試論學生自我管理班集體模式的創(chuàng)建的論文
論文關鍵詞：班主任 自我管理 集體建設
論文摘要：班級是學校進行教育教學的基本單位，是學生成長的搖籃，是自我教育的主陣地。抓住班級管理規(guī)律，找準班務管理切入點是構建和諧班集體的關鍵，有了和諧的班集體，工作就能得心應手，事半功倍。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，社會對學生提出了更高的要求，為此，現(xiàn)代班集體建設必須改變傳統(tǒng)的以管理、教學、教師為中心的班級管理模式——執(zhí)行性自我管理，而建立一種以學生發(fā)展為本的積極班級管理模式——學生自我管理的班集體管理模式。從自我管理班集體的含義、特點和班集體自我管理模式的創(chuàng)建兩個方面，提出對于學生自我管理班集體模式創(chuàng)建的看法。
一、自我管理班集體模式的含義和特點
1.自我管理班集體的含義
學生的自我管理是班級學生在學校教育環(huán)境的積極影響下，依據(jù)學校教育要求和集體自身特點、發(fā)展需要所進行的自主創(chuàng)造性的管理活動。
2.學生自我管理班集體模式的基本特點
�。�1）自主創(chuàng)造性。在班集體的自我管理中，學生和學生集體是管理的主體。他們在一定的自主權利范圍內(nèi)，通過班集體的組織機構和管理規(guī)范，獨立自主地對班級事務進行集體決策、實施、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和評價。
�。�2）民主參與性。在班集體自我管理中，集體成員彼此之間形成平等合作、責任依從的關系。每一個學生都毫無例外地通過各種方式積極參與集體管理，并享受一定的權利和承擔一定的責任，既當管理者，又當被管理者。
二、班集體自我管理模式的創(chuàng)建
1.深沉地關愛，即愛黨的教育事業(yè)，愛學生
因為用民主的方法管理一個班，對班主任各方面素質(zhì)的要求更高。他不能簡單粗暴、獨斷專行。所以，沒有對教育事業(yè)深沉的愛，就不會有耐心、恒心和積極情緒去費時、費心、費力地采用民主管理方式。如果沒有對學生真摯的愛，就不會長期不厭其煩地去啟發(fā)誘導學生，引導他們改正錯誤，提高認識，增強能力，健康成長。
2.精心的垂范，即提高班主任自身素質(zhì)
班主任要想吸引學生、管住學生必須有使他們信服的地方，也就是自己的“絕活”。作為教師的絕活，首先應該以業(yè)務水平、基本功為主。講一口標準的普通話，寫一手好字，有一支生花妙筆，深入淺出的講解，幽默風趣的談吐，都可能讓學生佩服得五體投地，自然也會聽信于你。身為班主任，除教學生學習知識外，班主任的為人處世對他們的影響也是至關重要的，這也是形成良好班風的前提。班主任為人正直，愛憎分明，學生就會明辨是非，疾惡如仇。班主任不朝令夕改，講話擲地有聲，學生就不會言而無信，出爾反爾。長期的潛移默化，學生就會自覺地遵守紀律，聽從你的指揮，這就是榜樣的力量。
3.密切地配合，即積極尋求其他任課老師和學生家長的配合
班主任只有一個，但學生們學習的科目眾多，這就要求學生要與各科老師關系融洽。這一點也是使一個班級班風良、學風正的重要方面。為此，我經(jīng)常聽取任課老師對班級管理的建議，向他們了解班級的情況。并在班級制訂了鐵的紀律：不許和任課老師發(fā)生正面沖突，有委屈可以向老師解釋。恩威并用班風果然良好，學習氣氛濃厚，各科成績也在學校同類班級中名列前茅，并多次被評為“優(yōu)秀班集體”。在影響學生成長的因素中，家庭是第一學校，父母是第一任教師，所以在創(chuàng)建班集體自我管理模式的過程中我們要充分發(fā)揮家長的作用，喚起家長參與班級教育的熱情和期待。由于班級學生的家長來自不同的'地域和社會階層，具有不盡相同的文化背景和教育期待，但他們都希望自己的孩子能得到良好的教育，能健康快樂的成長。希望能為配合學校教育作出自己的努力，他們具有共同的利益，即必須面對子女的教育問題。
4.真誠地尊重，即尊重學生的人格，尊重學生的意見和建議
青少年學生都有人格被尊重的強烈要求，一個有民主意識的班主任就應該真誠地、充分地尊重學生的人格，不說有辱學生人格的話，不做輕視學生人格的事。不管是平時相處還是批評教育，都應該讓學生感受到教師對其人格的尊重。這樣，學生自然就會尊敬老師、服從老師，樂于接受老師的指導乃至批評教育。學生對班級工作或班隊活動經(jīng)常會提出批評意見或建議，班主任一旦知曉就應慎重對待，該采納的則盡快付諸行動。不宜采納的則及時給予認真的解釋，務必讓學生感到老師對他本人及其意見或建議是重視的，從而使他真切地感受到自己的主人翁地位。學生心理得到滿足和愉悅，便會對集體更有責任感，這種責任感還會進而發(fā)展成為社會責任感。他們成年后會自覺、主動、積極地參與國家的政治生活，為國家的發(fā)展和社會的進步發(fā)揮積極作用，成為合格的現(xiàn)代公民。
5.充分地信任，即相信學生的智慧，相信學生的能力，相信學生的覺悟和道德水準
整合學生自我管理與自我發(fā)展的目標和內(nèi)容。班集體自我管理的目標、內(nèi)容與學生自我發(fā)展的需要相一致，是轉(zhuǎn)化學生自我教育的重要條件。因此，教師在幫助班集體形成自我管理的目標和內(nèi)容時應充分考慮學生自我發(fā)展的需要。并把班級自我管理的目標和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為班集體、小組和每位學生自我教育的具體目標和內(nèi)容。如某班把“保持集體積極、快樂的情緒狀態(tài)”作為班級自我管理目標、內(nèi)容，在教師引導下，他們把“建立積極心態(tài)，學會調(diào)整情緒”作為集體與個體自我教育的目標和內(nèi)容，并進行具體的設計。
綜上所述，班集體的自我管理不是教育的真正目的，而是促進班集體建設和學生個性發(fā)展的有效手段。班集體自我管理正是通過活動過程所隱含的集體與個體的自我教育過程，成為促進班集體建設和學生個性發(fā)展的動力機制。因此，班集體自我管理是學生參與班集體建設、實現(xiàn)集體與個體自我教育的有效手段。
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