年度中考英語(yǔ)試題解析
6月26日訊 20XX年北京市中考英語(yǔ)試題，依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所規(guī)定的五級(jí)目標(biāo)要求和《2017年北京市高級(jí)中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試英語(yǔ)考試說(shuō)明》，以立德樹(shù)人為中心，關(guān)注了對(duì)學(xué)生必備知識(shí)與關(guān)鍵能力的考查，同時(shí)把對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)浸潤(rùn)到試題中。試卷在傳承能力立意和保持題型穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，貫徹《北京市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》的精神，兼顧北京市初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”，重視中國(guó)文化和西方文化的雙向了解，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和祖國(guó)情懷，充分體現(xiàn)了測(cè)試的激勵(lì)性、教育性和交際性。
一、立德樹(shù)人，育人為本，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)和全球化視野。
試題體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性兼具的學(xué)科性質(zhì)，語(yǔ)篇主題意義鮮明，彰顯了立德樹(shù)人的學(xué)科教育價(jià)值�？疾閮�(nèi)容不僅融入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)積極正向的引導(dǎo)，而且吸納了中外優(yōu)秀人文與科學(xué)知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生全球化背景下人文修養(yǎng)和行為取向的提升，引領(lǐng)學(xué)生在答題過(guò)程中充分感受語(yǔ)言材料中反映的本土文化、異地文化和共有文化的精髓，提升祖國(guó)認(rèn)同感，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，辯證看待西方文化，培養(yǎng)了學(xué)生國(guó)際理解能力和跨文化交際能力。
例如：完形填空A Meaningful Gift講述了兩個(gè)年齡懸殊的陌生人Emily和Mrs.Blair之間的感人故事。雙方通過(guò)交流溝通消除了情感隔閡，建立了深厚感情，故事真實(shí)感人，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生了解和關(guān)愛(ài)老年人，有助于弘揚(yáng)尊老敬老的中華傳統(tǒng)美德。再如：書(shū)面表達(dá)的題目2，邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合描述生活中原諒他人的一次具體經(jīng)歷，表達(dá)自己對(duì)“包容、理解”這一美德的感受和看法，因小見(jiàn)大，從我做起，寓教育于生活和考試；書(shū)面表達(dá)的題目1則創(chuàng)設(shè)了在美國(guó)作交換生的作者身份和為接待家庭的媽媽留字條的真實(shí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生在異國(guó)文化背景下得體合理表達(dá)自己的意識(shí)。又如：閱讀B篇The Six Time I Went to the Principal’s Office也是講述了主人公被校長(zhǎng)的愛(ài)心和鼓勵(lì)而感化，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了向善向上的轉(zhuǎn)變，既反映了和諧的師生感情，又體現(xiàn)了愛(ài)的激勵(lì)作用。還如：閱讀回答問(wèn)題What’s in a Name，介紹了不同英文名字的由來(lái)，有助于學(xué)生基于客觀(guān)事實(shí)，審慎思辨地看待西方文化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同和自信。
二、重視基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，提升學(xué)生義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獲得感。
試題聚焦了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。涉及的考點(diǎn)均為初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要掌握的主干知識(shí)和必備技能，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力，考查了學(xué)生在義務(wù)教育階段多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累。有助于引導(dǎo)教師在教學(xué)中關(guān)注雙基，幫助學(xué)生為高中學(xué)習(xí)夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。
例如：?jiǎn)雾?xiàng)填空的10個(gè)小題涉及到的初中�？嫉恼Z(yǔ)法知識(shí)：即代詞、介詞、疑問(wèn)副詞、形容詞比較等級(jí)、情態(tài)動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和賓語(yǔ)從句。其中，26、27、28三道考查時(shí)態(tài)的題目為學(xué)生提供了使用不同時(shí)態(tài)進(jìn)行交際的常見(jiàn)生活情境，凸顯了語(yǔ)法知識(shí)特定的表意功能，對(duì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和能力起到很好的導(dǎo)向作用。再如：完形填空考查了學(xué)生在理解語(yǔ)篇意義和把握邏輯連貫的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)篇中正確運(yùn)用高頻實(shí)詞、選擇最得體詞義的基本技能。又如：在聽(tīng)力理解和閱讀理解的題目設(shè)置上，考查學(xué)生定位和獲取表層事實(shí)性細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)性技能偏多。
同時(shí)，試題也為學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣有差異的學(xué)生提供了答題的選擇性，為不同層面的學(xué)生搭建了在現(xiàn)有知識(shí)和技能水平基礎(chǔ)上初步融會(huì)貫通運(yùn)用語(yǔ)言完成交際的平臺(tái)。
例如：書(shū)面表達(dá)共設(shè)兩個(gè)題目，題目1為寫(xiě)留言條，突出引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)得體地做事；題目2為寫(xiě)征文，突出引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)充分地?cái)⑹潞褪闱�。題目的可選擇性兼顧了學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，滿(mǎn)足了學(xué)生多元化的表達(dá)需求。
三、關(guān)注語(yǔ)用，重點(diǎn)考查學(xué)生在篇章層面的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
今年試題避免對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行孤立的、機(jī)械的考查，繼續(xù)注重在語(yǔ)用和語(yǔ)篇的層面對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行考查。試題根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的情境，以語(yǔ)境和語(yǔ)篇為依托，考查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能完成任務(wù)的能力。例如：第三大題“聽(tīng)對(duì)話(huà)、記錄關(guān)鍵信息”一題的內(nèi)容為電話(huà)記錄，文段表達(dá)題目（1）為寫(xiě)留言條，都是在真實(shí)的生活情境中用英語(yǔ)做事情的具體體現(xiàn)。這類(lèi)任務(wù)的設(shè)置有利于引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)以致用、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)理念，有利于引導(dǎo)教師在教學(xué)中進(jìn)一步貫徹“用英語(yǔ)做事情”、學(xué)用結(jié)合、以學(xué)促用的教學(xué)方向。
今年試題繼續(xù)突出對(duì)閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)和提升。具體表現(xiàn)為閱讀篇目題材廣泛，涉及個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)層面的話(huà)題；體裁豐富，覆蓋應(yīng)用文、記敘文、說(shuō)明文和議論文等多種文體；考查學(xué)生在閱讀的過(guò)程中運(yùn)用多種閱讀策略獲取信息、理解信息、處理信息并進(jìn)行深層思考和綜合判斷的能力。閱讀任務(wù)的設(shè)置有利于拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力；有利于引導(dǎo)教師在今后的閱讀教學(xué)中注重語(yǔ)篇層面的意義理解和整體理解，注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和積極的思考。
四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維品質(zhì)。
今年試題在注重考查英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，尤其是學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和思維品質(zhì)的考查和提升，同時(shí)具有一定的開(kāi)放性，為學(xué)生的終身發(fā)展提供了一定的空間。
首先，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的考查滲透在聽(tīng)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)任務(wù)完成的過(guò)程中。學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅需要用到基本的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，還要具備一定的思維能力，對(duì)所獲取的信息進(jìn)行推斷、概括、評(píng)價(jià)等深入分析和綜合處理，在此基礎(chǔ)上形成自己的觀(guān)點(diǎn)并進(jìn)行初步的表達(dá)。例如：閱讀C、D篇引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度和寫(xiě)作意圖，通過(guò)標(biāo)題的選擇考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解；再如：閱讀短文回答問(wèn)題的第64題，學(xué)生需要在理解文段意義的基礎(chǔ)上理解段落中句子與句子之間的關(guān)系，歸納總結(jié)段落大意，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括和表述。此類(lèi)任務(wù)的設(shè)置有利于引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思考、提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；也有利于引導(dǎo)教師在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。
同時(shí)，試卷在閱讀篇章的選材方面也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力進(jìn)行了積極引導(dǎo)。例如：聽(tīng)力第12題和13題對(duì)話(huà)內(nèi)容涉及閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。再如：閱讀C、D篇針對(duì)學(xué)生經(jīng)常遇到的生活方式、同伴壓力、決定選擇等問(wèn)題提供多角度的研究發(fā)現(xiàn)和觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考；又如：第七大題閱讀篇章引導(dǎo)學(xué)生形成換位思考的意識(shí)。閱讀篇章的選材對(duì)學(xué)生的審辨式思維能力和辯證思維能力的發(fā)展都有著積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在考試的過(guò)程中有所收獲和成長(zhǎng)。
聽(tīng)力理解
聽(tīng)力理解全面考查了2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)所要求的各項(xiàng)微技能；整體長(zhǎng)度適中、語(yǔ)言地道、語(yǔ)速自然、題干簡(jiǎn)潔、難度適中、符合語(yǔ)言真實(shí)性和交際性原則；符合初中學(xué)生認(rèn)知水平和能力。突出表現(xiàn)如下：
一、話(huà)題體現(xiàn)“三貼近”，語(yǔ)境真實(shí)。
聽(tīng)力理解的話(huà)題豐富，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代。主要涉及日�；顒�(dòng)、學(xué)校生活、課外活動(dòng)等，如聽(tīng)力選圖部分話(huà)題主要涉及職業(yè)、購(gòu)物、問(wèn)路指路、興趣愛(ài)好等；聽(tīng)對(duì)話(huà)或獨(dú)白題涉及就餐、野餐、參觀(guān)、閱讀、語(yǔ)音微信等。話(huà)題中承載社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育，學(xué)生完成聽(tīng)力試題的過(guò)程就是一次潛移默化地感受親情、增強(qiáng)生活技能、拓寬視野的過(guò)程，也是幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心和成就感的過(guò)程。
二、試題注重基礎(chǔ)，考查關(guān)鍵能力。
聽(tīng)力材料由易到難，呈階梯分布，有助于學(xué)生以平穩(wěn)的心態(tài)進(jìn)入考試狀態(tài)。對(duì)話(huà)和獨(dú)白語(yǔ)言豐富，信息量充足，有助于學(xué)生獲取信息和分析信息。試題全面考查學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，在著重考查學(xué)生獲取事實(shí)性信息能力的基礎(chǔ)上，兼顧考查學(xué)生理解歸納話(huà)語(yǔ)的主旨要義、根據(jù)所獲取的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷的能力。聽(tīng)對(duì)話(huà)記錄關(guān)鍵信息一題是生活中的提供服務(wù)的電話(huà)記錄，任務(wù)接近真實(shí)，語(yǔ)言使用生活化、情境化。所記錄得信息為人名、電話(huà)號(hào)碼、地點(diǎn)、時(shí)間等基礎(chǔ)的關(guān)鍵信息。這給不同層次的學(xué)生提供了更為寬廣的展示平臺(tái)。
知識(shí)運(yùn)用
單項(xiàng)填空
內(nèi)容覆蓋了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)和2017年《考試說(shuō)明》中所要求的主要語(yǔ)法項(xiàng)目，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。主要特點(diǎn)如下：
一、注重考查基礎(chǔ)，突出積累。
試題內(nèi)容覆蓋了初中學(xué)段的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目，突出對(duì)主干語(yǔ)法項(xiàng)目基礎(chǔ)運(yùn)用的考查，內(nèi)容包括代詞、介詞、特殊疑問(wèn)詞、形容詞、動(dòng)詞（情態(tài)動(dòng)詞、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)及語(yǔ)態(tài)）和賓語(yǔ)從句，旨在考查學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言積累，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注積累及其簡(jiǎn)單運(yùn)用。
二、注重語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，突出交際。
試題語(yǔ)境真實(shí)、貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)、貼近時(shí)代。具體內(nèi)容涉及學(xué)生日常生活、周?chē)宋锛捌浠顒?dòng)、生活中科技產(chǎn)品的基本常識(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際情境中的語(yǔ)言運(yùn)用，有利于引導(dǎo)教師在今后的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。
完形填空
試題文本為記敘文，故事的話(huà)題聚焦人際交往。講述了女孩Emily為了完成公民教育課程，先是被動(dòng)參加志愿者服務(wù)，到主動(dòng)了解老人、許諾持續(xù)關(guān)愛(ài)老人的轉(zhuǎn)變過(guò)程。故事充滿(mǎn)正能量，傳遞了人們之間只要互相了解、互相關(guān)愛(ài)，一定能夠消除隔閡、和諧相處。故事描寫(xiě)細(xì)致、溫暖人心。主要特點(diǎn)：
一、注重語(yǔ)篇理解，突出語(yǔ)用。
試題注重考查學(xué)生對(duì)故事主要情節(jié)發(fā)展和人物情感變化的理解，突出考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解，語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力。試題的考查均為常見(jiàn)的高頻實(shí)詞，包括四個(gè)動(dòng)詞、三個(gè)名詞、兩個(gè)形容詞和一個(gè)副詞。
二、注重人文積淀，寓學(xué)于考。
故事人物在參加公民課程、志愿服務(wù)中收獲友誼、激勵(lì)志趣。故事引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)；激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與不同人群交往，關(guān)愛(ài)他人，提升人文修養(yǎng)。
閱讀理解
閱讀理解主要考查了學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在全面考查學(xué)生閱讀技能的同時(shí)，也融入了對(duì)文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的考查，更體現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的育人導(dǎo)向。
一、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為主線(xiàn)，注重對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的正向引導(dǎo)。
閱讀的語(yǔ)篇材料自然融入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的正向引導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人、育人為本，學(xué)生答題的過(guò)程就是一次潛移默化的接受人文熏陶的過(guò)程。例如閱讀B篇講述了一個(gè)發(fā)生在師生間的暖人故事。故事記敘了主人公在校長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，重獲希望和勇氣，決定改變自我，積極上進(jìn)，傳遞了社會(huì)正能量�！伴喿x還原”的語(yǔ)篇?jiǎng)t通過(guò)雙胞胎姐妹之間的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考、包容他人，學(xué)會(huì)合作。閱讀C篇通過(guò)“過(guò)度消費(fèi)”的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考什么是積極理性的消費(fèi)觀(guān)。
二、體裁多樣，題材以小見(jiàn)大，貼近學(xué)生、貼近生活、富有時(shí)代氣息。
閱讀理解部分的體裁形式多樣，既有應(yīng)用文，也有記敘文、說(shuō)明文和議論文，話(huà)題寬泛、涉及學(xué)校、社會(huì)、家庭等領(lǐng)域。語(yǔ)篇材料基本都源自學(xué)生的.日常生活，話(huà)題小，是學(xué)生熟悉的，但立意大，緊跟時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。如閱讀A篇，借助博物館海報(bào)的形式，呈現(xiàn)了太空探索以及運(yùn)用高新科技“VR games”對(duì)未來(lái)城市進(jìn)行探索；閱讀B篇講述的是發(fā)生在師生之間的小故事，但傳遞的是社會(huì)正能量；而閱讀D篇，“青少年同伴壓力”的話(huà)題，更是普遍發(fā)生在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，促使他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行深入思考。
三、在閱讀技能的考查中自然滲透了思維能力和文化品格的考查。
閱讀理解部分重點(diǎn)考查了學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息的微技能，但同時(shí)也突顯了語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是思維訓(xùn)練的過(guò)程。在試題的命制上，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維能力和閱讀素養(yǎng)。比如閱讀C、D篇考查了學(xué)生推斷作者意圖、推斷作者觀(guān)點(diǎn)態(tài)度、猜測(cè)詞義以及概括主旨大意等高階技能，需要學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行綜合判斷，并依據(jù)上下文和前后語(yǔ)境進(jìn)行適當(dāng)推理，這對(duì)思維的邏輯性、思辨性和概括性都有一定的要求�！伴喿x表達(dá)”一文講述了西方姓氏的來(lái)源，引導(dǎo)學(xué)生在獲取文化知識(shí)，增強(qiáng)跨文化意識(shí)的同時(shí)，形成自己的思考和價(jià)值判斷——客觀(guān)地看待西方的文化和歷史，既不盲目追捧，也不妄自菲薄，從而增強(qiáng)自己的文化自信。
閱讀能力是每個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)閱讀是信息時(shí)代重要的學(xué)習(xí)方式。2017年中考英語(yǔ)試題繼續(xù)強(qiáng)化了對(duì)閱讀能力的考查力度，旨在引導(dǎo)教學(xué)高度重視閱讀這一重要的學(xué)習(xí)方式和手段，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
書(shū)面表達(dá)
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出：書(shū)面表達(dá)應(yīng)主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能，以書(shū)面的形式完成信息溝通、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周?chē)挛�、發(fā)表意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)的能力。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和2017年考試說(shuō)明的要求，2017年的書(shū)面表達(dá)題目具有以下的三個(gè)特點(diǎn)：
一、注重選擇性，進(jìn)一步凸顯開(kāi)放性。
20XX年的書(shū)面表達(dá)題目密切關(guān)注了學(xué)生的生活背景和個(gè)體經(jīng)歷的不同，具有選擇性。題目1 中，李華作為一名在美國(guó)參加交換生項(xiàng)目的學(xué)生，應(yīng)邀和朋友一家外出，給接待家庭的媽媽寫(xiě)一個(gè)留言條。突出“做事”。題目2 中，李華要以“包容、諒解”為主題，寫(xiě)一篇自己生活中原諒他人的經(jīng)歷，參加英語(yǔ)短文投稿。突出“說(shuō)事”。
此外，2017年的書(shū)面表達(dá)與2016年相比，進(jìn)一步突出了試題的開(kāi)放性。更加開(kāi)放的情景，讓不同思維層次和語(yǔ)言水平的學(xué)生，能夠結(jié)合自身的實(shí)際，展現(xiàn)多樣化表達(dá)并呈現(xiàn)個(gè)性化思考的作品。
二、注重實(shí)用性，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向。
書(shū)面表達(dá)試題注重考查了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言做事的能力。寫(xiě)便條和投稿的兩個(gè)任務(wù)，無(wú)論是寫(xiě)作內(nèi)容，還是任務(wù)形式均為學(xué)生所熟悉的。對(duì)一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的考查，巧妙融合在完成便條和征文投稿的寫(xiě)作任務(wù)過(guò)程中。學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程既是使用語(yǔ)言做事的過(guò)程也是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略再體驗(yàn)再思考的過(guò)程。相對(duì)真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確途徑與方法，從而不斷調(diào)整自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)實(shí)際效果。
三、注重教育性，彰顯核心價(jià)值觀(guān)培育。
書(shū)面表達(dá)試題1，要求學(xué)生寫(xiě)便條，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)如何與他人更好地相處，做事情要考慮周全，既要合理安排自己的生活也要顧及他人的感受。書(shū)面表達(dá)試題2，圍繞“寬容”這一話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生從我做起，從生活中小事做起，從與身邊的人相處做起，避免了空洞地說(shuō)教。學(xué)生答題的過(guò)程就是習(xí)慣養(yǎng)成、中華民族傳統(tǒng)美德教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)培育的過(guò)程。
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