自然教師如何走進(jìn)新課程會(huì)議發(fā)言
自然教師如何走進(jìn)科學(xué)新世紀(jì)第一個(gè)新學(xué)年的開(kāi)學(xué)，一本嶄新的小學(xué)《科學(xué)》教材來(lái)到我們的手中，它繽紛的色彩和豐富的內(nèi)容吸引著我們，也吸引著我們的學(xué)生，這就是《科學(xué)》--新世紀(jì)第一套科學(xué)啟蒙教材。新《科學(xué)》在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來(lái)的《自然》有了較大的突破和創(chuàng)新。許多老師在解讀這本《科學(xué)》教材的時(shí)候，既感到興奮，又感到困惑。因?yàn)檫@套教材不僅要更新我們的科學(xué)教育理念，使我們重新確立自己在課堂中的角色，而且要改變我們每天進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，對(duì)我們教師的個(gè)人素質(zhì)也提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新《科學(xué)》的理解，提高自然教師實(shí)施新《科學(xué)》的能力和水平，使我們盡快走進(jìn)新《科學(xué)》。我們的自然教師如何走進(jìn)新《科學(xué)》呢?
一、教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師將知識(shí)像流水一樣從高處流向低處，傳遞給學(xué)生，其特征就是韓愈所說(shuō)的：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師的角色是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣了這種角色，總是根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但有創(chuàng)造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”�！犊茖W(xué)》課程中教師的`角色應(yīng)該是什么呢?《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：科學(xué)教師應(yīng)該“細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法……” 從這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是讓孩子們自己提出問(wèn)題，進(jìn)行探索，在他們的摸索過(guò)程中教師給予幫助和引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地傳授系統(tǒng)知識(shí)。在探究的過(guò)程中，科學(xué)教師在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在科學(xué)探究的過(guò)程中，教師需要與孩子們一起尋找答案。老師面對(duì)一個(gè)自己無(wú)法回答的問(wèn)題，除了輕松地說(shuō)“我不知道”外，還應(yīng)該再加一句“讓我們一起來(lái)尋找”，老師對(duì)未知領(lǐng)域不必惶惶不安，而是需要引導(dǎo)被好奇心所激發(fā)的學(xué)生一起進(jìn)行研究，不要讓他們盲目地摸索，然后與他們共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。因此，在新《科學(xué)》課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師的角色為什么要進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)變呢?因?yàn)樵趯?lái)的《科學(xué)》課堂上，學(xué)生所獲得的科學(xué)知識(shí)不僅來(lái)自于封閉的課本。學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)由《科學(xué)》教材直接提供、呈現(xiàn)的知識(shí)之外，還可以吸收來(lái)自科學(xué)教師個(gè)人領(lǐng)域的知識(shí)，更需要吸收來(lái)自學(xué)習(xí)伙伴和探究過(guò)程中師生互動(dòng)而碰撞出來(lái)的新知識(shí)。因此，教師在課堂上不應(yīng)該只是被教科書(shū)統(tǒng)治著，不應(yīng)該只是傳授知識(shí)。教師個(gè)人的知識(shí)、所有學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景也都將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變成到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變咸“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者�！�
在新(科學(xué)》課程中，教師的新角色應(yīng)該如何扮演呢?按照新(科學(xué)》課程的要求，作為學(xué)生科學(xué)探究的指導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)奶骄磕繕?biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。作為學(xué)生科學(xué)探究的組織者，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富的探究環(huán)境，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的探究做物質(zhì)和心：理上的支持;作為學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者，教師應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，促使學(xué)生形成良好的探究意識(shí);作為學(xué)生科學(xué)探究的參與者，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。在這種學(xué)習(xí)化的課堂里，教師既是組織學(xué)生學(xué)習(xí)這一幕戲的導(dǎo)演，又是演戲中的一個(gè)角色。他一邊指導(dǎo)學(xué)生怎樣排演，一邊跟著學(xué)生一起演。教師和學(xué)生建立的是這樣一種新的關(guān)系。教師從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色;從此不再是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織管理知識(shí);是引導(dǎo)他們而非塑造他們。
教師的這種角色有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞�，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。
二、教師需要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)課程資源
此次小學(xué)科學(xué)教育的改革中，一個(gè)顯著變化就是學(xué)科的名稱由原來(lái)的“自然”改為“科學(xué)”，這一改動(dòng)不僅反映了教學(xué)內(nèi)容上的擴(kuò)展，從以自然現(xiàn)象、事物為主拓展到整個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域，包括與自然科學(xué)有關(guān)的人文精神、價(jià)值觀以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系等等，而且還包含了科學(xué)探究的方法與過(guò)程。擴(kuò)大了課程資源的選擇范圍，跳出了原先大綱在課程資源上設(shè)定的框框。過(guò)去，教科書(shū)是完全按照知識(shí)體系編寫(xiě)的，如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場(chǎng)景、情境人手選擇內(nèi)容，《科學(xué)》教材的每一個(gè)單元都是一個(gè)情境主題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。兒童有與生俱來(lái)的探究的需要、獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的需要，而這些需要的滿足，必須有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒�。以江蘇教育出版社出版的《科學(xué)》教材為例，《金色的秋天》《關(guān)心天氣》《冷和熱》《常見(jiàn)材料》等每一個(gè)主題都滲透了觀察、實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、搜集、表達(dá)、交流等多種探究能力的培養(yǎng)，孩子們?cè)谧�、看、談、玩、辯、說(shuō)、演中感受科學(xué)魅力。比如，《誰(shuí)最關(guān)心天氣》一課，過(guò)去只要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)天氣的主要現(xiàn)象，就算完成了教學(xué)任務(wù)，如今，還要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的環(huán)境與情景，使學(xué)生體會(huì)在風(fēng)和日麗、陰云密布、急風(fēng)暴雨、碧空如洗時(shí)的不同感受。同是了解天氣，不同的教法，學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)是不大一樣的。這就是教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)、整合能力;同是一節(jié)課，每一位教師都可以有不同的上法。另外，新教材提供了許多新的教學(xué)形式，許多形式都是首次出現(xiàn)，新穎、獨(dú)特，每一節(jié)課都將充滿新意，教師要有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，這也對(duì)教師，的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。在這種教材的引領(lǐng)下，我們必須確立一種新的課程資源觀，重視對(duì)身邊課程資源的開(kāi)發(fā)，并將其引入到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中來(lái)
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