[推薦]《教師的挑戰(zhàn)》讀書心得
某些事情讓我們心里有了一些心得后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習慣。你想好怎么寫心得體會了嗎？下面是小編收集整理的《教師的挑戰(zhàn)》讀書心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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《教師的挑戰(zhàn)》讀書心得1
作者在這本書里主要闡述了以下內容：21世紀的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。
本書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰(zhàn)。例如濱野高秋老師的教室里，學生在學習方式上表現(xiàn)為從各自呆坐的學習走向活動式的學習，從習得，記憶，鞏固的學習轉向探究，反思，表達的學習。其實，這種革命在世界各地正如火如荼的展開。但我們追求的，最終是這種革命給學生學習方式，思維方式帶來的變化。
學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學習的課堂里，每一個兒童與教師一道奏響著同聲相應、同氣相求的交響曲。 在作者觀摩的課堂教學中，他發(fā)現(xiàn)教室對于兒童的應對策略并非是高深莫測的。 當每一個兒童的發(fā)言沒有得到充分體味，其他兒童未能充分分享之際，教師會細心提醒學生，“某某同學說…””從而引發(fā)其他兒童的注意。我覺得這和我們這次學校搞得責任杯活動中凸現(xiàn)學生學習過程中教師的引導作用是不謀而合的。我們要求教師留給學生充分的學習和思考時間，關注學生當堂的學習反應和給予及時的指導和回應，此外，佐藤學提出的完整接納每一個兒童的想法，學會傾聽，正是教學中教師活動的核心。當然，傾聽孩子有一個前提，那就是充分信任，尊重學生。 有時候我們在課堂中，尤其在公開課中，比較傾向于接受那些“好的`回答”，或者說“符合老師要求的回答”， 但濱野老師的應對卻是截然不同的，他對所有兒童的發(fā)言都寄予信任與期待，因為他堅信任何一個孩子的回答都是真實而且精彩的。這需要老師誠實的面對自己，面對學生，面對教材。
教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權力 ，盡可能提高兒童學習的質量。
在兒童中培育相互傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。要培育相互傾聽的關系，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書心得2
讀了佐藤學教授的《教師的挑戰(zhàn)》其中最讓我印象深刻的事“傾聽”,這本書里講到一個例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫(yī)生的豆太的心情，課堂有一個叫和樹的好動男孩拼命舉手，發(fā)言的內容明顯與文章內容不符，教師沒有問“為什么這么想的？”而是問“從哪里看出來的呢？”從而以和樹的見解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。作為一名語文老師，應該傾聽什么和如何傾聽，綜觀一些優(yōu)秀教師的課堂，不難發(fā)現(xiàn)他們身上有許多的共同點，首先他們都會傾聽文本的聲音，語文老師先要將文本讀進心里，傾聽作者的心聲，這樣在引領學生與文本對話時才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽學生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽學生的朗讀，傾聽學生的回答，傾聽學生的質疑，還要傾聽學生的情感和思想，更重要的是能傾聽學生間的差異和區(qū)別，并能夠進行串聯(lián)和反芻。這本書里講到一個例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫(yī)生的豆太的心情，課堂有一個叫和樹的好動男孩拼命舉手，發(fā)言的內容明顯與文章內容不符，教師沒有問“為什么這么想的？”而是問“從哪里看出來的呢？”從而以和樹的見解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。以下是我的幾點感想：
一、傾聽有助于師生交流，增進師生感情，提高課堂效率。
巴西著名學者弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育�！本驼n堂教學而言，交往主要表現(xiàn)為師生之間的傾聽和應答。因此，提高教學質量，需要探索課堂傾聽的有效性。
二、創(chuàng)設良好氛圍,讓學生喜歡傾聽
創(chuàng)設生動有趣的教學情境,讓學生在真實、具體、富有情趣的情境里樂意傾聽。傾聽是一種能力、一種素質。要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的'。作為教師要有意識的去培養(yǎng)，去提醒，去督促學生養(yǎng)成習慣，讓其樂于傾聽。教師先要做到傾聽學生。 無論學生的發(fā)言是對還是錯，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都要專心去聽，偶爾稍作提示，但決不會去打斷。
三、樹立“傾聽”的好榜樣 教師是傾聽的榜樣，每個學生的每一句話語，教師都要用心去聽，做學生的忠實聽眾。
教師認真的傾聽有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生弄清思路；學生在回答問題或發(fā)表自己看法的時候，教師要全神貫注地聽，可以邊聽邊稍稍點頭，并用眼神鼓勵他們說下去，讓學生知道老師在認真他講，讓他們感受到老師也是全體成員中的一員，是他忠實聽眾中的一員。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書心得3
佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)》一書中提到的教師活動的核心——傾聽，讓我印象深刻。在佐藤教授觀摩的大量生動課堂中，佐藤學先生發(fā)現(xiàn)這些教師都是善于傾聽學生意見的。
這些教師之所以能找到應對學生在學習中出現(xiàn)的各種狀況其秘密在于兩個應對原理。首先，教師的應對是以“傾聽”為核心的，完整地接納每一個兒童的想法。其次，在教學中尊重每一個兒童的.尊嚴。
反觀自己的教學，我自己往往會經常陷入這樣一個陷阱---關注于把好的發(fā)言串聯(lián)起來展開教學而忽視與課堂無關的發(fā)言。而佐藤教授在觀摩濱野老師的課中發(fā)現(xiàn)濱野老師的應對是截然不同的，他不拘泥于好的發(fā)言，而是對所有兒童的發(fā)言都寄予信賴和期待。正因為如此地尊重每一個孩子，他在教學中才能夠創(chuàng)造出新的境界：孩子們輕松地參與、自由地交流思考，這種自由的交流又產生了許多豐富的串聯(lián)。此外教師在傾聽學生的同時將這一習慣傳遞給了學生，漸漸地孩子們也養(yǎng)成了傾聽的好習慣，在傾聽中發(fā)現(xiàn)問題，在傾聽中解決困惑。
佐藤學先生強調在教學中教師工作的中心在于傾聽、串聯(lián)、反芻。教師在教學中將教材與學生串聯(lián)起來，把一個學生同其他學生串聯(lián)起來，把一種知識和其他知識串聯(lián)起來，把課堂知識和生活實踐串聯(lián)起來。但是在實際的教學中往往許多的串聯(lián)會被老師的糾正、提問等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒有連貫。而反芻的活動更容易被忽略。學生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。
在教學中老師不應該一直教授新的知識，只關注一些優(yōu)等生，而應該注重新舊知識的串聯(lián)，關注每個學生的成長。在自己的教學中，我經常會利用課前的5分鐘時間讓孩子們進行對話練習，內容就是前一階段課本上的知識點，學生們可以自由選擇自己喜歡的話題進行操練，每次保證三分之一的孩子能輪到，這樣降低了難度、保證了操練面，一些學習比較困難的學生也能自信地發(fā)言。
總之，教師要處理好傾聽、串聯(lián)、反芻這三者的關系，側耳傾聽每個學生的聲音，關注串聯(lián)和反芻。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書心得4
拿到《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》這本書，“寧靜”這兩字立刻激起了我的好奇心，什么是“寧靜的課題革命”呢？帶著這個疑問我迫不及待的翻開了這本書讀了起來。
書中每講一種觀念都以實際的教學案例來闡述，增強了讀者對作者所提觀念的理解。作者在書中提到一個教學案例，是這樣說的“這是程式化、喧鬧的一堂課。藤田老師穿著一身忍者的戲服，兒童們額頭上貼著符咒的封緘，根據(jù)預定的規(guī)則來回跑動。興奮的兒童們大聲喧嘩，沉迷于藤田老師設計的游戲�？傊�，這是一場亂糟糟的鬧劇而已�！备鶕�(jù)描述，我個人認為這是一堂很有趣的課啊，遠超我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學，現(xiàn)在英語課都要求上成活動課，這樣的課堂正是我們現(xiàn)在追求的啊，然而卻被作者批評成一場亂糟糟的鬧劇，難道作者所說的“安靜”僅僅指的是紀律好？這樣也太膚淺了吧。帶著這種疑問我繼續(xù)往下看，作者寫道“教師們往往追求風風火火的課堂，但兒童們并不追求這種表面活躍的教學。他們所要求的是安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂�！边@些話解答了我的疑問，但我又產生了新的疑問，什么是“安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂”呢？隨著閱讀的進行，我也逐漸找到了答案。
書中提到最多的`就是“相互傾聽”這四個字�，F(xiàn)在我們都提倡開展合作學習的課堂，這就得培育相互傾聽的關系。傳統(tǒng)的課堂我們都是要求孩子們“認真聽”，而要培育相互傾聽的關系，就要反過來，老師要認真聽孩子們的發(fā)言。而這種發(fā)言不只是“好的發(fā)言”，而是任何一個學生的發(fā)言，老師都要不折不扣的接納，這是構筑合作學習的基礎，也是尊重每一個兒童的尊嚴。讀到這里，我反思了自己的教學，通常都只關注于把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來，來引出設計好的接下來的教學內容，確實沒有做到關注每個兒童的發(fā)言，我將立刻改正這種做法。
不過關注每一個兒童的話，那么對于班里學習水平較低的同學總是拖延教學進度怎么辦？書中一個案例給了我答案。這是一個以邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來展開的數(shù)學課堂教學。當小林老師鼓勵一個不太自信的同學成功將自己的解題思路表達出來，大家也都聽明白了，準備繼續(xù)下面的教學環(huán)節(jié)時，一個叫健治的學生突然說他完全不懂。如果是我上課的時候遇到這種情況，我肯定會說“下課后到辦公室我再給你講。”或者說“下課后問一問其他同學�！钡切×掷蠋焻s又請了幾位同學來解釋，直到健治同學完全聽懂了為止，而這用了20多分鐘！然而在這個過程中，不僅健治同學找到了自己不懂的地方并徹底弄明白了，而且在后面其他同學有疑問的時候他居然能提前解答出來。而其他同學也是在一遍一遍地幫健治解釋的過程中鞏固了知識，而且是越說越詳細，不斷的把知識分解內化。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了“不懂就問，而且無論是誰，何時提出疑問，老師和同學都是愿意幫助你”的這樣一種思想，這對于構筑合作學習的課堂是多么重要的基礎啊！我想，這樣尊重每一個學生的課堂，即使是不愿意參與學習的同學肯定也會喜歡上的吧。
讀了這本書，我才發(fā)現(xiàn)，我之前所理解的尊重每一個學生的理念還不夠透徹，執(zhí)行的也還不夠。書中大部分都是平平凡凡的一線教師挑戰(zhàn)合作學習模式的教學案例，我很有幸能讀到這樣一本書，也發(fā)現(xiàn)了自己還有很多很多的不足，所以我將會繼續(xù)閱讀一些類似的相關書籍，不斷學習新的教學理念和教學方法，并在日常教學中不斷地去實踐，以期望能與學生構筑起和諧合作的課堂，為孩子們提供更高質量的學習。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書心得5
振興民族的希望在于教育，振興教育的關鍵在于教師，隨著社會的發(fā)展和教育的改革，教師將面臨更大的挑戰(zhàn)——要為學生提供更好更高質量的學習機會。而佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)》這一書中，通過一個個平凡的教師教學實踐和學生們多彩的學習生活，來向我們宣告：當今的課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命。這場寧靜的革命不僅僅是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，更是保障每一個學生學習權的挑戰(zhàn)。
我們都知道學生是學習的`主體，因而現(xiàn)在越來越多的教師追求發(fā)言熱鬧、華而不實的課堂教學，并且追捧它們?yōu)椤皟?yōu)秀”的教學，認為課堂上不斷的發(fā)言，才算真正符合當今課程改革所倡導的學生“主體性”要求。然而佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)》中，卻沒提倡這種教學方式，反而是強調：“傾聽”才是教學中教師活動的核心。只有以“每位學生的理解和心得都是無可替代的”信念為前提，珍視每一個學生的發(fā)言，才能創(chuàng)造快樂教學的新天地。
回想起自己兩年來的教學，感到慚愧。坦白地說，自己陷入了一個誤區(qū)——只有學生不停發(fā)言的課堂才能真正體現(xiàn)出學生的“主體地位”。平時的課堂，總是不斷地鼓勵學生積極發(fā)言，并沒有真正考慮到學生的回答是否是經過認真思考后的結果，總是害怕課堂上出現(xiàn)冷場，甚至出現(xiàn)過讓學生機械應答“是的，是的”這種表面看似非常活躍而實際沒有任何意義的熱鬧場面。
而在前段時間看了《教師的挑戰(zhàn)》這一本書后，讓我得到很大的觸動與啟發(fā)。在學生中培養(yǎng)相互傾聽的關系的第一個要素就是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲，除了教師自身成為出色的傾聽者，培育相互傾聽關系之外，別無他法�；仡櫰鹱约赫n堂上出現(xiàn)學生發(fā)言時其他學生并不認真傾聽時，總有幾分氣憤，然而此刻才發(fā)現(xiàn)，自己有時也在無意間流露出不愿意傾聽學生的心聲。因此，最近的課堂教學中，我開始轉變自己的教學，開始注重對每一個學生的心聲的傾聽。對于回答聲音較小的學生，我俯下身降低自己的高度，去傾聽他的回答，對于一些后排的同學，通過走到他們跟前，認真傾聽他的回答。幾次這樣的傾聽后，我發(fā)現(xiàn)到班上原本不認真傾聽他人回答的現(xiàn)象，開始有些改觀了，漸漸有一小部分學生會懂得慢慢去傾聽他人的回答，雖然說人數(shù)并不多，但至少這也算是個好的開頭。同時，還有個讓我意想不到的收獲——有個學生的第二次回答是以“聽了某某同學的回答后，我想到了……”的形式展開，這讓我感到一陣欣喜，因為我知道他有真正做到了傾聽，通過認真傾聽別人的觀點，從而促進了自己的思考，碰撞出思維的火花。
通過善于傾聽來關注每一個學生，逐步形成潤澤、融合而安全的言說環(huán)境，同時把課堂上學生們的觀點如同珍珠一樣串聯(lián)起來，讓學生借助同伴的思考與幫助，深化自己的思考，獲得知識的超越，這樣的課堂才能真正成為學生快樂學習的場所。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書心得6
第一次拿到這本書時，書名《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》確實是挺吸引我的眼球。21世紀教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？看到“寧靜的課堂革命”這幾個字，我的內心便不由得充滿了疑惑——既然是革命，不都是轟轟烈烈的嗎？在我的理解中，“寧靜”和“革命”像是兩條永遠不會相交的平行線。
帶著這些問題，我細細閱讀了書本，明白了21世紀教師面臨的挑戰(zhàn)是為所有兒童提供高質量的學習機會。而課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。革命，原來也可以靜悄悄的！
從這本書中，我認識了作為付諸行動的研究者——佐藤學教授，他走訪日本各地的幼兒園、小學、初中、高中，甚至養(yǎng)護學校，同一線教師密切合作，看課、聽課、評課、磨課到最后的參與其中，他時而為有些教師的教學方式著急流汗，時而為八木老師的教學抱怨而感到遺憾，但更多的是為很多老師的進步而高興！從這本書中不僅認識了佐藤學教授，還收獲到了滿滿的感觸。其中印象最深刻的是第二頁的從一節(jié)課說起，講的是在濱野老師的課堂上。濱野老師讓孩子們閱讀“魔奇樹”。濱野老師讓孩子們閱讀并討論，寫出自己的所思所想。濱野老師默默地觀察作業(yè)中的兒童們，鼓勵那些情緒焦慮的兒童“劃一條線也行”；從旁守護努力想要表達的兒童，對需要幫助的兒童給予體貼入微的關照。孩子們就開始和旁邊的伙伴交頭接耳，交換見解。濱野老師見作業(yè)可以告一段落，濱野老師就喊停，讓孩子們開始交流讀后感。佐藤學教授對濱野老師的做法非常滿意，稱“教師對火候的把握簡直恰到好處”。果然孩子們開始個個大膽發(fā)表自己的讀后感，直到發(fā)言時間快結束了，孩子們還小聲地嚷嚷“還有話要說呢”、“老師，再繼續(xù)下去吧”�？吹綖I野老師能鼓勵、支持孩子們大膽表現(xiàn)自己，為每個孩子創(chuàng)設這樣一個寬松、想說的學習環(huán)境，我想到了作為一名新的幼教工作者，我在這方面還是很欠缺的。雖然能為孩子創(chuàng)設較為寬松自由的學習環(huán)境，卻少了像濱野老師守護努力想要表達的兒童，對需要幫助的兒童給予體貼入微的'關照。有時候組織集中活動時，在活動中把問題拋給了孩子，請孩子思考并討論，但真正讓他們討論的時間還是只有一會兒，并沒有完全地讓孩子認真思考我拋給他們的問題。孩子在討論的時間，我沒有下去聽聽他們的交流，聽聽他們交流得怎樣，需不需要我的指導。有的時候，留給他們思考討論的時間又有點長，討論完后變成了在講悄悄話，對時間這個火候的把握很不成熟。請孩子回答問題的時候，通常都是那幾個比較大膽表現(xiàn)自己的孩子來回答問題，而那些膽小、表現(xiàn)力較差的孩子回答問題還是不敢站起來發(fā)表自己的想法。雖然想要多給那些膽小的孩子表現(xiàn)的機會，在努力引導他們的過程中，嘗試過幾個失敗后還是放棄了。
在今后的工作中，要學習的還是很多，要學會關注全體的孩子，特別是表現(xiàn)力較差的孩子，要學習做一個有方法的老師，學會傾聽孩子們的心聲。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書心得7
記得第一次從佐藤學先生的書中看到這個詞時，我還是有些疑惑的，什么是學力啊?尋遍全書，佐藤學先生也沒有給出一個明確的定義，百度知道將它定義為學習能力和知識水平的簡稱。但我能明顯地感到此解釋并不能完全解釋清楚佐藤學書中的那個學力，這究竟是什么呢?
它隱約像一種力量，又如植物積極向上的生長力嗎?它又隱約像一種潛能，等待別人點化激發(fā)的潛力嗎?學力學力，佐藤學先生似乎一直在提醒我們它就像人的一種本能一直伴隨在我們每一個兒童的身上啊，那是一種有著自我創(chuàng)造探究的學習能力。但它怎么又那么陌生，比起大熱的兄弟——學歷，似乎汗顏很多。追根溯源，究竟是什么遮住了它的光彩?
我們傳統(tǒng)的教育模式似乎難逃其責。教師講學生聽，教師問學生答，教師示范學生模仿，想想這些我們習以為常漠不關心的行為模式哪一樣是真正尊重了學生?哪一樣是真正相信了人的無限潛能?學生興趣被打擊、潛能被埋沒、學力自然得不到發(fā)展。
要想發(fā)展學生的學力，正如佐藤學先生所言，必須得相信學生、尊重學生、傾聽學生。要讓這種傾聽關系發(fā)展成為師生之間、生生之間的互為傾聽進而走向合作學習的關系。
書中列舉的案例《不可思議的種子》讓我領悟到什么才是真正的尊重學生、傾聽學生。一般語文課上，常常限定于教材文章的語言認識，很少將實物帶到學校里來。但在這節(jié)課上教師不僅允許學生講牛膝草和蒼耳的種子帶到課堂上來，在課堂上允許學生細心地觀察、自由的發(fā)言，教師竟然準許將蒼耳的果實稱為自己熟悉的“粘蟲”“抓抓將”或是兒童自己想象的“媽媽做的蘋果兔子”“宇宙的原始森林”。這一普通果實的'稱呼，這正是一種兒童體驗與蒼耳果實一次新的相遇。而這一相遇是那樣的豐富而多樣，它與兒童之間產生全新關系的過程又怎能不稱之為擁有學力的真正學習呢?
如果我們也想擁有這樣的課堂，擁有這樣非凡學力與創(chuàng)造力的兒童。那就請從尊重兒童的尊嚴、傾聽她們的心聲開始吧!
《教師的挑戰(zhàn)》讀書心得8
手捧著《教師的挑戰(zhàn)》一書細細讀來，讓我對21世紀教師所面臨的挑戰(zhàn)有了進一步的了解，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。在書中，一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰(zhàn)。
一、培養(yǎng)學生主動學習以及合作學習意識。
該書開篇就從“學習共同體”一個大家耳熟能詳?shù)拿~入手，詳細闡述了合作學習的形式以及應實現(xiàn)的預期效果。所謂創(chuàng)造“學習共同體”教學，就是將教師的“教”有效地轉換成學生的“學”;將課堂變成“學習的場所”;將課堂模式轉變?yōu)椤爸黝}—探究—表現(xiàn)”為單位的項目型課堂。課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師的角色應從單向的知識傳遞者轉變成觸發(fā)學生思維的引領者以及與學生充分交流溝通的分享者。傳統(tǒng)課堂大都是教師的一言堂，學生除了回答問題幾乎很難有機會表達自己的想法。然而課堂革命帶來的是師生角色的互換，學生在課堂上侃侃而談，發(fā)表自己的主張觀點，探索出適合自己的學習方式。其間通過與他人的合作學習培養(yǎng)團隊意識，在習得知識的同時完善人格，從而實現(xiàn)教育的真正目的，教書和育人。書中反復指出，學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學習的課堂里，每一個兒童與教師一道奏響著同聲相應、同氣相求的交響曲�？梢妼W生自主學習以及合作能力培養(yǎng)的重要性。
二、轉變教師角色，把話語權還給學生。
教師應徹底轉變自己的傳統(tǒng)觀念，認為自己應該高高在上，一副盛氣凌人的樣子就可以駕馭課堂、操縱學生。相反，教師的角色應是和善的親近的學習領路人，課堂上聽到更多的如果是學生的聲音，而且是正向的積極的富有想象力和啟發(fā)性的聲音，那么這將是一堂成功的課題。在我的語文課上，我曾經是那個因為害怕失去話語權從而不能有效控制課堂局面的謹小慎微的老師。很多學生閃光的想法都被瞬間扼殺，久而久之學生們不再愿意開口，甚至連思考能力也開始減弱，沉悶的課堂讓時間過得更慢。后來，我開始尋找問題的出處。通過回憶曾經參與過的先進國家如韓國和美國的課堂教學模式，我幡然醒悟：原來一節(jié)好課是需要師生共同努力來完成。于是，我以最快的速度調整授課形式，讓學生占據(jù)主體地位，鼓勵發(fā)言甚至是錯誤的說法。慢慢的，課堂活躍了起來，學生們不時冒出的'或精辟或出乎意料的回答常常讓我對這些年僅十幾歲的孩子們刮目相看。教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個記錄學生成長的發(fā)言。
三、蹲下來，走進學生內心世界。
如何能更有效地讓學生融入到課堂之中始終是困擾年輕教師。我嘗試著從一個動作開始做起，蹲下來。由于法國班的學生年齡偏小，“蹲”這個舉動能拉近師生距離。蹲下來糾正發(fā)音，蹲下來指導書寫錯誤的漢字，甚至蹲下來跟他們游戲……教師建立于學生相互傾聽雙向溝通的第一個要件是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲，走進他們的內心。只有這樣建立起來的溝通方式才是有效的，才是穩(wěn)固的。教師要敞開胸懷接納每個學生個體的多樣性和可能性。在國際部任教有著得天獨厚的優(yōu)勢就是小班型授課，因此顧及到每一名學生并不是一件難事兒。每名學生都是獨立的個體，蹲下來，讓師生的心貼的更近;蹲下來，將自己的視線放得跟孩子們一樣平，看到的注定會是不一樣的風景。
著名教育家葉瀾教師曾經指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命中有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生�！弊屛覀兌寄芏紫聛�，用自己的傾聽和包容走進每一位學生!
課堂有時看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運動，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。
或許，我們的課堂教學風格正在發(fā)生著靜悄悄地變革。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書心得9
手捧著《教師的挑戰(zhàn)》一書細細讀來，讓我對21世紀教師所面臨的挑戰(zhàn)有了進一步的了解，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。在書中，一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰(zhàn)。
眾所周知，法國的學校是歐洲國家中傳統(tǒng)學校樣式比較明顯的國家�？杉幢闶欠▏慕淌乙苍诰徛匕l(fā)生變化，在進行活動式的、合作學習的教學改革。他們的兒童們3---5人一組，分成6桌坐，通過交流來展開學習。他們每桌的學生都會互相聽取同伴的意見，互相切磋進行多樣思考的學習。為什么他們的合作學習能進行地這么順利有效呢？其秘訣在于教師對小組構成的考量與教師細致的應對。教師在編組的時候考慮到了學生的文化和能力的差異。各組的兒童的學習能力相當，同時還考慮了文化、國際等因素，使學生不致孤立。正是通過這種考慮所編的小組才具備合作學習的條件。
我們學校的學生與法國學校的學生相比較來說應該遠沒有他們雜，因為我們的班級大多數(shù)孩子都來自于同一個地區(qū)，所以沒有文化與國際上的'差異。那么我們在編組時更多的就是考慮孩子的學習能力和管理能力的差異了。
我在編組時第一考慮到的是這個組的領軍人物，也就是組長。要想讓學生自主學習，小組學習見成效，每個學生都有收獲，必須要有一個優(yōu)秀的組織者，領導者。和協(xié)調者。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇�！睕]有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。所以必須在組內找好這樣一位“領導者”，帶領著組員一起學習，共同進步。組長必須在學習等方面能給組員帶來威信的。所以在選拔時，我仔細觀察班級中一些上課認真聽講，發(fā)言積極，表達、概括、組織能力較強的學生作為組長的候選人。選拔好了組長，還要對組長候選人進行一定的“培訓”，使他們盡快“上崗”。首先，召集這些候選人學會一些在剛開始組織小組活動時的語言，這些語言要簡潔，要能在最短的時間里開始老師布置的活動任務。這樣就大大節(jié)約了時間，組員能夠有充裕的時間進行討論、學習，而不是把時間浪費在無謂的口舌之爭。其次，要督促組長積極主動地組織合作交流，要對組長進行組織、管理上的培訓。一個小組就是一個小團體，必須是團隊行動。組長要在活動中對自己的小組進行一定的組織、管理，不然活動時就成了一盤散沙。比如，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展，而且當一個組員在發(fā)言或讀書時，都要提醒其他組員認真聽講，這樣既可以使小組成員懂得尊重別人，又能鍛煉組內成員的聽的能力，如果對別人的發(fā)言有異議，也要等別人說完才能再提出；小組長要協(xié)調好組內成員之間的關系，求大同，存小異，要充分發(fā)揮本組成員的特長與聰明才智，調動積極性，形成小組合力。組長與每一個組員之間是平等互助的伙伴關系，小組內的各項任務，小組長要爭取最先按質完成。要求組員做到的，小組長首先要做到。小組長要自信心足，回答問題聲音洪亮，要時時處處起榜樣作用，做好示范。最后小組長在所有成員交流完之后，還可以對他們的發(fā)言進行一句話的點評表揚（盡量以表揚為主，也可事先教給組長一些簡單的點評語），這樣一個小組的積極性就會被帶動起來，學習起來也會更主動、更帶勁、更有效。最后，還要教會組長掌握好學習的時間，確保每個成員在適當?shù)臅r間干恰當?shù)氖�，討論與本課程有關的話，不說無關的話題。及時組織本組成員展開討論和結束討論。必要時要阻止小組成員的不規(guī)范的動作和語言。
編組第二考慮的是小組成員的確定。我們小組的人數(shù)定為每組4人（包括一個組長），那么這些人怎么產生呢？我是讓組長自己選組員，我在組長選組員之前先把選擇的要求說清（否則他們肯定會選自己的好朋友），要注意性別、性格、學習能力的差異，每一組必須男女搭配，學習能力有上有下，性格上有活潑有沉穩(wěn)，這樣的小組一起學習，組員之間能互補，學習起來會相對輕松一些。如果組長選擇的組員有問題，那么教師再介入進行安排，因為是組長自己選擇組員，那么在合作學習時氣氛肯定會更融洽，更利于學習。
小組合作學習這一特殊的學習方式改變了原有課堂的教學模式，學生從靦腆變?yōu)榱嘶顫姡瑥哪懶∽兂闪俗孕�，這是一種適應于現(xiàn)在教學的有效活動。要想小組合作學習變得更行之有效，那么小組創(chuàng)建就是小組合作學習成功的一塊基石。只有把基石建好，萬丈高樓才能拔地而起
《教師的挑戰(zhàn)》讀書心得10
《教師的挑戰(zhàn)》一書作者佐滕學先生明確地告訴我們：教師面臨的挑戰(zhàn)是為所有學生提供高質量的學習機會，教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。在教學中，教師工作的中心在于“傾聽”、“串聯(lián)”、“反芻”。
在教學中，我盡量地讓自己做一個傾聽者，尊重每一個學生的發(fā)言，采取“讓每一個學生充分地同教科書對話，借助同伙伴的切磋來發(fā)展自己的理解。”的課堂策略。同時在肯定孩子們的思考和發(fā)言的基礎上，對他們的發(fā)言作啟發(fā)性補充，讓下一個發(fā)言的孩子能在上一個發(fā)言孩子的基礎上，有更進一步的思考、發(fā)現(xiàn)和交流。
佐滕學先生說：在合作學習、合作探究的課堂中，側耳“傾聽”每一個兒童的`聲音，專注于“串聯(lián)”與“反芻”的教師才是優(yōu)秀的教師。因此，作為教師的我們應時刻牢記：學生是成長中的人，學生是有差異的人，學生是有個性的人，學生是有能力的人。我們要“保障所有學生的挑戰(zhàn)性學習”，即使是暫時處于低學力的學生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學習的機會，激發(fā)孩子的學習主動性，這才是合作學習的精髓所在。教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個學生的發(fā)言。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書心得11
近來在教學上，我遇到了許多的苦惱，教學的心都是浮躁的，想從書里頭求得一知半解，便開始閱讀《教師的挑戰(zhàn)》。佐藤學老師說：教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權利，盡可能提高兒童的學習質量。這句話讓我反復思量，不禁想起夸美紐斯的《大教學論》里有一句話：尋求并找到一種教學方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。這兩句話無論在時間和空間上都相距甚遠，但仔細咀嚼卻可發(fā)現(xiàn)，兩者有著共同的追求。基于當前的教育，無論是老師還是學生，我們都不得不承認，學校里多的是埋頭苦學與無益勞動，少的是快樂和堅實的進步。那么夸美紐斯所尋求的教學方法是什么，佐藤學認為的21世紀的教師面臨的是怎樣的挑戰(zhàn)？怎樣讓課堂變得有趣，讓學生能夠愉悅地學習呢？我不停地琢磨、研究。佐藤學老師記錄的一個個鮮活的教學例子，就像一面鏡子，供我對照、反思、感悟。終于，我“觸摸”到了真諦——尊重與信任。
尊重與信任，看起來簡單，實際要做到卻很難。在教學中，教育經驗不夠豐富的我們往往容易站在自己的立場上主觀地要求學生如何去完成，或掌握到某種程度，而總是忽略學生是學習的主體，忽略了他們的許多想法和感受。試問，我們有多少次因為學生的回答不符合所謂的“標準答案”，而直接否定了學生的想法？又試問，我們有多少次因為學生的回答不夠完美而表示出不耐煩的神情？實際上，學生的這些想法可能更有生活的味道，可能更有實踐的意義。回想一下，我有多少次為了使課堂教學環(huán)節(jié)能夠按部就班，能夠按照備課時預設的方向“走”，而對學生的“別出心裁”選擇忽視。由此可見，尊重與信任絕不是我們以為的那么容易做到。佐藤學在書中提到，我們與學生應坦誠相見，不折不扣地接納，而不是只選擇那些所謂的“好的發(fā)言”，正如書中所說，教師若只尋求“好的教學”，就會把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來展開教學以致這種教學陷入單調而乏味的誤區(qū)，所以，尊重在教育教學中顯得尤為重要�！白鹬厥且环N修養(yǎng)，一種品格，一種對人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，對他人人格與價值的充分肯定�！�
課堂，是所有不同層次的學生構筑而成的，因此，學習也應給與所有人應有的權利。讓所有的學生在課堂上找到自己的歸屬感。每節(jié)課，都是一棵樹苗，學習的目標就是主干，“好的學生”“好的發(fā)言”“好的思路”……把所有的“好”串聯(lián)起來，樹干當然會粗壯。但是少了枝干的發(fā)展，樹木就只剩主干光禿禿的存在，就沒有了枝繁葉茂的朝氣。所有學生的參與，所有學生的課堂表現(xiàn)，無論是“正確的”還是“錯誤的”，才能讓課堂煥發(fā)無限的可能和生機。尊重每個孩子，學習才能飽滿，課堂才有活力，教學才有生機。我們要尊重所有，利用有效的“串聯(lián)”、“反芻”，使學生朝著更加有效的思路進行思考和學習。
語言是教師對學生表達尊重最直觀的一種方式。語言的魅力彰顯出一位教師的學識、氣度與涵養(yǎng)。從《教師的'挑戰(zhàn)》這本書上我也習得了語言的有效運用，發(fā)現(xiàn)它能使課堂的流程更加順暢。比如：“這一次，大家坐在原位上，每個人再來讀一遍，好么？”“聽了某某君的發(fā)言，我認為……”“從哪里看出來的呢？”以上幾句課堂語言，讓我仿佛也置身于這節(jié)課中，深刻感受到這位老師不僅在認真傾聽學生的想法，還努力用這些毫無命令式但充滿溫度的話語將課堂串聯(lián)起來，使得教師和學生之間陡然架起一座溝通的橋梁，使教學自然而然水到渠成。在教學中，我往往由于學生各種各樣突然性的回答而無所適從，只好選擇性地回避掉這些預設外的問題。而書中的一個案例，教師對于學生看似“錯誤”的答案的回應，不是否定，也沒有逃避，不是“為什么這樣認為？”，而是“從哪里看出來的？”。這樣的發(fā)問，就能引發(fā)學生回歸文本，重讀文本，在課文的一些細節(jié)處，聯(lián)系生活實際，于是發(fā)現(xiàn)這種“錯誤”背后所隱含的主人公的內心世界和文本沒有直接敘述出來的事實，從而豁然開朗。這不正是我缺乏的嗎？教師的傾聽與串聯(lián)在課堂中發(fā)揮著至關重要的作用，正如書中所言，“教師在課堂中，要將學生與教材串聯(lián)起來，將學生與學生串聯(lián)起來，將教材與生活串聯(lián)起來，將新知識與舊知識串聯(lián)起來�！辈粏螁沃皇前选昂玫陌l(fā)言”串聯(lián)，還要給看似“錯誤”的學生機會，讓學生學會把觀點和所學內容串聯(lián)，這不正是在授之以漁嗎？
夸美紐斯所要尋求的“可以使教員少教，但學生可以多學”的教學方法，正在我們“自主、合作、探究”的課堂中實踐著。如何實現(xiàn)“自主、合作、探究”，我認為小組學習是一種很好的實現(xiàn)方式。那么如何開展小組合作學習呢？這無疑是很多新老師和我一樣需要學習探究的。通過書中的案例和介紹，我得以借鑒：
首先，要考慮分組的問題，學生有著學習能力的差異、性格的差異、學習興趣的差異。最重要的是學習能力的差異，一個小組應該有學習能力強的又有學習能力相對較弱的，這樣可以進行互助；然后是學習興趣的差異，一堆偏愛語文而一上數(shù)學課就想睡覺的學生顯然不能放在一起，小組中喜歡數(shù)理的學生可以很好地帶動那些對數(shù)理興趣不那么大的學生。最后是性格上的差異，一個小組應該有性格外向的和內向的，這樣才能互相帶動、和諧相處。無論是哪位同學，都渴望得到老師課堂上的關注，所以讓每位同學都有責任與擔當，讓游走在學習邊緣區(qū)的同學都有自己的歸屬感，找到每個人的“閃光燈”，讓他們都有事可做。由此，我也找到了組織教學和落實教學的“金鑰匙”。“信任是開啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋梁�！睍械梅�，運用此法，還得結合實際。參閱了許多資料，我正在計劃實施“人人是組長”的小組合作計劃——每個小組設立“學習組長”、“作業(yè)檢查組長”、“背誦組長”、“大組長”。這里頭最重要的是大組長的人選。我想打破一貫的思路，大組長不是選擇綜合能力最強的同學，而是選擇相對弱勢的同學，讓他感受到老師的信任，讓他有事可做，讓他找到自身的價值，也讓他能想辦法融入班級融入課堂。每個小組都有自己的隊名和章程，有了響亮的隊名，小組內的每個成員就像找到了組織一樣。有了隊訓，每個成員可以有章可循，自覺遵守，同時也為成員間的互相監(jiān)督創(chuàng)造依據(jù)。學生按照這種分組方式，建立小組內的互相監(jiān)督機制，也建立小組間的競爭機制。有競爭才有動力，小組與小組之間是要對抗的�？梢栽u選每一天、每一周、每一個月的最佳展示團隊、待進步團隊等，從而激發(fā)學生的學習動力。小組合作，不止是我對學生的尊重，也是學生間互相的尊重。瞧：我們正用欣賞的眼光看待所有的伙伴。
“傾聽，串聯(lián)，合作”這些都必須以尊重和信任為基礎，而尊重與信任正是構成“寧靜的課堂革命”的關鍵因素。對于踏上工作崗位不久的我來說，這無疑是一個挑戰(zhàn)。知識有待充實，經驗有待累積，方法有待學習，挑戰(zhàn)卻無時無刻�？蛇@一切，都不能阻擋我前進的步伐�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”！
《教師的挑戰(zhàn)》讀書心得12
懷著一顆敬畏的心，終于認真地讀完佐藤學的《教師的挑戰(zhàn)》一書，我是為佐藤學教授書中的大量詳實的事例和他們的教師為之而進行的努力探索精神而敬佩不已。關于學校的職責所在，教室環(huán)境布置和學習氛圍，教師在課堂上承擔的角色和細致入微的傾聽與觀察，孩子們在課堂上的表現(xiàn)與探究意識無不令我驚訝。驚訝之余，對照我們的課堂，我在進行思索：
一、學校是學生的“第二個家”
在國外案例一章中，佐藤學教授列舉了意大利、墨西哥、美國、英國、法國等國家的非常不起眼的學校為例，旨在說明全球許多國家都在進行課程改革的嘗試，取得了很好的效果。讓我最感動的是在美國波士頓市的一所小學校，校長狄波拉瑪雅在十年前就是在美國紐約最困難地區(qū)的學校創(chuàng)造“奇跡般的成功”而聞名。日本的領航學校和“學習共同體”學習的愿景等都是從狄波拉瑪雅的安靜而扎實的學校改革實踐中獲得的啟示。十年后的再次造訪，狄波拉瑪雅讓即將畢業(yè)的5名兒童來給佐藤學教授做向導�！皩W校最重要的是傾聽兒童的心聲�！闭撬倪@種理念，使得這所小學校成為波士頓公立學校的倡導民主化的領航學校。學生的轉變和教師的成長令佐藤學教授驚嘆不已。座談時，做向導的5名兒童對他說到“這所學校是你們的‘第二個家’”的時候，5個人爭先恐后地回答：“啊，真是的，是我的‘第二個家’”，“也是我的”，“‘第二個家’這個詞很貼切呀”，“嗯，是共同學習的家”。這些看似平靜的兒童們內心一定雀躍歡呼。這次造訪讓佐藤學教授感動不已，幾近落淚。這里就是學校的未來，是民主主義的希望。
而在我們一貫的認識里，學校是育人的場所，傳授學生知識的場所。新課程改革實施以來，我們已經認識到學校對于下一代成長的重要性，結合學生的實際，我們不同的學校提出不同的辦學理念和校訓、校風，但是大多停留在口號式的宣傳上，因為高考制度的限制、因為評價制度的限制……我們不能真正從兒童的身心成長的規(guī)律出發(fā)，采取適合孩子、孩子喜歡的教育方式，一大堆所謂的問題學生，因為學校的分數(shù)而生活的并不開心，以至于對學習、對學校感到厭煩，學生流失現(xiàn)象在初中、高中極為嚴重。這都說明了什么呢？我們的學校不是所有孩子生活的樂園、學習成長的場所。我們要走的路還很漫長很漫長……
二、課堂是靜悄悄的交響曲
佐藤學教授敘寫了他所觀摩的一個個課堂，教師和學生在課堂上的表現(xiàn)，不再是以往的“吵吵鬧鬧”的課堂，逆或是那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的課堂。走進每一個課堂，孩子們靜靜地思考、毫無拘束地輕聲表達自己的想法，其他孩子則在傾聽同學發(fā)言的基礎上，梳理自己的思考，說出沉穩(wěn)而精當?shù)脑捳Z，教師在課堂上悉心傾聽每一個兒童的心聲。尤其是茅崎市濱之鄉(xiāng)小學山崎老師的教學更是令佐藤學教授感到震驚：山崎老師作為一名新教師，卻能讓38個三年級孩子在教師的引導下，幾乎都各自交流了自己的閱讀心得。這種小聲交流雖然對觀摩教學的近100名教師來說極其細微可在兒童中間卻能聽得清清楚楚，一個一個聲音回城了共鳴與觸媒，在課堂上交響。山崎老師不折不扣地接納每一個兒童的專心態(tài)度，讓他客服了教學經驗的不足，山崎老師的課堂是良好傾聽的典型。觀摩了山崎老師的課后，佐藤學教授懂得了：教學創(chuàng)造的七成與教師尊重每一個兒童的尊嚴息息相關。
在教師耐心傾聽的同時，教師能夠巧妙地把兒童探究的思考串聯(lián)起來，也是促使合作探究能夠順利進行的關鍵因素。以“傾聽”為中心的教師活動，能夠在兒童之間建立最為能動的關系。福島縣郡山市金透小學的`菅野哲哉老師的一節(jié)公開課《水的膨脹》，讓我們真真切切地感受到：菅野老師的教學是以每一個個體之間的互動而形成的合作學習為核心展開的。兩人一組進行兩次不同的實驗，讓兒童觀察到水在加熱和冷卻的情況下，水位出現(xiàn)變化。菅野老師并沒有直接告訴兒童答案，而是以疏離的兒童和學困生的共同學習為中心的教學策略。給足時間和機會讓孩子們自己去實驗、去觀察、去討論，這種教學策略使兒童將不可能變成可能，為兒童準備了生動交流的舞臺。
而我們有的教師在課堂上顯得過于熱心和急切，總是害怕學生想不到、想的不到位，在孩子回答問題時不是靜心傾聽，而是絮絮叨叨、重復啰嗦，甚至打斷孩子的思考。殊不知在課堂上學生因為探究而出現(xiàn)的離題、停頓、停滯、舉步不前的情況是很自然的事。尊重所有學生的思考并能俯下身子傾聽，是日本一些追求課改、課堂變化的教師們努力追求的。我們能否也能在自身認真傾聽的同時，培養(yǎng)學生的互相傾聽意識，形成有效的傾聽關系，進而發(fā)展成交響的關系，我們的課堂是不是也會出現(xiàn)靜悄悄的交流與合作。
三、兒童是學習的主人公
佐藤學教授在書中展示的課例，都能讓我們看到兒童在課堂上能夠開心地、投入地和同伴的交流中，相互聯(lián)系的理解連老師也沒有想到，甚至自愧不如。正如濱之鄉(xiāng)小學的西岡老師所說的那樣，他所在的班級構筑的合作學習關系，是兩年來不斷反復指導學生要“認真傾聽同伴的聲音”、“擁有自己的理解”、“從細小的差異中學習”的結果。即便如此，兒童為什么能夠完全記住10小時之中同伴的發(fā)言呢？佐藤學教授認為：這是因為每位兒童都成了班級學習的主人。首先教室的大變樣，學習內容從課內到課外，各種實踐活動的扎實有效的開展，令學生們樂此不疲，學習種菜與賣菜，走進微生物世界……這些活動人兒童成為學習的主人公。原田老師和她班上的兒童們在三個月的時間中，以新寫的主人公的身份開展實現(xiàn)了當下的學習，這正是在為明天的希望做準備。而讓家長參與到教學，則是日本課堂改革的重要一環(huán)。因為很多家長參與課堂學習，兒童們會更加柔和，所有的兒童都能夠安心地集中精力學習。不僅家長之間產生了聯(lián)系，而且這是家長們理解兒童的現(xiàn)實、理解教師的思考的一個絕好的機會。
我們現(xiàn)在的教育危機的核心是“密室撫養(yǎng)”、“密室教學”所引發(fā)的教師與家長之間信任的缺失。學習參與倡導每位兒童都在數(shù)位成人的協(xié)助下學習，通過加強教師與家長的聯(lián)系來努力構建學校中的學習共同體。如何在大班額情況下，有效地組建學習小組？有效地進行合作探究？如何真正的“以生為本”？如何培養(yǎng)學生的傾聽意識？如何讓我們的課堂變得靜悄悄？如何讓我們的每一個孩子都成為課堂上積極思考的主人？我們需要學習、借鑒國外好的做法的同時，還要結合我們的實際情況，需要我們教師去努力探索與培養(yǎng)，在新課程改革的大潮中去做一個弄潮兒！我們依然是任重而道遠！我們也當然是改革的踐行者！
《教師的挑戰(zhàn)》讀書心得13
古今多少人，皆言讀書是。沉浸書中，你會有感于書中的一字一句，你甚至會覺得眼前的這些都不是文字了，而是一處風景。讀書，讓自己的視界變寬了，讓生命變得豐盈，讓自己走向了睿智。
近日，帶著期待的心情閱讀了佐藤學教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》。它從“學習共同體”入手，重新詮釋了“合作學習”的理念，并以每一個鮮活的日本課堂案例為依托，進一步探討課程模式的創(chuàng)新和轉型。同時引領教師如何身體力行地實踐這些先進的教育理念，將其融入到自己的課堂中來。最是書香能致遠，每每閱讀，便覺得自己的思想更為豐厚，頭腦更具睿智，其中的“傾聽教學”更是讓自己受益匪淺。于是，我在我的課堂上也來了一次寧靜的“傾聽”盛宴。
一、傾聽疑問之音
我們的孩子還很稚嫩，世界對于他們來說是新奇的，于是千萬個為什么在他們心中自然而然地產生了。因而，教師在教學中應當尊重孩子的求知欲，鼓勵他們發(fā)言，并且善于傾聽他們的答案。譬如我在執(zhí)教《朱鹮飛回來了》這一課，課堂上我從質疑課題導入，問：“會提問的同學是會讀書的同學，對于課文的題目，你們有疑問嗎？”孩子們的思維一下子就被打開了，“老師，朱鹮為什么會飛回來呢？”“老師，朱鹮之前去哪啦？”“老師，朱鹮是一種什么的鳥？”……在孩子們的心中，一切的問題都是有價值的。面對他們的疑問，我仔細傾聽，微笑著加以肯定，并一一記在心里。隨著教學的進行，有的問題我引導他們向書本尋求答案，給予了解答；有的問題我讓他們通過同桌之間的合作學習找到了答案；有的問題我則鼓勵他們利用現(xiàn)代化手段來尋求答案。在我看來，這是一堂精彩的課，教師創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，仔細傾聽每一個孩子的心聲，讓他們快樂地融入到課堂中來，激起了無限精彩的浪花。
二、傾聽爭論之音
文似看山不喜平，課亦如此。班上的孩子各有差異，各具特色，對于一些問題，他們都有著自己的思考。所以，在課上我更喜歡聽到孩子的爭論之音。譬如我在引導他們如何寫關于“核心價值觀”的習作，蕓說：“應該抓住‘核心價值觀’的關鍵詞來寫,比如誠信�！痹路瘩g說：“誠信作文太過普遍，沒有新意�！痹谝慌缘牧釀t平靜地說：“好作文源于生活,‘核心價值觀’就在我們身邊，只要用心生活，細心觀察，就可以寫出好作文。”……孩子們的想法是豐富的，是多彩的，當他們因為問題在課堂上發(fā)生爭論時，我卻覺得這比什么音樂都動聽。對于他們的思考，我認真傾聽，及時判斷爭論的焦點，并幫助他們仔細分辨別人的發(fā)言，培養(yǎng)他們思維的清晰性、綜合性。一堂課因為孩子們的思維碰撞而變得更加有意思，我覺得這就是精彩的課堂。
三、傾聽意外之音
在課堂上，我們經常會碰上孩子的插嘴，有的會影響課堂秩序，有的會影響教學進度，所以大多數(shù)老師會不予理睬，或加以訓斥。其實，學生有時候的插嘴是因為他有感而發(fā)，教師若能仔細傾聽，及時讀懂，對教學也會起一定的幫助。譬如我在教學杜甫的《絕句》，當講到“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時，教室一隅忽然傳來了一聲鳥叫聲，惹得其他同學哄堂大笑。定睛一看，原來是明，如果此時直接采用簡單粗暴的方法批評了明，一定不是明智之舉，我說：“明情不自禁地學著黃鸝的叫聲，這不正是受到詩中描寫的環(huán)境和作者思想感情的感染嗎？我想他一定是深刻體會到詩人的那種情懷了……”此時，教室里的氣氛也緩和了，教學的重難點也迎刃而解，明也認真地聽起了課來。誠如，孩子在課堂上的.插嘴一定是他的有感而發(fā)，教師則要善待孩子的插嘴，把這意外之音變成動聽之音，共同推動課堂的前進。
佐藤學教授曾說過：在學生中培育互相傾聽的第一要件是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲。其實，教師對每一位學生的傾聽也在無意間營造了一個融合、潤澤和安全的言說環(huán)境，培養(yǎng)學生之間互相傾聽的關系。這時候的他們不再拘泥于自己的觀點，而是認真聽取、思考和反芻別人的觀點，并能夠平等地參與討論交流之中。所以，傾聽吧，老師們，無論學生的發(fā)言是響亮的，還是輕微的，是自信的，還是膽怯的，是正確的，還是錯誤的。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書心得14
暑假期間我拜讀了佐藤學教授寫的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書，發(fā)現(xiàn)其中的核心觀點與我校的教學改革理念有不謀而合的共同點。結合“教學內容問題化”課題，經過一學年的實驗，生本理念已深入城三小人心。師生都發(fā)生了可喜的變化，實現(xiàn)了師生的共同成長，課堂成了“孩子心靈的放飛”，“精神文化的盛宴”，學生學習變成了快樂的事，他們積極參與，盡情展示，變得會學習，愛讀書，會思考，善表達。教師從賣力拉動學生的纖夫，轉變成生命的牧者，教育教學變得輕松、陽光、幸福。
一、轉變教師理念，為課堂教學改革奠定基礎。
課堂教學改革的成敗關鍵在老師的理念轉變，以前課堂中傳統(tǒng)的觀念固守著我們的思維陣地。為了打破這種封閉的思想，把課堂的主動權真正還給學生，學校對教師進行了一系列的培訓：第一，加強理論學習，積極轉變教師的教育教學理念。人手一本的生本系列讀本，組織老師開展讀書學習活動。同時，通過讀書沙龍活動，老師們對生本教育有了初步的認識和了解，生本教育一切為了學生，高度尊重學生，全面依托學生的理念得到了全校的認可。第二，積極組織老師參加生本教育培訓�，F(xiàn)在，老師們更明確了教材的`處理，前置性學習、小組合作學習等方面，如何進行細致的指導，專項的培養(yǎng)。為教育教學改革鋪平了道路，奠定了堅實的基礎。
二、出臺模式，為課堂教學改革提供范例。
只有理念，而沒有具體可操作的模式，對于大部分老師來說是很難展開實驗的。經過骨干教師們的不斷實踐探索、學習、討論與反思，初步總結建立了“前置性作業(yè)——小組協(xié)作——交流展示——教師點撥——鞏固運用”的合作展示學習模式，并逐漸在全校課堂教學中進行推廣，全體老師按照以上的模式展開實驗，慢慢地，老師們結合自己的實際經驗進行創(chuàng)新，走出了模式化的禁錮，逐步形成了自己的特色。
三、教學研究，為課堂教學改革鋪平道路。
在課堂教學改革推進過程中，老師們遇到一些疑惑、問題，學校開展有針對性的課題研究，“教學內容問題化”就應運而生。即學生在老師指導下自學教學內容，通過自己的理解，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在生生互動中交流、討論這些問題，互相查漏補缺，相互磋商形成共識，生成新問題。在師生互動中提出問題，和教師的問題融合，師生共同解決問題，從而達成學習目標。通過系統(tǒng)研究活動，形成了濃厚的研究氛圍，有效的解決了實驗中遇到的問題，促進了課堂教學改革全面開花。
伴隨著生本教育的深入開展，學生個性得以張揚，“開放”“自由”得以實現(xiàn)，能力得以提高，在各項活動中都表現(xiàn)出充分的自信。老師也教得輕松，改革初步呈現(xiàn)出由“師本”走向“生本”的良好勢頭。相信在不久的將來，城三小將展現(xiàn)出“以生為本、科學育人；激揚生命，提升生命的”的美好愿景。
《教師的挑戰(zhàn)》讀書心得15
課堂作為教學最前沿的陣地，一直以來都是教學研討的熱點。那到底怎樣的課堂才是孩子喜歡，教學高效的好課堂呢？認真反復研讀了佐藤學教授的專著《教師的挑戰(zhàn)》，讓我產生了新的思考。這本書不像教學論文或者教科書那樣生澀難懂，而是很多課堂的重現(xiàn)，它抓住一幕、一環(huán)節(jié)或是一例題，用細致的筆觸寫下師生的對話和動作，教室的布置氛圍，觀摩的感悟體會都一一詳盡地描述，對一線教師的教學和課堂提出了要求也給出了方法。而且書中提出的很多理念對課堂的改變和重建都是最好的指導，比如：傾聽和合作。
我們倡導把課堂還給學生，那我們的課堂就要發(fā)生轉變。在寧靜的課堂革命中，在學習方式上表現(xiàn)為從各自被動接受的學習走向自發(fā)的活動性學習，從習得、記憶、鞏固的學習轉向探究、反思、表達的學習；在教學的方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評價的教學轉向觸發(fā)、交流分享的教學。
現(xiàn)在，很多國家和地區(qū)都在改變常規(guī)的教學模式。那種以黑板和講臺為中心、眾多兒童整齊劃一地排坐的課堂，已經變成四五個兒童圍坐的便于展開合作學習的課堂，而且很多教室去掉了講臺，更加突出教師和學生的平等對話關系。教師的課堂學習設計也是以兒童探究為中心，教師更多的是引導，促進的作用，而不是單一的知識傳授者的角色。
“傾聽”是教學中教師活動的核心，“傾聽”兒童的發(fā)言意味著在三個關系中接納發(fā)言。一是，認識該發(fā)言是文中那些話語所觸發(fā)的；二是，認識該發(fā)言是其他兒童的哪些語言所觸發(fā)的；三是，認識該發(fā)言同該兒童自己先前的發(fā)言有著怎樣的關系。
教師一旦在這三種關系中傾聽每一個兒童的發(fā)言，那么，就能以課文為媒介，把每一個發(fā)言如同織物一樣編織起來。
學習《花的學�！愤@一課，我就體會到了傾聽帶給課堂的改變和教學的樂趣�！痘ǖ膶W�！愤x自泰戈爾的散文詩集《新月集》，乍一看這篇課文，好像很難理解，上課前我就思考，如果講解給學生聽，估計他們會覺得很枯燥，也不一定能聽明白我想講什么，更不能體會到文中的妙處和樂趣。那我何不放手教給學生去讀，去思考，去提問，看看他們看到這些文字是什么反應，會想些什么呢？
“我發(fā)現(xiàn)‘濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛’這句話用了擬人的寫法�！�
“你從哪里發(fā)現(xiàn)的.呢？”我進行追問。
“走過荒野和吹著口笛�！逼渌⒆右脖硎举澩�。
“那我們再走進課文去讀一讀吧！”不用我提醒，孩紫子們把句子讀得很美，突出了東風走過荒野，吹著口笛的輕松愉快。
“他們關了門做功課，我們來想像一下，花兒們要做什么功課？”這個問題太受歡迎了。
“我們認真傾聽同學的發(fā)言，可以補充。”我提示。
“花兒們在地下的學校學習怎么發(fā)芽�！�
“花兒們在地下的學校學習怎么長大�！�
“他們還要學習怎么開花�！�
他們認真傾聽著其他同學的發(fā)言，不斷補充和提出新的質疑。
“原來花兒們在地下的學校也很繁忙呢，于是，當放假的時候，他們開始狂歡了”。
“因為花兒在地下的學校學習了開花的本領，現(xiàn)在他要施展自己的本領了�！焙⒆觽兺耆挥梦襾硪龑В杂X地把課文前后都聯(lián)系起來了。
反思我這堂課，之所以出現(xiàn)了令人欣喜的效果，源自我對孩子們的尊重和信賴，敢于放手。只有尊重和信任每一位學生的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流和自由地思考。放手讓學生自主學習，讓學習真正發(fā)生在學生自己身上。
就像書中提到，佐藤學教授觀摩的一節(jié)課中，八木老師對點名發(fā)言做了一個改變。八木老師的點名并不受兒童舉手的束縛。她琢磨每一個兒童的表情變化，側耳傾聽他們的低語，不舉手的兒童也每每被點名，并靜靜地等待哪些不知如何表達的女生們組織語言。一旦發(fā)覺其他的兒童沒有聽到，則通過重述，讓全班學生知曉。八木老師的活動是以“傾聽”、“串聯(lián)”、“反芻”為中心展開的，合作與探究也從此開始。
首先，要求學生專注傾聽的同時，我自己也要學會專注傾聽，針對不同學生給予不同的評價，還要建立生生之間良好的傾聽習慣，把學生的回答和思考串聯(lián)起來，形成串聯(lián)和反芻。
其次，致力于以學生為本的課堂，不執(zhí)著于自己的教學目標，尊重孩子的體會。
最后，改變課堂形式的單一，多組織小組合作學習，佐藤學教授認為“從邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學習的可能性”，這給我的小組合作學習指明了方向，支持鼓勵邊緣化兒童，讓課堂允許“不懂”的出現(xiàn)，讓語文課堂慢慢實現(xiàn)從傾聽走向合作探究。
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