《感謝那些“折磨”我的學(xué)生》讀書(shū)筆記

　　當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，這時(shí)最關(guān)鍵的讀書(shū)筆記不能忘了哦。那么我們?nèi)绾稳��?xiě)讀書(shū)筆記呢？以下是小編收集整理的《感謝那些“折磨”我的學(xué)生》讀書(shū)筆記，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　我們都明白，愛(ài)是教育的前提，但是對(duì)于那些總是違反紀(jì)律、擾亂班級(jí)的秩序?qū)W生就是愛(ài)不起來(lái)�！凹o(jì)律不好，成績(jī)也差，看見(jiàn)他就心煩！”整個(gè)班級(jí)因?yàn)樗�總是掀起一番亂哄哄的“浪潮”，被巡查的領(lǐng)導(dǎo)和值日老師批評(píng)……一串的問(wèn)題和煩惱讓我打開(kāi)這本《感謝那些“折磨”我的學(xué)生》時(shí)，仿佛打開(kāi)了教育智慧的“百寶箱”。

　　在這本書(shū)中，熊華生老師認(rèn)為，“問(wèn)題學(xué)生”是指那些不適應(yīng)學(xué)校生活，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面處于困境中，亟需得到更多關(guān)愛(ài)和幫助，卻因給班級(jí)管理帶來(lái)麻煩而被教育者視為有“問(wèn)題”的學(xué)生。

　　一個(gè)班級(jí)里總會(huì)遇到個(gè)別讓我們頭疼的“問(wèn)題學(xué)生”，他經(jīng)常遲到、不交作業(yè)、課堂上愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)、擾亂班級(jí)秩序，總是“挑戰(zhàn)”你的極限……我們班也有這樣的一個(gè)孩子小張。由于身體機(jī)能原因，小張沒(méi)有和常人一樣烏黑的頭發(fā)，但活潑好動(dòng)，上課坐不住，愛(ài)找同學(xué)開(kāi)小差；課后還愛(ài)惹事生非，經(jīng)常打人，總是被同學(xué)投訴。有一次，他在一天內(nèi)動(dòng)手打了同一個(gè)學(xué)生兩次，我批評(píng)教育后讓他回去寫(xiě)一份檢討書(shū)，并讓家長(zhǎng)簽名。第二天，我把他找來(lái)，問(wèn)他寫(xiě)了檢討書(shū)沒(méi)有，他說(shuō)他媽媽說(shuō)這是小事，不用寫(xiě)。于是，我打電話和他的媽媽溝通。他的媽媽聽(tīng)了事情的經(jīng)過(guò)，卻說(shuō)這是小事，道過(guò)歉就行了，我繼續(xù)跟她解釋這種行為發(fā)展下去的嚴(yán)重性，她卻說(shuō)我針對(duì)她的孩子，帶有歧視的目光，當(dāng)時(shí)我聽(tīng)了既生氣又無(wú)奈！后來(lái)，我再次和小張的媽媽取得溝通，反饋小張平時(shí)在學(xué)校的問(wèn)題，可是這位媽媽卻說(shuō)，小孩打也打了，罵了也罵了，拿他沒(méi)辦法，她說(shuō)工作很忙，以后她小孩的事情不用告訴她……我頓感教育的無(wú)力。

　　看來(lái)，轉(zhuǎn)化這個(gè)孩子，只能從小張自己身上著手了！小張平時(shí)行為習(xí)慣差，被同學(xué)“投訴”的聲音此起彼伏，所以他有時(shí)是抱著“破罐子破摔”的想法，陷入惡性循環(huán)了。于是我努力去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)！經(jīng)過(guò)多方面觀察、了解，我從數(shù)學(xué)老師那里得知他數(shù)學(xué)課經(jīng)常舉手回答問(wèn)題，還從體育老師那里得知他跑步跑得特別快，發(fā)現(xiàn)他的這些閃光點(diǎn)，我在班上不斷地肯定他，讓他發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，喚起他向上的信心，也讓班里的同學(xué)把目光轉(zhuǎn)移到小張的優(yōu)點(diǎn)上，逐漸讓他感受班集體對(duì)他的接納與善意。當(dāng)他上課坐不端正、作業(yè)不夠工整，我悄悄提醒他，給他調(diào)整的時(shí)間；我還暫時(shí)降低對(duì)他的要求，只要他今天比昨天有進(jìn)步，我都及時(shí)肯定他、鼓勵(lì)他。慢慢地，他對(duì)學(xué)習(xí)有了自信和興趣，上課坐得越來(lái)越端正，作業(yè)上交的次數(shù)也越來(lái)越多。

　　感受到他的變化，他的媽媽也很感動(dòng)，有一天她在家長(zhǎng)群發(fā)了一段話：“老師，謝謝你們，讓我的孩子在學(xué)校感受到了自信，沒(méi)有因?yàn)轭^發(fā)異常而覺(jué)得跟別人不一樣，也沒(méi)有因?yàn)轭^發(fā)異常而覺(jué)得自卑，讓他感到班集體的溫暖。”這一刻，教育之難有了緩解，溝通的大門(mén)終于打開(kāi)了！

　　是的，“經(jīng)常遲到”、“抗拒寫(xiě)作業(yè)”、“課堂上愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)”、“學(xué)習(xí)困難”的這些“問(wèn)題學(xué)生”正如一顆處于“冬天”樹(shù)苗，枝葉凋零，似枯木一般，但它的內(nèi)在卻孕育著春天的希望，只要能挺過(guò)這個(gè)嚴(yán)冬，它就有可能煥發(fā)新的生機(jī)。作為一名教育者，我們面對(duì)這些“樹(shù)苗”時(shí)，也應(yīng)多一份耐心和愛(ài)心，用心澆灌，幫助他們?cè)竭^(guò)“寒冬”，走向春天……