括培養(yǎng)學生的認知能力、實踐能力、生活技能以及生存能力。因此，在21世紀，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。
2、課程改革的需要
我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀之交啟動，基礎(chǔ)教育課程改革的目標是:以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的改革，關(guān)注學生的學習過程和方法。3. 目前教學中存在的問題
3、高中化學教學中存在的問題
20xx年秋，江蘇省開始實施高中新改革，其中化學教材中增加了很多探究式學習的內(nèi)容。這一改革提倡教師進行探究式教學，同時學生也要積極參與探究式學習。目前我們正處于課程初步實施階段，但在現(xiàn)實的課堂教學中，新課程的教學理念尚未得到很好地體現(xiàn)出來。在實施探究式教學過程中存在一些問題。
新課程倡導探究式教學，這在課堂上也得到了廣泛的應(yīng)用。許多老師積極響應(yīng)新課改的要求，并將探究式教學作為一個亮點展示在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上，更加突出地展現(xiàn)出來。我也曾經(jīng)聽過許多這種類型的課，我充分肯定了探究式教學的優(yōu)點，同時也發(fā)現(xiàn)了其中存在以下幾個誤區(qū)：
�。�1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義
�。�2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導
�。�3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握
4、課題名稱的確定及其意義
華東師范大學肖剛教授認為教學策略之研究對達成教學目標、提高教學效益、促進教師的發(fā)展有著重要的意義。在實際教學中無論教學成效如何，教師總會采取一定的教學策略。這些策略有的對達到教學目標有積極的促進作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學在具體實施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題，筆者認為一方面課堂教學中對教師的角色沒有準確定位，缺乏教師的真正“引導”，缺乏適宜的課堂教學策略。
二、課題研究的目標與內(nèi)容
1、課題研究目標
本課題的研究旨在改變學生被動單純接受式學習方式，引導學生從被動的“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。除此之外，我們還努力追尋以下目標：。
1.1 構(gòu)建適合我校學生認知實際的引導探究學習策略；
1.2 提供基于引導探究學習策略的教學設(shè)計；
1.3 提出高中化學中引導探究式學習的方法和經(jīng)驗；
2、課題研究內(nèi)容
2.1 研究問題的界定
引導探究式學習應(yīng)該等同于探究式學習中的有指導的探究，屬于探究式學習的范疇。為什么在本課題中要提出“引導”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：
首先，引導探究式學習強調(diào)的不僅僅是一種學生的學習方式，也針對的是一種教師在教學活動過程中的教學方式，強調(diào)學生的學習是在教師引導下的一種有目標、高效地學習。
其次，之所以提出“引導—探究式”學習是想強調(diào)任何學習方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學過程中的主要成員。當學生采用探究式方式學習時，教師必然應(yīng)該發(fā)揮引導的作用。之所以將教師的.“引導”放在學生的“探究”之前，是為了強調(diào)教師在學生探究前應(yīng)該“精心策劃”，在學生探究時則“幕后操縱”。當然這都只是“引導”而已，絕對不是“喧賓奪主”。
2.2 研究內(nèi)容的確定
�、偻ㄟ^對化學課堂教學現(xiàn)況進行調(diào)研，通過學生問卷收集反饋意見，了解學生對課堂教學各環(huán)節(jié)的看法，以此分析實驗前期課堂教學中存在的主要問題。
�、� 通過查閱文獻資料和相關(guān)理論學習，建構(gòu)引導探究式學習策略；
三、課題研究的對象與方法
1、研究的對象
以戴埠高級中學（江蘇省三星級高中）高一、高二學生為主要研究對象。其中在高一年級（200X級學生）設(shè)置實驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實驗班在課堂教學中指導學生進行探究式學習，對照班則采用傳統(tǒng)的教學法，與實驗班進行對比分析。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。
2、研究方法：
2.1通過仔細觀察學生在課堂上的學習表現(xiàn)，我們可以收集到一些有關(guān)實驗的相關(guān)數(shù)據(jù)。例如，我們可以觀察學生是否主動參與教學，是否專注聽講，是否出現(xiàn)打瞌睡的情況等。這種觀察法能夠幫助我們了解學生的學習情況，并為實驗提供有價值的信息。
2.2 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學生，掌握實驗前后學生的學習興趣、探究式學習的情況，了解實驗的效果。
2.3 對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行對比，獲得實驗效果。
四、課題研究的依據(jù)
1、理論依據(jù)：
1.1 教育心理學理論：
�、僬J知結(jié)構(gòu)學習理論：認知學習理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學習，認為學生的認識過程是在教師的引導下,學生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學生進行主動、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，學生成為一個“
�、诮�(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心的教學方式。在這種理論下，學習不是單純地被動接受的過程，而是學習者通過在特定情境下與教師和同學互動，利用各種學習資源，并依靠自己先前的知識經(jīng)驗，不斷建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)來掌握知識。因此，在教學過程中，需要引導學生積極參與、主動學習。教師的作用是輔助和促進學生建構(gòu)意義，而不僅僅是傳授知識和灌輸信息。
�、� 人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體，在教學方法上應(yīng)以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學習者的個性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學習氣氛。
1.2 素質(zhì)教育理論：
素質(zhì)教育作為一種教育思想，素質(zhì)教育強調(diào)以學生的發(fā)展為本，以促進學生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強調(diào)了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發(fā)展，其中一個重要而具體的目標。
五、研究方案：
20xx年11月，在上級科研部門的支持下，我們迎接了《探究式教學在化學教育中的實踐與研究》這一重要課題。經(jīng)過常州市教育科學規(guī)劃中期評估的認可，該課題被確定為重點研究項目，為我們的研究注入了動力和希望。回顧課題研究的過程，我們可以將其分為三個階段：。
第一階段是醞釀準備階段（20xx年11月～20xx年的1月）。在這個階段，我們開始籌備實驗研究工作。首先成立了一個課題組，并確定了研究人員的名單。接著我們制定了詳細的實驗方案，確保研究的順利進行。同時，我們也成立了一個課題領(lǐng)導小組來負責指導和協(xié)調(diào)整個研究過程。為了進一步明確研究目標和任務(wù)，我們還舉行了一次課題開題會議。通過這些準備工作，我們?yōu)楹罄m(xù)的研究活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。
第二階段是實驗研究的啟動實施階段，該階段時間跨度為20xx年2月至20xx年11月。在這個階段，我們將進行以下主要工作:
1、研究設(shè)計: 我們將制定詳細的研究計劃和實施方案，包括確定研究目標、研究問題、假設(shè)以及實驗設(shè)計等。通過合理的設(shè)計，確保研究過程能夠有效地驗證我們的假設(shè)。
2、數(shù)據(jù)收集: 我們將根據(jù)研究設(shè)計，采集所需的數(shù)據(jù)。這可能包括問卷調(diào)查、實驗觀測、采訪等多種方法。我們將確保數(shù)據(jù)的準確性和完整性，并嚴格遵守研究倫理規(guī)范。
3、數(shù)據(jù)分析: 我們將對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。通過運用合適的統(tǒng)計方法和軟件工具，來探索數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)和趨勢，驗證我們的研究假設(shè)，并提取有益的結(jié)論。
4、結(jié)果解讀: 根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，我們將對實驗結(jié)果進行解讀和討論。我們會對研究發(fā)現(xiàn)進行深入分析，探討其背后的原因和影響因素，并與相關(guān)理論和現(xiàn)有研究進行對比和討論。
5、結(jié)果呈現(xiàn): 我們將以適當?shù)男问匠尸F(xiàn)研究結(jié)果，例如撰寫學術(shù)論文、發(fā)布科研報告、組織專題講座等。通過分享研究成果，我們可以促進學術(shù)交流與合作，并為相關(guān)領(lǐng)域的決策者和從業(yè)人員提供有益的參考。
總之，在第二階段，我們將全力推動實驗研究的實施工作，以獲得準確、可靠的研究結(jié)果，并為相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展和實踐做出積極貢獻。
1、課題組通過問卷和訪談形式了解了學生對課堂現(xiàn)狀的反饋情況；
2、我通過學習科研理論，初步構(gòu)建了適用于引導探索性教學的課堂教學策略，并在這一策略的指導下進行了教學設(shè)計和實踐。
3、在20xx年11月，對常州市進行了中期評估，并將該課題正式確定為該市的重點研究課題。接著，在20xx年12月，該課題開始進行網(wǎng)絡(luò)管理相關(guān)工作。
4、20xx年的6月底，我們對項目進行了階段性的總結(jié)，并且征集并上報了相關(guān)論文。其中，張學瑞老師、王云飛老師和潘平波老師所撰寫的論文分別榮獲省級優(yōu)秀論文評比的一等獎、二等獎和三等獎。隨后在九月，我們參加了溧陽市教育科學研究室組織的課題研討會。
課題研究報告范例2
課題名稱：
《化學教學中引導探究式學習的研究與實踐》
課題負責人：
指導老師：
所在單位：
通訊地址：
內(nèi)容摘要：
本課題以認知結(jié)構(gòu)學習理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論等教育心理學理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學習的本質(zhì)和在化學課堂教學中引導學生進行探究式學習的必要性和重要意義。在課堂教學實踐中，以學生為主體，引導學生探究式學習，使學生能夠在主動參與、積極探究中構(gòu)建新知，發(fā)展能力。通過本課題的研究，探索出有效地引導學生探究式學習的實施策略。通過課題組成員們?nèi)甓嗟膶嵺`和探索研究，對課題的實施效果進行綜合評價的結(jié)果表明，在化學課堂教學中引導學生探究式學習，能夠改變學生單純接受式學習方式，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的問題意識、大膽質(zhì)疑的探究精神。
關(guān)鍵詞：課堂教學;引導;探究式學習;學習方式
引言：
“讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受�！笔俏覀冋n題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。三年來，我們在常州市教育科學研究所指導下，在溧陽市科研部領(lǐng)導的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學校課堂教學緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨特風格氣質(zhì)的科研文化，在一定程度上引領(lǐng)學校走上文化成長之路。課題研究取得了一定的成效。
一、課題的提出及意義：
1.時代發(fā)展的要求
聯(lián)合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應(yīng)當為人的一生幸福做好準備，使學生學會認知，學會做事，學會生活，學會生存。因此，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務(wù)。
2.課程改革的需要
我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀之交啟動，基礎(chǔ)教育課程改革的目標是:以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的改革，關(guān)注學生的學習過程和方法。
3.目前教學中存在的問題
3.1高中化學教學中存在的問題
20xx年秋江蘇省正式進入了高中新改革，在高中化學教材中多處涉及到探究式學習的教學內(nèi)容，提倡教師進行探究式教學，學生進行探究式學習，如今正是課程的初步實施階段，但新課程的教學理念在現(xiàn)實課堂教學中仍不能得到很好體現(xiàn)。
3.2探究式教學實施中的問題
新課程提倡探究式教學。在課堂教學中也可喜地看到多數(shù)老師積極響應(yīng)新課改的要求，探究式教學便成了一個教學的亮點展現(xiàn)在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu)點的同時發(fā)現(xiàn)探究式教學中還存在如下的誤區(qū)：
�。�1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義
�。�2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導
�。�3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握
4.課題名稱的確定及其意義
華東師范大學肖剛教授認為教學策略之研究對達成教學目標、提高教學效益、促進教師的發(fā)展有著重要的意義。在實際教學中無論教學成效如何，教師總會采取一定的教學策略。這些策略有的對達到教學目標有積極的促進作用，有的.卻不然。時至今日，探究式教學在具體實施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題，筆者認為一方面課堂教學中對教師的角色沒有準確定位，缺乏教師的真正“引導”，缺乏適宜的課堂教學策略。
二、課題研究的目標與內(nèi)容
1.課題研究目標
通過本課題的研究，擬在改變學生被動單純接受式學習方式，使學生從被動的“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，不僅如此，還力爭達到以下目標：
1.1構(gòu)建適合我校學生認知實際的引導探究學習策略；
1.2 提供基于引導探究學習策略的教學設(shè)計；
1.3提出高中化學中引導探究式學習的方法和經(jīng)驗；
2.課題研究內(nèi)容
2.1研究問題的界定
引導探究式學習應(yīng)該等同于探究式學習中的有指導的探究，屬于探究式學習的范疇。為什么在本課題中要提出“引導”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：
首先，引導探究式學習強調(diào)的不僅僅是一種學生的學習方式，也針對的是一種教師在教學活動過程中的教學方式，強調(diào)學生的學習是在教師引導下的一種有目標、高效地學習。學生在學習過程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導成功與否的重要標志。
其次，之所以提出“引導—探究式”學習是想強調(diào)任何學習方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學過程中的主要成員。當學生采用探究式方式學習時，教師必然應(yīng)該發(fā)揮引導的作用。之所以將教師的“引導”放在學生的“探究”之前，是為了強調(diào)教師在學生探究前應(yīng)該“精心策劃”，在學生探究時則“幕后操縱”。當然這都只是“引導”而已，絕對不是“喧賓奪主”。
2.2研究內(nèi)容的確定
�、偻ㄟ^前期學生問卷對化學課堂教學現(xiàn)狀展開調(diào)查，了解學生對現(xiàn)有課堂教學各個環(huán)節(jié)的反映情況，分析實驗前期課堂教學中存在的主要問題。
�、谕ㄟ^查閱文獻資料和相關(guān)理論學習，建構(gòu)引導探究式學習策略；
三、課題研究的對象與方法
1.研究的對象
以戴埠高級中學（江蘇省三星級高中）高一、高二學生為主要研究對象。其中在高一年級（20xx級學生）設(shè)置實驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實驗班在課堂教學中指導學生進行探究式學習，對照班則采用傳統(tǒng)的教學法，與實驗班進行對比分析。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。
2.研究方法：
2.1觀察法：通過觀察在課堂上學生學習的表現(xiàn)（如主動參與教學的情況、上課時注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實驗的資料。
2.2調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學生，掌握實驗前后學生的學習興趣、探究式學習的情況，了解實驗的效果。
2.3對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行對比，獲得實驗效果。
四、課題研究的依據(jù)
1.理論依據(jù)：
1.1教育心理學理論：
�、僬J知結(jié)構(gòu)學習理論：認知學習理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學習，認為學生的認識過程是在教師的引導下,學生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學生進行主動、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動的知識“接受者”。
�、诮�(gòu)主義學習理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地接受，學習者對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，以先前的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不斷地學習新知識,通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學過程中必須要引導學生積極主動地參與教學的全過程。強調(diào)教師是學生意義構(gòu)建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
③人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體，在教學方法上應(yīng)以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學習者的個性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學習氣氛。
1.2素質(zhì)教育理論：
素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時間。素質(zhì)教育強調(diào)以學生的發(fā)展為本，以促進學生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強調(diào)了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發(fā)展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。
五、研究方案：
20xx年11月，在上級科研部領(lǐng)導的期待下，我們有幸承擔了《化學教學中引導探究式教學的實踐與研究》這一課題，20xx年11月并通過常州市教育科學規(guī)劃中期評估后確定為重點課題，為課題的研究注入了動力和希望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段：
第一階段是醞釀準備階段（20xx年11月～20xx年的1月）是實驗研究的準備階段。這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組，確定研究人員，擬定實驗方案，成立了課題領(lǐng)導小組，舉行了課題開題會，為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎(chǔ)。
第二階段是啟動實施階段（20xx年2月～20xx年11月），這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：
1.課題組通過問卷和訪談形式了解了學生對課堂現(xiàn)狀的反饋情況；
2.學習科研理論，初步構(gòu)建了引導探式教學的課堂教學策略，并在策略的指導下進行教學設(shè)計和課堂教學實踐。
3.在20xx年11月課題進行了常州市中期評估，被正式確定為常州市重點課題。20xx年12月課題進行了網(wǎng)絡(luò)管理。
4.在20xx年6月末進行了階段性成果總結(jié)，征集并上報論文。張學瑞老師、王云飛老師、潘平波老師撰寫的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評比一、二、三等獎。九月，我們參加了溧陽市教科室舉辦的課題研討會。
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