籃球模塊教學管理論文

　　1、對模塊教學內(nèi)涵的理解

　　1、1模塊教學概念

　　體育中的模塊教學就是，將技能教學劃分為多個獨立的小模塊，每個模塊又分為若干個單元。教學中以技能教學為主，將相關(guān)理論知識融于技能學習之中。技能模塊的組合構(gòu)成了學生的能力，完成所有模塊的學習后，學生經(jīng)由“理論—實踐—內(nèi)化—實踐”的過程，能力水平就會形成、提高，這種教學模式，不能簡單地被理解為一種教學方法[1]。

　　1、2模塊教學在體育教學中的優(yōu)勢

　　1、2、1有利于貫徹“健康第一”的指導思想

　　樹立“健康第一”的指導思想是推進體育課程改革的前提，體育工作者在課程改革實踐中充分提高思想認識，才能推進體育課程改革，使學校體育課程真正發(fā)揮健身心、育全人的功能。

　　1、2、2有利于突出學生的主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力

　　自模塊教學在籃球教學中開展以來，大力開展因材施教，重視學生的興趣，實施“小集團化”教學，促進了學生主體性的發(fā)展，學生能在技能學習中想方設法改進技術(shù)動作。培養(yǎng)了學生樂于探究、自我反思的優(yōu)良品質(zhì)。

　　1、2、3有利于發(fā)揮教師專長，提高教學效果

　　模塊教學能根據(jù)教師的專長進行教學，做到揚長避短，較好地調(diào)動教師的積極性，教師在體育課改的模塊教學中，從經(jīng)歷到理解，不斷自我學習與研究，并相互學習、交流、探討，教育教學觀念得到更新、創(chuàng)造性教學能力得到增強，教學效果也隨之提高。

　　1、2、4有利于提高了學生的專項知識水平和觀賞水平

　　通過籃球模塊教學，學生對籃球的基本理論、技戰(zhàn)術(shù)會有較為全面的掌握和理解，故可以極大地提高其籃球?qū)ｍ椫�識水平。從籃球的基本技術(shù)到籃球比賽知識及裁判法的學習到傳授，為其今后從事鍛煉及組織籃球比賽打下了堅實的基礎，由于專項知識水平的提高，在其今后欣賞各級籃球比賽時，其觀賞、評價水平，也將得到全面的提高，正所謂“知其然，且知其所以然”。

　　2、高中籃球模塊教學中存在的問題

　　2、1模塊教學目標與內(nèi)容相分離，教學內(nèi)容與實踐相脫離

　　籃球模塊教學過程中，大部分體育工作者將模塊教學理解為一種單一的教學方法，在制定模塊目標時還是照搬五大領(lǐng)域目標，沒有與實際的教學內(nèi)容整合，基本技術(shù)的傳授占用了大部分的教學時間，理論學習與實戰(zhàn)訓練時間偏少,致使學生對籃球運動起源、技戰(zhàn)術(shù)方法及戰(zhàn)術(shù)配合意識等缺乏必要的解析,學生機械化地掌握了籃球的運球、投籃、傳球等技巧,這勢必造成教學與實戰(zhàn)的脫節(jié),不利于學生身心的全面發(fā)展。

　　2、2籃球模塊教學的手段單一，教學方法與組織形式相對滯后

　　傳統(tǒng)的體育教學手段、方法及組織形式仍被沿用。在過去的教學中這些方法及手段發(fā)揮了重要作用，值得繼承與發(fā)展，但是隨著科技的發(fā)展和學生對籃球教學多元化的需求，特別是模塊教學的引入，體育教學的有些方面已不再適用于現(xiàn)代籃球教學。

　　2、3高中籃球模塊教學人數(shù)眾多，場地器材缺乏，不易組織

　　高中籃球模塊教學繼續(xù)沿用大班化教學模式，上課人數(shù)多，場地器材缺乏，不易組織學生練習，也不利于對學生進行逐一指導，這樣既調(diào)動不了學生練習的積極性，也無法進行比賽。再加上高中學生思維活躍，注意力不夠集中，有些教師拖課，影響了正常的體育教學效果。

　　2、4籃球模塊教學缺乏科學有效的考核評價體系

　　當今，體育教學后對學生的考核評價方式，基本是總結(jié)性評價。這種評價體系突出了對學生的.技能、體能的評定，但對一些隱性指標的考核評價不夠，例如學生的進步幅度、學習表現(xiàn)、學習態(tài)度、合作溝通能力等評價內(nèi)容體現(xiàn)不足。這種評價體系中易打擊學生學習積極性，不利于高中籃球課模塊教學的發(fā)展。對學生進行評價應依據(jù)《綱要》，重視學生的過程性評價和學生的自我評價，把一些隱性課程目標納入到評價體系中，進一步調(diào)動學生學習的主動性和自覺性，不斷提高學生的技能水平和對籃球運動的認知能力，培養(yǎng)學生的自評能力與自我鍛煉習慣的形成[3]。

　　3、積極探索可行性的籃球模塊教學策略

　　3、1深入學習新課標精神，轉(zhuǎn)變體育教學觀念

　　籃球模塊教學應貫徹“健康第一”的指導思想，不斷引導學生把握籃球課程的基本理念，使教師懂得籃球模塊教學不僅是向?qū)W生傳授籃球基本知識和運動技能，更重要的是向?qū)W生傳授陽光體育的知識，培養(yǎng)學生良好的終身體育意識，使其產(chǎn)生運動參與的欲望，并在籃球運動中獲得快樂和成功的體驗。3、2因材施教，注意把握籃球模塊教學中的“質(zhì)”、“度”籃球模塊教學中的“質(zhì)”是指模塊教材的難度系數(shù)。教學實踐表明,籃球知識的難度系數(shù)應稍高于學生的接受能力，教學才有吸引力。若教材難度系數(shù)太小，激發(fā)不了學生的學習興趣，其注意力容易渙散，可能誘發(fā)傷害事故；難度系數(shù)過高，脫離學生的實際能力，學生會喪失信心，無法體驗到籃球帶來的快樂。因此，籃球教師要保證籃球模塊教材具有一定的科學性、層次性�！岸取笔侵妇毩曋袑W生的心理、生理負荷。在籃球模塊教學的過程中，教師要考慮到學生的接受能力，合理安排學生的練習次數(shù)、時間、組合、強度等，使之保持在一定的度上，使學生在心理、生理上有質(zhì)的飛躍。

　　3、3立足實際，選擇合適的籃球模塊教材，制定合理的教學進度

　　體育工作者依據(jù)本校實際情況，選擇合適的籃球模塊教材，以學生為中心，制定科學合理的模塊教學體系，使教學內(nèi)容注重學生運動興趣，滿足學生身心發(fā)展的需要，激發(fā)學生學習和鍛煉的積極性，為學生終生體育意識的養(yǎng)成奠定基礎。在教學進度的安排上，應以學生個體為中心,循序漸進地進行教學。為解決器材設備少、學生多的矛盾,采取分組循環(huán),個體學習和操作的方法來解決。

　　3、4評價方式綜合化，建立科學合理的考評體系

　　隨著時代的進步，新課標對評價方式的要求，勢必促使體育教師轉(zhuǎn)變評價觀念，在教學實踐中探索籃球模塊教學的評價指標、方法和評價過程，并不斷總結(jié)、反思。教師要積極地嘗試自評、互評等評價模式，充分尊重學生的知情權(quán)；要注重評價學生的進步度，肯定少數(shù)學生的進步，提高他們學習籃球的積極性，提高他們的自信心，促進學生正確地認識自我、評價自我、發(fā)展自我。通過多年的籃球模塊教學發(fā)現(xiàn)，籃球模塊教學的實施，要結(jié)合實際，靈活運用相關(guān)的教學手段、方法，符合學生身心發(fā)展的需要，突出學生的自主性與教師的主導作用，不斷改進模塊教學的內(nèi)容與方法，探索籃球模塊教學的新思路。只有這樣，才能使模塊教學更生動、有效，籃球運動才能真正成為學生愛好的運動項目。

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