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2017年小學(xué)教師資格證心理學(xué)提分練習(xí)
一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)
1、從整體來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在【B】。
A、二年級(8歲左右)
B、三年級(9歲左右)
C、四年級(10歲左右)
D、五年級(11歲左右)
【答案解析】：小學(xué)生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習(xí)慣型過渡。在過渡中存在著質(zhì)變的關(guān)鍵年齡，這一年齡大致在三年級(9歲左右)。
2、創(chuàng)造活動的源動力是【C】。
A、需要
B、興趣
C、好奇心
D、理想
【答案解析】：好奇心可以引發(fā)個體進行各種探索活動。
3、【C】強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，所以主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。
A、苛勒
B、桑代克
C、布魯納
D、斯金納
【答案解析】：題干是布魯納認知結(jié)構(gòu)說的核心思想。
4、力求成功者的目的是獲取成就，所以他們最有可能選擇的是成功概率為【C】的任務(wù)。
A、20%
B、30%
C、50%
D、70%
【答案解析】：這種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。
5、共同要素理論的代表人物是【 A】。
A、桑代克
B、賈德
C、苛勒
D、布魯納
【答案解析】：共同要素理論是桑代克等人在對知覺、注意、記憶和動作等方面進行的一系列實驗基礎(chǔ)上提出來的。
6、【B】即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。
A、內(nèi)部反饋
B、外部反饋
C、動覺反饋
D、過程反饋
【答案解析】：內(nèi)部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。
7、在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是【B】。
A、集體觀念
B、從眾
C、服從大局
D、群體凝聚
【答案解析】：在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，稱為從眾。
8、反饋在操作技能學(xué)習(xí)過程中的作用是非常關(guān)鍵的，其中【D】的作用尤為明顯。
A、外部反饋
B、方法反饋
C、過程反饋
D、結(jié)果反饋
【答案解析】：準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤動作，強化正確動作，并鼓勵學(xué)生努力改善其操作。
9、加里培林最早對【B】進行系統(tǒng)研究。
A、操作技能
B、心智技能
C、體育技能
D、能力技能
【答案解析】：加里培林最早對心智技能進行研究，并且提出了心智技能按階段形成理論。
10、有時學(xué)習(xí)者為了加深對知識的理解，經(jīng)常提出一系列的問題，這樣的學(xué)習(xí)策略屬于【B】。
A、元認知策略
B、精細加工策略
C、組織策略
D、復(fù)述策略
【答案解析】：提問是精細加工策略的又一種重要方式。[page]
11、對同一問題所提的意見越新奇獨特，則其思維的【C】越高。
A、流暢性
B、變通性
C、獨創(chuàng)性
D、結(jié)構(gòu)性
【答案解析】：由創(chuàng)造性的主要特征可知C正確。
12、表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望階段是【B】。
A、自我中心階段
B、他律道德階段
C、可逆性階段
D、公正階段
【答案解析】：此階段的兒童的道德判斷受外部的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約。
13、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是【D】，二是尋求發(fā)展。
A、行為矯正
B、學(xué)會適應(yīng)
C、克服障礙
D、學(xué)會調(diào)適
【答案解析】：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);二是尋求發(fā)展。
14、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是【A】。
A、指導(dǎo)教學(xué)
B、發(fā)現(xiàn)教學(xué)
c、情境教學(xué)
D、合作學(xué)習(xí)
【答案解析】：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行模诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
15、【A】的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。
A、積極
B、消極
C、對抗
D、放任
【答案解析】：題干是積極的課堂氣氛的特征。
16、測驗中可以直接提問或以不完整的句子的形式出現(xiàn)，目的是為了設(shè)置問題情境的是【A】。
A、題干
B、內(nèi)容
C、結(jié)果
D、選項
【答案解析】：題干是對“題干”的名詞解釋。
17、現(xiàn)代認知心理學(xué)認為知識不能回憶或再認的原因主要是【A】。
A、無適當(dāng)提取線索
B、信息相互干擾
C、痕跡消退
D、壓抑
【答案解析】：現(xiàn)代認知心理學(xué)認為知識不能回憶或再認的原因主要是無適當(dāng)提取線索。
18、如果將在教學(xué)過程中實施測驗的解釋視為形成性評價，那么對期末考試結(jié)果的解釋就是【D】。
A、定性評價
B、考查性評價
C、定量評價
D、總結(jié)性評價
【答案解析】：評價分為定性評價、定量評價、考查性評價、形成性評價、總結(jié)性評價等。
19、教育心理學(xué)的完善時期是【D】。
A、20世紀20年代以前
B、20世紀20～50年代
C、20世紀60～70年代
D、20世紀80年代以后
【答案解析】120世紀80年代以后，皮亞杰和維果茨基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。
20、自我意識發(fā)展的第二個階段是【A】。
A、社會自我
B、生理自我
C、心理自我
D、精神自我
【答案解析】：社會自我是介于生理自我與心理自我之間的第二層次。
二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)
1、創(chuàng)造性思維的主要特征有【ACE】。
A、流暢性
B、認知性
C、變通性
D、序列性
E、獨創(chuàng)性
【答案解析】BD是問題解決的特征，故排除。
2、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在【ABCE】。
A、個體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展速度不同
B、個體心理發(fā)展的不同方面，達到成熟的時間不同
C、個體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展的最佳時期不同
D、個體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展條件相同
E、個體心理發(fā)展的同一方面在不同的時期發(fā)展速度不同
【答案解析】：見大綱心理發(fā)展的特征部分。
3、動機的功能有【ACE】。
A、激活功能
B、選擇功能
C、指向功能
D、控制功能
E、強化功能
【答案解析】：動機具有激活功能、指向功能、強化功能三種功能。
4、奧蘇伯爾認為原有認知結(jié)構(gòu)的【ABCDE】始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。
A、清晰性
B、穩(wěn)定性
C、包容性
D、概括性
E、連貫性和可辨別性
【答案解析】：這五個特性都影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。
5、概念的結(jié)構(gòu)包括【ABCE】。
A、概念名稱
B、概念定義
C、概念特征
D、概念類型
E、概念實例
【答案解析】：概念的結(jié)構(gòu)包括名稱、定義、特征、實例。
6、常用的精細加工策略有【ABC】。
A、記憶術(shù)
B、做筆記
C、提問
D、列提綱
E、畫關(guān)系圖
【答案解析】：列提綱和畫關(guān)系圖屬于組織策略的方式。
7、學(xué)與教的相互作用過程是由一些活動交織在一起的，它們是【ABD】。
A、學(xué)習(xí)過程
B、教學(xué)過程
C、管理過程
D、評價/反思過程
E、認識過程
【答案解析】CE兩項與題干的內(nèi)涵不符，應(yīng)排除。
8、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可分為【ABCDE】。
A、接受
B、反應(yīng)
C、形成價值觀念
D、組織價值觀念系統(tǒng)
E、價值體系個性化
【答案解析】：布盧姆將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為這五個等級。
9、訓(xùn)練發(fā)散思維的一般方法有【ACDE】。
A、用途擴散
B、過程擴散
C、結(jié)構(gòu)擴散
D、方法擴散
E、形態(tài)擴散
【答案解析】訓(xùn)練發(fā)散思維的一般方法就是這四種。 ’
10、教師幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法有【ABCDE】。
A、說服
B、榜樣示范
C、群體約定
D、價值辨析
E、獎勵與懲罰
【答案解析】：這五項都是教師幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法。
三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)
1、世界上最著名的智力量表是___________量表，據(jù)此量表測驗計算得到的智商叫___________智商。
2、20世紀50年代，___________的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。
3、1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了___________，這為西方該學(xué)科體系的確立奠定了基礎(chǔ)。
4、斯金納認為，操作性行為主要受一___________規(guī)律的制約。強化(物)有___________與之分。
5、__________指的是個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。
6、 是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
7、準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的__________，形成準(zhǔn)確的定向映象。
8、現(xiàn)實中的問題各種各樣，研究者傾向于將問題分為兩類：__________與__________。
9、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、__________和__________三個成分。
10、心理評估不但是了解個體__________及其行為表現(xiàn)的工具，也是評價__________的工具。
填空題答案
1.斯坦福一比納，比率;2.信息論; 3.《教育心理學(xué)》;4.強化，正強化(物)，負強化(物); 5.效能期待; 6.遷移; 7.動作表象;8.有結(jié)構(gòu)的問題(或界定清晰的問題)，無結(jié)構(gòu)的問題(或界定含糊的問題);9.道德情感，道德行為; 10.心理健康水平，心理健康教育績效。
四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共10分)
1、與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于組織價值觀念系統(tǒng)水平。 【√ 】
【答案解析】：因為在這一水平上要將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。
2、非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。 【× 】
【答案解析】：非正式群體對個體進行的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的一致程度。
3、評價量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。 【√】
【答案解析】：二者都要求教師對學(xué)生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但二者的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需做定性判斷，而等級評價量表要做定量判斷。
4、課堂練習(xí)時，專家型教師要求學(xué)生作業(yè)時安靜，并把這看作課堂中最重要的事情�！尽痢�
【答案解析】：題干所指是新教師在課堂練習(xí)中的具體做法。
5、教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。 【×】
【答案解析】：應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括總結(jié)，這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。
6、提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。 【× 】
【答案解析】：提出假設(shè)的常用方式是算法式與啟發(fā)式。
7、由于自然實驗是在教育的實際情況下進行的，所以它所得的結(jié)果比較接近于實際。【√】
【答案解析】：自然實驗?zāi)茌^好地反映教育過程中心理現(xiàn)象的真實情況，所以所得結(jié)果比較實際。
8、個體心理發(fā)展的速度可以有個別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。 【√】
【答案解析】：心理發(fā)展是有順序的，這個順序是不可逆的，也是不可逾越的。
9、自我控制法是一種經(jīng)過人本主義心理學(xué)改善過的行為改變技術(shù)。 【√】
【答案解析】：自我控制法是讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理進行自身行為改善，強調(diào)當(dāng)事人的個人責(zé)任感。
10、測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀判斷。 【×】
【答案解析】：測量與測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。
五、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、常模參照評價
2、組塊
3、教學(xué)環(huán)境
4、人格
5、認知一結(jié)構(gòu)說
名詞解釋答案
1.常模參照評價：是指評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所謂常模)，根據(jù)其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結(jié)果。
2.組塊：指在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。
3.教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，影響著學(xué)生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展，是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。
4.人格：叉稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
5.認知一結(jié)構(gòu)說：這是美國認知學(xué)派心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論，他認為學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。
六、簡答題(每小題5分，共20分)
1、簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類。
【答案解析】加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。依次是信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。
2、簡述學(xué)校情境中成就動機的構(gòu)成。
【答案解析】奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要;自我提高內(nèi)驅(qū)力指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要;附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
3、知識學(xué)習(xí)的作用是什么?
【答案解析】知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
4、在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括哪兩方面?
【答案解析】在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括兩方面：有關(guān)操作動作本身的各種信息，操作活動的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認知和對操作活動方式的認識等;與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。[page]
七、論述題(共10分)
試述教學(xué)中應(yīng)如何運用指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的認知策略。
【答案要點】
1.指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，南激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
2.在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給予提示，讓學(xué)生口頭敘述和解釋所操作的每一個步驟.報告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時的思維。
3.通過不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的感知、理解與保持。
4.同時，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺碚f明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對策略的概括化認識;提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認識水平出發(fā)，由簡到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。
八、案例分析題(共10分)
在實際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補十”、“錯一罰十”的做法。
你怎樣看待這一現(xiàn)象?請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。
【答案要點】這種做法違背記憶規(guī)律，是行之無效的。學(xué)生識記與識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”、“錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學(xué)習(xí)制造了一些心理障礙。
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