讀《教師成長(zhǎng)》有感
認(rèn)真品味一部名著后，相信你心中會(huì)有不少感想，何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢？那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的讀《教師成長(zhǎng)》有感，希望對(duì)大家有所幫助。
讀《教師成長(zhǎng)》有感1
以前的自己，每天上課說(shuō)是照本宣科一點(diǎn)兒都不為過(guò)，改著作業(yè)發(fā)著牢騷，照著教參抄教案，還不耽誤和別的老師說(shuō)笑；盼著放學(xué)，盼著寒暑假，盼著能逛街的星期天。雖然有時(shí)也覺(jué)得很空虛，無(wú)聊，莫名的焦慮，但內(nèi)心也早已經(jīng)習(xí)慣這樣的生活了。如果不是閱讀《誰(shuí)是最具成長(zhǎng)力教師》一書(shū)，我恐怕會(huì)一直這樣子庸庸碌碌下去，做一輩子的教書(shū)匠。
《誰(shuí)是最具成長(zhǎng)力教師》一書(shū)全面輯錄了《教育時(shí)報(bào)》評(píng)選推出的31位河南“最具成長(zhǎng)力教師”的成長(zhǎng)案例。他們不是名家大師，都是來(lái)自于你我身邊的普通教師。31位教師的成長(zhǎng)之路雖然各有不同，但他們之間的共有特點(diǎn)就是他們真實(shí)、自然，誠(chéng)懇而有耐心，他們熱愛(ài)自己的工作，默默地改善與改變自己，也改變了他們的學(xué)生。他們像樹(shù)一樣，終究變得富有活力、引人注目，讓人稱道。
書(shū)中出現(xiàn)最多的詞語(yǔ)就是成長(zhǎng)，教師成長(zhǎng)的故事，美妙地轉(zhuǎn)化成了學(xué)生成長(zhǎng)的故事。只有那些心地良善、不斷用心于教育理解力與生命智慧的教師，才有無(wú)數(shù)感人肺腑的教育故事，他們的教育自傳是以自己生命寫就的，同時(shí)又可以在學(xué)生那里得到余音繚繞的回響。
成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)由迷茫、混沌到澄澈、練達(dá)的過(guò)程；成長(zhǎng)是一種能力，一種潛心耕耘、自我更新的能力。正是有了教師的成長(zhǎng)，才有了學(xué)生的成長(zhǎng)，而學(xué)生的成長(zhǎng)，又反過(guò)來(lái)推動(dòng)了教師的進(jìn)一步成長(zhǎng)。我從31位教師身上所受感動(dòng)的原因，也正是因?yàn)榇恕?/p>
這31位教師成長(zhǎng)的歷程中，無(wú)一例外的都體現(xiàn)了他們對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)與執(zhí)著，他們把自己在教育中的困惑和經(jīng)驗(yàn)方法，幸福與快樂(lè)進(jìn)行了一些思索，一點(diǎn)一滴地記載下來(lái)。很值得一提的是，此書(shū)中的許多專家都曾是和我們尺碼相同的人。在他們成名之前，他就是我們?nèi)粘Ｉ钪械哪�、我、他，我們�(cè)诔砷L(zhǎng)中所遭遇過(guò)的失敗、挫折、痛苦、困惑等，他們和我們一樣都嘗受過(guò)，他們之所以與我們不同，并不在于他們的天賦比我們高，而是他們?cè)谟貌煌姆绞酱蛟焐�。他們的成功不是偶然，而是長(zhǎng)年累月地堅(jiān)守，默默無(wú)聞地付出。
教師，應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，讓每一個(gè)生命都展示出自己的精彩之處。如果學(xué)生的生命因?yàn)槟愕年P(guān)注而改變，因?yàn)槟愕挠绊懚�，那么，你就獲得了成功。讓我們一起辛勤地努力，讓學(xué)生的生命因我們而精彩！
讀《教師成長(zhǎng)》有感2
這是一本相當(dāng)樸實(shí)的書(shū)。我只能這么說(shuō)，而且我認(rèn)為作者會(huì)認(rèn)同我的這種說(shuō)法。這本書(shū)的文筆沒(méi)有多少亮點(diǎn)，理論也沒(méi)有多么的發(fā)人深省，篇幅也沒(méi)有多長(zhǎng)，我花了半天就讀完了，但是這本書(shū)給我最大的感覺(jué)就是那種樸實(shí)無(wú)華的講述。
這本書(shū)的作者是一位特級(jí)教師，特級(jí)教師這個(gè)身份對(duì)于我們這些剛參加工作的新教師來(lái)說(shuō)，雖然算不上高山仰止，但是也足以讓我們仰望了。但是當(dāng)你讀他的書(shū)的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)里面并沒(méi)有多少故作高深和居高臨下的說(shuō)教，而是感覺(jué)好像面前正站著一位寬厚的長(zhǎng)輩，對(duì)你絮絮叨叨地說(shuō)著他自己年輕時(shí)的往事，語(yǔ)重心長(zhǎng)的提醒著年輕的你不要犯他犯過(guò)的錯(cuò)，并且知無(wú)不盡地傳授著自己的經(jīng)驗(yàn)，數(shù)說(shuō)著自己得到的教訓(xùn)，甚至讀著讀著會(huì)有一種如父母般嘮叨的錯(cuò)覺(jué)。
說(shuō)實(shí)話，在最開(kāi)始拿到這本書(shū)的時(shí)候，我先入為主的認(rèn)為這又是一本毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的快餐書(shū)，以為這又是一本教師該怎么怎么做，教學(xué)問(wèn)題該怎么怎么解決的空談一些大而無(wú)當(dāng)問(wèn)題的書(shū)，但當(dāng)我讀之后才發(fā)現(xiàn)這本書(shū)并沒(méi)有在空談教育該如何如何教師該如何如何，而是在講述著當(dāng)自己還是一個(gè)新教師時(shí)自己在干什么，講自己從教師這條路上走來(lái)所做的一些選擇，講自己從新教師走到特級(jí)教師這一路所犯過(guò)的錯(cuò)誤和所做出的努力。全書(shū)無(wú)時(shí)無(wú)地不透露出作者的那種樸實(shí)，書(shū)的語(yǔ)言樸實(shí)，講述的方式樸實(shí)，講述的事件樸實(shí)，無(wú)絲毫夸飾，無(wú)絲毫做作，講到自己曾經(jīng)的錯(cuò)誤時(shí)，坦坦蕩蕩毫不諱言，講到自己現(xiàn)在所取得的成就時(shí)，理所當(dāng)然毫不遮掩，這種樸實(shí)透露出來(lái)的是一名教師的值得尊敬的氣度。不文過(guò)飾非，亦當(dāng)仁不讓，這種不卑不亢的樸實(shí)是整本書(shū)所傳達(dá)出來(lái)的最為閃亮的一點(diǎn)。
我認(rèn)為，如果要成為一名合格的教師，也必須擁有這種樸實(shí)，不去追求那些華而不實(shí)的比較有噱頭的東西，而是像書(shū)里說(shuō)到的，要注重最基礎(chǔ)最細(xì)節(jié)也是離學(xué)生最近的東西，用最樸實(shí)無(wú)華的態(tài)度來(lái)做最簡(jiǎn)單平凡的教學(xué)工作，才能成為一名合格的教師，因?yàn)榻處煹墓ぷ髟诙唐趦?nèi)是不可能看到明顯成效的，不能心急，只有讓自己變得踏實(shí)，讓自己的工作方法變得樸實(shí)，才能在教師這條路上走得更好。這是這本書(shū)教給我的對(duì)待教師這份工作的態(tài)度。
作為一名才進(jìn)入教師這一行業(yè)的新人，我現(xiàn)在面臨的最大問(wèn)題并不是我該怎么去教學(xué)，而是我在教師這個(gè)崗位上該干什么。在成為教師之前，我有許多對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，我想要成為這個(gè)想要成為那個(gè)，我想要去這里想要去那里，可能基本上沒(méi)有想過(guò)自己會(huì)成為一名教師，但事實(shí)上我已經(jīng)成為了一名教師，毫無(wú)心理準(zhǔn)備的我突然扮演起教師這個(gè)和角色，一種措手不及的不適應(yīng)感無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著我，總是在擔(dān)心自己能力不足會(huì)耽誤學(xué)生，總是擔(dān)心自己經(jīng)驗(yàn)不夠處理不好班級(jí)事件，擔(dān)心處理不好人際關(guān)系，擔(dān)心自己工作能力這么低別人會(huì)不會(huì)在背后議論自己，對(duì)教師這份工作充滿著惶惑不安。我所面臨的最迫切的問(wèn)題，是角色轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，是該如何適應(yīng)教師這個(gè)對(duì)我來(lái)說(shuō)新的身份。
這本書(shū)的作者跟我一樣，最初的時(shí)候也是從一名村小教師開(kāi)始做起的，這本書(shū)與其說(shuō)是在告訴我們教師這條路上所面臨的問(wèn)題，不如說(shuō)是作者從一名村小教師成長(zhǎng)為一名特級(jí)教師所經(jīng)歷的心路歷程以及作者自身精神狀態(tài)的一次次升華。
作者在成為一名語(yǔ)文教師之前，他的語(yǔ)文成績(jī)是最差的，并且也相當(dāng)不喜歡語(yǔ)文，但他最終卻成為了一名語(yǔ)文教師，并且如今成為了一名非常優(yōu)秀的語(yǔ)文特級(jí)教師，他用自己切身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)告訴我們，不喜歡的事也可以做的很出色。“興趣是最好的老師”，這是我們通常掛在嘴邊的話，我們總是理所當(dāng)然的認(rèn)為，如果要做好一件事，首先需要對(duì)這件事感興趣，興趣可以讓我們對(duì)此保持長(zhǎng)久不衰的熱情。但作者告訴我們，“興趣是一個(gè)偉大的騙局，扼殺了無(wú)數(shù)人潛藏的才能”，我們被“興趣是最好的老師”這種觀念誤導(dǎo)了。當(dāng)然，毋庸置疑的是興趣確實(shí)是最好的老師，當(dāng)一個(gè)人去干自己感興趣的事的時(shí)候，他的積極性往往是最高的，但是，興趣往往只在起步階段發(fā)生作用，當(dāng)進(jìn)入中級(jí)階段無(wú)可避免的會(huì)面臨很多困難和挫折，如果只憑興趣是無(wú)法繼續(xù)往前走的，相反，所遇到的困難通常會(huì)導(dǎo)致興趣的喪失，以至于失去了繼續(xù)干下去的動(dòng)力。興趣確實(shí)是最好的老師，但是不要試圖依賴興趣去取得成功，那無(wú)異于緣木求魚(yú)。同時(shí)，“興趣是最好的老師”也產(chǎn)生了另一方面的誤導(dǎo)。我感興趣的，我喜歡的，我就可以做好，那么反之我不感興趣的不喜歡的，我就做不好，而我對(duì)某件事做不好，是因?yàn)槲覍?duì)它不喜歡。我們這些剛剛成為教師的人中，真正喜歡教育喜歡當(dāng)老師的，我想畢竟是少數(shù)，毋庸諱言，就連作者都說(shuō)“我不是喜歡教育才考師范的，也不是喜歡語(yǔ)文才做語(yǔ)文老師的”，作者并不喜歡當(dāng)教師，但卻成為了特級(jí)教師。作者在書(shū)中說(shuō)到：“很多老師跟當(dāng)年的我一樣，不停地抱怨著，抱怨當(dāng)老師的死板不靈活，激不起熱情。越抱怨越做不出名堂，越做不出名堂越抱怨�！比绻覀円恢闭J(rèn)為自己不喜歡當(dāng)老師，不適合當(dāng)老師，一直排斥教師這個(gè)職業(yè)，那我們就始終無(wú)法成為一名優(yōu)秀的教師，就算不喜歡，也應(yīng)該嘗試去接受它，嘗試著融入進(jìn)去，“不喜歡的事也可以做得很出色，不喜歡并不是不出色的理由”。
成為一名優(yōu)秀的教師，首先得踏踏實(shí)實(shí)以最樸實(shí)的態(tài)度來(lái)面對(duì)這份工作，而同時(shí)也必須要有韌性，要有一種“耐得住寂寞，守得住繁華”的心態(tài)。教師的工作，是“百年樹(shù)人”的工作，是一天一天一點(diǎn)一滴積累的工作，想要成為一名優(yōu)秀的教師就要能夠承受“鐵杵磨成針”過(guò)程中的孤獨(dú)。
作者最初進(jìn)入教師這個(gè)行業(yè)的時(shí)候，僅僅只是一名最最普通的村小教師，而且在最開(kāi)始的時(shí)候還是一名不怎么合格的村小教師。作者的自述中說(shuō)到，在他最初當(dāng)教師的時(shí)候，“一年住院，兩年養(yǎng)病，三年經(jīng)商”，教師似乎反而成了副業(yè)，當(dāng)他準(zhǔn)備踏踏實(shí)實(shí)安心當(dāng)教師的時(shí)候，當(dāng)初和他一起進(jìn)入村小的一些同事早就進(jìn)入中心學(xué)校了。從書(shū)中作者的自述可以看出，作者最開(kāi)始工作的幾年確實(shí)多災(zāi)多難，并且作者本身的能力也并不怎么出色，但是作者身上的那種最樸素最單純的韌性卻讓我動(dòng)容。
書(shū)中提到一句話：“人的韌性即人的神性�！碑�(dāng)作者以一個(gè)經(jīng)歷歲月磨礪的長(zhǎng)者身份，略帶復(fù)雜和緬懷說(shuō)出這句話的時(shí)候，帶給我的是一種莫大的感動(dòng)與震撼。作者最初工作的階段， 僅僅是一名村小的民辦教師，而之后作者更是在村小工作了十年，就如作者自己所說(shuō)的，“十年磨一劍”，用十多年的時(shí)間，從一名普通的村小教師，成長(zhǎng)為了一名特級(jí)教師。跟上一輩的中老年教師比起來(lái)，我們這些新教師的優(yōu)勢(shì)在于受過(guò)全面系統(tǒng)地教育技能培養(yǎng)，具有相對(duì)來(lái)說(shuō)更為新穎的觀念和方法，與他們相比，我們?cè)诩记尚陨险加懈髢?yōu)勢(shì)，但是我們這些新教師卻有一個(gè)共同的也是致命性的缺點(diǎn)，浮躁。教師所做的工作，通常被形容為“慢工出細(xì)活”，必須在潛移默化中在細(xì)節(jié)方面對(duì)學(xué)生施加影響，最忌諱的就是想要迫切看到成果而追求效率，“欲速則不達(dá)”在教育上能夠得到最徹底的詮釋。而年輕人的特質(zhì)，再加上目前越來(lái)越浮躁的大環(huán)境，年輕教師越來(lái)越缺乏耐性，更多的是喜歡一些花里胡哨的名目，很少能夠踏踏實(shí)實(shí)堅(jiān)持把教師工作中最基礎(chǔ)的東西做好。作者用了十年的時(shí)間來(lái)打磨自己，在這十年里作者也并沒(méi)有做多么了不起的事，僅僅是在作文教學(xué)這條路上固執(zhí)地走著，用作者自己的話來(lái)說(shuō)，死腦筋地堅(jiān)持著，一條路走到黑，最終，走出了一名特級(jí)教師。
堅(jiān)持走一條道路，一路走下去，終會(huì)見(jiàn)到白。
讀《教師成長(zhǎng)》有感3
“書(shū)，建剛一本一本地寫；課題，建剛一個(gè)一個(gè)地做。對(duì)不起，您可千萬(wàn)別以為，建剛是個(gè)老學(xué)究�！薄督處煶砷L(zhǎng)的秘密》的序言里的話，讓我震撼，管老師用親身經(jīng)歷告訴我們，老師不僅要學(xué)會(huì)研究，還要與時(shí)俱進(jìn)。
一路走來(lái)，管老師用“仁愛(ài)”贏得了大家的尊重、喜愛(ài)。管老師的書(shū)，一本本地讀；管老師的話，一句句地記；管老師的理念，一點(diǎn)點(diǎn)化為己用。對(duì)書(shū)中的這句甚是喜愛(ài)“你一條道走到黑，穿過(guò)‘黑’，柳暗花明了，就會(huì)有很多人站出來(lái)，給你掌聲、喝彩聲�！惫芾蠋煹墓膭�(lì)字字在理，讓我有了沖過(guò)黑障的勇氣。做老師，做一名優(yōu)秀的老師，要“仁”字開(kāi)頭。
管老師對(duì)專業(yè)的成長(zhǎng)也深有感觸：“不喜歡的工作，并不是‘工作’有多可惡，而是做不出名堂，混在里頭窩囊。為開(kāi)脫那份責(zé)任，只好說(shuō)，我不喜歡它�！薄罢业阶约旱奶攸c(diǎn)，一頭鉆進(jìn)去，不要問(wèn)它能產(chǎn)生多大的效應(yīng)，不要問(wèn)它能帶來(lái)多大的實(shí)惠，不要問(wèn)它能帶來(lái)多大的名聲�！薄坝信枷裨�，心理有了個(gè)拽得住的，日子過(guò)得踏實(shí)。哪天你自以為成熟，不再有偶像，你的人生已經(jīng)到頂了。”……都是大實(shí)話、大白話，然而，未必人人都明白，人人都明白，未必人人都能做到。撥開(kāi)云霧，天藍(lán)藍(lán)，海藍(lán)藍(lán)，一切美景在眼前。管老師看待教師的成長(zhǎng)，有清晰的認(rèn)識(shí)，有不惑的見(jiàn)解，讀后收益頗多。
讀《教師成長(zhǎng)》有感4
《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》它是由美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)博士——麗蓮凱茲教授寫的。她通過(guò)文字和我們分享她的經(jīng)驗(yàn)、觀察與看法。她希望我們能借肋閱讀與思考，仔細(xì)聆聽(tīng)她的見(jiàn)解，并通過(guò)與麗蓮凱茲博士的心靈交流，得到專業(yè)上的啟迪，邁向?qū)I(yè)的成長(zhǎng)之路。
我輕輕地翻來(lái)目錄，哇，有好多一行行的除了作者的介紹、譯者的感受和推薦都的想法，還分了上篇（幼兒與幼兒教育）和下篇（幼兒教育議題），真是一目了然。簡(jiǎn)單的讀了序，我便開(kāi)始了"我的第一章——幼兒發(fā)展的需求"，從這里讓我知道了幼兒理想發(fā)展的六個(gè)基本要素：幼兒需要有安全感、幼兒需要適度的自我肯定、幼兒需要體會(huì)生命的價(jià)值與意義、幼兒需要成人協(xié)助他們理解生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒需要與有"權(quán)威"的成人一起成長(zhǎng)學(xué)習(xí)、幼兒需要有成人或兄妹作為學(xué)習(xí)榜樣。簡(jiǎn)短的幾頁(yè)字讓我明白：我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福的密不可分的。去照顧與愛(ài)護(hù)別人的孩子不應(yīng)該只是為了一些現(xiàn)實(shí)的理由，而是我們本來(lái)就應(yīng)該這樣做，因?yàn)檫@么做是對(duì)的。就這樣，看完了第二章"自尊VS自戀"。真是讓我大開(kāi)眼見(jiàn)，讓我知道所謂的自尊指的是評(píng)價(jià)自己后所衍生出來(lái)的感覺(jué)，而自戀指的則是專注于自己及別人如何看待自己的心態(tài)。而從麗蓮凱茲教授舉的例子來(lái)看，讓我明白自尊和自戀會(huì)影響著孩子的健康的成長(zhǎng)。
在接下去的第三章到第八章讓我學(xué)到了很多以后在教育教學(xué)方面的知識(shí)。如：如何解決或應(yīng)對(duì)所謂的"問(wèn)題行為"，我們不能光從外表的行為來(lái)看，而是要考慮問(wèn)題行為和原因。而在處理問(wèn)題行為的時(shí)，我們必須了解其原因，然后對(duì)癥下藥，才是適當(dāng)?shù)闹委煼椒�。也讓我知道在教學(xué)中要學(xué)什么？什么時(shí)候?qū)W好？如何學(xué)最好？這讓我這個(gè)剛剛從事幼教工作者受益非淺。
而下篇"幼兒教育議題"是值得我認(rèn)真去看的、去思考的。因?yàn)樵谶@里麗蓮凱茲教授寫下了有關(guān)幼教老師的反省與展望、現(xiàn)代父母與老師的角色、專業(yè)幼兒教師的行為、幼教老師的成長(zhǎng)、幼教界的意識(shí)形態(tài)等有關(guān)幼兒教育方面的經(jīng)驗(yàn)和想法。而在第十一章"專業(yè)幼兒教師的行為"，讓我更進(jìn)一步的理解了所謂的"專業(yè)"。它是對(duì)恪守執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行事準(zhǔn)則的承諾，這些行為準(zhǔn)則規(guī)范專業(yè)人員在常見(jiàn)的困境中如何行事。其重點(diǎn)是1、在工作上運(yùn)用高級(jí)縝密的知道；2、依據(jù)該知識(shí)做判斷；3、采用專業(yè)行為的準(zhǔn)則。讓我懂得應(yīng)該如何去教導(dǎo)幼兒，用幼兒教師的專業(yè)教育及訓(xùn)練，為兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)盡最大的努力。
看完這本書(shū)了，感覺(jué)很不一樣，讓我進(jìn)一步了解了有關(guān)幼兒教師所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任。也讓我明白做為一名優(yōu)秀的幼兒教師是多么的重要！
讀《教師成長(zhǎng)》有感5
教師每天面對(duì)的都是活生生的個(gè)體。對(duì)這些生性好動(dòng)，個(gè)性各異的孩子的管理，幾乎成了老師們的一大難事。尤其是班主任老師，每天總是被孩子們的“雞毛蒜皮”的瑣事所困擾，有時(shí)達(dá)到束手無(wú)策的地步。
讀了劉良華主編的《教師成長(zhǎng)》的“教師的管理智慧”一節(jié)，似乎可以找到一些管理學(xué)生的門路--“愛(ài)”。
教師真心愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)真心尊敬你，信賴你，把你當(dāng)知己。教師愛(ài)學(xué)生不應(yīng)有偏心，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生要愛(ài)；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更要愛(ài)；對(duì)思想、對(duì)生活有困難的學(xué)生也應(yīng)加倍地去愛(ài)。在愛(ài)中樹(shù)立自己的人格魅力。
班主任要用個(gè)人的魅力征服學(xué)生， 這種人格魅力，并非與生俱來(lái)，而是在長(zhǎng)期的班主任工作中，在與學(xué)生的交往中逐漸形成的。班主任要用自己的熱情和朝氣去感染學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，要想成為每一個(gè)學(xué)生的朋友， 要想得到每一個(gè)學(xué)生的信任， 需要付出很多。但是， 這一切都很值得， 因?yàn)椋?你得到的將是一個(gè)美麗的世界。
除了“愛(ài)”的教育是不夠的，對(duì)學(xué)生的教育還要進(jìn)行必要的“治”。
“沒(méi)有規(guī)矩， 不成方圓�！卑嗉�(jí)的規(guī)矩就是班級(jí)的“ 法寶”，在班級(jí)管理中，要做到有“法 ”可依，執(zhí)“法”必嚴(yán)。有“法”可依，要做到有目標(biāo)、有計(jì)劃、有制度、有評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道什么是應(yīng)該做的，什么是不能做的。執(zhí)“法 ”必嚴(yán)，即觸犯了規(guī)矩就要受到相應(yīng)的懲罰，立下規(guī)矩，以后不可再犯。玉不雕不成“器”,學(xué)生不管不成才。在班里的每一個(gè)人只有遵循這些規(guī)章制度，才能得到最大限度的自由。
“法”是班級(jí)管理的有效手段，而“情”能拉近教師與學(xué)生的距離。要重視“感情投資”, 以情感人， 學(xué)生才容易接受老師的教育。小學(xué)班主任，要做到有愛(ài)心、細(xì)心和恒心。有愛(ài)心，我們班主任在感情上與他們建立起親密的關(guān)系，讓學(xué)生感到你的可親可敬而信任你。你才能了解他們最真實(shí)的想法和動(dòng)態(tài)。有細(xì)心，班主任工作復(fù)雜瑣碎，往往事無(wú)巨細(xì)，都要躬親，不但要關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，還要過(guò)問(wèn)他們的生活瑣事，每個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮周全，稍有疏忽，就會(huì)出漏子。班主任要做到時(shí)時(shí)留心，事事在意，把不良現(xiàn)象消滅于萌芽狀態(tài)。有恒心，學(xué)生的品德，學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣等等的養(yǎng)成，都是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕能有很大改變的，所以我們要有打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。教育工作不可能一勞永逸。學(xué)生有了缺點(diǎn)，經(jīng)批評(píng)指出，他這次改正了，但下次可能還會(huì)重犯，總趨勢(shì)是向好的方向發(fā)展的，但總會(huì)有起伏。所以班主任教育學(xué)生一定要做到不厭其煩，誨人不倦！
正確把握好“ 情”與“ 法”的尺度，才能在班級(jí)管理中游刃有余，不斷的進(jìn)步。
讀《教師成長(zhǎng)》有感6
20xx年，我考上了多少人夢(mèng)寐以求的工作——小學(xué)語(yǔ)文教師，深知自己的幸運(yùn)，無(wú)限感恩。考教師編制，對(duì)于想邁進(jìn)教師領(lǐng)域的人群來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)例行程序，篩選人才的方式多多少少有一些殘忍。我，語(yǔ)文功底并不好，智商也不高，就是信奉著“勤能補(bǔ)拙”的信念堅(jiān)持了近一年。終于，幸運(yùn)的我，受上帝的眷顧，考上了。過(guò)程雖倍為艱辛，但也成功地抓住了那僅有50個(gè)名額的尾巴。
幸運(yùn)的我，有了一個(gè)多少人日思夜想的工作；幸運(yùn)的我，讀到了一本叫人愛(ài)不釋手的好書(shū)。
讀完了管老師寫的《教師成長(zhǎng)的秘密》，內(nèi)心不由泛起陣陣漣漪，像遠(yuǎn)古森林邊的小湖，起了風(fēng)，卷起了小浪，一浪擁著一浪撞向遠(yuǎn)處爬滿青苔的巖石，難以平靜的湖面印照起往昔的光景，零散、模糊。
這本書(shū)，帶給我的思考太多太多，腦袋里無(wú)數(shù)的枝枝蔓蔓向上，向旁伸延，騰達(dá)。書(shū)的力量無(wú)限：勵(lì)志、思考、沉淀、獲力……最叫我收獲的是它給予我行走的力量：渴望、行動(dòng)、堅(jiān)持。
我們都可能有著教育夢(mèng)想。20xx年一個(gè)深夜寫下了一篇隨筆，當(dāng)中我給自己寫了這么一段話：“關(guān)于事業(yè)，你要成為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，這是你自大學(xué)以來(lái)的理想，記住，它不是一個(gè)夢(mèng)想。語(yǔ)文教師，在你的觀念里它是一個(gè)很神圣的職業(yè)，她必須要有深厚的文學(xué)修養(yǎng)，三筆字都寫得漂亮。她會(huì)讀書(shū)，性格也好，溫婉且儒雅，讀書(shū)、做人、做事都可以成為學(xué)生的榜樣。謹(jǐn)記你自己的理想，并為之而努力，不要讓別人告訴你，你做得怎么樣，你自己要學(xué)會(huì)判斷。”如今，我又想起了那個(gè)深夜，那個(gè)不溫不火的夢(mèng)想。
在書(shū)中管老師講了這樣一個(gè)故事：小伙子向蘇格拉底取經(jīng)如何獲得成功的秘訣，蘇格拉底把小伙子約至河邊，趁小伙子不備把他按入水中，百思不得其解的小伙子，怒氣沖沖。蘇格拉底的一番話令小伙子恍然大悟，“你對(duì)成功的渴望，像剛從水里抬頭，想要呼吸那樣強(qiáng)烈，成功就在身邊了。”看到這里，我亦大徹大悟。
從前我們都“想過(guò)”，“夢(mèng)過(guò)”，可是我們的夢(mèng)想與渴望為什么在行走的途中丟了一路呢？原來(lái)，我沒(méi)真正的渴過(guò)。不曾嘗過(guò)那源頭來(lái)的活水的真滋味。
有“沙漠之舟”美名的駱駝，即使幾天不喝水，也不會(huì)有生命危險(xiǎn)，難道是駱駝這種生物不需要喝水嗎？其實(shí)不是的，駱駝在到達(dá)有水源的地方就會(huì)飲用大量的水，其中一部分會(huì)貯存在胃里。當(dāng)它干渴之際，胃里有許多瓶子形狀的小泡泡，這些“瓶子”里的水使駱駝即使在干燥無(wú)比的沙漠行走幾天都不喝水，也不會(huì)威脅生命，這就是駱駝之所以能在沙漠行走很多天卻不沾一滴水的秘密。
像頭駱駝一樣活著，對(duì)于成功的渴望就像駱駝對(duì)那塊綠洲的渴望。讓自己學(xué)會(huì)“口渴”，，只有渴到至極才會(huì)有動(dòng)力去尋找水源；繼而擴(kuò)大自己的“胃口”。這樣就算飲用飽足還有空間貯存水源。教師行走的力量需要學(xué)會(huì)渴望，學(xué)會(huì)充實(shí)。
一個(gè)好友這樣評(píng)價(jià)我：“你興趣面很廣，好像什么都會(huì)一些，但就是什么都沒(méi)做得特別好。”這樣看似脫口而出的一句話，其實(shí)就是我的生活方方面面的寫照，或說(shuō)是一個(gè)縮影。
“一棵樹(shù)的能量是有限的。冬天里，果農(nóng)要為它剪枝，放棄次要的部分，成就重要的部分。一個(gè)人的能量也是有限的，也要懂得選擇和取舍�！苯處熓呛⒆觽兙竦膱@丁，在上課時(shí)，新教師往往難以取舍文本的“知識(shí)點(diǎn)”，什么都想讓學(xué)生學(xué)會(huì)。其實(shí)學(xué)生能吸收的無(wú)非就那么幾個(gè)點(diǎn)。學(xué)習(xí)，教書(shū)，生活也是這樣，我渴望很多，其實(shí)就意味著選擇多，“選擇越多，被選擇所消耗的時(shí)間、精力、智慧也就越多。”
我想，無(wú)論是教學(xué)生，還是教自己：我們都要學(xué)會(huì)選擇。教師行走的路上，學(xué)會(huì)選擇，水源有多處，走自己堅(jiān)信的那條道路，暢飲甘泉的一刻終會(huì)來(lái)臨。
有了教育渴望教師開(kāi)始邁出了第一個(gè)步子，有了行走的動(dòng)力。然而，教師的成長(zhǎng)往往還離不開(kāi)行動(dòng)，行動(dòng)的力量往往難以估量，它總會(huì)以各種意想不到的方式來(lái)回報(bào)你。管老師的行動(dòng)總的可以看成是三個(gè)方面：寫作，讀書(shū)，積累。
關(guān)于寫作，管老師喜歡稱它為“記錄”，他每天花48分鐘記錄教學(xué)小失敗，教育問(wèn)題，教育喜悅，教育小智慧，每日素材……就在這樣的記反反復(fù)復(fù)的記錄中使得煩惱化為幸福，讓失敗促進(jìn)成功，在解決不斷的教育問(wèn)題中增長(zhǎng)了教育智慧，原來(lái)教育智慧隱藏于教育問(wèn)題之中�！坝涗�，一味普通的藥，誰(shuí)都能用，你喲能用。會(huì)用，不斷地用，就能用出奇效�！庇涗浀牧α�，真是令人驚羨。
畫家拉斐爾畫出一幅精美絕倫的畫作只需幾分鐘的時(shí)間，但站在畫板前卻需要幾個(gè)小時(shí)。靈感往往在他行動(dòng)的那一刻開(kāi)始在腦袋里冒芽了。畫家畫畫是這樣，建剛老師寫文章也是這樣，天天都記錄，靜下心來(lái)記錄，要相信“定能生慧，靜納百川”的力量，就有了一份“才下眉頭，卻上心頭”的教育癡狂，沒(méi)有牽腸掛肚的投入，就不可能有別人看起來(lái)“妙手偶得之”的剎那智慧。
寫作：最好的閱讀方式，寫而后讀的方法給了我新的讀書(shū)形式，而這種閱讀誰(shuí)也無(wú)法代替，“功利性”最強(qiáng)的指向?qū)懽鞯拈喿x對(duì)于我的成長(zhǎng)，或者是閱讀教學(xué)都是一個(gè)新路子，行走也在于不斷嘗試，不斷堅(jiān)持。
每個(gè)人的一生中，有7個(gè)重要的七年。披頭士樂(lè)隊(duì)在成名前辦過(guò)1200場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，比爾蓋茨在發(fā)家前已經(jīng)做了7年的程序員，一位杰出的口譯家兼5歲孩子的媽媽在10年間每天堅(jiān)持做一長(zhǎng)一短的口譯練習(xí)文章……別人堅(jiān)持在自己想要走的道路上，我在自己行走的道路上堅(jiān)持了多久？
曾經(jīng)看到這樣一份調(diào)查報(bào)告：一個(gè)人如果要掌握一項(xiàng)技能，成為專家，需要不間斷地聯(lián)系10000個(gè)小時(shí)。如果每天聯(lián)系5個(gè)小時(shí)，每年300天的話，那么需要7年的時(shí)間，一個(gè)人才能掌握這項(xiàng)技能。
可是為什么許多人為什么做了一項(xiàng)工作10年卻還是那個(gè)崗位上的平凡人呢？那是因?yàn)�，那類人沒(méi)有投入精力和熱情來(lái)練習(xí)一項(xiàng)技能，沒(méi)有以專業(yè)的眼光來(lái)看待自己每天在重復(fù)做的事情。
生命中的下一個(gè)7年，下一個(gè)10000個(gè)小時(shí)，你打算怎么度過(guò)？
我打算繼續(xù)行走在教育這條路上，幸福地走著，懷揣著我的教育渴望，每天都要行動(dòng)，堅(jiān)持做平凡的事，讓堅(jiān)持成為一種慣性，引領(lǐng)著我走漫漫教育之路。
讀《教師成長(zhǎng)》有感7
“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸�！彪y道只是因?yàn)橛昃啐R全的緣故，漁人才“不須歸”？細(xì)品詞句，從“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥”里，我們恍然大悟：漁人眼中不僅只有“斜風(fēng)細(xì)雨”，還有遠(yuǎn)處高聳的西塞山、低飛徘徊的白鷺鳥(niǎo)；還有近處耀眼的桃花、翻波的鱖魚(yú)。如斯景致才是漁人“不須歸”的真正原因�。〈贯炇强鞓�(lè)的，賞景不也是快樂(lè)的？漁人不缺少一雙發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的眼睛，他享受著垂釣，享受著垂釣過(guò)程中發(fā)生的一切呢！
而教師是否在享受著自己的職業(yè)呢？有資料顯示，目前我國(guó)正常人群心理障礙的比例在20%左右。然而，國(guó)家中小學(xué)生心理健康教育課題組曾對(duì)xx省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師的檢測(cè)結(jié)果卻表明，中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率竟高達(dá)50%！直接影響教師的心理生理健康的罪魁禍?zhǔn)拙褪恰奥殬I(yè)倦怠”。它使教師工作士氣和激情受到損耗，并成為教師厭教、教育水平難以發(fā)揮以及流失的重要影響因素，最終導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降和對(duì)教師身心的傷害。教師一旦陷入職業(yè)倦怠心理的陰霾，要做一名合格教師已是困難，遑論個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)？
“生活雖然平淡了些，但的確每天都有每天的精彩，每天有每天的難忘，也每天都有每天的收獲。這樣的日子雖是平凡的，但如果拒絕平凡，那么平凡的快樂(lè)也會(huì)遠(yuǎn)離我們。所以，我愿意成為這樣一個(gè)平凡的，但卻也是快樂(lè)而充實(shí)的教書(shū)人！”案例5的張曼凌老師以樸素的話語(yǔ)表白著她的快樂(lè)宣言，并踐行著：清晨上班路上，她思考今天要做哪些事情——計(jì)劃的快樂(lè)；7：30左右，她親率孩子們到操場(chǎng)上鍛煉身體——運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)；7：50左右，參與學(xué)生負(fù)責(zé)的“每日一詩(shī)”活動(dòng)——吟誦的快樂(lè)；語(yǔ)文課后，她即刻完成教后記——反思的快樂(lè)；間操和午休時(shí)，她按學(xué)號(hào)與兩名學(xué)生談心——交流的快樂(lè)；學(xué)生離校后，她拿筆寫下當(dāng)天的教育日記——感悟的快樂(lè)……在張曼凌老師生動(dòng)的快樂(lè)宣言和實(shí)踐里，我們強(qiáng)烈地感受到了她享受教育細(xì)節(jié)的愜意和滿足，而這種精神的極大愉悅正激勵(lì)著她意氣風(fēng)發(fā)地奔走在專業(yè)成長(zhǎng)的路途上……
能在埋頭苦干中保持目光警醒，能在觀念碰撞中實(shí)現(xiàn)思維融合，能在漫漫求索中堅(jiān)持百折不撓，能在平淡瑣碎中善于發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，你就擁有了至關(guān)重要的“第五元素”，你就能在“成長(zhǎng)”的天空里展翅勁飛，就能在“成長(zhǎng)”的大道上踏出堅(jiān)實(shí)的足跡，一如這30位平凡而又優(yōu)秀的先行者……
讀《教師成長(zhǎng)》有感8
“梅花香自苦寒來(lái)”。讀了《成長(zhǎng)的階梯—成為專家教師之路》后我知道，每個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程，都是其不畏艱難、持續(xù)奮斗的結(jié)果。面對(duì)當(dāng)前巨大的物質(zhì)誘惑，在承擔(dān)著艱苦、繁重的'工作任務(wù)的同時(shí)，能夠做到鍥而不舍地堅(jiān)持學(xué)習(xí)：參加各類培訓(xùn)班，從事學(xué)校調(diào)查，拜訪專家，潛心鉆研教學(xué)理論，研制教具，編寫教參。有的教師勤于閱讀，閱讀量達(dá)幾百萬(wàn)字，并有幾十萬(wàn)字的讀書(shū)筆記；有的教師工資不高，但大多用來(lái)購(gòu)買相關(guān)的教學(xué)理論或教學(xué)參考書(shū)等等。
我也深深地感受到，優(yōu)秀教師為此搭上了自己的休息時(shí)間，搭上了金錢，就連家人都要配合他們的工作。大多數(shù)教師是“經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的人”，都經(jīng)歷過(guò)一段“潛伏期”。那時(shí)，有人鼓勵(lì)，有人冷眼，有人稱道，有人反對(duì)；那時(shí)，雖然沒(méi)有顯性“成果”，但堅(jiān)信自己一定能成功，堅(jiān)信自己生命存在的價(jià)值。
正如一位優(yōu)秀教師說(shuō)的：我沒(méi)有大多數(shù)教師的職業(yè)倦怠感，我會(huì)把工作之中體驗(yàn)到的快樂(lè)，延伸到我的和別人的生活之中。而看到學(xué)生們快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)有所成時(shí)，就是他們的最快樂(lè)的時(shí)刻。真是“累，并快樂(lè)著”體驗(yàn)著一種神圣的幸福感。“給人幸福才是最幸福的人”。一位教師說(shuō)道：我一上講臺(tái)就融入了學(xué)生世界，全身心地投入教學(xué)之中，其他一切便都忘記了！
路漫漫，修遠(yuǎn)兮。過(guò)去的成功并不意味著未來(lái)的成功。要知道，成功沒(méi)有捷徑可走，需要我們教師腳踏實(shí)地的辛勤工作。大多數(shù)成功的教師堅(jiān)信個(gè)人努力絕對(duì)是首要因素。而“努力”也不是沒(méi)有方向的，而是需要教師勤于反思與研究，勤于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，勤于課堂教改實(shí)踐，勤于更新教育理想與信念的。
讀《教師成長(zhǎng)》有感9
往往越是重要的知識(shí)，在存在方式上就越為抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)更為艱辛，應(yīng)用起來(lái)就更為費(fèi)事。雖然我們經(jīng)常講學(xué)習(xí)過(guò)程是樂(lè)在其中，但并不因此而否認(rèn)學(xué)習(xí)不痛苦，只是學(xué)習(xí)的痛苦與學(xué)習(xí)的幸福并不沖突而已，這或許就是現(xiàn)在的流行語(yǔ)“痛，并快樂(lè)著”的意思吧。理論閱讀應(yīng)該是教師不可放棄的責(zé)任。教師的確很忙，但這種忙碌靠時(shí)間是無(wú)法償還的，它需要教育智慧去擊碎它。在教育日常生活中，需要成倍的體力勞動(dòng)才能夠替代相應(yīng)的腦力勞動(dòng)；同樣的道理，相應(yīng)的腦力勞動(dòng)如果沒(méi)有完成，就可以轉(zhuǎn)化為成倍的體力勞動(dòng)。所以，教師越是繁忙時(shí)，就越有理由、越有必要去進(jìn)行理論閱讀。
在這兒之所以強(qiáng)調(diào)理論閱讀，一方面是要求教師能夠在學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)上有更深的造詣，另一方面是希望借助理論閱讀來(lái)提高教師的理論素養(yǎng)，同時(shí)規(guī)避教師在教學(xué)過(guò)程中的一些原本就不應(yīng)該存在的感性行為。教師的課堂教學(xué)工作總是斷斷續(xù)續(xù)的，它需要教師有意識(shí)地用自己的教育智慧把斷斷續(xù)續(xù)的教學(xué)工作串起來(lái)。當(dāng)教師把日常教學(xué)生活串起來(lái)后，不但教師的教育智慧才能夠得到體現(xiàn)，而且我們才能夠完整地理解教育教學(xué)過(guò)程。但是，串聯(lián)工作本身卻是艱辛的，甚至偶爾會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，特別是當(dāng)我們看不到這幅教育畫卷何時(shí)才能成功時(shí)就更是如此了。不管你是通過(guò)寫教學(xué)日記的方法，還是樂(lè)于對(duì)教學(xué)生活本身進(jìn)行敘事，你在串聯(lián)教學(xué)工作的過(guò)程中，既需要有足夠的教學(xué)知識(shí)來(lái)整合這些故事，還需要有教育整體的思路來(lái)勾勒你人生中最為精彩的教育畫卷。
如果我們只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)他人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，即使我們還會(huì)不時(shí)地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)匀徊豢赡茉诮逃龑?shí)踐這條路上尋找到富有創(chuàng)新意義的教育智慧。所以，我們還需要在教育科研與教學(xué)實(shí)驗(yàn)這條路上有所嘗試。對(duì)待課堂教學(xué)生活，我們既需要完成自己的教育使命，更需要在課堂教學(xué)這個(gè)崗位上，體現(xiàn)出自己的教育價(jià)值。對(duì)于他人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，的確有利于教學(xué)任務(wù)的完成，可要真正地展現(xiàn)自己的教育價(jià)值，還需要教師主動(dòng)地行進(jìn)在“從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)”。
讀《教師成長(zhǎng)》有感10
近段時(shí)間讀了不<教師的專業(yè)成長(zhǎng)>這篇文章后，我深有體會(huì)．書(shū)中說(shuō)到：教師的專業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這個(gè)公式簡(jiǎn)單而又明確的概括了教師的成長(zhǎng)不僅教師自身的努力，更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，科學(xué)的自我反思，這樣教師才能快速的進(jìn)步和成長(zhǎng)！教育是教育人的事業(yè)，是一種實(shí)踐性的研究活動(dòng)，教師在教育過(guò)程中將教育實(shí)踐、研究和學(xué)習(xí)融為一體，做中學(xué)，開(kāi)展行動(dòng)研究，不斷獲得實(shí)踐性知識(shí)，從而得到專業(yè)提升。
我是一個(gè)有著13年教齡的教師，在這些年里我總是努力認(rèn)真的做好本職工作，也經(jīng)常性的進(jìn)行反思、總結(jié)，積累了一定的教育經(jīng)驗(yàn)，但我深知自己還存在著許多的不足，還不夠?qū)I(yè)和成熟�？戳舜藭�(shū)讓我感觸頗深，讓我更明確行動(dòng)研究對(duì)教師的成長(zhǎng)有著巨大的作用，因?yàn)樾袆?dòng)研究能把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的整體性提高，讓教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，將教、學(xué)、做合而為一，這對(duì)于教師獲得“實(shí)踐性知識(shí)”，提高問(wèn)題解決能力及研究能力，實(shí)現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)能力是至關(guān)重要的。
我知道每一位教師的經(jīng)驗(yàn)都是通過(guò)自身的努力在教育教學(xué)中獲得的，是一種實(shí)踐性知識(shí)，它是無(wú)法通過(guò)陳述和傳授獲得的，我將在以后日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，以研究者的身份和思想來(lái)面對(duì)我的教育教學(xué)工作，思考我在教學(xué)中面臨的種種問(wèn)題，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而反思其原因及癥狀和探索解決問(wèn)題，這樣不斷地反思、探索和創(chuàng)造，不斷地有所感悟、體驗(yàn)和持續(xù)積累，我才能獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，成為一個(gè)真正的專業(yè)型的成熟教師。
讓我們一起不辭辛勞、潛心研究、不斷反思和探索，邁向?qū)I(yè)成熟之路吧！
讀《教師成長(zhǎng)》有感11
我們都把孩子比作是祖國(guó)的花朵，他們?cè)谝惶焯斓某砷L(zhǎng)著。而作為園丁的我們也在需要成長(zhǎng)，在不斷的學(xué)習(xí)與感悟中，在總結(jié)與交流中成長(zhǎng)……從一名新教師走向一名成熟的教師，過(guò)程是辛苦的，艱難的，但總有一份對(duì)學(xué)生的愛(ài)，總有一份專注和認(rèn)真讓我們?cè)谶@條大路上昂首闊步。
林老師的這本書(shū)是一名普通的基層教師的獨(dú)白，他還原了教師生活的本來(lái)面貌，正是因?yàn)檎鎸?shí)，才越發(fā)讓這些在教師生活中并不起眼的點(diǎn)滴閃爍著專注的光芒。他在訴說(shuō)自己發(fā)自內(nèi)心堅(jiān)持和感動(dòng)，是專注讓他成長(zhǎng)，他也在專注中成長(zhǎng)著。
這本書(shū)他分別從“教育成長(zhǎng)”、“學(xué)生成長(zhǎng)”、“專業(yè)成長(zhǎng)”。 三個(gè)角度闡釋了對(duì)于教師成長(zhǎng)的感悟和理解。前兩個(gè)“成長(zhǎng)”都是圍繞著教育孩子的一些事例來(lái)講述自己對(duì)于成長(zhǎng)的感悟，專業(yè)成長(zhǎng)則是就教師這個(gè)職業(yè)的發(fā)展出發(fā)，為我們指一條路，那就是：只有耐得住寂寞，排除雜念，我們才能專心致志地潛心研究教學(xué)，才能有所作為。精彩生動(dòng)課堂教學(xué)是我們所要學(xué)習(xí)、追求的。
讀著林老師的優(yōu)秀成長(zhǎng)故事，我也經(jīng)常會(huì)反思自己和班里每一個(gè)孩子的故事。
雖然我初涉講臺(tái)，在崗位上只有不到兩年的時(shí)間，我遇到的問(wèn)題和困難格外多，傷心過(guò)，失望過(guò)，但總希望與學(xué)生一起，快樂(lè)著他們的快樂(lè)，幸福著他們的幸福！他們生氣時(shí)大聲咆哮；高興時(shí)歡欣鼓舞；失敗后垂頭喪氣；成功時(shí)喜笑顏開(kāi)……學(xué)生的純真固然可愛(ài)，可他們的幼稚卻令人可惱；為一件雞毛蒜皮的小事大打出手；強(qiáng)調(diào)了一遍又一遍的常規(guī)卻總有人違反；重復(fù)了又重復(fù)的作業(yè)依然滿紙紅叉；做了又做的試題考試時(shí)還是一塌胡涂……起初我很不適應(yīng)，時(shí)常感到很難過(guò)，對(duì)自己沒(méi)有信心，但是走到現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)自己收獲了許多，收獲了教學(xué)成功體驗(yàn)，更收獲了孩子們，家長(zhǎng)們對(duì)我的信任。我體會(huì)到更多的是做一名教師的幸福，幸福存在于很多不經(jīng)意的瞬間，做一名教師的幸福感就這樣在一個(gè)又一個(gè)不經(jīng)意間發(fā)酵，升華，縈繞心頭……
每天上課前，我走上講臺(tái)，學(xué)生起立喊老師好，我微笑還禮說(shuō)大家好請(qǐng)坐。課上我們一起朗讀課文，一起分享感受，有時(shí)碰撞出各種各樣的“火花”，我們就一起討論，彼此細(xì)細(xì)聆聽(tīng)，相互學(xué)習(xí)……
幸福是課下幾個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)圍著我跟我聊各種各樣意想不到的話題，討論我適合什么樣的發(fā)型，和我分享開(kāi)心的事，喜歡吃的東西或者看了一個(gè)什么好看的動(dòng)畫片，問(wèn)我喜歡看不喜歡，甚至感到無(wú)聊了要跑到辦公室找我聊天，他們的“侵襲”時(shí)常讓我不知所措，這就是他們的古靈精怪，常常會(huì)帶來(lái)許多“意外”和“驚喜”。她們會(huì)準(zhǔn)備好為我表演的節(jié)目，然后悄悄地把邀請(qǐng)函放在我的桌上，帶我參加這一場(chǎng)只有我觀看的表演會(huì)！他們也會(huì)在某一節(jié)手工課后拿著自己的作品跑來(lái)滿心歡喜的送給我……
孩子就是孩子，前一秒笑的前仰后合，一轉(zhuǎn)眼就有可能眼淚汪汪地對(duì)你訴說(shuō)自己的不滿和委屈，真讓人哭笑不得，只好輕撫著他的腦袋安慰勸告，看著眼淚直流就是讓你沒(méi)有辦法。
幸福是一次又一次鼓勵(lì)孩子，看見(jiàn)他字體寫的越來(lái)越好，上課敢于發(fā)言，看到他的轉(zhuǎn)變，我的眼里就多一份堅(jiān)定，多一份愛(ài)！幸福是節(jié)日他們送上的一句問(wèn)候,那些用心做的小禮物讓我由衷的感動(dòng)了好多次； 幸福是孩子們一早見(jiàn)到我就跑過(guò)來(lái)叫著我圍著我，那粘人的小模樣真叫人喜歡； 幸福更是每天放學(xué)時(shí)孩子們跟我相互揮手告別，有種依戀有種不舍，或者開(kāi)始期待：明天再見(jiàn)……
學(xué)習(xí)幸福，品味幸福，幸福不只是欣慰，微笑，歡喜，辛苦與累也是幸福存在的一種形式，有人說(shuō)：自己的幸福常在別人眼中，殊不知自己同樣也被幸福緊緊圍繞著。我是一名幸福的教師，有一群我愛(ài)的和愛(ài)我的孩子，有一個(gè)像家一樣溫暖的大家庭，有一個(gè)進(jìn)取向上的教師之家……
我在成長(zhǎng)著，這條路上的你我他都在成長(zhǎng)，我認(rèn)為每個(gè)老師的成長(zhǎng)史都可以是一本書(shū)，林老師的故事讓我倍受啟發(fā)，或許我可以用我這一份熱情和堅(jiān)持讓我的這本書(shū)更精彩！
讀《教師成長(zhǎng)》有感12
拜讀了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)成長(zhǎng)？幼兒教師》后，感觸非常深。想想自己，進(jìn)入幼教隊(duì)伍已經(jīng)快六年，總覺(jué)得自己的保教工作已經(jīng)做得不錯(cuò)了，但在對(duì)照了書(shū)里的標(biāo)準(zhǔn)后，才發(fā)現(xiàn)自己的自大是多么的可笑，我的工作頂多算的上及格，因?yàn)槲业乃季S僅僅是停留在“開(kāi)展好一日活動(dòng)，注意孩子安全�！鄙希傆X(jué)得做好了這一點(diǎn)，就算的上成功了。但現(xiàn)在看來(lái)，我離成功還很遙遠(yuǎn)，還需要不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)成長(zhǎng)。
《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)成長(zhǎng)？幼兒教師》這本書(shū)對(duì)我的啟迪是非常大的，特別是書(shū)中的專題14對(duì)我的觸動(dòng)極深，讓我明白了觀察的重要性。在幼兒園的活動(dòng)中，反思是非常重要的，但觀察又是反思的重要途徑。
看完書(shū)后，我也在反思：作為一名幼兒園教師，你了解身邊的孩子們嗎？你知道他們整天嘰嘰喳喳，興致盎然地議論著什么嗎？你知道他們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵，又是如何解決矛盾的嗎？特級(jí)教師張?jiān)吕蠋熃o我們做了很好的回答—有效觀察，而且有效觀察的形式就是記錄，根據(jù)記錄進(jìn)行反思。
我們很容易做到觀察，但我們很少人對(duì)記錄到的信息進(jìn)行分析、反思，這樣很難取得良好的效果，就造成了知其然而不知所以然。
張?jiān)吕蠋煹挠^察是很成功的，因?yàn)樗挠^察見(jiàn)證了一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。她的法寶就是：明確觀察的目標(biāo)，其次制定周密詳盡的觀察計(jì)劃，最重要的是堅(jiān)持做好觀察記錄并進(jìn)行反思。
前段時(shí)間，我也開(kāi)始像張?jiān)吕蠋熞粯用刻靾?jiān)持觀察孩子，并進(jìn)行記錄反思，希望能見(jiàn)證孩子們的成長(zhǎng)，以下便是我的記錄反思過(guò)程：
4月14日 星期一
浩浩是個(gè)靦腆、安靜的4歲小男孩。近期忽然表現(xiàn)得有些“粗魯”，具體表現(xiàn)在他的語(yǔ)言上。上個(gè)星期開(kāi)始，經(jīng)常掛他嘴邊的都是“瓜娃子”、“臭××”、“屁××”……總之，幾句話下來(lái)，就把別人說(shuō)的很難受。今天他說(shuō)的很頻繁，我及時(shí)嚴(yán)厲地提醒了他，并問(wèn)他原因，但他總是不理會(huì)我的提醒，我很是驚訝于他的表現(xiàn)，因?yàn)樗推綍r(shí)判若兩人。
4月15日 星期二
今天區(qū)角活動(dòng)時(shí)，瑞瑞高興地跑到浩浩身前說(shuō)：“瞧，這是我新買的飛機(jī)�！比鹑疬呎f(shuō)邊擺弄著手里的玩具�？吹饺鹑鸬耐婢�，浩浩小聲地說(shuō)：“能借我玩兒會(huì)兒?jiǎn)�？”“不行，想玩兒自己去買一個(gè)唄！”瑞瑞說(shuō)著繼續(xù)玩手里的玩具�！澳俏覀円黄鹜鎯汉脝幔俊薄安恍�，我只想自己玩兒�！比鹑鸹卮鸬�。又一次被拒絕后，浩浩馬上表情就變了，由原來(lái)的渴望變成了陰沉，不屑地說(shuō)道：“你的飛機(jī)有什么好的，一點(diǎn)兒都不好，樣式早過(guò)時(shí)了，要是我早就丟了�！闭f(shuō)著又大聲地補(bǔ)充道：“好什么好，好個(gè)屁�！甭�(tīng)到這樣打擊人的語(yǔ)言時(shí)，瑞瑞也急了：“不許你這么說(shuō)我的新玩具。”看到瑞瑞生氣的樣子，浩浩一下就高興了，說(shuō)道：“我自己玩兒去了�！闭f(shuō)著一蹦一跳地走了，留下瑞瑞一個(gè)人在生悶氣。我走過(guò)去安慰了瑞瑞，然后又走到浩浩跟前，蹲下身來(lái)耐心地給他講了一些關(guān)于禮貌的道理。如果在平時(shí)，我早就嚴(yán)厲批評(píng)他了，今天我沒(méi)有這樣做，而是換了種方式，想看看浩浩有什么反應(yīng)，浩浩很奇怪地看著我，慢慢地底下了頭，我不知道這樣是否妥當(dāng)。
4月16日 星期三
今天早操時(shí)，欣欣站到了浩浩的位置上，浩浩上前看著欣欣剛冒出一個(gè)“臭”字，話到嘴邊馬上就咽下去了，因?yàn)樗吹搅宋�，似乎想到了什么�？吹胶坪频那闆r有所改善，心里稍微有些放心了。早操過(guò)后，我走到浩浩面前，蹲下身來(lái)問(wèn)他為什么最近總愛(ài)發(fā)脾氣、罵人。他小聲地告訴我：“我爺爺奶奶現(xiàn)在在我家住，他們說(shuō)話就是這樣，我覺(jué)得好玩兒，就學(xué)他們說(shuō)話，他們也總是覺(jué)得好笑�！痹瓉�(lái)如此。我心里的疑團(tuán)終于解開(kāi)了，原來(lái)是家人的影響。爺爺奶奶首先做了一個(gè)不好的示范，但在浩浩模仿他們說(shuō)話時(shí)，他們不但沒(méi)有制止，而且覺(jué)得好笑，這樣浩浩就越來(lái)越喜歡說(shuō)粗魯?shù)脑挕７艑W(xué)后，我與浩浩的爸爸取得了聯(lián)系，希望能得到他的支持，和家里人一起幫浩浩及時(shí)糾正這個(gè)不好的行為，浩浩的爸爸很配合。
4月17日 星期四
浩浩今天不僅沒(méi)有說(shuō)粗魯?shù)脑�，還主動(dòng)和小朋友一起玩兒，一切都在往好的方向發(fā)展，可見(jiàn)家園共育還真的很重要。但同時(shí)我也得反思自己平時(shí)的教育方式，自己平時(shí)可能太嚴(yán)厲了，如果能換種方式，蹲下身來(lái)和孩子溝通，不讓孩子老是形成一種仰視的姿態(tài)，效果可能會(huì)更好。
總結(jié)：兒童發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言的力量，再加上成人的不當(dāng)反應(yīng)，便開(kāi)始沒(méi)輕沒(méi)重，這樣可能會(huì)傷害到身邊的人。
以上便是我的一個(gè)觀察記錄反思，可見(jiàn)觀察并及時(shí)反思的效果是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)槲沂紫却_定并發(fā)現(xiàn)了目標(biāo)，而且我也制定了詳盡的計(jì)劃，更重要的是我堅(jiān)持了每天記錄。當(dāng)然，這不是說(shuō)我多么的成功，但至少我做到了有效觀察，記錄了孩子點(diǎn)滴的同時(shí)又見(jiàn)證了他們的成長(zhǎng)，更重要的是反思了自己的教育方式，為以后的教育教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但有效觀察并非容易的事，我們每天觀察的事可能會(huì)非常瑣碎，如果我們怕麻煩，只靠腦袋記錄，會(huì)記不全并容易忘記，這樣就是失去了一些可貴的第一手資料，這需要持之以恒。
“教師是否熱愛(ài)孩子、關(guān)心孩子，可以從如何觀察孩子中體現(xiàn)出來(lái)。”這句話說(shuō)的真好，謝謝《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)成長(zhǎng)？幼兒教師》帶給我的思想盛宴，此刻，我想套用陶行知老先生的話來(lái)分享我的感受：“從觀中學(xué)，從觀中思，從觀中求進(jìn)步�！�
讀《教師成長(zhǎng)》有感13
12月13日，很榮幸聆聽(tīng)到了上海市浦南幼兒園林劍萍園長(zhǎng)《以有效的園本教研，促教師專業(yè)成長(zhǎng)》的精彩講座。說(shuō)實(shí)話，在聽(tīng)講座前，對(duì)林園長(zhǎng)這個(gè)人是很陌生的，只知道她在早期閱讀上很有研究，聽(tīng)了她的講座以后才知道原來(lái)林園長(zhǎng)是那么一個(gè)智慧、知性的園長(zhǎng)。
林園長(zhǎng)的講座一開(kāi)始就解釋了什么是“園本教研”，她很明確地告訴我們園本教研的核心要素是：一“在本園的”——園本教研必須強(qiáng)調(diào)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，圍繞幼兒園工作中的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教研工作，為幼兒園的教育發(fā)展服務(wù)。二“是本園的”——園本教研必須立足本園，確立教師在園本教研中的主體地位，在智慧碰撞和互動(dòng)對(duì)話中，最終解決教師實(shí)踐中的問(wèn)題，建構(gòu)屬于教師的實(shí)踐思想。三“是為了本園的”——園本教研必須以幼兒發(fā)展為本，研究本園幼兒，尤其要解決本園幼兒發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題。從林園長(zhǎng)的這些信息中，我強(qiáng)烈地感悟到了我們的園本教研要追求“適合”這兩個(gè)字。
一．園本教研要適合自己的園所
首先，我們要對(duì)自己的園所有深層次的了解，不能好高騖遠(yuǎn)、更不能盲目隨從。雖然我們非常明白園本教研要“立足本園”，然而在具體工作中往往會(huì)一不小心就會(huì)偏離跑道。特別多的時(shí)候是，看到別的幼兒園有什么新的做法，就會(huì)覺(jué)得人家有創(chuàng)新了，我們就要向她們學(xué)習(xí)，對(duì)本園的適合性考慮甚少。另外，我們常常為辦不出自己幼兒園的特色而苦惱，聽(tīng)了林園長(zhǎng)的講座以后，突然明白，只要結(jié)合自己幼兒園的實(shí)際，客觀地尋找自己園所的真正問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行研討，通過(guò)努力解決問(wèn)題，才能走出屬于自己園所的特色之路。
二．園本教研要適合本園的教師
首先，要考慮教師的實(shí)際水平。我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候都知道，給予孩子的不能超越孩子的能力水平，那么教師也一樣，我們的園本教研也只能定位在教師跳一跳能夠得著的位子，不能超越她們的能力水平太多，否則，只能讓教師們喪失信心。第二，要考慮教師工作中的實(shí)際需要。教師對(duì)自己在日常工作中碰到的問(wèn)題是最有話說(shuō)的，也是最有發(fā)言權(quán)的，所以我們選擇的教研內(nèi)容要與教師當(dāng)前教育實(shí)踐的需要緊密結(jié)合；第三，要考慮教師的層次性。教師之間有能力的差異、有年齡的差異、有興趣愛(ài)好特長(zhǎng)的差異，所以在園本教研的形式上我們可以更多樣化點(diǎn)，可以讓有特長(zhǎng)的老師來(lái)主持她擅長(zhǎng)方面的問(wèn)題研討；第四，要考慮教師的主體積極性。教師是園本教研的主體，教師參與教研的積極性、主動(dòng)性對(duì)教研活動(dòng)的成敗起著決定性的作用。
三．園本教研要適合本園的孩子
園本教研最終的目的還是為了孩子的發(fā)展。 因此在開(kāi)展園本教研的時(shí)候，我們更多的應(yīng)該考慮，我們的研討是否是為了能讓孩子更好發(fā)展而服務(wù)的，我們所作的研究是否是孩子發(fā)展所需要的。就拿我們幼兒園來(lái)說(shuō)吧，我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，我們的孩子有一半是外來(lái)民工的子女，受各地習(xí)俗的影響，他們的生活、習(xí)慣天差地別，所以，對(duì)孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)成了我園最突出的問(wèn)題。于是，我園的園本教研就定位在孩子的集會(huì)、用餐、衛(wèi)生、禮貌問(wèn)好等這些行為習(xí)慣問(wèn)題的研討上。
引用一句經(jīng)典老話：“適合的就是最好的”。聽(tīng)了林園長(zhǎng)的講座以后，我深刻的感悟到，我們的園本教研也應(yīng)該做到“適合”，適合自己的園所、適合本園的教師、適合我們的孩子，這樣的園本教研才是最好的。
讀《教師成長(zhǎng)》有感14
讀完了劉良華老師的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》，我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。也許在大部分人的眼里，教師并不需要擁有非常專業(yè)的技能，但是，在這本書(shū)中，我了解到了作為一名教師，如果想要教得好，就要時(shí)時(shí)刻刻地充實(shí)自己，提高自己的專業(yè)知識(shí)和各方面能力，并且要持之以恒，可以說(shuō)，要成為一名優(yōu)秀的教師，長(zhǎng)期的努力和求學(xué)的熱情是必不可少的。
不管是準(zhǔn)老師還是任職中的老師，都要從以下幾個(gè)方面促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。它們分別是教師學(xué)習(xí)、教師行動(dòng)和教師發(fā)表。這是一個(gè)好的老師的專業(yè)發(fā)展的基本途徑。
首先，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的激情。一個(gè)善于學(xué)習(xí)的老師，會(huì)有更加敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且更容易找到更多解決問(wèn)題的方法。因?yàn)樗麄冾^腦中有豐富的原材料和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。教師學(xué)習(xí)的方式主要有三種：拜師，閱讀和研修。拜師能夠最直接地了解別人的經(jīng)驗(yàn)，最快地得到一些教學(xué)技巧。我們可以從以下人士身上獲得經(jīng)驗(yàn)：大學(xué)教授，研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員，教研員，骨干教師，學(xué)科帶頭人，相關(guān)專家，等等。也可以到別的學(xué)校參觀，這叫參師，看看別的老師怎么上課。閱讀，包括讀書(shū)和讀圖。讀圖指的是看一些教育電影、教育電視和教育錄像。在閱讀材料的選擇上，我們要注意材料的多樣性，盡可能讀研究點(diǎn)不一樣，不同作者的書(shū)。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外的書(shū)都要讀。讀一本好書(shū)，就如同和一位名人對(duì)話，而且這個(gè)名人可能是現(xiàn)代的，也可能是古代的，我們不僅可以知道現(xiàn)在的人是怎樣教書(shū)的，也可以知道古人是怎樣教書(shū)的，從而可以借鑒更多不同的經(jīng)驗(yàn)。最重要的是，我們要把讀書(shū)變成一種習(xí)慣，變成生活的信念和生活習(xí)性，才能源源不絕地充實(shí)自己。最后是研修。研修的方法也有很多，比如大學(xué)的老師可以到國(guó)外進(jìn)修，中小學(xué)老師可以到大學(xué)讀研究生，聽(tīng)講座。這里要介紹一種制度，叫教育碩士。它專門為中小學(xué)老師提供學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓老師暫時(shí)離開(kāi)自己的學(xué)校，進(jìn)入一個(gè)可以恢復(fù)閱讀生活的地方。這種制度為他們提供類似教師教育學(xué)的課程，讓老師們通過(guò)這個(gè)制度獲得真實(shí)的實(shí)踐智慧和專業(yè)訓(xùn)練。教師教育學(xué)和教育學(xué)不一樣，這種課程反映的是中小學(xué)教師的實(shí)踐智慧，而不是一些枯燥的概念，實(shí)用性很強(qiáng)而且比較有趣。學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)性的作用，因?yàn)橹挥心切┯虚喿x習(xí)慣有學(xué)習(xí)習(xí)慣的老師，才可能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，才可能改變自己的行動(dòng)，才有可能進(jìn)入行動(dòng)研究的狀態(tài)。
接著，是教師行動(dòng)。教師行動(dòng)包括三點(diǎn)。第一點(diǎn)，校本課程開(kāi)發(fā)。狹義的課程開(kāi)發(fā)指的是創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程，對(duì)國(guó)家課程有所改變，在必要的情況下開(kāi)發(fā)專門的課程。廣義的課程開(kāi)發(fā)指的是補(bǔ)充、更新教材，增加很多相關(guān)的資料。第二點(diǎn)，校本教學(xué)研究。指的是在自己的教學(xué)中研究教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，找到更好的教學(xué)方法。第三點(diǎn)，校本管理研究。在與學(xué)生的交往，管理班級(jí)等的管理行動(dòng)中研究管理問(wèn)題，找到更好的管理方法。這里要注意的是，真正的行動(dòng)研究一定是老師自己的課題，是老師自己在課堂里面發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。所研究的問(wèn)題必須能夠改進(jìn)工作實(shí)踐。要超越經(jīng)驗(yàn)，比較周全地考慮怎么解決問(wèn)題，而不是停留在經(jīng)驗(yàn)的層面。這是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的重要性。
最后是教師發(fā)表。這是教師的與人交流和與人分享。一個(gè)老師，要將自己的經(jīng)驗(yàn)告訴別人，這樣不僅有益與他人，也可以獲得他人的建議和意見(jiàn)。教師博客就是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)。老師可以在上面發(fā)表自己的研究成果。只有公開(kāi)自己的研究過(guò)程和研究結(jié)果，別人才可能與你討論，給你建議，自己才會(huì)得到更多的進(jìn)步。
總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)老師要有知識(shí)，也要懂得在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為使命感，為學(xué)生服務(wù)，最后也可以將自己的成果發(fā)表從而得到更多的成長(zhǎng)。
這是我在這本書(shū)中所學(xué)到的內(nèi)容，我會(huì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，使自己不斷進(jìn)步，我也相信它對(duì)我以后的工作會(huì)起到很大的作用。
讀《教師成長(zhǎng)》有感15
烈日炎炎的暑期，我用幾天的時(shí)間讀完了《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》這本書(shū)籍。合上書(shū)本，猶自沉醉在書(shū)中30位優(yōu)秀教師的一件件案例情景中， 心中感到無(wú)比的振奮。
一段段故事用真摯樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)描述，表現(xiàn)了這30位教師由普通教師轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)足跡，在他們成長(zhǎng)、進(jìn)步的過(guò)程中并非一帆風(fēng)順，也有成功有失敗，有痛苦有歡樂(lè)，有迷茫有清醒。象朱國(guó)紅老師初上講臺(tái)執(zhí)教就差點(diǎn)被家長(zhǎng)哄下臺(tái)，到后來(lái)在網(wǎng)絡(luò)上一炮打紅；賀杰老師從一名農(nóng)村小學(xué)代課教師變?yōu)橐幻麅?yōu)秀教師，一直在網(wǎng)絡(luò)上“行走”并取得最后的成功；萬(wàn)瑋老師在第一次當(dāng)班主任的失敗教訓(xùn)后深刻意識(shí)到“一個(gè)好老師除了有愛(ài)心之外更要有方法，而這個(gè)方法是不斷反思之后感悟總結(jié)起來(lái)的。于是，我下定決心，絕不犯相同的錯(cuò)誤，絕不向困難低頭，也絕不做一個(gè)平庸無(wú)能的教師�！敝笏�(jīng)過(guò)努力果真的成了一名優(yōu)秀的班主任，寫成了《班主任兵法》等文章；……。
誰(shuí)說(shuō)每一位優(yōu)秀教師背后都有著不平凡的經(jīng)歷，他們不也和我們一樣，終日與平凡單調(diào)的教書(shū)生活相伴，默默無(wú)聞地耕耘在屬于自己的那片田間地頭，日復(fù)一日，年復(fù)一年地辛勤勞作。 就象張曼凌老師說(shuō)：“想想，生活雖然平淡了些，但的確每天有每天的精彩，每天有每天的難忘，也每天有每天的收獲。這樣的日子雖是平凡的，但如果拒絕平凡，那么平凡的快樂(lè)也會(huì)遠(yuǎn)離我們。所以，我愿意成為這樣一個(gè)平凡的，但卻也是快樂(lè)而充實(shí)的教書(shū)人�！敝靽�(guó)紅老師“在寂寞中走進(jìn)了蘇霍姆林斯基，認(rèn)識(shí)了陶行知，了解了朱永新，讀懂了李鎮(zhèn)西，愛(ài)上了教育在線論壇，寫出了百萬(wàn)字的隨筆和札記�！彼麄冸m甘心平凡，卻絕不甘平庸，成功的信念和獲取知識(shí)的渴望造就了他們的不平凡，而與網(wǎng)絡(luò)的相識(shí)更滿足了他們渴望交流、獲取更多知識(shí)，得到強(qiáng)大精神支柱的愿望。而且讓在教育事業(yè)中志同道合者的思想的火花隨著網(wǎng)絡(luò)碰撞，把網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)來(lái)讓自己的教育才能、智慧得以充分展現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)里他們找到了使自己專業(yè)能力提高的有效途徑，而且學(xué)會(huì)了如何讓自己的教育生活過(guò)得更快樂(lè)和精彩，從而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。正象常作印老師所說(shuō)的“網(wǎng)絡(luò)讓我的“教”更加活潑、民主；網(wǎng)絡(luò)讓我的學(xué)生“學(xué)”得更加自主自覺(jué)；網(wǎng)絡(luò)讓我的課堂精彩紛呈。”網(wǎng)絡(luò)竟然有著如此大的魔力，讓無(wú)數(shù)教育工作者神奇地運(yùn)用它獲得成功，并在它面前充分展示著自己的魅力。
再看自己的教學(xué)生涯，也已經(jīng)有了幾年，這幾年也有工作的快樂(lè)和幸福，也有對(duì)教育的困惑和不解，可我卻很少把它們?cè)V諸筆間，或與人分享。只是在這兩年，我才真正有點(diǎn)感受到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意義，知道了它的重要性，也開(kāi)始拿起了筆，進(jìn)行艱難的寫作實(shí)踐，收獲甚微。在平時(shí)的教學(xué)中，我也和書(shū)中的人們一樣滿懷抱負(fù)和理想，從不曾氣餒過(guò)，盡管屢遭挫折，我還是滿懷愛(ài)心地對(duì)待學(xué)生。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材不熟悉，我就每課認(rèn)真?zhèn)湔n，查翻資料，向其他老師請(qǐng)教，反復(fù)鉆研教材，盡力上好每一堂課�？墒亲隽诉@些就行了嗎？認(rèn)識(shí)了書(shū)中的這些網(wǎng)絡(luò)名人、優(yōu)秀教師、模范班主任后我自慚形穢。我所做的其他老師不也都在做的嗎？有什么值得夸耀的呢？埋頭苦干，只能算是教書(shū)匠，新世紀(jì)的教師需要具備更多的知識(shí)和能力，需要更多地運(yùn)用教育智慧來(lái)教孩子，只有教師成長(zhǎng)了，學(xué)生們才會(huì)得到更大的成長(zhǎng)。而我現(xiàn)在只看了幾本教育專著，沒(méi)有開(kāi)創(chuàng)一條適合自己能使自己快速提高教育教學(xué)水平的道路，在教學(xué)上沒(méi)有任何創(chuàng)新和發(fā)展，我現(xiàn)在只是一個(gè)極其普通的沒(méi)有任何作為的教師，我感到自己知識(shí)的貧乏，自身的素質(zhì)有待提高。如何改變呢？我想只有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，反思、反思、再反思，多讀教育理論專著和一些有關(guān)專業(yè)教學(xué)的文章，向名家名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教育智慧，并形成自己的心得智慧。象魏智淵老師說(shuō)的那樣：“是的，我希望在自己的一生中，哪怕是晚年，都能夠不斷地去讀書(shū)，不斷地超越自己�！敝挥羞@樣，我的教育生活才會(huì)有可能更精彩些，因?yàn)榻逃俏乙簧蛔兊膲?mèng)想。
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