[精]山中訪友讀后感2篇

　　讀完一本經典名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編整理的山中訪友讀后感，歡迎閱讀與收藏。

山中訪友讀后感1

　　在我的教學活動中，我努力挖掘教材資源，注重課后練習題的作用。

　　一、鉆研課后練習題，確定上課思路

　　在教學人教版小學語文六年級上冊語文《山中訪友》一課時，我仔細研讀了課后練習題。根據(jù)課后的四道練習題，我確定了自己的教W思路。以第一題為主導，確定上課的主線。第一題的要求：有感情的朗讀課文。說說作者在山中都拜訪了哪些“朋友”，想一想課文為什么以“山中訪友”為題。我把這個題目的要求以幻燈片的形式出示給學生，讓學生自主朗讀課文，并找出拜訪了哪些朋友，然后悟出為什么以“山中訪友”為題。完成對文本的初讀感知。

　　二三題的題目要求分別是，從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？你是否也有類似的體驗？和同學交流交流。讀讀下面的句子，體會這樣寫的好處。再從課文中找出類似的句子，并抄下來。然后以二三題為依托，完成對文本的感悟體驗，讓學生在對文本初讀感知的情況下，再進一步對文本進行研讀，并在找出二三題的答案的同時，完成對文本的感悟體驗。

　　在對文本初步感知和深層次的`研習中，完成課堂教學。最后一步是語言的積累，根據(jù)課后第四題的要求，背誦自己喜歡的部分。從研究課后練習題出發(fā)，確定出教學思路，根據(jù)這個思路完成課堂教學。

　　二、鉆研課后練習題，確定教學的三維目標

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在課程理念中，首先提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的理念。為體現(xiàn)這一理念，新的語文“課程目標根據(jù)‘知識和能力’、 ‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價值觀’三個維度設計”，“三個方面相互滲透，融為一體”。在語文教學中，我們怎樣來確立三維教學目標，又如何將其落實在教學過程中，全面提高學生的語文素養(yǎng)呢？我的做法是在鉆研文本時仔細鉆研課后練習題。

　　在準備教學《窮人》一課時，我也是從研究課后練習題入手確定教學目標。窮人一課有四個課后練習題。根據(jù)課后練習題的要求，我把教學的目標確定如下。

　　知識與能力：

　　1、有意識的訓練學生的默讀能力。

　　2、學習記敘文中環(huán)境描寫，心理描寫，人物對話描寫等描寫方法。

　　情感態(tài)度價值觀：初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

　　教學重點：、學習記敘文中環(huán)境描寫，心理描寫，人物對話描寫等描寫方法。

　　教學難點：展開想像續(xù)寫《窮人》。

　　本課三維目標的確定都是以課后四道習題為依托。

　　三、鉆研課后練習題，確定課堂練習

　　在教學過程中，依托文本，以文本語言為基礎，從學生學習的實際與需要出發(fā)，教師適時精心地設計課堂練習，有意識安排學生的語文實踐，是有效語言訓練的良好載體。通過課堂練習，既能引導學生對文本語言的感受和領悟，又能引發(fā)他們情感體驗的創(chuàng)造性思維，進行個性化表達。這是語言發(fā)展與思維、情感發(fā)展一致化的過程。因此，課堂練習，是課堂教學過程中教與學的重要環(huán)節(jié)，是學生生成語言能力的有效載體。在教學活動中，我總是鉆研課后練習題，精心設計課堂練習。

山中訪友讀后感2

　　人類的潛能是無窮無盡的，學生的潛能更猶如一座待開發(fā)的金礦，尤其是學生的想象能力。據(jù)調查，隨著學生年齡的增長及年級的升高，學生的想象能力逐漸下降，初中階段尤為重要，學生升入中學，怎樣培養(yǎng)他，他就會成為怎樣的人。所以，在課改形勢下，我十分注重學生想象能力的培養(yǎng)。文章《彎彎的月亮》中老師的“彎彎的月亮只能像小船”，學生星子成為老師后，讓學生充分想象：像豆角、像眼眉、像鐮刀……星子老師的做法也給了我很大的啟發(fā)，我真怕自己會成為扼殺學生想象力的殺手，所以我在課堂上也有如下嘗試。

　　一、導入環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)

　　學生想象能力的培養(yǎng)應貫穿于課堂及課外，如《山中訪友》值得每一位學生學習，初看這篇課文，我也被它深深吸引，所以在備課中我也想通過這一點想象來突破重難點，培養(yǎng)學生的想象能力。首先由教師出示文題，讓學生揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談的'豐富極了，有的認為去訪一位隱居的老人，有的認為去訪問大狗熊……，從而教師加以引導，引導其合理想象、表達。

　　二、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象

　　學生的想象能力真的不可估量，甚至比教師自身都豐富，在具體課堂中，我真的體會到了，若真的不設置這樣的情境，學生的想象力、作文能力不可能提高。在綜合性學習中，我首先讓學生到自然界結交一位朋友，然后充分發(fā)揮學生想象為去想對這位朋友要說的話，學生有的模仿《山中訪友》中的寫法，有的從另一個角度去想象，學生有的把電線桿想象成五線譜，小燕子是音符，嘰嘰喳喳奏出美妙的音符，有的對樹說：“你恨人類嗎?人類制造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類還砍伐你，你為他們付出了那么多，結果遭此厄運，你不難過嗎?”聽著學生的表述、寫作，我感到欣慰，同時也產生了和幸福感。是的，學生的想象力大無邊，我們更應創(chuàng)設各種情境，讓他們的想象力在無邊的基礎上再擴大。

　　三、評價上鼓勵標新立異

　　學生也需要成就感，成功是成功之母，所以對學生的評價應跟上，對學生極富創(chuàng)意的想象應給予高度的評價，學生會更加積極地想象。如每次想象后，都給學生的想象力打分，并且由師生評價、生生評價、學生自我評價。學生評價打分后，說出評價的理由，有了這種鼓勵措施，想象的同學、評價的學生都會把想象力作為評價一個人一條標準，也轉變了以往靠分數(shù)、名次來評價學生的唯一標準。學生的想象力會更豐富、更樂于想象、勤于想象、善于想象。通過評價，學生的觀察能力也有的增強，作文能力明顯提高。

　　當今世界各國的教育改革的首要目的是：在強調打好基礎的同時，越來越注重學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以便能在激烈的國際競爭中取勝。在新課改教學中，雖然只是初步嘗試，但我會堅持，也會繼續(xù)探討其他方法，以更好的培養(yǎng)學生的想象能力。

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