試論高等學(xué)校國際交流與合作網(wǎng)絡(luò)對國際化效果影響論文
論文關(guān)鍵詞：高等教育國際化 交流與合作 合作網(wǎng)絡(luò)
論文摘 要：網(wǎng)絡(luò)理論作為研究社會關(guān)系的手段，為本文提供了研究高校國際交流與合作的新方法——本文設(shè)計了以高校、科研機構(gòu)、跨國企業(yè)為節(jié)點，高校為主體，以合作研究、人才交流、信息共享為合作模式組成的高校國際交流與合作網(wǎng)絡(luò)。同時引入高校國際化的指標，以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)指標為紐帶揭示高校國際化與高校國際交流與合作網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系。
在經(jīng)濟全球化、社會網(wǎng)絡(luò)化的今天，人類已步入以知識為驅(qū)動力的社會，國際交往越來越頻繁。當(dāng)今的科學(xué)研究以“跨專業(yè)”、“跨國界”為特征，任何一所在世界范圍內(nèi)具有影響力的大學(xué)必定同大量的國際合作伙伴進行著實質(zhì)性的合作。以高等學(xué)校作為主體的跨國教育交流與合作是伴隨著經(jīng)濟全球化的必然結(jié)果，同樣是高等教育發(fā)展的必然趨勢。就中國而言，高等教育發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)形成國內(nèi)高校參與國際范圍內(nèi)政府、企業(yè)、非營利組織項目研究的格局。高校國際交流與合作網(wǎng)絡(luò)是以高校作為主體，以其他國家高校、研究機構(gòu)、跨國公司等國際組織通過交流與合作而結(jié)成的無形網(wǎng)狀組織。
本文采取樣本分析法作為研究依據(jù)。根據(jù)USNEWS國際大學(xué)排行榜，從前50名選擇10所大學(xué)進入A檔，從90~100名選擇10所大學(xué)作為樣本另一部分B檔。通過樣本高校的披露數(shù)據(jù)，選取合作伙伴數(shù)據(jù)，包含所在國、合作模式、合作層次等非數(shù)值數(shù)據(jù)（詳見附錄）。
我們將大學(xué)的“國際學(xué)生比例”、“國際教師比例”、“國際學(xué)生中研究生/本科生比”這三個指標作為本文對“高校國際化”程度的評價指標，在此基礎(chǔ)上研究國際交流與合作網(wǎng)絡(luò)的特性與這三個指標的關(guān)系。
一、國際化指標體系詳解
一所高校的國際學(xué)生數(shù)量是該所高校國際知名度的重要指標之一。在一定范圍內(nèi)國際學(xué)生越多，其學(xué)校的國際影響力越大。但是每所大學(xué)由于師資、辦學(xué)資源等約束條件，學(xué)生數(shù)量不會永遠擴大，總數(shù)更傾向于在一個范圍內(nèi)保持穩(wěn)定，國際上的大學(xué)和中國的大學(xué)在這點上較為相似，均為30000~50000之間。因此，除了考慮國際學(xué)生總數(shù)以外，更要關(guān)注的是國際學(xué)生在全部學(xué)生中的比例如何。比例越高，意味著在校學(xué)生國別多樣性程度越大，標志著該所大學(xué)國際化程度。
普遍來說，大學(xué)提供的教育包括本科生教育和研究生教育。研究生教育傾向于創(chuàng)新性的成果，對學(xué)科產(chǎn)生較大的革新和推動作用，本科生教育注重學(xué)科知識體系的構(gòu)建，在學(xué)術(shù)深度上不及研究生教育。這兩種國際學(xué)生之間的比例體現(xiàn)著大學(xué)國際教育的側(cè)重。我們定義國際學(xué)生類別為：
本文定義的“國際教師”特指與大學(xué)具有正式合同的長期教師，不包括訪問學(xué)者或短期客座教師。
招聘國際教師,促進教師的流動性本身就是大學(xué)國際化的重要體現(xiàn)。與國際學(xué)生類似，我們既關(guān)心大學(xué)的國際教師總量，更注意在全部教師中的比例。國際教師對大學(xué)的貢獻率不僅僅在于新知識、方法的傳播，更重要的是可以通過一個人而建立起組織與組織之間的合作，進而擴大組織的外部渠道，為再一次的擴大國際合作與交流提供可能。
二、樣本高校國際交流與合作網(wǎng)絡(luò)與國際化指標的關(guān)系
1.高校合作伙伴數(shù)量與國際學(xué)生比例關(guān)系
我們將樣本中的國際大學(xué)AB兩檔的國際學(xué)生比例與合作伙伴數(shù)量關(guān)系圖疊加在一起，我們可以看到不規(guī)則的相關(guān)性的關(guān)系。處在不同檔次的大學(xué)，即使國際合作伙伴數(shù)量相近，他們的國際學(xué)生比例可能也會有較大的不同。從257到146的區(qū)間內(nèi)，大學(xué)的合作伙伴數(shù)量與國際學(xué)生比例關(guān)系較不規(guī)則，呈現(xiàn)出起伏較大的形態(tài)。隨著伙伴數(shù)量的減少，AB兩檔高校的國際學(xué)生比例均呈下降趨勢。通過趨勢線的添加，我們看到A檔大學(xué)的下降趨勢較為平緩，B檔大學(xué)的下降趨勢相對A檔則下降較快。A檔大學(xué)的線性趨勢線公式為y=-0.001x+0.160；B檔大學(xué)的線性趨勢線公式為y=-0.002x+0.146，從下降速度來看，B檔大學(xué)是A檔大學(xué)的2倍，這一情況說明隨著高校排名整體下降，其國際學(xué)生比例隨合作伙伴數(shù)量減少而加速降低。由于USNEWS的排名方法側(cè)重于“學(xué)術(shù)同行評議”（Academic Peer Review），“同行的評議”既包含學(xué)術(shù)的水平，更表示學(xué)術(shù)影響力和知名度。由此可見，對于國際生源的吸引力上，高校的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)界的口碑是十分重要的因素。但需要指出的是，學(xué)術(shù)水平對于具有不同留學(xué)動機的學(xué)生的吸引力是不同的。以接受本科教育為目的的國際生源對高校的學(xué)術(shù)水平的要求會低于研究生。本科生更加關(guān)注的是所學(xué)專業(yè)將來的市場歡迎程度、學(xué)費、留學(xué)目的地等；而研究生階段的留學(xué)則有別于本科生，研究生留學(xué)往往以所學(xué)專業(yè)的深化為目的，學(xué)習(xí)階段往往可以獲得獎學(xué)金，能夠與導(dǎo)師進行深入的接觸從而融入到導(dǎo)師的科研網(wǎng)絡(luò)中。因此，研究生階段的國際流動的動力往往來源于學(xué)術(shù)研究。樣本中的大學(xué)都是國際知名的綜合研究型大學(xué)，國際學(xué)生的比例也以研究生為主，由此可以了解影響國際知名大學(xué)吸引國際生源的另外因素是其學(xué)術(shù)能力和口碑。
2.“研究型”合作模式與研究生/本科生比關(guān)系
樣本中的國外A檔大學(xué)的研究生/本科生比例大體上可以分為以平均為1.19的8所大學(xué)（標準差為0.58）和兩所數(shù)值較大的大學(xué)，分別為4.02的杜克大學(xué)和6.80的東京大學(xué)。說明這10所大學(xué)國際學(xué)生中的研究生數(shù)量高于本科生，有的甚至遠遠大于本科生數(shù)量。這10所大學(xué)國際交流與合作網(wǎng)絡(luò)中“研究型”的合作模式的平均比例為79.2%，標準差為0.09，可見國際知名大學(xué)與國際合作伙伴大部分是以共同研究為合作基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)中流轉(zhuǎn)的以“創(chuàng)新的知識”為主。由于基于“共同研究”或者“知識創(chuàng)新”導(dǎo)向的合作，勢必會衍生出教師和研究生的流動，進行深造的學(xué)生往往能夠得到自己導(dǎo)師的推薦與別國的學(xué)者共同研究或繼續(xù)攻讀博士課程。研究項目往往配套著研究經(jīng)費，經(jīng)費的充足客觀上推動了學(xué)者、學(xué)生間的`流動。與A檔類似，B檔大學(xué)的學(xué)生成分也以研究生為主。其中有7所大學(xué)的研究生/本科比超過1，最高的為伊利諾伊大學(xué)的7.19。與東京大學(xué)類似，名古屋大學(xué)研究生/本科生比例也較高達到了5.14。諾丁漢大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)、烏普薩拉大學(xué)和西澳大學(xué)的比例小于1，分別為0.85，0.27，0.55和0.75。該組“研究型”合作模式占全部合作模式比例平均為74%，略低于A檔大學(xué)。慕尼黑工業(yè)大學(xué)和烏普薩拉大學(xué)研究生階段教育采取德語和瑞典語作為教學(xué)語言，本科階段有較多英語授課的課程，這在一定程度上增加了本科生人數(shù)而限制了研究生的數(shù)量；諾丁漢大學(xué)和西澳大學(xué)秉承一貫的國際化戰(zhàn)略，國際學(xué)生中本科生比例很多，澳大利亞本身是移民國家，大學(xué)往往是移民的第一站；英國雖然不是移民國家，但諾丁漢大學(xué)在亞洲的兩個海外校區(qū)為主校區(qū)提供了大量的國際本科生源，B檔中平均國際學(xué)生本科生數(shù)為2100（剔除三所100多名本科生的大學(xué)），而諾丁漢大學(xué)國際本科生為3100，遠高于平均水平。
樣本中的國外大學(xué)的國際學(xué)生中研究生比例占多數(shù)，有的甚至占絕大多數(shù)。這些大學(xué)國際交流合作網(wǎng)絡(luò)中“研究型”的合作模式占到了75%以上，伙伴關(guān)系以“共同研究”為主。另外，大學(xué)對國際學(xué)生授課的語言也是影響國際研究生/本科生比例的因素之一。
3．“教師交流型”合作模式與國際教師比例關(guān)系
教師作為大學(xué)進行知識傳播、創(chuàng)造的重要性不言而喻，國際教師則是帶來國外新的研究成果、新的教學(xué)方法的重要途徑，能夠提高大學(xué)教學(xué)方法的多樣性，有利于創(chuàng)新。
首爾國立大學(xué)、名古屋大學(xué)和東京大學(xué)這三所來自東亞的大學(xué)的平均比例為7%，其他國外大學(xué)的平均比例為27.47%，標準差為0.02。我們將“教師交流型”合作模式占全部合作模式的比例與國際教師比例聯(lián)合研究，查看二者相關(guān)性。
國外大學(xué)兩者之間沒有表現(xiàn)出具有相關(guān)性的特征，比例分布比較混亂，沒有呈現(xiàn)出規(guī)律性。以初步看出，國外大學(xué)在國際教師流動上與合作內(nèi)容的關(guān)系不十分緊密，雖然國際教師的比例較高，但基于合作項目的流動并不是主流渠道。
究其原因，我們認為由于國際知名度、匯率因素和整體社會環(huán)境中國引進高水平的國際教師只能通過政府間、校際的合作項目展開，這些項目往往配套經(jīng)費、實驗室等物質(zhì)保證。學(xué)校如果不通過向政府申請資金支持而自聘高水平專家，則絕大多數(shù)大學(xué)是無法支付高額的薪金和其他待遇，因此中國大學(xué)國際教師的引進往往是“項目驅(qū)動型”，國際教師數(shù)量與“教師交流型”項目的數(shù)量、質(zhì)量息息相關(guān)。國外知名大學(xué)特別是來自歐美地區(qū)的大學(xué)，由于同樣的文化背景、均衡的經(jīng)濟發(fā)展水平和寬松的教育機制使得教師流動十分普遍，且大學(xué)對教授采取聘用制度，政策十分靈活。很多學(xué)者根據(jù)自己的意愿和研究需要自發(fā)地選擇自己理想的研究場所。因此國外大學(xué)的國際教師數(shù)量與類似的合作項目關(guān)系不緊密，雖然合作項目可以向外輸送國際教師，但更多的國際教師是通過自薦應(yīng)聘到校任教。
國際教師是知識在不同勢差進行流動的傳播者，而國際知名大學(xué)往往集中在歐美地區(qū)，因此這些大學(xué)的教師就成為傳播最新知識的人。而目的地則需要學(xué)者自行選擇，而上文中從統(tǒng)計結(jié)果中也能看出，即便是經(jīng)濟發(fā)達、科研水平很高的東亞的日、韓一流大學(xué)對國際學(xué)者的吸引力程度也十分有限，這說明文化也是阻礙學(xué)者在不同國度間流動的不可忽視因素之一。
三、總結(jié)
國外一流大學(xué)的國際交流合作網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是他們吸收研究生階段國際生源資的重要渠道，表現(xiàn)在合作網(wǎng)絡(luò)的特性（度與研究型合作模式）與國際研究生指標較為緊密的相關(guān)性；中國大學(xué)的國際交流合作網(wǎng)絡(luò)對國際生源貢獻程度有限，二者相關(guān)性不明顯。國外一流大學(xué)國際學(xué)生以研究生為主，中國以本科生為主。
國外一流大學(xué)國際師資比例較高，與“教師交流型”合作模式數(shù)量相關(guān)性不高，這與國際人才較高的自發(fā)流動和寬松的政策有關(guān)；中國大學(xué)的國際教師比例與“教師交流型”合作模式緊密相關(guān)，中國大學(xué)的國際師資的引進主要依靠政府、校方主導(dǎo)。
附錄：國外大學(xué)樣本：耶魯大學(xué)、劍橋大學(xué)、康奈爾大學(xué)、杜克大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)、澳大利亞國立大學(xué)、多倫多大學(xué)、東京大學(xué)、首爾國立大學(xué)、阿姆斯特丹大學(xué)、華盛頓大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)香檳分校、普度大學(xué)、伯明翰大學(xué)、諾丁漢大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)、名古屋大學(xué)、西澳大學(xué)、烏普拉薩大學(xué)、KAIST。合作數(shù)據(jù)采集：大學(xué)名稱。合作對象檔次、合作對象排名、合作對象名稱、合作對象所在國/地區(qū)、合作對象所在洲、合作層次、是否聯(lián)合研究形式、是否教師流動形式、是否學(xué)生流動形式、是否合作協(xié)議形式。此研究受天津師范大學(xué)青年基金項目《52WR40/天津高等學(xué)校國際交流網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新性研究》資助，系研究成果之一。
參考文獻：
�。�1］彭未名.國際教育交流與管理.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2007
�。�2］朱宗順.教育與改革——教育交流視野中的中國教育改革 1978~2000.杭州：浙江教育出版社，2006
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