電子書(shū)包課堂中教師教學(xué)行為有效性探究論文
摘要：隨著電子書(shū)包陸續(xù)在全國(guó)各地中小學(xué)試點(diǎn)學(xué)校的應(yīng)用，基于電子書(shū)包的教學(xué)應(yīng)用研究也在如火如荼地開(kāi)展，但對(duì)教師在課堂中應(yīng)用電子書(shū)包的教學(xué)行為研究仍顯不足。本文基于電子書(shū)包的課堂環(huán)境對(duì)教師教學(xué)行為的有效性展開(kāi)研究，通過(guò)觀(guān)察教師教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，分析影響其有效性的因素，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)教師教學(xué)行為提供有效指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：電子書(shū)包；教師教學(xué)行為；有效性
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》要求“以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”，“努力為每位學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)”。[1]電子書(shū)包作為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要載體，以其教學(xué)資源豐富性、內(nèi)容展示的靈活性和趣味性、師生互動(dòng)實(shí)時(shí)性、教學(xué)模式的多樣性、測(cè)評(píng)反饋的即時(shí)性等特點(diǎn)深受一線(xiàn)教育工作者和學(xué)生的喜愛(ài)。筆者將立足于以電子書(shū)包為載體的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師教學(xué)行為的有效性展開(kāi)研究。
一、教師教學(xué)行為及其有效性
教師教學(xué)行為是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引起、維持和促進(jìn)學(xué)生獲得成長(zhǎng)，教師所采用的一系列問(wèn)題解決行為。[2]教學(xué)活動(dòng)中一切影響學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)和表現(xiàn)都視為教學(xué)行為。影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的因素有很多，如教師的教育觀(guān)念，職業(yè)責(zé)任感、效能感，心理健康狀況等，這些因素都需要通過(guò)教師的教學(xué)行為加以體現(xiàn)。[3]課堂上學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)行為，理解教師的要求、獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成個(gè)性品質(zhì)，因此教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的教師教學(xué)行為的有效性都將影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師教學(xué)行為的有效性表現(xiàn)為教師在課堂的有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效的知識(shí)，達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)和預(yù)定效果。[4]基于電子書(shū)包的課堂中，教師教學(xué)行為的有效性表現(xiàn)為教師熟練操作電子書(shū)包終端，將電子書(shū)包作為教學(xué)工具與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行整合，并合理有效地應(yīng)用電子書(shū)包的各項(xiàng)功能，使教學(xué)活動(dòng)流暢、高效，從而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、基于電子書(shū)包的課堂中教師教學(xué)行為有效性問(wèn)題的分析
電子書(shū)包是一個(gè)完整的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，它為教學(xué)提供了數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，承載著豐富的數(shù)字化教育資源，且具有網(wǎng)絡(luò)支持與服務(wù)功能，支持學(xué)校、家庭、社會(huì)教育系統(tǒng)中各要素之間的互動(dòng)。[5]相對(duì)于“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境和“教師機(jī)+投影儀”的多媒體課堂教學(xué)環(huán)境，基于電子書(shū)包的課堂環(huán)境是由通訊網(wǎng)絡(luò)、交互式電子白板系統(tǒng)、電子書(shū)包教學(xué)系統(tǒng)以及教學(xué)終端構(gòu)成。課堂中，教師和學(xué)生通過(guò)登錄賬號(hào)，操作教師端和學(xué)生端，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。而在基于電子書(shū)包的課堂中，教師教學(xué)行為的有效性也會(huì)受到一定影響，主要表現(xiàn)在電子書(shū)包應(yīng)用的形式化、操作能力不足等方面。
1.應(yīng)用的形式化
由于教師擔(dān)心使用電子書(shū)包會(huì)打破原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，打亂原有的教學(xué)流程，所以教師應(yīng)用電子書(shū)包趨向形式化。部分教師在教學(xué)活動(dòng)中只是使用電子書(shū)包呈現(xiàn)圖片、音頻、課件等多媒體素材；還有部分教師無(wú)法根據(jù)電子書(shū)包的功能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，他們只是生硬地將其加入教學(xué)活動(dòng)。
2.操作能力不足
操作能力不足主要體現(xiàn)在基于電子書(shū)包的互動(dòng)教學(xué)課件的制作、使用，以及互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的啟用。大多數(shù)教師對(duì)電子書(shū)包功能及操作方法比較陌生，因而獨(dú)立完成互動(dòng)教學(xué)課件成為許多教師面臨的難題。例如，不知如何查找并應(yīng)用電子書(shū)包資源庫(kù)中的豐富教學(xué)資源，如何在課件中添加適當(dāng)?shù)幕?dòng)元素，如何在使用互動(dòng)教學(xué)課件的過(guò)程中體現(xiàn)互動(dòng)性及高效性等。通過(guò)啟用電子書(shū)包課堂的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，教師和學(xué)生可以操作電子書(shū)包終端開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師依據(jù)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的`數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但在實(shí)際教學(xué)中，由于對(duì)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)框架缺乏整體認(rèn)識(shí)以及操作不熟練，部分教師不能展現(xiàn)教學(xué)的趣味性和高效性，也不能靈活地展示教學(xué)內(nèi)容，更不能適時(shí)完成試題的發(fā)送和測(cè)評(píng)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，最終不能準(zhǔn)確地把握班級(jí)及每位學(xué)生的學(xué)情，也無(wú)法監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3.功能使用的局限性
電子書(shū)包除了具有豐富的教學(xué)資源、高效科學(xué)的教學(xué)軟件外，還具有很多個(gè)性化、人性化的功能，如互動(dòng)視頻的錄制、微課、互動(dòng)題板、錯(cuò)題好題的收錄等。但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中教師很少涉及微課、互動(dòng)視頻的錄制，而且錯(cuò)題本、好題本的功能也經(jīng)常被忽略。
4.互動(dòng)反饋不足
基于電子書(shū)包的課堂教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)存在著許多有待改進(jìn)的方面，如互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間比重過(guò)大，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)安排不合理；互動(dòng)試題類(lèi)型過(guò)于單一，判斷是非的客觀(guān)題型過(guò)多，不利于教師分析掌握學(xué)情；在提問(wèn)過(guò)程中，沒(méi)有體現(xiàn)隨機(jī)性等。在教學(xué)活動(dòng)的反饋環(huán)節(jié)，教師教學(xué)行為也存在不足：一是教師不能通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二是在測(cè)評(píng)過(guò)程中不能針對(duì)不同表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。三是不能根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生展開(kāi)區(qū)別教學(xué)。
5.設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善
基于電子書(shū)包的課堂教學(xué)環(huán)境是依靠網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備終端搭建的，網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和設(shè)備的運(yùn)行速度直接影響教師的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教師端和學(xué)生端進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性將決定能否實(shí)現(xiàn)即時(shí)性互動(dòng)，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏和教學(xué)效果的有效性。在練習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，設(shè)備終端的運(yùn)行速度過(guò)慢會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致在預(yù)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、基于電子書(shū)包的課堂中教師教學(xué)行為有效性問(wèn)題歸因分析
1.教師的教學(xué)觀(guān)念
觀(guān)念是行為的先導(dǎo)，教學(xué)觀(guān)念常作為一種無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)假設(shè)支配著教師的教學(xué)行為。只有教師意識(shí)到基于電子書(shū)包的課堂教學(xué)是有意義、有價(jià)值的，才會(huì)積極地開(kāi)展基于電子書(shū)包課堂環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)，并努力完善教學(xué)行為。
2.教師的信息技術(shù)素養(yǎng)
信息技術(shù)素養(yǎng)是指利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取、管理、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息的能力。電子書(shū)包作為基于信息技術(shù)的現(xiàn)代化科技產(chǎn)品，教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng)將影響其操作電子書(shū)包的水平、電子書(shū)包與課堂教學(xué)融合的深度以及在教學(xué)中對(duì)電子書(shū)包功能的挖掘和應(yīng)用能力。
3.教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐有效地認(rèn)知、監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)來(lái)改善自己的教學(xué)行為。電子書(shū)包作為新型教學(xué)工具進(jìn)入傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間尚短，教師對(duì)基于電子書(shū)包的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境還比較陌生，對(duì)電子書(shū)包的教學(xué)系統(tǒng)和功能特點(diǎn)缺乏整體性的認(rèn)知。在電子書(shū)包的教學(xué)中，大部分教師應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力也略顯不足。
4.教師的創(chuàng)新能力
電子書(shū)包在為傳統(tǒng)教學(xué)提供數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)資源、先進(jìn)的技術(shù)手段、多樣的互動(dòng)方式的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、教育理念提出了要求，也對(duì)教師的創(chuàng)新能力帶來(lái)了挑戰(zhàn)�；陔娮訒�(shū)包構(gòu)建的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，教師如何利用已有的知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將電子書(shū)包的功能嵌入教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和完善，從而提升教師的教學(xué)行為的有效性，完成有效的教學(xué)，將考驗(yàn)教師自身的創(chuàng)新能力。
5.學(xué)校文化
學(xué)校作為教育場(chǎng)所，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也制約著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其中對(duì)教師發(fā)展影響最大的就是學(xué)校文化。學(xué)校文化一般體現(xiàn)在三個(gè)方面，即物質(zhì)文化、制度文化和觀(guān)念文化。學(xué)校對(duì)電子書(shū)包終端設(shè)備的維護(hù)和更新頻率、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建，學(xué)校對(duì)開(kāi)展基于電子書(shū)包課堂的教學(xué)活動(dòng)的力度，組織關(guān)于電子書(shū)包在課堂教學(xué)中應(yīng)用的培訓(xùn)以及課后的反思交流活動(dòng)的積極性，都將間接地影響教師教學(xué)行為的有效性。
四、提高基于電子書(shū)包的課堂教學(xué)行為有效性的對(duì)策
1.豐富教師的實(shí)踐性知識(shí)
教師的實(shí)踐性知識(shí)是指具有教育情境性的、常以案例的形式獲得的程序性知識(shí)。[6]教師應(yīng)積極地開(kāi)展基于電子書(shū)包的課堂教學(xué)活動(dòng)。課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心處理，認(rèn)真完成互動(dòng)課件的制作。課中熟練操作終端，通過(guò)使用電子書(shū)包教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，不斷地積累電子書(shū)包課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2.提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力
教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控過(guò)程一般從教學(xué)活動(dòng)的反思開(kāi)始，學(xué)校應(yīng)提倡教師通過(guò)教學(xué)反思提高自我覺(jué)察水平，從而提高教學(xué)監(jiān)控能力。學(xué)�？梢苑e極地開(kāi)展學(xué)生評(píng)教、教師間評(píng)課，以及課后的教學(xué)心得交流等活動(dòng)幫助教師進(jìn)行反思，從而幫助他們不斷調(diào)整和完善自身在基于電子書(shū)包課堂教學(xué)中的教學(xué)行為。
3.積極開(kāi)展電子書(shū)包產(chǎn)品的培訓(xùn)工作
電子書(shū)包作為教育領(lǐng)域的新事物，在課堂教學(xué)中被接受與應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而且需要商家、學(xué)校和教師的共同努力。商家應(yīng)配合學(xué)校為教師開(kāi)展一系列針對(duì)電子書(shū)包的功能、操作等的培訓(xùn)。教師只有清晰地認(rèn)識(shí)電子書(shū)包構(gòu)建的數(shù)字化教學(xué)情境，并對(duì)電子書(shū)包的系統(tǒng)功能具有整體的感知，他們才能夠在教學(xué)中熟練地操作電子書(shū)包，保證教學(xué)行為的有效性。
五、結(jié)束語(yǔ)
基于電子書(shū)包的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給原有的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)沖擊，而基于電子書(shū)包的課堂教學(xué)的有效性也有待提高。提高教學(xué)的有效性一直都是教育工作者的不懈追求。因而，教師應(yīng)基于電子書(shū)包的課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整和完善，以確保其有效性。教師教學(xué)行為的有效性通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果得以體現(xiàn)，所以?xún)H研究教師的教學(xué)行為不夠全面，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對(duì)教師教學(xué)行為的有效性進(jìn)行反思。
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