《每個(gè)孩子都是天才》的讀后感
羅林老師個(gè)這個(gè)故事，雖然簡(jiǎn)單，但卻意味深長(zhǎng)，尤其在任教數(shù)學(xué)的這兩個(gè)月來，只要孩子們和老師都端人態(tài)度，任何事情都可以解決，每個(gè)小孩都能得到很好的發(fā)展。
有很多人往往會(huì)掉進(jìn)所謂的“負(fù)向心理循環(huán)”的輪子，比如說，數(shù)學(xué)考試碰到一道難題，其實(shí)對(duì)大家都很難�？墒悄阆肓艘粫�(huì)兒沒有結(jié)論，馬上加強(qiáng)了對(duì)自己的成見：‘我就知道我數(shù)學(xué)不行，做不出來�！谑�，本來再努力一下就有希望作出來的題，就真作不出來了。等考試成績(jī)下來，就更灰心喪氣：‘咳，我就不是這塊料。實(shí)在沒有辦法�！绻拇慰荚嚥涣羯窨嫉貌诲e(cuò)，你則心里暗喜：‘今天走了邪運(yùn)了！連我也幾乎滿分’。就這樣自動(dòng)地把相反的`證據(jù)排除在你的推理之外，并不會(huì)因?yàn)槌晒Χ鴮?duì)自己的才能更有信心。長(zhǎng)此以往，你不僅盡心竭力地在生活中尋找一切可能的證據(jù)，證明你不是數(shù)學(xué)的材料，你還會(huì)不自覺地創(chuàng)造證據(jù)，比如在明明可以成功的考試中失敗，結(jié)果更加堅(jiān)信了自己是如何不可救要。這是一個(gè)惡性的或者說是負(fù)向的心理循環(huán)：失敗的信念不斷制造失敗的事實(shí)；失敗的事實(shí)又進(jìn)一步強(qiáng)化失敗的信念，如此循環(huán)往復(fù)乃至無窮，最后就真變得無可救要了�！�
但是，除了這一“負(fù)向心理循環(huán)”外，還有另外一個(gè)輪子，制造的是“正向心理循環(huán)”。具體而言，當(dāng)一個(gè)人相信自己是數(shù)學(xué)天才時(shí)，就會(huì)自覺不自覺地在日常生活中尋找證據(jù)，證明自己是天才；甚至在沒有證據(jù)的時(shí)候，也努力為自己創(chuàng)造證據(jù)。比如有的學(xué)生，理工科很強(qiáng)，很相信自己“是這塊料”。于是當(dāng)他碰到一個(gè)物理題，怎么也解不出來。換了其他人早放棄了�？墒撬f：“這題我要是解不出來，誰能解得出來呀？”結(jié)果他苦思苦想幾天，有一天豁然開朗，興沖沖地跑到我家報(bào)喜，大有一副舍我其誰的氣概。他就這樣創(chuàng)造了自己是天才的證據(jù)。在這種“正向心理循環(huán)”中，成功的信念制造了成功的事實(shí)；成功的事實(shí)又進(jìn)一步強(qiáng)化了成功的信念。如此循環(huán)往復(fù)乃至無窮，此人就真成了天才。
其實(shí)是不是天才，關(guān)鍵還是在于我們的態(tài)度，如果學(xué)生認(rèn)為自己可以的，那么不管遇到什么困難，都會(huì)堅(jiān)持下去，直到自己做到。對(duì)于我們老師而言，需要把每個(gè)孩子都當(dāng)成是天才，用自己的耐心，真心來教導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們敢于嘗試，善于思考，相信自己的能力。
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