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綜合測評表自我總結(jié)通用
總結(jié)是指社會團體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認識上來，不如靜下心來好好寫寫總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫才是正確的呢？以下是小編精心整理的綜合測評表自我總結(jié)通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
綜合測評表自我總結(jié)通用1
一般來說，高等院校在對學生進行管理的過程中，將學生在校期間的學習、實習、參加活動以及參加一些以鍛煉為目的的工作過程中的一些表現(xiàn)，進行量化，并根據(jù)諸方面各自不同的.重要性，賦予一定的權(quán)值，進行分階段累加，或者全過程按照時間線的進展遞減其在整個結(jié)果中的權(quán)重，從而獲得一個數(shù)值化的結(jié)果，這類工作，通常以“綜合量化測評”之類名之。本文將按照此一思路，進行一個4年制全日制高等院校學生綜合測評管理數(shù)據(jù)庫概念初步設(shè)計。
限于文題和篇幅，綜合測評的目的此處不行贅述。通常，我們將考核高校學生項目分為兩大種類，分別為日常考核和階段性考核，其應包括的數(shù)據(jù)項：
日常考核（宿舍衛(wèi)生，教室衛(wèi)生，上課出勤，自習出勤，早操出勤，班級活動，院系活動，學�；顒�，社會實踐活動，院系工作）；
階段性考核（專業(yè)課成績，公共課成績，實習成績）。
以上兩項可以按照4：6的比例分配在總成績中的權(quán)重。該數(shù)據(jù)庫中除卻用于記錄學生信息基本的實體之外，其他實體可以描述為：
A：測評成績（姓名，日�？己顺煽儯A段性考核成績，總成績）；
B：日�？己顺煽儯ㄐ彰�，宿舍衛(wèi)生，教室衛(wèi)生，上課出勤，……，總成績）；
C：階段性考核成績（姓名，專業(yè)課成績，公共課成績，實習成績，總成績）；
基于這樣一種簡單的量化，將得到一個“測評成績”的總的結(jié)果，并且在數(shù)據(jù)庫中設(shè)置各項所占的權(quán)值，從而實現(xiàn)對各項工作側(cè)重傾向。所以，數(shù)據(jù)庫應還包括下表：
權(quán)重設(shè)置（a項權(quán)值，b項權(quán)值，c項權(quán)值，d項權(quán)值，e項權(quán)值，f項權(quán)值……）
并且在以上B、C兩表中添加x項權(quán)值項。（E—R圖略）
考慮到高校教育分成4個學年8個學期的現(xiàn)實，所以，應設(shè)置一個表，累積不同學期的總成績的結(jié)果，滿足這一方面的用戶需求。從兩個思路出發(fā)，可以得到兩種累計求和的方式：
綜合測評表自我總結(jié)通用2
現(xiàn)代醫(yī)院管理理論和以病人為中心的服務理念被廣泛的接受。在市場經(jīng)濟不斷完善的今天，現(xiàn)代醫(yī)院的管理者們必然需要選擇滿意度經(jīng)營策略[1]。早在上世紀70年代，就興起了對顧客滿意度的研究，隨后幾十年內(nèi)逐漸向各行各業(yè)滲透�；颊邼M意度早已成為現(xiàn)代醫(yī)院管理的重要指標[2]。醫(yī)院滿意度的調(diào)查以門診患者、住院患者及其家屬為主要調(diào)查對象，從患者的滿意度角度評價醫(yī)院提供的醫(yī)療服務和醫(yī)院管理的水平[3]。為了提高醫(yī)院的醫(yī)療服務水平和工作效率，我院于20xx年9月開始實施醫(yī)院滿意度綜合測評體系的建立。本研究主要介紹這一體系的實施過程，并對實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，現(xiàn)報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
我院于20xx年9月開始實施醫(yī)院滿意度綜合測評體系的建立，由我院服務中心組織進行綜合測評工作。測評結(jié)果由服務中心進行統(tǒng)計，對測評成績優(yōu)秀者，醫(yī)院要給以獎勵，落后者要通報點名批評。例如好的個人或科室年終如果多次被病人及家屬提名表揚可以優(yōu)先考慮先進。如果多次被批評的就被一票否決。每月按每個科室總患者百分之三十的`比例進行問卷調(diào)查。門診病人每月抽取30例進行調(diào)查，調(diào)查采用不記名方式。每月的調(diào)查在接近當月二十號之前的某天集中完成。所有調(diào)查對象的思想意識清晰，能夠獨立完成調(diào)查問卷。
1.2醫(yī)院滿意度綜合測評體系的建立
我們根據(jù)美國顧客滿意度指數(shù)（ACSI）為模型，并且參考衛(wèi)生部“三級甲等醫(yī)院”滿意度評審要求，咨詢多名專家后，制定了詳細的綜合測評方案，以此設(shè)計了問卷調(diào)查表。問卷調(diào)查表遵循合理性、一般性、邏輯性、明確性、非誘導性等原則制定。針對門診及住院病人的問卷內(nèi)容包括導診處、掛號處的服務態(tài)度，醫(yī)生診治的技術(shù)和態(tài)度，護士護理的技術(shù)和態(tài)度，藥房人員的服務態(tài)度，住院環(huán)境以及就診環(huán)境等15項內(nèi)容。問卷中的每個問題的回答采用三級度法，分別為滿意、未接觸、未滿意，其相應分值為：100、60、20。綜合滿意率=滿意人數(shù)/總調(diào)查人數(shù)。
1.3統(tǒng)計學處理
采用SPSS 18.0統(tǒng)計學軟件對收集的數(shù)據(jù)進行輸入和分析。
2結(jié)果
2.1 20xx年我院病人滿意度調(diào)查
通過對20xx年全年調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)綜合滿意率最高的是醫(yī)生技術(shù)和導診處，分別為97.8%和96.9%，平均評分為（92.5±11.8）和（90.2±9.3）。綜合滿意率最低的是就診程序，為91.8%，平均評分為（86.9±13.1）。詳見表1。
2.2 20xx年—20xx年我院患者綜合滿意率
比較20xx年到20xx年每年總的綜合滿意率，發(fā)現(xiàn)自20xx年開始建立醫(yī)院滿意度綜合測評體系，我院患者的綜合滿意率在逐年上升，詳見表2。
3討論
滿意是一種肯定性的心理狀態(tài)，滿意度已經(jīng)成為服務行業(yè)質(zhì)量的金標準[4]。我院建立了合理的醫(yī)院滿意度綜合測評體系，并且每月都進行抽樣調(diào)查，將滿意度調(diào)查作為醫(yī)院的一種常態(tài)工作。我院建立的醫(yī)院滿意度綜合測評體系是以美國顧客滿意度指數(shù)（ACSI）為模型，充分參考衛(wèi)生部“三級甲等醫(yī)院”滿意度評審要求。在調(diào)查問卷的制定過程中咨詢了多名專家，保證了問卷的有效，易懂和客觀真實。對于調(diào)查問卷的設(shè)計，國際上主流的標度方法有三等級刻度、五等級刻度和十等級刻度[5]。我院采用三等級刻度，即保證了統(tǒng)計學特征，又能保證良好的分數(shù)分布。
不過，我院的醫(yī)院滿意度綜合測評體系也有一定的缺陷和局限性。首先，本體系的調(diào)查對象主要是門診和住院患者及其家屬對臨床各科室的滿意度，而沒有調(diào)查臨床科室對醫(yī)技科室滿意度。醫(yī)技科室的工作質(zhì)量對醫(yī)院整體的服務水平也起重要作用，這部分的滿意度調(diào)查不應被忽略。其次，問卷調(diào)查的方式所得信息較為單一，有時不能全面反映患者及其家屬的滿意度[6]。
比較20xx年到20xx年每年總的綜合滿意率，我們發(fā)現(xiàn)建立醫(yī)院滿意度綜合測評體系后，我院的服務水平在不斷上升，說明醫(yī)院滿意度綜合測評體系的必要性，值得我院在今后的工作中繼續(xù)堅持和完善。
綜合測評表自我總結(jié)通用3
一、建立中職畢業(yè)生跟蹤反饋系統(tǒng)的背景
多年來，我校積累了一手畢業(yè)生的就業(yè)信息，但畢業(yè)生綜合實踐情況、就業(yè)情況由各班實習班主任分別用傳統(tǒng)的電話、短信及信件等聯(lián)系方式，已遠不能適應我校發(fā)展的需要。要解決這一問題，就必須建立一套完整的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤服務系統(tǒng)。目前學校統(tǒng)計信息的方式是以電子表格的形式將信息上報，再由學校的相應部門對各班的表格進行匯總，由于缺乏統(tǒng)一、高效的管理系統(tǒng)，信息存儲不成體系，存在著信息查詢困難、更新繁瑣與滯后等問題，更沒有對數(shù)據(jù)進行處理，為教學提供有用的反饋信息的機制。若能采用信息化的方式對畢業(yè)生實踐、就業(yè)情況進行管理，利用計算機強大的信息存儲能力和計算機網(wǎng)絡的空間延伸能力，可以在畢業(yè)生實習、就業(yè)管理工作中取得更好的效果。并能依托這些一線的數(shù)據(jù)，很好地為專業(yè)的動態(tài)調(diào)整和教學思路的調(diào)整提供現(xiàn)實依據(jù)。
二、中職學生畢業(yè)跟蹤反饋管理工作流程
隨著學校規(guī)模的不斷擴大，學校學生人數(shù)逐年增加，大部分中職學校有專門的學生就業(yè)實習部門負責制定政策和監(jiān)督執(zhí)行，學生的畢業(yè)跟蹤反饋管理工作首先由中職學校本身對學生作出綜合評價，然后由用人單位選擇任用，畢業(yè)學生在工作一段時間以后，由用人單位作出對該學生的綜合評價反饋給中職學校，中職學校通過統(tǒng)計分析，反饋給教學部門，進而優(yōu)化教學。
圖2.1中職學生畢業(yè)跟蹤反饋管理模式
三、畢業(yè)學生跟蹤反饋過程
學生根據(jù)平時學習及綜合測評的公示情況，反饋教學環(huán)節(jié)、綜合測評實施過程中存在的問題；用人單位根據(jù)往年接受的畢業(yè)生使用情況，向?qū)W校反饋畢業(yè)生的基本情況，包括教學環(huán)節(jié)中存在的問題、畢業(yè)生的哪些需要加強。班主任、教務員查詢學生、用人單位反饋的信息，以便改正工作中存在的問題，改進教學管理等工作。具體流程圖如圖2．3所示。
圖3.1中職生畢業(yè)測評反饋業(yè)務流程圖
四、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流分析
軟件系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流分析是將整個軟件系統(tǒng)抽象為一系列的邏輯加工單元，以及各單元數(shù)據(jù)流之間的關(guān)聯(lián)情況。系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流分析通常是用數(shù)據(jù)流圖的形式來說明。
中職學校畢業(yè)生跟蹤反饋系統(tǒng)的頂層數(shù)據(jù)流圖，如圖4．1所示。
�。�1）系統(tǒng)管理員。維護系統(tǒng)運行，對用戶進行權(quán)限管理。系統(tǒng)管理員擁有代碼管理、用戶管理、日志管理、系統(tǒng)維護等功能。
圖4.1中職學生畢業(yè)跟蹤反饋系統(tǒng)的頂層數(shù)據(jù)流圖
�。�2）班主任。輸入賬號和密碼，進行對學生信息、成績等的查詢；可以查看學生、用人單位提供的反饋信息；賬號和密碼由系統(tǒng)管理員分配制定。班主任審核評議小組提供的數(shù)據(jù)后，通過系統(tǒng)提供的功能錄入信息庫，填寫班主任意見，寫入系統(tǒng)。班主任按照系統(tǒng)管理員分配的權(quán)限，可按條件統(tǒng)計、查詢、打印學生基本信息、歷年綜合測評成績、本學期綜合測評成績、歷年綜合測評各單項成績、本學期綜合測評各單項成績等�？梢詫Φ掠�、行為成績等進行修改、管理等權(quán)限。根據(jù)中職學校畢業(yè)生跟蹤反饋系統(tǒng)信息數(shù)據(jù)庫，對各班學生綜合測評成績進行排名，將計算結(jié)果進行校驗后排序輸出，并根據(jù)上級主管部門給定的指標值確定學生獲獎名單，并將信息錄入系統(tǒng)。
（3）教務員。完成對學生基本信息、學習成績等的輸入工作，以及修改、添加、刪除等操作；查看學生、用人單位的反饋信息；其賬號和密碼由系統(tǒng)管理員分配權(quán)限。其數(shù)據(jù)流圖如圖4．2所示。
�。�4）評議小組。每個班級的評議小組賬號由系統(tǒng)管理員分配權(quán)限，負責考察班級成員的德育和行為情況，收集學生的德育、行為信息，填寫德育成績表和行為表（保證表中的數(shù)據(jù)真實、有效），向系統(tǒng)錄入學生德育成績、行為成績。錄入過程中可對數(shù)據(jù)進行修改，成績公示以后，便不能對成績作任何修改。其數(shù)據(jù)流圖如圖4．2所示。
圖4.2基本測評信息錄入數(shù)據(jù)流圖
圖4.3用人單位查詢學生信息數(shù)據(jù)流圖
（5）用人單位。用人單位經(jīng)注冊并通過系統(tǒng)管理員的審核驗證通過后，可登錄系統(tǒng)，按條件統(tǒng)計、查詢、打印某畢業(yè)生基本信息、歷年綜合測評成績、本學期綜合測評成績、歷年綜合測評各單項成績、本學期綜合測評各單項成績等信息，方便進行網(wǎng)上招聘工作。另一方面，對于往年已招聘過畢業(yè)生的用人單位來說，可以通過系統(tǒng)中的學生信息反饋功能，向?qū)W校反饋畢業(yè)生的各種信息，包括工作能力、課程學習等，供學校教務員、班主任查看，以根據(jù)學生的能力等方面提出教學改革意見。如圖4．3所示。
五、系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計
系統(tǒng)開發(fā)的總體任務是實現(xiàn)各種信息的系統(tǒng)化、規(guī)范化和自動化，系統(tǒng)功能分析是在系統(tǒng)開發(fā)的總體任務的基礎(chǔ)上完成。經(jīng)過開發(fā)者及時調(diào)研、訪問，取得準確的用戶信息后，對系統(tǒng)的功能及業(yè)務進行了具體和全面的細化。大學畢業(yè)生跟蹤反饋系統(tǒng)需要完成主要功能模塊有：
�。�1）系統(tǒng)維護管理模塊。系統(tǒng)管理員維護系統(tǒng)運行，對全體用戶進行權(quán)限管理，防止非法用戶對信息的修改、刪除，保持信息的穩(wěn)定和安全。
�、俅a管理。包括學生情況、班級的建立、信息的修改、刪除等功能。②用戶管理。為了保證系統(tǒng)及數(shù)據(jù)的安全與保密，系統(tǒng)管理提供了用戶及操作權(quán)限的集中管理。在此可以對系統(tǒng)使用的用戶進行增加、刪除、修改等操作，對每個用戶的使用權(quán)限進行設(shè)置。③日志管理。為了保證系統(tǒng)的安全運行，系統(tǒng)隨時對每個用戶上下機時間、操作的具體功能等情況進行登記，形成上機日志，以便使所有的操作都有所記錄、有跡可尋。管理員可以對日志的內(nèi)容進行刪除。④系統(tǒng)維護。系統(tǒng)維護功能主要完成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理，包括數(shù)據(jù)庫的備份與恢復，數(shù)據(jù)表的導入與導出，歷史數(shù)據(jù)的備份及刪除等功能。
（2）數(shù)據(jù)輸入模塊。數(shù)據(jù)輸入模塊包括學生基本信息、思想道德成績信息、學習成績信息、行為信息的錄入、修改等。學生基本信息包括學生的學號、姓名、班級、性別、出生日期等；思想道德信息包括各項指標的成績；學習成績信息包括必修課、選修課的成績及課程所占學分，包括補考學生的補考成績；行為信息包括圖展指標各項成績。每屆學生畢業(yè)以后，需要對畢業(yè)生進行基本信息的轉(zhuǎn)換，將離校生的信息備份，并從系統(tǒng)中刪除。
�。�3）數(shù)據(jù)計算模塊。按照各項指標的權(quán)重系數(shù)計算各表內(nèi)及各表之間的數(shù)據(jù)，并按要求將數(shù)據(jù)輸入指定表。依據(jù)學生的各項信息，計算學生的思想道德分數(shù)、學習成績、行為分數(shù)和綜合測評成績。各項測評的結(jié)果作為學生在校的`綜合排名和各方面排名，作為各種獎學金評定發(fā)放的依據(jù)，也可以作為向用人單位推薦合適人才的標準。
�。�4）數(shù)據(jù)查詢和打印輸出模塊。數(shù)據(jù)查詢和打印輸出模塊提供數(shù)據(jù)的查詢和打印輸出，包括：
本學期綜合測評結(jié)果；歷年綜合測評成績；個人本學期綜合測評成績；按指定條件的查詢；各種反饋信息的查詢。
�。�5）反饋信息模塊。將學生、用人單位反饋的各種信息存放在數(shù)據(jù)庫中，便于查詢檢索。
�。�6）學生信息檢索與統(tǒng)計。學生管理人員通過對學生信息檢索，達到查詢學生信息的目的。學生檢索信息的方法：
按學號、姓名檢索；按學生姓名、班級檢索；按學號、班級檢索。
�。�7）系統(tǒng)指標設(shè)定功能模塊。高校畢業(yè)生跟蹤反饋系統(tǒng)是以學生在校的各方面表現(xiàn)為對象進行的一種價值判斷，而準確地進行這種價值判斷的關(guān)鍵乃是科學、合理地設(shè)計一套綜合測評指標體系。如圖3．4所示。
六、數(shù)據(jù)庫設(shè)計
根據(jù)系統(tǒng)需求，設(shè)計建立數(shù)據(jù)庫信息表。
�。�1）用戶信息表。用戶信息表用來存儲登陸用戶的基本情況：ID（自動編號）、姓名、用戶名、用戶密碼、用戶單位、用戶權(quán)限等。
�。�2）學生基本信息表。學生基本信息表用來存儲學生的基本情況：ID（自動編號）、學號、姓名、性別、籍貫、系別、班級、出生日期、入學日期等。
�。�3）學生成績信息表。學生學習成績表用來存儲學生的學習成績情況，有學號、姓名、系別、班級、各科成績等字段；學生德育成績表用來存儲學生的德育情況：學生行為成績表用來存儲學生在學習過程中的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力、基本技能、社會實踐能力、組織管理能力、文藝等特長情況。學生綜合測評成績表用來存儲學生的綜合測評總成績情況。
（4）其他信息表。如課程表用來存儲課程信息，包括選修、必修，所占學分等；學生選課表用來存儲學生所選課程信息，包括課程的學時、所占學分等；權(quán)重表用來存儲各項指標所占權(quán)重等；反饋信息表用來存儲學生、用人單位反饋的意見和建議。
數(shù)據(jù)庫的物理結(jié)構(gòu)設(shè)計是確定系統(tǒng)的各個數(shù)據(jù)庫信息表結(jié)構(gòu)后，使用SQL Server建立所有表以及表之間的關(guān)系。
圖6.1表與表間的關(guān)系
七、結(jié)論
�。�1）系統(tǒng)的優(yōu)點。它將傳統(tǒng)的手工計算、編寫、匯總等方式，轉(zhuǎn)變到利用計算機網(wǎng)絡自動統(tǒng)計、匯總傳遞信息，實現(xiàn)了學生工作現(xiàn)代化管理的一個質(zhì)的飛躍，為優(yōu)化育人環(huán)境打下了良好的基礎(chǔ)。它的應用不僅節(jié)省了大量的時間和精力，而且信息的共享、公開，為學校的教學管理改革提供了及時、準確的依據(jù)。
�。�2）系統(tǒng)的缺點。在測評系統(tǒng)設(shè)計過程中，速度與存儲空間構(gòu)成矛盾的兩個方面，很難做到既節(jié)省大量的存儲空間，又達到滿意的快捷查詢速度。
本系統(tǒng)今后主要還要考慮通用性問題、跨操作系統(tǒng)平臺可能面臨的一些數(shù)據(jù)共享問題、并發(fā)性問題，多采納組件技術(shù)，在開放性方面考慮跨平臺后可能面臨的并發(fā)性問題，同時對安全性能方面考慮采納一些結(jié)合硬件加密的策略。
綜合測評表自我總結(jié)通用4
一、高校學生綜合測評體系建構(gòu)的必要性
目前對高校學生綜合素質(zhì)評價指標體系構(gòu)建的研究主要從三種思路展開：基于勝任力特征模型構(gòu)建綜合素質(zhì)評價指標體系、基于關(guān)鍵績效指標思想構(gòu)建綜合素質(zhì)評價指標體系及基于平衡計分卡原理來構(gòu)建綜合素質(zhì)評價指標體系。三者分別從預測大學生是否勝任未來職業(yè)發(fā)展和適應社會的通用勝任力；量化考核和分析大學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素從而細化考核指標；克服評價指標過多等問題采用平衡計分有針對性地劃分評價指標等方面對構(gòu)建高校學生綜合測評體系進行研究。動態(tài)管理下的高校學生綜合測評體系基于以上三種主要研究思路，探討一種立足測評主體、面向社會發(fā)展需求、量化考核關(guān)鍵指標、及時反饋改進的聯(lián)動測評機制。高校學生綜合測評存在的問題如下：
�。ㄒ唬y評標準和方法欠科學性和針對性，不能全面反映學生情況
首先，綜合測評關(guān)鍵指標的細化，如何確定考核指標各要素的地位與權(quán)重問題，傳統(tǒng)體系中多采用百分制對學生進行評價，不同考核指標所占比重都有明確規(guī)定，評定方法較為封閉。其次，考核標準的制定缺乏主體參與性和專業(yè)針對性，測評標準單一，測評過程中學生缺乏角色意識，沒有真正參與測評全過程，未能達有效激勵學生的目的。再次，現(xiàn)有的綜合測評大多采用一學期或一學年測評一次的辦法，主要內(nèi)容是對學生的思想道德、文化學習成績、文體活動方面進行基本的整理、統(tǒng)計加減分制，實行靜態(tài)的評定方法，缺乏對大學生在校綜合表現(xiàn)情況進行持續(xù)性的動態(tài)把握。
�。ǘy評過程和內(nèi)容不夠公正透明，結(jié)果易受主觀成分影響
高校的綜合測評關(guān)系到學生是否能夠獲得公正的評價，也關(guān)系到獎學金等各種榮譽的評定。現(xiàn)行綜合測評一般是由輔導員領(lǐng)導下的班級測評小組具體操作，大部分同學未能參與到測評全過程，加之參與測評人員的理解和責任心不同，這就要求在測評過程中注重細節(jié)，規(guī)范各環(huán)節(jié)的操作，建立持續(xù)性長效測評機制，實時公布測評考核情況，建立信息民主反饋平臺，杜絕測評中現(xiàn)象的發(fā)生。
�。ㄈy評意義和功能缺乏對學生成長成才的引導，不重視后續(xù)工作
高校綜合測評的主要目的是要動態(tài)管理反應一個學生在校期間的綜合情況，通過綜合測評正確評價學生各方面的綜合能力，在大學生獎優(yōu)評先中樹立榜樣，從而產(chǎn)生一種長效激勵機制，引導學生樹立正確的發(fā)展成才觀念�，F(xiàn)行測評體系缺乏反饋功能和預測功能，不重視測評的后續(xù)工作，分離了測評和教學、育人工作的緊密聯(lián)系。因此綜合測評的引導和調(diào)控學生的作用沒有體現(xiàn)和發(fā)揮出來。應更多地在咨詢、決策參考和調(diào)節(jié)控制力上加強對大學生的引導，加強測評為教學、育人的服務功能，發(fā)揮測評的真正意義。
二、高校學生日常事務動態(tài)管理機制
�。ㄒ唬﹦討B(tài)管理原理與方法
動態(tài)管理要求以不斷變化的管理行為與手段去能動地適應不斷變化的環(huán)境，實現(xiàn)主客觀之間的動態(tài)適應與協(xié)調(diào)。在制定計劃與對策的過程中，充分考慮管理主體的參與意識，保有必要彈性，以保證適應在實施過程中出現(xiàn)的實際情況，確保管理的世紀操作性。動態(tài)管理的核心要充分發(fā)揮信息作用，運用有關(guān)實際管理系統(tǒng)運行信息的反饋，靈敏、正確、及時、有效地進行調(diào)整與控制，以保證管理目標的實現(xiàn)。
�。ǘ└咝W生日常事務動態(tài)管理模式
1、立足學生本位的雙向管理模式
高校學生日常事務管理要求在確立管理目標時要緊密結(jié)合不同專業(yè)學生在不同時期的特點，突破傳統(tǒng)封閉式管理的模式，廣泛調(diào)動學生主體參與性。大學重視學生自我管理，輔導員已不再是中小學時期班主任“保姆式”的管理。大學校園開放式授課，社團眾多，文體活動豐富，大學生是否具有獨立性、自主性和自律性也是其綜合素質(zhì)能力的重要體現(xiàn)。因此，與其讓學生被動成為被管理的對象，不如充分發(fā)揮學生的主觀能動性，成為共同管理者甚至是自我管理者。具體表現(xiàn)在引導學生明確大學四年的每個階段性目標，并結(jié)合自身情況有意識地進行自我發(fā)展規(guī)劃，然后以個人逐步帶動整體，營造良好的學習生活氛圍。讓學生參與到管理細則的制定中來，動態(tài)把握學生在成長過程中的實際情況，從而達到管理雙方的有效溝通與合作，形成規(guī)范化的管理體系。
2、把握學生動態(tài)的階段管理模式
學生處于成長發(fā)展的流變過程中，不同階段的'學生面臨不同的挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)不同的特點。學生日常管理應當注意把大學生學習周期階段化，按照階段化的線索探索各個階段所具有的規(guī)律與特點，有針對性的進行研究，把握普遍規(guī)律進而開展工作。需要提出的是，管理中除了把握學生自身發(fā)展的動態(tài)，也需要對外部環(huán)境進行研究分析，社會發(fā)展形式、市場人才需求趨勢等。具體而言結(jié)合階段性管理目標，細化管理版塊，建立學生個人發(fā)展信息檔案，通過量化的動態(tài)信息收集，直觀反映學生動態(tài)成長的典型變化。
3、重視信息反饋的績效管理模式
動態(tài)思維管理模式重在創(chuàng)造具有活力的溝通機制，動態(tài)思維模式就是收集新資料、制定新方案、實施反饋、調(diào)動新方案的過程。高校學生日常管理事務的結(jié)果往往關(guān)系到學生的切身利益和發(fā)展需要，管理模式下學生的成長狀態(tài)直接反映了管理方式的科學性和有效性。為進一步確保學生在合理化的管理模式下不斷成長，就必須重視各個管理環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出的實際問題，更新管理內(nèi)容和方式。信息反饋是促進管理優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，有效的信息反饋為一種雙向反饋。
三、動態(tài)管理下高校學生綜合測評體系建構(gòu)的途徑與實踐——以重慶師范大學空乘專業(yè)為例
以重慶師范大學為例，學校分別針對學生素質(zhì)能力測評制定了十項測評細則和評選及表彰辦法，各個學院根據(jù)學校統(tǒng)一部署，結(jié)合學院學生專業(yè)特點制定各院評定細則。此種測評方式促進了學生綜合測評有序進行，做到了有理有據(jù)、有法可依，也在一定程度上結(jié)合了不同專業(yè)學生的特點。然而，在實際操作中，獎優(yōu)評先漸漸地有了“對號入座”之嫌，缺乏對學生全面持續(xù)的動態(tài)掌握，評定過程中受到了主管因素的影響，更沒有發(fā)揮測評的激勵反饋功能。因此，需要建立一種持續(xù)動態(tài)管理的制度，從而反映學生在校綜合表現(xiàn)情況，進行合理有效的測評。
�。ㄒ唬┚C合測評動態(tài)管理機制
1、認定指標的確立及定量分析
高校應根據(jù)所在學校的特色和實際情況，在尊重專業(yè)和學科的差異化的基礎(chǔ)上進行調(diào)整，對重慶師范大學空乘專業(yè)學生進行日常動態(tài)管理時，在入學之初采用主題班會的形式廣泛發(fā)動學生參與，以學校綜合測評規(guī)定為指導，學院測評工作為依托，確立適合本專業(yè)學生發(fā)展實際操作性強的測評指標體系。這樣的方式一方面有利于學生進一步了解大學生綜合測評的內(nèi)容和意義，從而確立階段性發(fā)展目標；另一方面廣泛收集學生意見，在實施的過程中提高學生的認同感和主觀能動性。同時考慮到學生的成長發(fā)展處于變化的過程中，不同年級學生的學習生活重點、遇到的困難各不相同，要實時的調(diào)整測評指標的內(nèi)容和比重。具體而言，制定各班《班級成員在校綜合表現(xiàn)情況考查細則》，根據(jù)實施過程中的問題和階段性學習目標每一學年進行一次修訂，并將綜合測評的核心指標融入其中，分版塊進行量化考核，確立指標的比重，以此作為各班推優(yōu)評先的重要依據(jù)。
2、測評內(nèi)容模塊化及考評情況公開化
綜合測評指標確立后，需對測評內(nèi)容進行模塊化劃分，具體而言是以學生德、智、體等各種需要評價的方面作為一個獨立模塊進行測評，再根據(jù)不同的應用需要，將各模塊進行多樣化組合應用的學生評價體系。以重慶師范大學空乘專業(yè)為例，分別根據(jù)《班級成員在校綜合情況考核細則》中涉及的測評指標進行細化，制定了《班級成員日常表現(xiàn)情況匯總表》、《班級成員獎懲情況匯總表》、《班級成員考勤匯總表》等9份測評表格，實時更新學生在各項測評指標下的表現(xiàn)情況，將測評情況定期進行公示，并對測評結(jié)果進行分析，將測評工作與教學、育人工作緊密結(jié)合。需要提出的是，在實施過程中以班級為單位，利用“班級成員在校綜合表現(xiàn)情況考核”為載體，每一季度對學生各測評指標下的情況細節(jié)進行公示，并不是簡單地公布獎先評優(yōu)的結(jié)果，此種模塊化、公開化的測評管理工作一方面有助于形成學生學習的良好氛圍，另一方面進一步促進了獎優(yōu)評先的公平性、合理性。
�。ǘ┚C合測評體系建構(gòu)
1、綜合測評指標體系設(shè)計
學生綜合素質(zhì)量化考核（簡稱SIPQ，Students Integrated Procatarxis Quantification）是堅持學生德智體美全面發(fā)展的方針，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，以制度化與人性化管理相結(jié)合的考核方式。在進行重慶師范大學空乘專業(yè)學生動態(tài)管理時，如何體現(xiàn)學生日常綜合素質(zhì)能力，確定了4個一級指標，22個二級指標。（見圖1）
2、綜合測評的動態(tài)實施辦法
綜合測評指標體系在國家教育方針和高校學生培養(yǎng)目標的統(tǒng)一指導下確立。根據(jù)學生實際情況在入校之初，以主題班會的形式要求全體學生參與到個人綜合表現(xiàn)情況考評細則制定的討論中，并在每學年根據(jù)學生階段性發(fā)展目標對考評細則進行修正�！皞�人綜合表現(xiàn)情況考評細則”是“學生綜合測評指標”的具體化和版塊化，細則確定后，重點是作好學生干部的培養(yǎng)和工作指導，針對細則中的內(nèi)容繪制表格、進行明確分工，班長團支書則負責匯總班級成員的總體表現(xiàn)情況，便于對每個同學的發(fā)展動態(tài)進行更新和公布。以班級為單位定期將班上每位同學的階段表現(xiàn)情況進行公示，結(jié)果公示后，學生可及時跟輔導員進行信息反饋，溝通解決測評中存在的具體問題，從而進行修正和調(diào)整。輔導員根據(jù)公示結(jié)果對表現(xiàn)突出的學生進行個別引導，幫助困難學生解決問題逐漸進步，實現(xiàn)綜合測評的動態(tài)循環(huán)機制。
四、結(jié)語
動態(tài)管理下高校學生綜合測評不僅重視綜合測評的評定功能，而且強調(diào)測評的管理功能和導向功能。不再單一以對學生的思想道德、文化成績、文體活動等方面的情況進行整理然后量化加減分的形式來評定學生在校的綜合表現(xiàn)情況，而是實行動態(tài)的測評方式定期更新和公布學生階段性的突出表現(xiàn)、學習進展等，并將班集中所有成員的表現(xiàn)情況作為評定優(yōu)秀班級的重要依據(jù)，從而避免學生只重視個人數(shù)據(jù)的增減而忽視能力的真實提高和團隊的集體目標，營造良好的集體氛圍�，F(xiàn)當代社會實行的素質(zhì)教育要求一再強調(diào)要真正地落實積極能動地把握學生的成長過程的目標，應盡可能地讓學生參與到測評過程中，讓學生自覺自愿地接受素質(zhì)教育中的自我管理和自我成才教育。
綜合測評表自我總結(jié)通用5
一、大學生綜合測評制度概述
隨著我國高等教育制度改革的深入發(fā)展，我國高校規(guī)模不斷擴大，其中在廣州及周邊地區(qū)辦學的高校已接近100所，在校學生人數(shù)接近100萬人，廣州高校教育走在改革開放大潮的前沿，廣州大學生的思想意識在新舊觀念的碰撞中有著多元化的發(fā)展趨勢，這就給大學生的教育管理工作賦予了新的內(nèi)容，同時也給教育管理者提出了更高的要求。在諸多的教育管理手段中，激勵制度與激勵手段是行之有效的方法之一。所謂激勵是指激發(fā)人的動機，誘導人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實現(xiàn)所追求的目標而努力奮斗的過程，也就是人們通常所說調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。激勵制度與激勵方法在各類組織中處處可見，而高校大學生激勵制度主要是建立在以綜合測評為基礎(chǔ)的高校大學生綜合評價與獎勵體系。
大學生綜合測評是指對大學生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標與實施細則，平時考核積累，每學年評定一次，是大學生獲得獎學金、三好學生評比和畢業(yè)生就業(yè)參考的重要依據(jù)，是一項與每一個大學生學習、生活密切相關(guān)的高校綜合管理工作[2]。大學生綜合測評是素質(zhì)開發(fā)與提高的起點，又是素質(zhì)教育培養(yǎng)的方向，具有明確的教育導向和積極的教育約束作用，并且能夠培養(yǎng)學生多方面的能力，有力地提高大學生各方面的綜合素質(zhì)。廣州各層次高校開展綜合測評，不僅僅是督促學生去按照時代和社會的要求去積極進取，充實自己，而且發(fā)揮了巨大的綜合管理作用，其作用主要體現(xiàn)在以下幾方面[3]：
�。�1）有利于引導學生向?qū)W校的培養(yǎng)目標逐漸靠近。大學生素質(zhì)綜合測評結(jié)果不僅關(guān)系到各項榮譽，而且關(guān)系到學生的就業(yè)競爭，所以學生們看重測評結(jié)果，從而就會自覺參照測評體系中的指標，把其作為自己的努力方向。
�。�2）有利于激勵大學生不斷提高自身綜合素質(zhì)。由于大學生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果往往是各高校對學生評獎評優(yōu)的重要依據(jù)，同時也是就業(yè)應聘過程中，用人單位考慮錄用大學生的一個重要依據(jù)，所以為了在各項競爭中處于有利地位，學生們就會努力學習，形成一種你追我趕、互相競爭的氛圍，激勵自己加倍努力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
�。�3）有利于學校對學生的全面了解。一般情況下，專業(yè)課教師了解較多的是學生專業(yè)課的學習成績，而思政輔導員則較多了解學生的政治思想、道德品質(zhì)的和社會活動能力的情況。通過對大學生進行綜合素質(zhì)測評，使得學�；蛏鐣䦟W生各方面的了解就更全面、具體。
二、廣州大學生綜合測評內(nèi)容與方法
綜合測評通常是由各高校制定的一套學生綜合評價指標，不同的.高校采用不同的評價方法。因此構(gòu)建一個合理的學生綜合測評標準體系，是保證實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。大學生綜合測評決定著高校為學生樹立何種榜樣，認同和鼓勵何種人才培養(yǎng)手段，發(fā)揮了巨大的激勵作用。因此廣州各類高校可以根據(jù)自身人才培養(yǎng)目標與要求，制定量化的評測細則，定期對在校學生進行評價與考核，以期實現(xiàn)對高校大學生的激勵作用，本項目在調(diào)查過程中，了解到各類高校在具體的評價指標構(gòu)成方面存在差異，但在評測原則、內(nèi)容、方法與流程差異不大。
1。大學生綜合測評的內(nèi)容
綜合測評是對學生德、智、體諸方面的全面考核，采用標準分計算方法，德、智、體以100分計算。在學生德、智、體三方面的權(quán)重分配中，大多數(shù)高校設(shè)定為25%、60%和15%，這種指標的權(quán)重分配既重視智力因素的評價，也重視了非智力因素的評價。同時各高校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標，對綜合測評權(quán)重進行調(diào)整，例如：華南農(nóng)業(yè)大學生綜合測評的總分（X）則由學業(yè)成績分、日常操行分（基本分和加、扣分）構(gòu)成，其中學業(yè)成績分占60分（A），日常操行分占40分（B）。而華南理工大學綜合測評的總積分（S）由德育成績積分（D）、智育成績積分（Z）和文體成績積分（T）三個方面組成，其中：德育成績積分占25%，智育成績積分占60%，文體成績積分占15%。中山大學學生綜合測評成績由年度學業(yè)平均成績與附加分兩部分構(gòu)成。年度學業(yè)平均成績是兩個學期的學業(yè)加權(quán)平均學分成績。其學業(yè)平均成績計算方法：學業(yè)平均成績=∑（各科目成績*該科目學分）/年度總學分。綜合測評成績＝學業(yè)平均成績＋附加分。同時這些高校二級學院對學生綜合測評提出了補充規(guī)定，主要是針對學習成績之外的加分項目，例如：論文、科研成果、比賽、競賽等等。其他廣州高校學生綜合測評內(nèi)容與方法差異不大，學習成績占綜合測評比例通常在60%以上。
2。大學生綜合測評實施方法
廣州各高校開展大學生綜合測評都制定了標準的實施程序與方法，一般來說大學生綜合測評主要包括如下幾個步驟：
�。�1）平時考核記載。學生干部、任課教師、班主任、輔導員對學生的平時表現(xiàn)、遵守及違反考評制度情況及時記錄下來，如：到課率、參加活動出勤情況等，作為測評的第一手資料。
（2）智育成績考評。學習成績的考核主要依靠平時各門課的考試成績，根據(jù)教務處提供的期末綜合成績、課時、學分等參數(shù)按照擬訂的權(quán)重、公式或相應的評價方法進行計算。一般來說，智育成績的考核最沒有爭議，它遵循“分數(shù)面前人人平等”，帶有很強的原則性。
（3）自我測評。學生根據(jù)綜合測評方案中的有關(guān)項進行自我記載、自我評分。如果核對屬實，則與平時考核記載一同作為考評依據(jù)。
�。�4）小組測評。根據(jù)個人綜合測評小結(jié)，由小組同學評議并確定其等級。
�。�5）審核測評。由學生骨干、教師參加的測評小組評議、審核學生自評、互評結(jié)果，給每個學生評分。
�。�6）根據(jù)綜合測評方案分類評分。將每一類分數(shù)計算后匯總，算出綜合得分，并進行綜合排名。
三、廣州大學生綜合測評激勵效果調(diào)查與分析
廣州高校大學生綜合測評與各高校教育管理的多個方面存在密切關(guān)系，包括人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)質(zhì)量與手段，也包括高校大學生就業(yè)、升學、獎勵與評優(yōu)等各個方面，本研究選擇從廣州高校大學生綜合測評制度激勵效果的角度進行調(diào)查，收集綜合測評對大學生綜合素質(zhì)、能力與職業(yè)素養(yǎng)提升的激勵數(shù)據(jù)，并進行統(tǒng)計分析，其主要的研究內(nèi)容與研究方法如下：
1、激勵模型選用
根據(jù)大學生激勵原理與心理特點，同時通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：大學生心理偏好是關(guān)注個人成績、實物獎勵與目標差距，因此本研究構(gòu)建了“基于期望理論的大學生綜合測評激勵”模型。所謂期望理論是指當人們預期某種行為能帶給個體某種特定的結(jié)果，而且這種結(jié)果對個體具有吸引力時，個體就傾向采取這種行為。期望理論（Expectancy Theory），又稱作“效價—手段—期望理論”，由北美著名心理學家和行為科學家維克托·弗魯姆（Victor H．Vroom）在《工作與激勵》中提出來的。期望理論指出激勵水平高低（motivation）取決于行動結(jié)果的價值評價（即“效價”valence）和其對應的期望值（expectancy）的乘積：M=∑V*E。其中M表示激發(fā)力量（激勵的程度），是指調(diào)動一個人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強度。V表示效價，是指達到目標對于滿足個人需要的價值。E是期望值，是人們根據(jù)過去經(jīng)驗判斷自己達到某種目標或滿足需要的可能性，即能夠達到目標的主觀概率[1]。根據(jù)以上原理，我們經(jīng)過調(diào)查研究將大學生綜合測評“效價”分為以下五個方面：V1獎學金、V2評優(yōu)、V3升學、V4就業(yè)、V5自身能力提升，其初始值為1。并通過調(diào)查獲得大學生對以上五個方面的期望值E（其概率值是0－1之間），從而構(gòu)建出廣州高校大學生綜合測評激勵效果模型：
M=∑（V1*E1+V2*E2+V3*E3+V4*E4+V5*E5）（1）
在研究實施的過程中采用問卷調(diào)查方法，針對廣州地區(qū)多所高校大學生在五個方面激勵效價和整體激勵期望值進行數(shù)據(jù)分析，并計算各個高校綜合測評指標的總體激勵水平（即加權(quán)得分值），并根據(jù)取平均值的方法計算得出總體大學生綜合測評激勵水平，從而確定廣州高校綜合測評對大學生的激勵程度。
2、調(diào)查設(shè)計與實施
調(diào)研組成員首先通過網(wǎng)絡、圖書、期刊、報告都出版物大量收集廣州高校大學生綜合測評相關(guān)資料，廣泛了解廣州高校大學生綜合測評基本情況，問題與現(xiàn)狀，從而確定本次調(diào)查的范圍、主題、對象與相關(guān)假設(shè)因素，本次調(diào)查實施過程如下：
�。�1）調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計。由于高校綜合測評涉及的問題很多，要保證項目的順利、有效進行，調(diào)查問卷的科學設(shè)計顯得特別重要。本次調(diào)查對象是高校在讀學生，調(diào)查內(nèi)容主要包括以下幾個方面：①高校獎學金制度與政策問題；②高校綜合測評實施控制問題；③高校綜合測評激勵效果問題；④高校學生綜合測評激勵行為偏好與選擇問題。在調(diào)查正式實施之前，我們開展了較為深入的前期調(diào)查與問題篩選工作，本調(diào)查問卷根據(jù)激勵模型的需要，經(jīng)過比較與分析，精心設(shè)計了12個問題，其中有10核心問題。為了方便受訪大學生回答問題，本調(diào)查問卷全部采用封閉式的單選題，以提高問卷的回收率。
�。�2）調(diào)查樣本說明。調(diào)查過程中樣本對象與取樣方式是影響調(diào)查結(jié)果的關(guān)鍵，本項目調(diào)查樣本采用各高校分區(qū)隨機抽樣的方法，由于實施成本與人力所限，本調(diào)查主要針對廣州地區(qū)的高校。為了保證樣本數(shù)據(jù)真實有效，項目成員對調(diào)查過程中的部份問卷進行甄別，并針對重點問題對部份受訪大學生進行電話回訪，以保證調(diào)查數(shù)據(jù)的準確，以真實反映大學生的選擇。
�。�3）調(diào)查時間與實施。本調(diào)查實施時間約為一個月，于20xx年4月1開始，結(jié)束于20xx年4月30。項目團隊成員在廣州一些高校內(nèi)發(fā)放了關(guān)于大學生綜合測評的調(diào)查問卷，共計發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回有效問卷443份，其中：中山大學50份，華南農(nóng)業(yè)大學99份，華南理工大學78份，廣州工業(yè)大學79份，廣州大學49份，廣州商學院88份。本次調(diào)查對象涵蓋了大一至大四的在校學生。
3。數(shù)據(jù)結(jié)果與展示
根據(jù)研究成員調(diào)查收集的資料數(shù)據(jù)，并根據(jù)“基于期望理論的大學生綜合測評激勵”模型，進行數(shù)據(jù)計算與處理，得到如表1的數(shù)據(jù)結(jié)果。
由以上數(shù)據(jù)來看，廣州部分高校綜合測評對大學生激勵影響效果比較明顯。激勵水平均值在0.65以上，其中層次較高的重點院校激勵水平較高，層次較低的普通院校激勵水平相對較低。整體來看，激勵水平跟高校獎學金金額、評測制度、評優(yōu)制度、自身素質(zhì)等多個方面呈正相關(guān)，廣州高校大學生綜合測評激勵水平保持較高水平。
四、問題與討論
本研究采用實證調(diào)查的方法針對廣州高校大學生綜合測評制度激勵效果進行研究，在調(diào)查過程中收集了大量資料與數(shù)據(jù)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
�。�1）綜合測評指標需要根據(jù)時代的變化不斷改進。大學生綜合測評是激勵與評測高校大學生綜合素質(zhì)的重要手段之一，因此其評測指標體系應當根據(jù)時代的需要動態(tài)進行調(diào)整，例如：應當加強大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，建議單獨設(shè)立一個創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)分數(shù)，而且分數(shù)一定要高，作為附加分計入綜合測評當中，這樣可以鼓勵大學生去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。
�。�2）評價環(huán)節(jié)存在一些問題。在評價的過程中，雖然存在自評、互評、班級評價和年級評價這幾個環(huán)節(jié)，但并不意味著就能做到公平公正，因為它缺乏一個制約監(jiān)督機制，執(zhí)行者往往又是監(jiān)督者，同時由于一些評定的標準模糊，不易把握，操作起來存在困難，這為某些人鉆空子打開了便利之門，使考核的人員無法辨別真?zhèn)�，往往只能依靠主觀性判斷，結(jié)果造成了在對學生進行評價時，只重視學生硬件方面的評價，忽視了其他素質(zhì)的考核[4]。
（3）測評方法不夠健全。大學生綜合測評以指標來衡量一個人的綜合能力不夠準確。一些指標包括思想品德都量化成分數(shù)，以單一的排序為手段。而對大學生的日常學習、生活定性表現(xiàn)考察過少，只是單純定量的加分與減分，這導致了總分的高低不能夠真是反映一個學生的綜合素質(zhì)。
（4）評價體系功能存在單向性。在大學生綜合測評實施過程中，評價工作大部分都是自上而下的，缺乏自下而上的信息反饋。其實，反饋與改進也是其中一個非常關(guān)鍵的步驟。而現(xiàn)行的體系中卻缺少對反饋機制的設(shè)置。在評價過程中不可避免的存在漏洞與缺陷，而反饋的工作就是尋找問題，分析問題，解決問題的過程。由于反饋過程的缺失，無法保證測評的有效性，不利于增強學生的積極性、主動性和參與性。
�。�5）操作缺乏公正性與透明性。具體操作中可能會存在評分不夠民主的弊端，致使許多同學不完全清楚“加”、“減”分到底來自何處，致使綜合測評變成了“綜合調(diào)整”；加分制的不合理以及加分的混亂有可能使許多同學“想盡一切辦法”得到加分的“憑證”，從而引發(fā)出了許多的關(guān)系分、人情分；如此種種，都可能歪曲了綜合測評的激勵效果[5]。
當然高校大學生綜合測評制度不可能完美無缺，本研究結(jié)果表明，大學生綜合測評對高校學生激勵效果明顯，同時也存在一些需要改進的地方，高校教育管理者應當以學生為對象去體驗、發(fā)現(xiàn)綜合測評的問題。高校需要加強對學生的意見的重視，通過訪談、調(diào)查或信箱等方式去詢問學生，發(fā)現(xiàn)其中的問題，制定解決方案，從而完善廣州高校大學生綜合測評體系，促進我國高等教育健康、良性的發(fā)展。
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