淺談高校教師教育技術(shù)院本培訓模式的探究論文

　　〔論文關(guān)鍵詞〕高校教師教育技術(shù)院本模式

　　〔論文內(nèi)容提要〕在教育信息化的背景下，如何提高高校教師的教育技術(shù)培訓效果成了廣泛關(guān)注的問題。文章分析了高校教師的特點，對高校教師教育技術(shù)培訓模式做出了探究，并提出了院本培訓的模式。

　　1.引言

　　綜觀很多國內(nèi)的教育技術(shù)培訓，多數(shù)重技術(shù)、重講授，形式單，甚至很多培訓只是流于形式，效果欠佳。因此，教一育技水培訓需要根據(jù)高等教育的變革和發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變模式，適應(yīng)潮流，走出新路。這樣才能切實提高高校教師教育技術(shù)能力。

　　2.高校教師特征分析

　　2.1學習能力強，喜歡獨立思考

　　高校教師作為成人學習者，他們的自律能力和獨立性較強，在學習中喜歡獨立思考，不喜歡思維受別人的限制。此外，資料調(diào)查顯示，高校教師的學歷一般都在碩士研究生以土，還有很多是博十研究生，他們比一般成人具有更強的理解能力、邏輯思維能力、語言表達能力、自學能力和解決問題的能力。

　　因此，如何積極發(fā)揮高校教師這個學習群體的主動性，是教育技術(shù)培訓的關(guān)鍵所在。

　　2.2成人學習動機

　　學習動機是指個體由一種學習目標或?qū)ο笠龑�、激發(fā)和維持學習活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。成人學習動機是指推動成年個體參與教育，卷入學習活動的一種內(nèi)在動因，或稱內(nèi)在動力。因此，成人學習動機對學習效果的影響是巨大的。

　　由于種種客觀原因，高校教師教育技術(shù)培訓帶有一定的功利色彩，很多教師來參加培訓的目的就是“拿證”、“評職稱”。但是，高校教師的工作性質(zhì)和要求決定了他們具有比一般成人更強烈的求和欲望，他們更希望培訓的內(nèi)容能應(yīng)用在實際工作上，能切實提高教學科研效率與效果。因此，如何根據(jù)高校教師的實際工作需要來設(shè)計教學活動和任務(wù)，是教育技術(shù)培訓的重點內(nèi)容。

　　2.3專業(yè)性強，知識背景各不相同

　　高校學科眾多、專業(yè)繁雜，各位高校教師也是在各自領(lǐng)域里的專才，有著豐富的知識和經(jīng)驗。然而，他們各自的學科對信息技術(shù)的關(guān)聯(lián)程度有所不同，各自的教學內(nèi)容對信息技術(shù)的掌握要求有很大的差別。

　　同時，值得注意的一點是，許多教師因其所從事的相同學科更為緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)成一種“亞文化”，這種亞文化包括專業(yè)化的語言，一致的認知風格和習慣等。這也使得從事不同學科的教師之間的交流存在一定的障礙。

　　因此，如何多層次、不同范圍的組織被培訓人員，也是我們教育技術(shù)培訓組織者所思考的問題。

　　2.4教學與科研的矛盾

　　高校的社會責任和性質(zhì)決定了高校教師在承擔教學任務(wù)的同時，還承擔著大量的科研任務(wù)。對于高校教師來說，教學與科研的兩頭重擔，會產(chǎn)生時間與精力上的沖突和矛盾，而教育技術(shù)培訓的主要目的是提高教師的信息化教學水平。

　　因此，如何提高培訓的效率，也值得我們培訓的組織者多加思索。

　　3.高校教師教育技術(shù)院本培訓模式的探究

　　根據(jù)前文對高校教師的特征分析，高校教師專業(yè)性強、知識背景各不相同。如果只考慮到組織培訓的效益，而籠統(tǒng)的在現(xiàn)代教育技術(shù)中心開出統(tǒng)一面對全校教師授課的“全校班”，不論學員來自哪個院系和專業(yè)，全部籠統(tǒng)的一起學習，同等對待，統(tǒng)一考核，這樣往往達不到預期的目標。因此，將相同的教育背景的教師組織在一起，以二級學院為單位，進行教育技術(shù)培訓，本文稱之為“院本培訓”。 3.1院本培訓的實施

　　院本培訓模式解決了校本培訓模式中“對象多元、目標多層次、內(nèi)容廣泛、缺乏針對性”等缺點，縮小了培訓單元，把培訓學員正確、有效地分學院組織起來，高效的教育技術(shù)培訓才得以順利的展開，實現(xiàn)個性化培訓的需求。下面就來探討如何以二級學院為“本”對高校教師進行教育技術(shù)能力培訓:

　　首先，要取得學校領(lǐng)導的支持，以政策顧勵全體高校教師積極參與。

　　其次，要建立相應(yīng)的組織管理機構(gòu)，明確校教育技術(shù)中心與二級學院之間各自職責。

　　在校教育技術(shù)中心成立高校教師教育技術(shù)培訓領(lǐng)導小組，建立適應(yīng)廣大高校教師教育技術(shù)培訓的模塊，并做好教育技術(shù)的知識管理、建立基于校園網(wǎng)的多媒體資源庫。同時，緊密聯(lián)系各二級學院、督導各二級學院的培訓工作、并積極組織開展各二級學院之間的交流。

　　在二級學院院辦成立二級學院的高校教師教育技術(shù)培訓小組，負責具體實施本學院的高校教師教育技術(shù)培訓工作。各院級培訓小組根據(jù)本院高校教師教學的需要，確定培訓內(nèi)容，選擇相應(yīng)的授課教師，靈活安排培訓時間，開展各種形式的培訓活動，如小組研討、觀摩聽課、專題講座、個別指導等，從而制定近期培訓計劃和長遠培訓力一案。

　　最后，各二級學院的培訓學員(即本院的高校教師)成為一個學習群體，院級培訓小組應(yīng)該為該學習群體創(chuàng)設(shè)自由表達思想，積極參與討論的培訓氛圍。使這些有著相近的知識和教育背景、有著相近的教學經(jīng)歷和經(jīng)驗的學習群體，在教育技術(shù)培訓過程中相互交流、相互幫助，從而有效的提高了教育技術(shù)培訓的效果。

　　3.2院本培訓的優(yōu)點

　　首先，院本培訓能改變培訓與教學實際脫離現(xiàn)象。

　　院本培訓基本上實現(xiàn)了個性化培訓的需求，是一種有針對性的培訓，按需培訓。每一位教師都可以結(jié)合自己在教學中的實際情況，采取適當?shù)姆绞�，選取需要的內(nèi)容，有的放矢、機動靈活的完成培訓任務(wù)。

　　其次，能加強院內(nèi)教師的相互交流，有助于“案例教學”的實現(xiàn)。

　　同一個院系內(nèi)教師之間有一定的熟悉度，再加上有相似的教育背景，必然會在培訓過程中相互交流與共享，進行協(xié)作學習。同時，院本培訓基本上實現(xiàn)了個性化培訓的需求，是一種有針對性的培訓，能隨時滲透教學實際，“案例教學”能得到廣泛的認同感，有助于“案例教學”的實現(xiàn)。

　　最后，能實現(xiàn)可持續(xù)培訓，把培訓工作貫穿于全院教師的教學工作中。

　　培訓后的服務(wù)也很重要，院本培訓能實現(xiàn)將“培訓”看成“發(fā)展”、看成是為廣大教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學，促進教學模式變革教學效率提高而提供的一系列服務(wù)。

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