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幼師資格證考試：《幼兒保教知識與能力》考點
幼師資格證是幼兒教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證，在我國師范類大學畢業(yè)生須在學期期末考試中通過學校開設的教育學和教育心理學課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話考試中成績達到二級乙等（中文學教育類專業(yè)為二級甲等）以上，方可在畢業(yè)時領取幼師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試才能申請教師資格證。小編帶來的幼師資格證考試：《幼兒保教知識與能力》考點。
【考點一】活動區(qū)
一、常見活動區(qū)的分類和功能
明確區(qū)域活動設置的要求之后，就要對所要設置的區(qū)域進行命名和歸類。一般來說，教師應該根據兒童的興趣和發(fā)展需要來決定活動區(qū)的種類，應盡量滿足兒童認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發(fā)展需要。這就要求教師既要對各類活動區(qū)的功能有清楚的認識，也要準確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。如教師發(fā)現(xiàn)本班幼兒在語言和社會性方面發(fā)展不足，同時發(fā)現(xiàn)幼兒在動手操作方面十分感興趣，就可以依此設定以下活動區(qū)：圖書區(qū)(語言區(qū))、角色區(qū)、積木區(qū)、科學區(qū)(操作、探索區(qū))、美工區(qū)。當然，教師也可隨時根據幼兒的特殊興趣和需要，調整區(qū)域活動的內容和規(guī)模。應該特別注意的是.活動區(qū)的名稱是為了便于分類和記錄而確立的，只是一個代號，沒有絕對的標準，主要視教育功能而定。比如投放剪刀、紙張、樹葉、水等材料的區(qū)域，如果是以探索為主要目的，我們可以命名為“探索區(qū)”、“科學區(qū)”;如果是以發(fā)展美術能力為主要目標，我們可以命名為“美工區(qū)”;如果是以發(fā)展動手操作能力為主要目的，我們可以命名為“操作區(qū)”。以下材料提供了一些可以借鑒的模式。
二、對活動區(qū)進行合理布局
環(huán)境的設置要為兒童服務。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環(huán)境，又要提供開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機會的環(huán)境;既要有多個有利于兒童個別活動的不同活動區(qū)域。又要有集體活動的空間：既要有活動室環(huán)境的整體布局.還應有細節(jié)的暗示及空間劃分的動靜區(qū)分等�？傊沟孛�、墻面、桌面被充分利用，使環(huán)境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素發(fā)揮作用，使兒童在其中充分活動、和諧發(fā)展。
(一)布局的策略
1.干濕分區(qū)：美工區(qū)、科學區(qū)要用水，而圖書角不需要水，應該分開。
2.動靜分區(qū)：建構區(qū)、表演區(qū)、音樂區(qū)等屬于熱鬧的“動”區(qū)，而圖書區(qū)、數學區(qū)等活動量較小，需要安靜.這樣兩類區(qū)最好離得遠些。以免相互干擾。
3.相對封閉性：由于界限不明晰，會導致兒童無目的地“亂竄”。所以教師要利用各種玩具柜、書架、地毯等現(xiàn)有設施作為活動區(qū)之問的分界線。不同的活動區(qū)、不同年齡的幼兒有不同的要求。圖書區(qū)的封閉程度要高一些，而美術區(qū)、娃娃家則可以開放一些，以便于取水換水和出入方便。小班幼兒因為注意的有意性和穩(wěn)定性較差，很容易被外界的刺激影響，所以需要封閉程度高的環(huán)境，而大班則應加大開放性，以利于活動內容的豐富和區(qū)域之問的交流。
4.就近：美工區(qū)由于經常需要用水，最好離水源近一些;科學區(qū)、運動區(qū)需要自然的光線，而且經常需要將活動延伸到戶外場地，最好選擇向陽和接近戶外的一面。
5.方便通暢：教師要合理利用活動室的每個角落。充分發(fā)揮活動室內設施的作用，保證活動室內的“交通”暢通無阻。積木區(qū)、娃娃家等區(qū)域活動量較大，最好有一大塊寬敞的地方;活動室的中央和各個門口最好不要設置活動區(qū)：活動室和寢室合一的班級，可以用兩排床在活動室后半部分隔出三個區(qū)，用鋼琴、柜子在前半部分隔出三個區(qū)。中間部分根據本班實際情況再開設其他區(qū)域。
每個區(qū)都形成自上至下的三塊：上面是與區(qū)域相對應的主題墻飾，中間是與兒童同等高度的操作墻面，下面是一個寬敞的可供兒童活動的區(qū)域。最好在活動室中留一塊供集體活動用的場所，當然不一定要單獨開辟。同時，不要讓活動區(qū)出現(xiàn)“死角”，教師的視線要能隨時看到任何地方，這也是出于安全的考慮。
總之，豐富的活動區(qū)域應該給兒童更大的選擇余地，合理的布局應該使整個活動室看上去整潔有序，井井有條，暢通方便。
(二)活動區(qū)布局的基本程序
1.確定活動區(qū)的數量和規(guī)模：我們要根據兒童人數與活動室面積來決定活動區(qū)的數量和規(guī)模。一般來說，幼兒園的每個活動區(qū)的最佳容納量為5～7人，如活動室面積為60平方米。30名兒童，就需要設置6～7個活動區(qū)。當然這只是理想狀況，活動室的結構也影響到活動區(qū)的數量和規(guī)模，比如，活動室的面積較大，但是門和走廊太多，致使過道占去相當的空間。另外，經費匱乏、材料稀缺也會導致有些活動區(qū)徒有虛名，這樣倒不如改成不需要太多投資的其他活動區(qū)。
2.確定各區(qū)的空間位置。
3.逐一布置各個活動區(qū)：創(chuàng)設環(huán)境和投放材料是正式開展區(qū)域活動的必要條件。
4.了解心理環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響，理解教師的態(tài)度、言行在幼兒心理環(huán)境形成中的重要作用。
【考點二】幼兒心理環(huán)境
一、心理環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響
心理環(huán)境一般指由人際關系、文化觀念等因素交織在一起所形成的氛圍。這種氛圍決定著人的“自我”能否被發(fā)掘，發(fā)展和完善。決定著人的先天潛能能否最大限度的實現(xiàn)，決定著人的創(chuàng)造能力、應變能力以及其他能力能否有效的形成。教師對幼兒的態(tài)度、幼兒的同伴關系是構成心理環(huán)境的重要內容，它在一定程度上決定著幼兒的身心能否得到健康發(fā)展。
良好的心理環(huán)境能使幼兒產生積極愉悅的情緒，有助于形成幼兒活潑、開朗、信任和自信的性格特征。有助于幼兒思維的活躍和智力的開發(fā)。有助于幼兒整個機體的化學物質和免疫系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，進行正常的吸收、消化和代謝，增強對疾病的抵抗力。反之，不良的心理環(huán)境會使嬰兒情緒不佳，整天生活在緊張和恐懼的氣氛中，從而導致生理功能的障礙和紊亂，影響幼兒的身體健康，更重要的是會使幼兒形成孤僻、抑郁、膽怯、不信任等性格特征，極大的扼殺了兒童的童真和天性，扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造力甚至對其今后的一生的健康和幸福產生深遠影響。
二、教師言行在幼兒心理環(huán)境形成中的重要作用
幼兒進人幼兒園后，往往根據教師對自己的言行來判斷在幼兒園是否安全、是否可以信賴。只有當他們感到被關心、有保障時才有信心進行學習和探索。所以良好的心理環(huán)境能使幼兒積極活動的基礎。教師是幼兒心理環(huán)境的重要創(chuàng)設者。
1.教師的言行對幼兒安全感的影響
在日常教育教學中，教師要注意觀察幼兒的個體差異。針對幼兒不同的特點，以不同方式的愛去撫慰每個幼兒。如給較弱的孩子以擁抱和撫摸，給有缺陷的孩子以關心和照顧.使他們感到母親般的溫暖;給活潑開朗的孩子以鼓勵和幫助，讓他們體驗父愛式的親切;而對膽小的孩子，則裝作不注意，給他們留下無拘無束的時間與空間，使他們感到快樂和自由。另一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點，并開展多種形式的活動，為每個幼兒提供平等的表現(xiàn)機會和獲得表揚的機會。每當有孩子的眼睛與老師相對視時，應對每個幼兒報以同樣的熱情和親切，讓每個幼兒都能從教師微笑的面容、和善的目光中感受到教師真誠的愛，從而增強幼兒對教師的信任。有助于幼兒產生對生活的安全感。
2.教師的言行對幼兒自我價值形成的影響
教師要消除偏愛心理，如果經常對那些聰明、乖巧、漂亮的孩子進行贊揚，就易使這類孩子產生驕傲情緒，形成自私、任性、自我為中心等不良心理品質，那些有創(chuàng)意、頑皮的孩子就會感到壓抑，對其他幼兒產生妒忌心理，甚至為了引起教師的注意產生攻擊性行為：那些相貌、智力平平的幼兒常常會被忽視、被訓斥，逐漸覺得老師不喜歡他，在心理上確認自己是無能的，容易建立起消極的自我概念;那些膽小、孤僻的幼兒也易認為人們之問都是不友善、不愿意人交往，加深退縮性行為。教師的言行會影響到幼兒積極情緒情感的發(fā)展和自我價值感的形成。
3.教師的言行對幼兒獨立人格形成的影響
教師要尊重幼兒.把幼兒看做一個獨立的人，一個有表達自己情感權利的人，一個既有優(yōu)點又有不足，并且有自己愿望和期待的、需要別人尊重和注意的獨立個體。在現(xiàn)實生活中，有的教師處處以長者自居，要幼兒聽命于自己，凡違反自己命令的幼兒，往往被視為“調皮搗蛋”、“不聽話”，隨之而來的便是批評或者懲罰。如“不準參加游戲”、“不許吃餐點”、“罰站”等，有的老師毫無顧忌地當眾宣布幼兒的過失，辱罵幼兒“笨”，致使幼兒變得膽小怕事、缺乏主見，產生膽怯、冷漠、自卑、懦弱等心理偏差，甚至會損傷幼兒的人格，致使幼兒失去自尊。教師應尊重幼兒的人格，保護幼兒的自尊心。適宜的做法是經常表揚鼓勵幼兒，以肯定的口吻對幼兒說：“我相信你能做好”、“你肯定行”，讓每個幼兒相信“我是好孩子”、“老師喜歡我”。
幼兒是心理、生理都尚不成熟的孩子，教師的一言一行都會對他們產生較大的影響，在繁重、瑣碎的工作中，不能與不懂事的孩子“一般見識”，也不能隨意發(fā)脾氣，必須隨時糾正不適當的做法，防止情緒和行為上的偏激，增強教育行為的理智性，減少沖動性，形成良好的教育環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設出一個愉悅的心理環(huán)境，促進幼兒身心和諧發(fā)展。
【考點三】幼兒教育與家庭、社區(qū)
一、協(xié)調家庭、社區(qū)等教育力量的重要性
幼兒教育是幼兒園、家庭和社區(qū)等多方面作用和影響的結果，所以要做到家庭、幼兒園和社區(qū)教育相結合，幼兒園教育為主的前提下，充分發(fā)揮家庭和社區(qū)教育的作用，與學前教育目標和任務互相配合，步調一致地對幼兒進行教育。
學前教育機構中是專門為學前兒童設置的，符合學前兒童的年齡特點和生活、教育的需要，具專業(yè)性、規(guī)律性、符合時代的社會需求等特點，是有明確目的、有計劃、有組織的，它與其他環(huán)境相比，更能使兒童朝著社會預期的目標發(fā)展，對促進學前兒童健康發(fā)展起著重要作用。
社區(qū)是極為重要的教育資源，教師及兒童家長應當注意開發(fā)和利用社區(qū)環(huán)境。發(fā)達國家的幼教機構特別注重與社區(qū)的結合和互動。作為教師，我們應當利用好社區(qū)公共設施，同時，現(xiàn)在教育的特點是開放教育和大教育。長輩的教育態(tài)度和教養(yǎng)方式、鄰里和社區(qū)居民的言行舉止、精神風貌等都直接或潛移默化地影響著兒童的發(fā)展。
家庭成員之間形成的一種氣氛，是團結和睦的還是矛盾分裂的;是積極向上的還是消極頹廢的;是熱情溫暖的還是孤獨冷漠的;是有節(jié)奏有條理的還是懶散、雜亂無章的，這些對孩子良好行為的形成有重要影響。給孩子制定的常規(guī)要求，家長必須身體力行，成為孩子學習的楷模。家庭環(huán)境布置是否整潔，生活安排是否井然有序，對孩子的行為也會產生潛移默化的影響。
為了保證兒童的全面健康發(fā)展，幼兒園與家庭、社區(qū)必須緊密結合，同心協(xié)力對兒童進行教育。
二、與家長溝通和交流的方法
(一)口語交流法
1.家訪
家訪是保教人員到幼兒家里進行的調查訪問。家訪分為幼兒人園(所)前家訪和幼兒入園(所)后
家訪兩種。每次家訪之前，保教人員應做好充分的準備。要擬好家訪的計劃，確定家訪的目的、內容、談話方式，預設家長的反應態(tài)度和可能提出的問題，并事先與家長約定時間。家訪結束之后，保教人員應寫家訪記錄，記錄家訪的印象和感受，并作出總結分析。
2.家長會
家長會是將全園(所)、全班或某一類型的家長召集在一起開會的家長工作形式。家長會可定期召開。
3.家長學校(家庭教育知識講座)
家長學�；蚣彝ソ逃R講座是向家長系統(tǒng)介紹家庭教育知識的一種形式。家長學校經常開設系列講座。充實家長的保教知識。
4.家庭教育咨詢
家庭教育咨詢即家長就家庭教育問題來園咨詢、尋求良策的一種活動形式。咨詢活動開展之前，、應向家長通報咨詢時間、地點、參加咨詢的人員等，以便家長有選擇地來園(所)咨詢。咨詢時，咨詢人員應熱情真誠，富有耐心和同情心，能仔細傾聽家長的傾訴，并作適當的開導。
5.家庭教育經驗交流會
家庭教育經驗交流會是組織幼兒家長相互交流家庭教育經驗的活動。家庭教育經驗交流會可以由全園(所)或各班組織，也可以打破班級界限，按居住地或興趣愛好分組進行。保教人員可以選優(yōu)秀的家長給大家作報告，介紹自己的教子經驗和感受;也可以組織家長討論，相互交流教子經驗和困難。
6.交談
交談包括保教人員同幼兒家長當面的直接交談，也包括兩者的電話交談.保教人員與家長談話時應采用日常用語。保教人員同幼兒家長談話之前，首先應對幼兒家長的個性有所了解。觀察幼兒與其家長的關系，做到胸有成竹。另外，應注意談話的技巧。可先拉家常，后入主題，且語言簡潔、意思明確。保教人員應積極引導家長講實話，深入地了解幼兒家庭，并善于委婉地向家長提出合理建議。
(二)文字法
1.問卷調查
為了解幼兒在家的表現(xiàn)和幼兒家長的觀念與態(tài)度，保教人員可設計多種問卷進行調查。保教人員
可設計綜合問卷，詳細調查幼兒在家的各種表現(xiàn)和家庭教育各方面情況;也可以設計專題問卷，專門調查幼兒的責任心、人際關系、自理能力、家長的教育觀念、家庭親子關系等內容。一般綜合調查設在新生入園(所)之前，而專題調查設在制定幼兒個別教育計劃或專項教育計劃之前。設計的問卷應注意條理清晰、語意清楚，盡量避免家長產生誤解。
2.家園(所)聯(lián)系本
對不能經常見面的家長，特別是寄宿制托幼機構的家長來說，家園(所)聯(lián)系本是一種很好的聯(lián)絡手段。保教人員可以從聯(lián)系本中了解幼兒在家的各種表現(xiàn)，隨時知道家長對托幼機構的希望、建議等。幼兒家長也能從聯(lián)系本中了解孩子在園(所)的表現(xiàn)，了解教師對孩子的看法，從而能主動配合幼兒教育。聯(lián)系本應定期往還，互送信息。
3.宣傳欄
宣傳欄是托幼機構普遍采用的一種形式。宣傳欄的內容主要包括以下三個方面：
(1)介紹全園(所)或本班的工作計劃和教育活動內容，如本月、本周的大型活動、課程、食譜等;
(2)展覽幼兒的作品。如幼兒的書畫、手工作品;
(3)宣傳科學育兒的知識和技巧。
條件較好的托幼機構還可以向家長發(fā)放宣傳資料，創(chuàng)辦家園(所)通訊、家長報等。無論是宣傳欄，還是宣傳資料，都應注意語言通俗易懂、內容科學、排版清新活潑，并要定期更換。
(三)活動法
活動法指幼兒家長參與托幼機構的教育活動與管理的一種方法。依據家長參與活動的目的，活動法可分為觀摩、慶祝、服務和管理四種。
1.觀摩
觀摩法是通過組織家長參觀托幼機構的教育活動，對活動進行實例分析，從而增進其對托幼機構了解的一種方法。每次觀摩活動之前，保教人員應做好組織準備工作;觀摩過程中應主動向家長解釋說明各種情況，但不能作假;觀摩之后，應引導家長討論分析，提出問題和建議。
2.慶祝
遇重大節(jié)假日、游藝活動，教師應邀請家長參與。
3.服務
鼓勵幼兒家長自愿為托幼機構從事義務勞動。服務可以定期進行，托幼機構可建立家長值日制度，讓家長輪流來園(所)服務，也可以不定期地進行。
4.管理
幼兒家長參與托幼機構管理的主要形式是家長委員會。家長委員會擔負著幫助家長了解托幼工作的計劃和要求，協(xié)助托幼保教工作，及時反映家長對托幼工作的意見和建議，以及協(xié)助組織交流家庭教育經驗等任務。家長委員會的成員應是關心幼兒教育、熱心為幼兒教育服務、能密切聯(lián)系教師、有一定的組織能力且善于進行家庭教育的家長。
幼師資格證考試：《幼兒保教知識與能力》考點
嬰幼兒發(fā)展的特點
考點預測
兒童先學會爬，后學會走，這說明兒童的發(fā)展特點。
A.方向性和順序性
B.連續(xù)性和階段性
C.不平衡性
D.個別差異性
答案：A
考點預測
1.發(fā)展具有方向性和順序性
嬰幼兒的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復雜的固定順序進行。
2.發(fā)展具有連續(xù)性和階段性
連續(xù)性指嬰幼兒的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程;階段性是指兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特征。嬰幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對對立的，而是辯證統(tǒng)一的。
3.發(fā)展具有不平衡性
嬰幼兒心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在：不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度;不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度;不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。
4.發(fā)展具有個別差異性
對于每個兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領域、最終達到的發(fā)展水平等都是不同的。
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