實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制,加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)論文
摘要：
“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”是一種全新的教育教學(xué)一體化管理制度。本文通過(guò)一個(gè)個(gè)案介紹了這一教育模式的做法及效果。實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制能有效地預(yù)防和矯冶學(xué)生心理問(wèn)題和行力，促成學(xué)生生活上自理、行動(dòng)上自律、評(píng)價(jià)上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅，最終促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制；心理輔導(dǎo)
一、前言。
由于生理成熟期的提前，小學(xué)高年級(jí)已成為學(xué)生向青春期的“過(guò)度時(shí)期”，他們生理上的迅速“成長(zhǎng)”極大地打破了生理和心理之間、心理諸因素之間的平衡。這時(shí)期，他們思維的獨(dú)立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀(guān)性。他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動(dòng)性，不善于克制，行為不易預(yù)測(cè)，也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。可惜對(duì)于這種悄悄來(lái)到的變化，學(xué)生自身沒(méi)有思想準(zhǔn)備，我們的一些家長(zhǎng)、老師也往往缺乏充分的思想準(zhǔn)備，沒(méi)有主動(dòng)及時(shí)地采取相應(yīng)的教育措施，幫助他們渡過(guò)“過(guò)渡時(shí)期”、“危險(xiǎn)年齡”，致使這時(shí)期成為心理問(wèn)題的多發(fā)時(shí)期。因此，我們?cè)诮逃^(guò)程中更要莊重學(xué)生的心理輔導(dǎo)，“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”就是基于此而產(chǎn)生的新的教育模式�！皩W(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”在于關(guān)注學(xué)生的整體成長(zhǎng)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的精神生活質(zhì)量與個(gè)性、個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。它體現(xiàn)了兩大特色：
一是從“導(dǎo)學(xué)”走向“導(dǎo)育”，使教師從學(xué)生的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”真正變成“人生成長(zhǎng)導(dǎo)師”。
二是從“導(dǎo)師制”走向“導(dǎo)生制”，教師的指導(dǎo)最終是為了激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展需要，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人生規(guī)劃意識(shí)和能力。
通過(guò)“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的實(shí)施，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性、創(chuàng)造性和內(nèi)在的潛力，真正做到“教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個(gè)個(gè)受到關(guān)愛(ài)”。實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制能有效地預(yù)防和矯冶學(xué)生心理問(wèn)題和不良行為，促成學(xué)生生活上自理、行動(dòng)上自律、評(píng)價(jià)上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅，最終促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
二、個(gè)案基本情況及問(wèn)題原因分析。
五年級(jí)的男生小韜，父親是某物業(yè)公司經(jīng)理，母親是幼兒園園長(zhǎng)。小韜從小任性刁蠻，想怎么做就怎么做，鬼點(diǎn)子多，個(gè)兒不高，卻常常捉弄人，惹人嫌。課堂上不遵守紀(jì)律，隨意下位，亂插話(huà)，常常影響同學(xué)聽(tīng)課。稍有不順，就會(huì)跟老師鬧情緒，恨老師，有時(shí)會(huì)捉弄老師。
學(xué)校實(shí)行導(dǎo)師制，我成了小韜的導(dǎo)師。為了做好小韜的輔導(dǎo)工作，我們走訪(fǎng)了家長(zhǎng)、幼兒園及以往教過(guò)他的老師，了解學(xué)生的基本情況，分析學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因：
其一，由于其母親是幼兒園的園長(zhǎng)，幼兒園的老師礙于面子，給予他更多的“特殊待遇”，不敢對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)格管理和教育。他想做什么就可以做什么，欺負(fù)同學(xué)也不會(huì)受到批評(píng)。
其二，該孩子的母親沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，并對(duì)他進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。一旦他到了學(xué)校出現(xiàn)了問(wèn)題，母親想管時(shí)，或許管的方式不科學(xué)，他嫌母親煩，太啰嗦，因而母親對(duì)他的教育根本不起作用，還常常與母親鬧不愉快。
其三，在學(xué)校，某些老師不能正視調(diào)皮的學(xué)生，常把他的特點(diǎn)當(dāng)缺點(diǎn)。如：在課堂上，當(dāng)他嘴里喊：“老師，我來(lái)！我來(lái)！”小手舉起，躍躍欲試時(shí)，有的`老師便訓(xùn)斥道：“你喊什么喊，狗嘴吐不出象牙。你給我坐好！”有的還這樣諷刺：“虧你還是幼兒園園長(zhǎng)的兒子，這么吵的，你媽怎么教你的。”這就嚴(yán)重地挫傷了孩子的自尊，讓他覺(jué)得沒(méi)有面子，因而就會(huì)在課堂上搗亂。
三、輔導(dǎo)策略和措施。
經(jīng)過(guò)分析，找到小韜問(wèn)題產(chǎn)生的原因所在后，我們?cè)谛睦磔o導(dǎo)中采取以下輔導(dǎo)策略和措施。
1、從心理學(xué)的角度正確對(duì)待學(xué)生。
對(duì)有心理問(wèn)題或心理困惑的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中，小動(dòng)作不斷，破壞課堂紀(jì)律等現(xiàn)象，不宜采用批評(píng)、訓(xùn)斥甚至是體罰等方式處理。因?yàn)閼土P是不利于學(xué)生心理問(wèn)題的解決的，甚至?xí)觿W(xué)生的心理問(wèn)題。這要求導(dǎo)師有極大的愛(ài)心、耐心和覺(jué)察學(xué)生心理與行為變化的高度敏感性。在教育過(guò)程中，避免出現(xiàn)對(duì)號(hào)入座現(xiàn)象，避免對(duì)學(xué)生發(fā)展及其心理問(wèn)題的矯冶產(chǎn)生消極影響。另外，在幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過(guò)程中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是傾聽(tīng)學(xué)生的傾訴，同時(shí)，為了消除學(xué)生的顧慮，要保護(hù)學(xué)生的隱私。 2、從“導(dǎo)其心”入手，進(jìn)行導(dǎo)其言、其行
�、僖哉\(chéng)心贏(yíng)得他的信任。為了獲得他的信任，我放下“師道尊嚴(yán)”的架子，心平氣和地以朋友的身份與其交談，開(kāi)始幾次他對(duì)我愛(ài)理不理。隨著交談次數(shù)的增多，他與老師的距離開(kāi)始拉近，開(kāi)始愿意和老師說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，在課堂上的自我控制力也有所增強(qiáng)。
�、谝詯�(ài)心撫慰他的心靈。青春期的學(xué)生面臨著由生理變化帶來(lái)的心靈的迷茫，導(dǎo)師應(yīng)該有責(zé)任為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適應(yīng)他的身心健康發(fā)展的平等、和諧、友愛(ài)的氛圍。為此，我時(shí)刻關(guān)注他的學(xué)習(xí)、生活和思想動(dòng)態(tài)。在學(xué)習(xí)上，讓他當(dāng)語(yǔ)文科小組長(zhǎng)以督促他主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂上讓他多發(fā)言。在班隊(duì)活動(dòng)中，讓他發(fā)揮“點(diǎn)子多”的優(yōu)勢(shì)，為班級(jí)活動(dòng)出謀獻(xiàn)策，讓他盡情表現(xiàn)，以增強(qiáng)他的自信心。
�、凵朴谧プ∷拈W光點(diǎn)。在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)的接力賽中，對(duì)手故意碰撞，把班上的隊(duì)員撞傷，他主動(dòng)上前跟對(duì)方講理，并幫助受傷的同學(xué)。我抓住這個(gè)契機(jī)，與他促膝談心，使他更關(guān)心班級(jí)，為班級(jí)做事，改變以往不勞動(dòng)，“游手好閑”的公子樣。
3、營(yíng)造和諧學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快安定的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
我注意及時(shí)與家長(zhǎng)互通信息，讓家長(zhǎng)懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，懂得教育學(xué)生的正確方法。且利用教師家訪(fǎng)、小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)、教師家長(zhǎng)聯(lián)系簿等渠道，密切教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系。家長(zhǎng)、教師和諧的關(guān)系能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的心理環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)習(xí)生活的自信心、進(jìn)取心。
4、公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生。
教師不能憑主觀(guān)感情，偏愛(ài)成績(jī)好的“尖子生”，對(duì)“夾層”中的學(xué)生漠不關(guān)心，對(duì)所謂的“問(wèn)題生”全盤(pán)否定，出語(yǔ)不遜。應(yīng)該平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，絕對(duì)不能挖苦、諷刺學(xué)生，要以一顆寬容慈愛(ài)之心像愛(ài)護(hù)自己的孩子那樣去愛(ài)護(hù)關(guān)心學(xué)生。
四、與思考。
經(jīng)過(guò)與小韜“結(jié)對(duì)子”后，小韜轉(zhuǎn)變了許多，在課堂上能自我約束，積極參與到學(xué)習(xí)中。特別讓我感動(dòng)的是，在畢業(yè)前夕，他發(fā)動(dòng)全班同學(xué)每日課間守候在我校惟一的一棵木棉樹(shù)下?lián)炷久�，為我做了一個(gè)木棉枕頭。還附言：“老師，我們讓您操心了，您就枕著這個(gè)木棉枕頭好好休息吧！”做過(guò)小韜的導(dǎo)師，我逐漸明白，小學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，多半與生活環(huán)境、不良行為得不到正確的引導(dǎo)有關(guān)。我們只有尋找適合孩子改錯(cuò)的途徑才能使孩子從迷失的路上返回正途。在實(shí)施“導(dǎo)師制”的過(guò)程中，要以心理健康教育為契機(jī)，從“導(dǎo)其心”進(jìn)而導(dǎo)其言促其行，使學(xué)生和諧健康地成長(zhǎng)。
學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是一種全新的教育教學(xué)一體化管理制度，它的實(shí)施給了我做好德育工作的信心和決心。我堅(jiān)信，這種親情化、個(gè)性化教育必將進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都真正體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，也讓我們這些導(dǎo)師們體會(huì)到與學(xué)生一起成長(zhǎng)的愉悅，體會(huì)到教書(shū)育人的幸福感。
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