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英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀書(shū)筆記
在閱讀教學(xué)中，教師的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)具有綜合性，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的信息進(jìn)行加工和整合，從而內(nèi)化為自己的東西。下面是英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀書(shū)筆記，希望對(duì)大家有幫助。
篇一：關(guān)注閱讀評(píng)價(jià)，過(guò)程與結(jié)果并重
《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》第八章（也是最后一章）“閱讀評(píng)價(jià)”從終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面討論閱讀評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)活動(dòng)的編制等，讓讀者明白閱讀評(píng)價(jià)的重要性，并就如何實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)有了大致的了解。我讀后的感受是：關(guān)注閱讀評(píng)價(jià)，過(guò)程與結(jié)果并重。
閱讀評(píng)價(jià)有終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)之分。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是考察一定時(shí)期內(nèi)閱讀目標(biāo)的.達(dá)成情況。期中、期末考試是對(duì)學(xué)期閱讀培養(yǎng)目標(biāo)的檢測(cè)，中考、高考是對(duì)整個(gè)初中、高中階段閱讀能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)，側(cè)重閱讀理解能力的考查，包括主題大意理解、細(xì)節(jié)理解、推理判斷、詞義猜測(cè)、策略應(yīng)用、邏輯分析等。在材料的選擇方面，中高考必須照顧到不同地域?qū)W生的圖式差異；期中、期末考試必須關(guān)注文本的難度，保證材料話題與學(xué)期所學(xué)課文話題相關(guān)，語(yǔ)言涵蓋學(xué)期所學(xué)的詞語(yǔ)、語(yǔ)法、文本類(lèi)型、結(jié)構(gòu)等，測(cè)試技能應(yīng)該包括學(xué)期所學(xué)的主要技能。評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生的主體地位，必須照顧到學(xué)生的認(rèn)知差異，必須采用多元化手段，最大限度地貫徹真實(shí)性原則。
形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)不是評(píng)定閱讀目標(biāo)的達(dá)成情況，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀行為的監(jiān)控、管理、觀察、分析，了解學(xué)生閱讀能力發(fā)展的狀況，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)包括閱讀過(guò)程、閱讀行為、閱讀資源的應(yīng)用、閱讀策略的使用、課堂參與等內(nèi)容，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)價(jià)每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)階段閱讀目標(biāo)的達(dá)成情況。形成性評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注課內(nèi)，同時(shí)要關(guān)注課外；不僅要關(guān)注課前，還要關(guān)注課后；不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。
本章的學(xué)習(xí)讓我們明白：閱讀評(píng)價(jià)是我們了解閱讀教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的手段，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改善教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的手段。因此，閱讀教學(xué)必須關(guān)注如何評(píng)價(jià)閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我們不能只重結(jié)果，忽視過(guò)程，應(yīng)該過(guò)程和結(jié)果并重。
篇二：準(zhǔn)確定位閱讀目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效率
閱讀《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》第二章“閱讀教學(xué)目標(biāo)”讓我明白閱讀目標(biāo)不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該包括閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及情感態(tài)度、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)多元性、過(guò)程性和持續(xù)性。閱讀本章的感受就是：準(zhǔn)確定位閱讀目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效率。
一、閱讀教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵
閱讀教學(xué)涉及兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)閱讀（learn to read），二是閱讀學(xué)習(xí)（read to learn）。閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括五個(gè)方面：閱讀教學(xué)的技能目標(biāo)、閱讀教學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀教學(xué)的圖式建構(gòu)目標(biāo)、閱讀教學(xué)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀教學(xué)綜合素養(yǎng)目標(biāo)。
以前談到教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般都是三維的，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，閱讀《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》知曉，從三維的角度去定位閱讀教學(xué)目標(biāo)是不全面的�！案咧须A段的閱讀目標(biāo)不僅包含理解大意、理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度、根據(jù)上下文線索進(jìn)行推理判斷，理解不同文體的文本，……同時(shí)還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報(bào)紙等。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該成為高中階段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，必須把策略教學(xué)納入閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”（P37）。
二、閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知層次
根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)，閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知層次可以分為以下七個(gè)方面：
1. 知識(shí)層次目標(biāo)；
2. 領(lǐng)會(huì)層次目標(biāo)；
3. 運(yùn)用層次目標(biāo)；
4. 分析層次目標(biāo)；
5. 綜合層次目標(biāo)；
6. 評(píng)價(jià)層次目標(biāo)；
7. 元認(rèn)知層次目標(biāo)。
三、閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法
1. 教材本位法
課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須建立在對(duì)教材中閱讀材料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，要求首先閱讀教材和教材中的教學(xué)活動(dòng)，分析教材中教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)屬和認(rèn)知層次，然后根據(jù)認(rèn)知的要求將目標(biāo)具體化。
2. 學(xué)生本位法
學(xué)生本位指課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的實(shí)際，它包括閱讀材料對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的要求和閱讀目標(biāo)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的'要求。
3. 話題本位法
不同的話題內(nèi)容表現(xiàn)形式不同，理解目標(biāo)也就不同。如有的話題包含不同民族的文化，因此可以設(shè)計(jì)跨文化交際目標(biāo)，但很多話題沒(méi)有必要設(shè)計(jì)文化或者情感態(tài)度的目標(biāo)。
4. 層次化目標(biāo)法
設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)時(shí)一定要注意目標(biāo)的層次性。廣大教師一定要注意教學(xué)目標(biāo)的層次化，設(shè)計(jì)多層次目標(biāo)，而不是單一層次的目標(biāo)。很多學(xué)生做了大量的閱讀練習(xí)，尤其是備考練習(xí)，但其閱讀能力仍舊不高，原因與只做選擇填空練習(xí)、沒(méi)有語(yǔ)言輸出活動(dòng)有關(guān)。
四、閱讀目標(biāo)的階段性
閱讀教學(xué)目標(biāo)很多，課堂的最終目標(biāo)是運(yùn)用，但是運(yùn)用必須建立在知識(shí)和領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上。知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)的目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)目標(biāo)居中，最后才是閱讀的運(yùn)用目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)時(shí)要關(guān)注目標(biāo)的階段性，“一般說(shuō)來(lái)，領(lǐng)會(huì)在前，運(yùn)用在后；識(shí)別在前，表達(dá)在后�！�
篇三：優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，遵循閱讀認(rèn)知規(guī)律
今天是周六，下著小雨，天氣涼爽，上午趕緊趁涼繼續(xù)學(xué)習(xí)《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》第六章“閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)”。我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重頭戲，過(guò)程設(shè)計(jì)好了，課堂實(shí)施就有保障了，所以這一章節(jié)的內(nèi)容很重要，我讀得很認(rèn)真，用一句話概括我的收獲和啟發(fā)，那就是：優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，遵循閱讀認(rèn)知規(guī)律。
通過(guò)第三章的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了包含pre-reading, while-reading和post-reading構(gòu)成的PWP教學(xué)過(guò)程，了解了pre-task,while-task,post-task三個(gè)階段任務(wù)型閱讀教學(xué)的教學(xué)程序，也認(rèn)識(shí)了情景教學(xué)、支架教學(xué)等不同教學(xué)模式的教學(xué)程序。不管什么教學(xué)模式、什么教學(xué)方法，就閱讀教學(xué)而言，一般都包括閱讀前的準(zhǔn)備、閱讀、閱讀后的應(yīng)用、閱讀后的語(yǔ)言教學(xué)、閱讀學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)呢？
一、閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的原則
1.認(rèn)知發(fā)展參照原則：即指課堂教學(xué)中活動(dòng)的先后順序必須符合認(rèn)知發(fā)展的要求。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生先是感知語(yǔ)言，了解其應(yīng)用范本，然后才是模仿應(yīng)用。
2.語(yǔ)言要求參照原則：從活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言的要求上講，識(shí)別、辨析、圖片選擇等對(duì)語(yǔ)言的要求較低，而圖表填充、回答問(wèn)題涉及新授內(nèi)容，學(xué)生首先應(yīng)識(shí)別理解，然后模仿轉(zhuǎn)述，最后才能自由表達(dá)。應(yīng)該是識(shí)別在先，表達(dá)在后。
3.支架原則：教學(xué)程序的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)前后相關(guān)，前面的活動(dòng)為后面的活動(dòng)做準(zhǔn)備，即前面的活動(dòng)為后面的活動(dòng)開(kāi)展提供支架。
4.層次遞進(jìn)原則：即閱讀活動(dòng)應(yīng)該由易到難，要求由低到高，由信息識(shí)別到理解，再到應(yīng)用。所以，一般情況下應(yīng)該是先進(jìn)行正誤判斷，再圖表填充，最后回答問(wèn)題。
5.關(guān)系調(diào)節(jié)原則：閱讀教學(xué)的目標(biāo)是閱讀技能的培養(yǎng)，而不是純粹的語(yǔ)言學(xué)習(xí)；語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為閱讀服務(wù)的，語(yǔ)言類(lèi)活動(dòng)的安排必須考慮其與閱讀的關(guān)系。
二、閱讀教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方法
1.確定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，首先要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序。
2.教學(xué)需求分析。學(xué)生的已有圖式、語(yǔ)音意識(shí)、詞匯和語(yǔ)法能力等是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)必須分析學(xué)習(xí)者在這些方面的需求。閱讀需要不同的基礎(chǔ)，不僅包括語(yǔ)言和背景知識(shí)，也包括策略。如果閱讀的任務(wù)是獲取文章的'主題，則需要學(xué)生掌握首句閱讀策略。但是策略并不是教學(xué)的目標(biāo)，而只是完成閱讀任務(wù)所需要的一種技能，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程時(shí)就需要分析學(xué)生是否了解了首句閱讀策略。
由此可見(jiàn)，“課堂教學(xué)程序的安排是否合理將直接影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。雖然不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法在課堂教學(xué)安排上會(huì)有所不同，各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的活動(dòng)會(huì)有所差別，但是，任何課堂程序的安排都必須遵循最基本的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律�！�
篇四：閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
作為一個(gè)活動(dòng)，至少應(yīng)該包含三個(gè)環(huán)節(jié)：1任務(wù)布置，2學(xué)生個(gè)體或合作完成任務(wù)，3 活動(dòng)反饋
作為閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生必須有獨(dú)立的閱讀時(shí)間，每次閱讀都必須有明確的目標(biāo)。閱讀的目標(biāo)包含知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用等7個(gè)層次。
第一節(jié) 閱讀理解活動(dòng)的表現(xiàn)形式
一 基本事實(shí)信息的理解（主要指顯性信息：文本直接表達(dá)的）
1 識(shí)別
能夠根據(jù)文本信息判斷信息的真?zhèn)危号袛嗾`、將所給信息匹配、將信息與圖片匹配等。
圖片的匹配培養(yǎng)的不只是信息的載人，還包含了領(lǐng)會(huì)的閱讀目標(biāo)。
2轉(zhuǎn)述
是理解的一種表現(xiàn)方式，可以通過(guò)圖表或回答問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)述。
3排序
能夠?qū)⑺o陳述或者圖片正確排序，可以表明讀者能夠理解文章的事實(shí)是信息。
句子排序還可以滲透詞語(yǔ)和語(yǔ)法
4 演示
能夠用行為表現(xiàn)自己對(duì)文章信息的理解如短劇表演。指令的理解，行為演示表達(dá)。
小學(xué)階段，文本多以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，即使是簡(jiǎn)單的其實(shí)局等都可以開(kāi)展閱讀教學(xué)。如：將指令寫(xiě)在紙條或圖片讓學(xué)生做動(dòng)作。在小學(xué)階段，教師常讓學(xué)生用動(dòng)作表達(dá)水果、動(dòng)物、日常行為等，如果是閱讀文字后的演示，則都屬于閱讀理解的展示。
5 圖解
6聯(lián)系實(shí)際
讓學(xué)生把文章中的信息與日常生活中的信息或者自己的經(jīng)歷相聯(lián)系。
7解釋
用自己的語(yǔ)言解釋閱讀文本，或翻譯成漢語(yǔ)。
8角色扮演
二觀點(diǎn)態(tài)度信息的理解
可以通過(guò)將態(tài)度與人物匹配、判斷正誤等方式，也可以通過(guò)回答問(wèn)題、討論等涉及語(yǔ)言產(chǎn)出的方式。有時(shí)還可以通過(guò)符號(hào)表示理解。
三主旨大意的理解
一般情況下可以通過(guò)主題匹配、主旨大意或者標(biāo)題的選擇、標(biāo)題擬定等方式進(jìn)行。除此之外，還有：
1 匹配 多為段落與段落主題的匹配。另一種是將兩篇文章的段落打亂，然后讓學(xué)生將打亂的段落與所給段落匹配。
2 改錯(cuò) 根據(jù)文章的主題改正摘要。
3 主題表達(dá) 可以直接回答問(wèn)題，也可以是填充圖表。
四推理推論
通常采用選擇填空的形式。也可以采用正誤判斷、匹配等方式。
第二節(jié) 分析與綜合
一分析活動(dòng)
1閱讀中的分析
分析指將材料分解成各組成部分并且確定這些組成部分是如何相互關(guān)聯(lián)的（盛立群，2008）閱讀中的分析一般指要素分析和關(guān)系分析。
1）要素分析 指能夠區(qū)分閱讀材料的組成要素，表現(xiàn)為能夠劃分文章的篇章結(jié)構(gòu)，分析主題句、結(jié)論句。
2）關(guān)系分析 包括文章中各要素之間的關(guān)系、段落之間的關(guān)系以及句子之間的關(guān)系，單詞的指代關(guān)系也屬于關(guān)系分析的范疇。
2 分析活動(dòng)的'表現(xiàn)形式
1）排序 考察學(xué)生對(duì)文章的邏輯關(guān)系的識(shí)別
2）插入
3）圖表填充
4）問(wèn)答題
5）討論
二綜合活動(dòng)
1閱讀中的綜合 只能夠?qū)⑽恼碌恼麄�(gè)組成部分按照一種新的邏輯組合成一個(gè)整體，包括寫(xiě)作、創(chuàng)作、表達(dá)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、制定計(jì)劃和操作程序、構(gòu)建假說(shuō)、闡述一種觀念、對(duì)閱讀材料進(jìn)行概括等。
1）創(chuàng)作類(lèi)綜合 根據(jù)閱讀材料所進(jìn)行的寫(xiě)作、方案設(shè)計(jì)等。創(chuàng)作要求有新的語(yǔ)境、心得與暗色的繳入，要求學(xué)生將新學(xué)材料整合到已有經(jīng)驗(yàn)之中。
2）概要類(lèi)綜合 指為所閱讀材料撰寫(xiě)概要。
3）再現(xiàn)類(lèi)綜合 改寫(xiě)。 在日常教學(xué)中，教師安排的根據(jù)圖片、核心短語(yǔ)或句型的提示所進(jìn)行的復(fù)述既是一種信息再現(xiàn)活動(dòng)，也屬于綜合活動(dòng)。
4）運(yùn)用類(lèi)綜合 書(shū)信或新聞報(bào)道的方式重組課文信息。
2 綜合活動(dòng)的表現(xiàn)形式：寫(xiě)概要、新聞報(bào)道、回憶、角色演講、采訪匯報(bào)。
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