教育學(xué)論文范文

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對(duì)各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編整理的教育學(xué)論文范文，希望能夠幫助到大家。

教育學(xué)論文范文1

　　摘要：項(xiàng)目管理通常是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的管理，近幾年其也逐漸在高校教學(xué)管理中加以運(yùn)用，其效果得到高校的高度認(rèn)可，因?yàn)楦咝＝虒W(xué)管理是整個(gè)高校得以正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)的重要基礎(chǔ)。而當(dāng)下的教學(xué)管理中，高校負(fù)責(zé)人并沒(méi)有太多的重視和強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)烈，教師的教學(xué)態(tài)度不端正。因此，本文將站在項(xiàng)目管理的視角下簡(jiǎn)要概述了我國(guó)高校教學(xué)管理制度改革的實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，根據(jù)中國(guó)教育發(fā)展前景的主要內(nèi)容，再結(jié)合存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)有益的建議和完善之舉，以期讓各大高校重視教學(xué)管理，意識(shí)到其重要性，更好地展現(xiàn)高校的規(guī)范性和實(shí)效性。

　　關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；高校教學(xué)管理；現(xiàn)狀；問(wèn)題與對(duì)策

　　一、當(dāng)前高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

　　從我對(duì)我國(guó)最近幾年高校教學(xué)管理制度改革的調(diào)查來(lái)看，通過(guò)查看一些文獻(xiàn)研究，實(shí)地調(diào)查研究，案例研究等方法，最終我認(rèn)為我國(guó)高校管理制度改革的演變過(guò)程和實(shí)施因素以及它最后的呈現(xiàn)結(jié)果，效果不甚理想。其中一個(gè)最明顯的特點(diǎn)就是我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)管理制度與高等教育的改革與發(fā)展很不適應(yīng)。這就好比我們經(jīng)常說(shuō)的鞋子與腳的關(guān)系，腳大了或者鞋子大了都不合適，學(xué)校在實(shí)施這一教學(xué)管理模式時(shí)，學(xué)生并不會(huì)感到很舒適，教師也無(wú)法精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，這也影響了教學(xué)的最終質(zhì)量。這對(duì)于高校這一座人才培養(yǎng)基地來(lái)說(shuō)，是不利于學(xué)生在社會(huì)上立足的。例如，從學(xué)生的自我管理這一方面來(lái)講，很多大學(xué)生都無(wú)法自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自我提升，依然還處在教師監(jiān)督的意識(shí)模式。又如，從教師的角度來(lái)看，高校的教師多是“上課——下課——回家”的模式，對(duì)于學(xué)生的疑惑和問(wèn)題不能夠及時(shí)得到解決，造成問(wèn)題的滯留。由此看來(lái)，教學(xué)管理制度既需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生的配合。只有這兩種方面彼此相適應(yīng)，身在其中的當(dāng)代大學(xué)生才能有所收益，也才能在未來(lái)的道路上走得更遠(yuǎn)。

　　二、項(xiàng)目管理視閥下高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬└咝Ｘ�(fù)責(zé)人對(duì)教學(xué)管理控制意識(shí)不足

　　從管理意識(shí)上來(lái)看，高校負(fù)責(zé)人在教學(xué)管理上還存在很多的不足，尤其是一些盈利目的高于教育目的的學(xué)院。很多高校都把關(guān)注點(diǎn)放在了實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容上，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能獲得和知識(shí)提升，以就業(yè)為最主要的教學(xué)目的。而并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)教學(xué)的規(guī)范性和合理性，在教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)以及管理系統(tǒng)管理上缺乏意識(shí)，同時(shí)沒(méi)有明確地規(guī)定教師的教學(xué)義務(wù)、學(xué)校的管理內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣就容易造成高校教學(xué)管理存在缺陷，無(wú)法有效地管理和控制學(xué)生和教師。

　�。ǘ�）高校教學(xué)管理制度方法較為傳統(tǒng)

　　從當(dāng)下大多數(shù)的高校教學(xué)管理制度來(lái)看，模式較為傳統(tǒng)和老舊，沒(méi)有創(chuàng)新以學(xué)生為中心的教學(xué)管理模式。因?yàn)槟壳暗慕虒W(xué)管理主要是針對(duì)教師來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如教學(xué)工作計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等都是根據(jù)教師的工作現(xiàn)狀來(lái)制定的，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)加以調(diào)整。另外，很多高校也沒(méi)有充分地利用現(xiàn)代信息化設(shè)施來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的工作情況以及師生之間的看法和交流。

　�。ㄈ�）學(xué)生自我管理力度不夠

　　學(xué)生自身的包括德，智，體，勞在內(nèi)的各項(xiàng)素質(zhì)都不同，而高校要用管理精英的模式來(lái)管理大眾教育，但顯然，這樣的方法是很不合理的，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的自我管理不足，在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)會(huì)花費(fèi)更多的精力在學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變上，從而影響教學(xué)管理水平的提升。

　　二、針對(duì)當(dāng)前問(wèn)題，如何有效地加以完善

　�。ㄒ唬�強(qiáng)化高校教學(xué)管理意識(shí)，做好管理前提

　　如今，我們顯然已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)不同于父輩們的時(shí)代，考上大學(xué)并不等于以往的“鯉魚(yú)躍龍門(mén)”，也就是說(shuō)，進(jìn)入名校不能給學(xué)生的將來(lái)帶來(lái)優(yōu)越的生活環(huán)境，如今的大學(xué)也不能向?qū)W生保證以后，但如果學(xué)生們所念的大學(xué)能有一個(gè)良好的、與學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)做人，掌握知識(shí)會(huì)有很好的推動(dòng)作用。因此，不論是企業(yè)還是高校，都需要管理者意識(shí)到高度管理的重要性，這是保證企業(yè)或者高校正常運(yùn)轉(zhuǎn)和長(zhǎng)效發(fā)展的前提。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分地考慮教師之間的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教學(xué)任務(wù)人員分配的問(wèn)題以及雙方之間的有效溝通，才能夠保證教學(xué)管理質(zhì)量的平穩(wěn)上升。

　�。ǘ�）以項(xiàng)目信息化帶動(dòng)教學(xué)管理

　　第三次科技革命猶如一道和煦的春風(fēng)，慢慢地吹拂過(guò)教育領(lǐng)域，隨之而來(lái)的是教育教育信息化進(jìn)程的加快以及網(wǎng)絡(luò)化教育的發(fā)展，打破了先前那種單純的封閉的，以面向教學(xué)和班級(jí)授課為主要格局的教學(xué)模式，取而代之的是開(kāi)放的，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，以個(gè)別化和自主學(xué)習(xí)為基本特征的新型教學(xué)管理模式。同時(shí)，科技革命帶來(lái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新，讓老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，開(kāi)展跨校選課，跨校乃至跨國(guó)進(jìn)行深造，完成學(xué)業(yè)，這些都在科技的推動(dòng)下成為現(xiàn)實(shí)，而在這種背景下，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)管理體制顯然符合新世紀(jì)我國(guó)高等教育教學(xué)發(fā)展新的需要。

　�。ㄈ�）以激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生自我管理

　　高校教學(xué)管理制度的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行，這也牽扯到了一個(gè)制度變遷理論，我們也可以將高校學(xué)生社團(tuán)管理的制度建設(shè)與之結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，也可以讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校高層，讓學(xué)生的意見(jiàn)與建議可以被學(xué)校充分接受，也能使學(xué)校決策充分反應(yīng)民意。通過(guò)這種激勵(lì)機(jī)制可以有效地促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)管，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)校與學(xué)生之間的溝通，提高教學(xué)管理質(zhì)量。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，本文在項(xiàng)目管理的視角下來(lái)分析和探討了當(dāng)下高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀以及存在的主要問(wèn)題，同時(shí)也根據(jù)其存有的不足針對(duì)性地提出了有效的完善措施，以此促進(jìn)高校整個(gè)的教學(xué)管理，使得學(xué)生在更加合情合理的環(huán)境下成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。由此可見(jiàn)，中國(guó)高校的教學(xué)管理仍存在著各種各樣的問(wèn)題，但通過(guò)教育機(jī)關(guān)，學(xué)校和學(xué)生的共同努力，相信缺陷和不足會(huì)越來(lái)越少，從而將其成為促進(jìn)學(xué)校管理制度的中流砥柱。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉惠玲.項(xiàng)目管理思維下的教學(xué)管理工作探索與研究[J].科技視界，20xx，(04)：136-137.

　　[2]朱珍珍.運(yùn)用項(xiàng)目管理思維提升高校教學(xué)管理水平[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，20xx，(07)：62-63.

教育學(xué)論文范文2

　　淺談立體教育模式

　　曾經(jīng)在全國(guó)各地，無(wú)論是農(nóng)村還是城市都能見(jiàn)到這樣一條標(biāo)語(yǔ)：再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子。在當(dāng)代社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，孩子在教育上萬(wàn)萬(wàn)不可輸在起跑線上。但是，教育不僅僅是在經(jīng)濟(jì)上的大量投入，同時(shí)，它還需要家庭，學(xué)校及社會(huì)各個(gè)方面的協(xié)調(diào)與配合。

　　家庭教育是教育工作的起點(diǎn)和關(guān)鍵。每一個(gè)孩子從出生時(shí)即開(kāi)始接受家庭教育。一個(gè)家庭的氛圍如何，直接影響孩子的性格及身心發(fā)展。例如，有位學(xué)生談到“我經(jīng)常和媽媽鬧矛盾，聽(tīng)到她的罵聲就心煩，有時(shí)真想一走子之再也不回來(lái)了，可看到她瘦倦的面容，花白的頭發(fā)又覺(jué)得于心不忍，每天就生活在這種內(nèi)心矛盾之中，真不知該怎么辦。當(dāng)孩子總是處于這樣一種家庭氛圍中時(shí)又怎么可能有很好的心態(tài)去面對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)。而恰恰一個(gè)孩子的教育最直接的來(lái)源是學(xué)校教育。

　　正常的學(xué)校教育長(zhǎng)達(dá)16年，學(xué)校教育是教育最直接的方式，所以，學(xué)校教育的成果直接影響孩子成人后走上社會(huì)應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的能力。當(dāng)然，學(xué)校教育已不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，也融入了學(xué)生與老師，同學(xué)之間的關(guān)系處理。

　　而學(xué)校教育中，與教師的關(guān)系問(wèn)題主要集中在由于教師對(duì)學(xué)生的不理解，過(guò)多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。有位中學(xué)生談到，一次他向一位同班女生詢(xún)問(wèn)功課，被老師看到后受到了苛刻的指責(zé)，并把這事作為一條小辮子抓在手里，動(dòng)輒就揪出來(lái)“示眾”一番，“你以為我不知道你嗎..”，嚴(yán)重地刺傷了他的自尊心，導(dǎo)致他對(duì)教師的反感，對(duì)立，老師指東他偏向西，而內(nèi)心又十分矛盾，甚至影響了對(duì)學(xué)業(yè)的業(yè)趣。另有一位學(xué)生干部來(lái)訪談到，現(xiàn)在做班干部真難，兩頭受氣，不管事，教師批評(píng)你不負(fù)責(zé)任，要管事，又難免與一些同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，若一旦吵起來(lái)，老師首先要批評(píng)班干部，故而覺(jué)得十分委屈。生老師的氣又不敢頂撞;想不干了又怕失去老師的信任，左右為難十分矛盾，不知到底該怎么辦。此外，還有一些其他想法，諸如：認(rèn)為老師“嫌貧愛(ài)富”的，認(rèn)為老師“處事不公正”的，認(rèn)為老師“輕視自己”的...等等。都反映出學(xué)校中師生關(guān)系的問(wèn)題.

　　與同學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。有位學(xué)生講到，他的一位好朋友總是對(duì)他不信任，懷疑他對(duì)朋友的友誼，認(rèn)為他為朋友的付出不夠多，使他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。還有一位女生因兩們要好的朋友發(fā)生了矛盾，她夾在中間十分為難，與甲交往怕乙不高興，與乙交往又怕甲不理解，最后干脆兩位朋友都不再交往，可內(nèi)心又十分孤獨(dú)，寂寞，想恢復(fù)與朋友的關(guān)系又不知該怎樣去做。

　　所以學(xué)校教育遺留下來(lái)許多的問(wèn)題，這就需要我們社會(huì)這個(gè)大家庭去幫助解決，以求讓孩子能在成長(zhǎng)的歷程中少走一些彎路，多收獲成功的喜悅。社會(huì)教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充與延續(xù)，它起著獨(dú)特的調(diào)節(jié)作用。

　　我們不難發(fā)現(xiàn)，教育已經(jīng)不僅僅是單一的模式，而是立體的模式。它需要家庭，學(xué)校，社會(huì)各個(gè)方面的協(xié)調(diào)與配合，相互補(bǔ)充，缺一不可。只有這樣才能讓孩子更健康地成長(zhǎng)。

教育學(xué)論文范文3

　　《農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策思考》

　　摘要：農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到億萬(wàn)人民的切身利益，關(guān)系到科學(xué)發(fā)展觀的落實(shí)，農(nóng)村義務(wù)教育是提高農(nóng)民素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在建設(shè)小康社會(huì)中起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用，關(guān)系著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大局以及構(gòu)建和諧社會(huì)。農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育在全國(guó)已普遍開(kāi)展很多年，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，有較大成效，但是，在農(nóng)村的一些學(xué)校里，仍然存在著一些政策落實(shí)難的多重問(wèn)題以及落實(shí)后出現(xiàn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題源于農(nóng)村的素質(zhì)教育受師資、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教育觀念、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的收入等因素的影響而難以全面實(shí)施，嚴(yán)重影響農(nóng)村義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：義務(wù)教育，差距，剖析，對(duì)策

　　目錄

　　一、農(nóng)村義務(wù)教育存在的問(wèn)題

　　(一)經(jīng)費(fèi)不足，直接影響著教學(xué)條件的改進(jìn)。

　　(二)辦學(xué)意識(shí)滯后，教育目標(biāo)錯(cuò)位，新課程理念貫徹不力。

　　(三)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。

　　(四)學(xué)校管理水平不高。

　　(五)農(nóng)村社會(huì)家庭教育功能贏弱，加大了學(xué)生教育難度，也造成一定學(xué)生流失。

　　(六)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，抑制了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　二、促進(jìn)農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展的對(duì)策思考

　　(一)端正農(nóng)村教育辦學(xué)思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

　　(二)強(qiáng)化法律責(zé)任，建構(gòu)保障機(jī)制，加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度。

　　(三)加強(qiáng)教學(xué)研究工作，實(shí)施校本研訓(xùn)工程。

　　(四)堅(jiān)持公平原則，不斷縮小農(nóng)村教育的差距。

　　(五)優(yōu)化學(xué)校人事管理。

　　三、農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策思考

　　科技興國(guó)，教育為本。我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育面廣量大，在提高國(guó)民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力上始終處于十分重要的地位，而小學(xué)教育作為整個(gè)教育的龍頭，其作用更是至關(guān)重要。改革開(kāi)放20多年來(lái)，農(nóng)村教育改革和發(fā)展取得了很大成績(jī)，但農(nóng)村教育的整體性薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉(zhuǎn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要問(wèn)題在哪里?其根源何在?有何對(duì)策?迫切要求全社會(huì)人的關(guān)注�，F(xiàn)就此問(wèn)題略陳管見(jiàn)。一、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題：

　　(一)經(jīng)費(fèi)不足，直接影響著教學(xué)條件的改進(jìn)

　　教育歷來(lái)是國(guó)家財(cái)政投資大戶(hù)，硬件環(huán)境的改善軟件環(huán)境的營(yíng)造都需要大量資金的投入，但是由于這樣那樣的原因，多年來(lái)的政府教育投入不足卻是各地不爭(zhēng)的事實(shí)，致使有的學(xué)�；�本建設(shè)問(wèn)題突出。比如，有的學(xué)校校舍過(guò)于陳舊，存在安全隱患;很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)沒(méi)有微機(jī)室，而有微機(jī)室的，也設(shè)備已經(jīng)陳舊卻無(wú)力更新。另外，近兩年由于撤點(diǎn)并校，新學(xué)校建設(shè)更需要大額資金。學(xué)校建設(shè)資金不足問(wèn)題就顯得日益突出，甚至影響到正常的教育教學(xué)。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，教學(xué)方法單一

　　繼續(xù)教育的特定對(duì)象和目的決定了繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)具有的特殊性，為此，繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)補(bǔ)償教師職前教育的不足，使之能適應(yīng)社會(huì)和教育的不斷變化充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。教育部于1999年發(fā)布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：中小學(xué)教師繼續(xù)教育要提高教師實(shí)施教育的能力和素質(zhì)為重點(diǎn)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容包括:思想政治教育和師德修養(yǎng);專(zhuān)業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展;現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐;教育科學(xué)研究;教育教學(xué)技能現(xiàn)代教育技術(shù)等。現(xiàn)階段，盡管繼續(xù)教育的教材建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是，教材內(nèi)容不適合農(nóng)村繼續(xù)教育的問(wèn)題仍然較為突出。一是教材城市化取向較為明顯，脫離中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)工作的實(shí)際。二是教材的質(zhì)量粗糙，急功近利。三是大多數(shù)為之前所學(xué)的再版，新瓶裝舊酒之作較多。四是自我封閉地方保護(hù)主義較為嚴(yán)重，不少地方只用本地教材，難以引進(jìn)教育教材的活水。五是重理論而忽視實(shí)踐。六是具體學(xué)習(xí)內(nèi)容由各地市教育部門(mén)指定，教師沒(méi)有自主選擇的權(quán)力。在教學(xué)方式上，農(nóng)村教師繼續(xù)教學(xué)任然是以課程為中心，采取課堂教育的組織形式。在教學(xué)方式上任然以教授為主，在教學(xué)方式任然是黑板加粉筆的傳統(tǒng)“口耳相加”呆板的教育很難做到因材施教，農(nóng)村教師最需要的技能技巧和反思教學(xué)實(shí)踐的思維習(xí)慣未能的到培訓(xùn)和訓(xùn)練。

　　(三)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著教學(xué)質(zhì)量

　　一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。據(jù)調(diào)查，超過(guò)40歲的老教師多達(dá)一半以上。我市從20xx年起就沒(méi)有正式分配一名師范畢業(yè)生充實(shí)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍。

　　二是學(xué)歷水平較低。好多老教師是初中或高中畢業(yè)生，有的甚至只是完小畢業(yè)生，多年來(lái)只依據(jù)日常積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在任教。從05年的達(dá)標(biāo)統(tǒng)計(jì)情況看，我市小學(xué)教師學(xué)歷專(zhuān)科率為55%，居我市倒數(shù)第一位�？梢�(jiàn)學(xué)歷提高任務(wù)仍需加強(qiáng)。

　　三是專(zhuān)業(yè)教師不足。在城市，專(zhuān)業(yè)化教學(xué)是理所當(dāng)然之事，或許不值一提，而在許多農(nóng)村小學(xué)，專(zhuān)業(yè)教師卻嚴(yán)重不足，像微機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)、科學(xué)教學(xué)大多是兼職的，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教師幾乎都是從別的學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，難得有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師范生從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)面窄，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教法不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題顯得十分突出。專(zhuān)業(yè)老師不足既影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量，又有可能使部分有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生得不到良好的引導(dǎo)。

　　四是教師素質(zhì)普遍不高。教師素質(zhì)包括多個(gè)方面，如學(xué)歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等。我市農(nóng)村小學(xué)中老教師在教師隊(duì)伍中占了一半多，他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)很不完善，又因長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村，有的還從事著農(nóng)業(yè)種植，對(duì)教學(xué)缺乏熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無(wú)法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息閉塞，幾乎無(wú)科研能力可言。教師素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學(xué)教育面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。

　　五是教師身體不適應(yīng)。由于生活條件差、學(xué)校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大、待遇不高、不良習(xí)慣等因素影響，農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯下降。

　　六是教師分布不平衡。我市有小學(xué)教師3000余人，滿(mǎn)足教育教學(xué)綽綽有余。但由于分布不均衡，造成離市區(qū)較遠(yuǎn)的東部南部邊緣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)缺編，而離城較近的小學(xué)卻呈現(xiàn)出人浮于事的狀況。據(jù)調(diào)查，有的學(xué)校只有80名學(xué)生，卻有11位教師。缺編的學(xué)校，教師疲于應(yīng)付;而超編的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也不高，反而是玩的玩、干的干，更讓那些在高年級(jí)任課的骨干教師心理不平衡。

　　七是教師身份不公平�，F(xiàn)在，我市教育行業(yè)有兩類(lèi)人，一是正規(guī)師范院校畢業(yè)的，一是教師子女、社會(huì)招工的后來(lái)師范院校全部進(jìn)修合格的。工作中，個(gè)別師范生不服從管理，倚老賣(mài)老;其實(shí)真正在一線干工作的、出成績(jī)的還是后面這類(lèi)教師多。但在人事聘任和評(píng)優(yōu)評(píng)先上老是提身份(干部和工人)，嚴(yán)重影響這類(lèi)教師的工作熱情和積極性。

　　(四)學(xué)校管理水平不高

　　當(dāng)今農(nóng)村學(xué)校管理普遍還存在見(jiàn)分不見(jiàn)人，見(jiàn)章不見(jiàn)人的現(xiàn)象。好象在實(shí)施這些制度時(shí)，只是為了完成任務(wù)，完成賦分，缺乏制度的實(shí)施者與教師的溝通、交流、指導(dǎo)。制度的實(shí)施都是學(xué)校的管理者，實(shí)施的對(duì)象就是被管理者，使兩者處于一種對(duì)立狀態(tài)，都是自上而下的行為，或者是一種權(quán)力行為，與當(dāng)代社會(huì)民主化進(jìn)程相背離，也與我們對(duì)教師實(shí)行民主化教學(xué)的要求不相符。

　　(五)農(nóng)村社會(huì)、家庭教育功能贏弱，加大了學(xué)生教育難度，也造成一定學(xué)生流失農(nóng)村父母?jìng)円皇鞘軅鹘y(tǒng)跳農(nóng)門(mén)思想的影響，二是鑒于目前大中專(zhuān)生畢業(yè)后需自謀職業(yè)的現(xiàn)實(shí)，對(duì)孩子受教育的目的往往定位特別近視，對(duì)升學(xué)有望的孩子，就盼望成龍成鳳，躍出農(nóng)門(mén);否則就認(rèn)為教育投出是浪費(fèi)，不如讓孩子認(rèn)點(diǎn)字，就直接去學(xué)手藝掙錢(qián)。因而在家庭教育管理上或嬌寵過(guò)分放任自流，或嚴(yán)厲有余，使這類(lèi)學(xué)生的品德個(gè)性和文化求知的價(jià)值取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。嚴(yán)重的，更早使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，以至于有的小小年紀(jì)就離開(kāi)了學(xué)校。(六)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，抑制了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　學(xué)校考核教師工作，或評(píng)優(yōu)選先、評(píng)職晉級(jí)都是通過(guò)“量化”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一般的學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都不同程度的涵蓋了：表彰獎(jiǎng)勵(lì)、教研課、論文獲獎(jiǎng)(或發(fā)表)、課題研究、指導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(jiǎng)(或發(fā)表)等。應(yīng)該說(shuō)，在目前還沒(méi)有更為先進(jìn)的評(píng)價(jià)制度出臺(tái)前，用這種辦法也是完全可以的。但事實(shí)上，“量化評(píng)價(jià)”卻實(shí)實(shí)在在地成了不少教師投機(jī)的幌子。比如，不會(huì)寫(xiě)文章，沒(méi)關(guān)系，只要肯出錢(qián)，一篇發(fā)表的論文便有了。一些獎(jiǎng)項(xiàng)拿不到，跑跑關(guān)系便到手了在量化時(shí)，便可堂而皇之地進(jìn)入前列。諸多事實(shí)表明，如果不創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制，它必將抑制教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　四、促進(jìn)農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展的對(duì)策思考

　　(一)端正農(nóng)村教育辦學(xué)思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育

　　思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的意識(shí)就有什么樣的行動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)教育健康快步發(fā)展，更新意識(shí)是關(guān)鍵。從上到下，從地方行政領(lǐng)導(dǎo)，到具體學(xué)校校長(zhǎng)教師，到家長(zhǎng)學(xué)生，都要先從思想上過(guò)關(guān)，要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育對(duì)孩子一生的重要性，認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)孩子發(fā)展的必要性，認(rèn)識(shí)到為高等教育輸送新生不應(yīng)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的惟一目標(biāo)，培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)會(huì)生存打基礎(chǔ)，這應(yīng)該成為小學(xué)教育的重心。具體措施：一是通過(guò)各種宣傳手段，將先進(jìn)的教育理念深入到教育工作者的心田，比如，現(xiàn)在我們教育上每年都要進(jìn)行的在職教師繼續(xù)教育，就很好地起到了這個(gè)作用。另外，多給校長(zhǎng)教師提供一些外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以開(kāi)闊視野更新理念。二是學(xué)校通過(guò)辦家長(zhǎng)協(xié)會(huì)或教育聽(tīng)證會(huì)等方式，加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的融合溝通，以形成教育共識(shí)，合力促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。

　　(二)強(qiáng)化法律責(zé)任，建構(gòu)保障機(jī)制，加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度

　　“一費(fèi)制”的實(shí)施，規(guī)范了學(xué)校收費(fèi)，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也限制了學(xué)校收入渠道，使政府投入成了農(nóng)村教育稅費(fèi)投入的主渠道。為此應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化教育投入法律責(zé)任，建構(gòu)經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。一是強(qiáng)化政府責(zé)任。重點(diǎn)強(qiáng)化中央和省級(jí)政府的投入責(zé)任，改變當(dāng)前中央和省級(jí)政府在基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育公共投資中比例過(guò)低、作用過(guò)微的狀況。國(guó)家應(yīng)制定義務(wù)教育最低財(cái)政標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)低于財(cái)政標(biāo)準(zhǔn)的市鄉(xiāng)，由中央和省級(jí)財(cái)政自上而下地通過(guò)建立規(guī)范化的轉(zhuǎn)移支付或?qū)ｍ?xiàng)補(bǔ)助制度給予財(cái)政支持。此外，中央政府的財(cái)政支出政策要向農(nóng)村傾斜，可適當(dāng)調(diào)整非義務(wù)教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入。二是調(diào)整農(nóng)村偏僻地區(qū)義務(wù)教育投資體制，健全政府對(duì)貧困學(xué)生的直接資助制度。普遍建立由政府公共經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的政府助學(xué)金制度，以使貧困學(xué)生受到政府的特別關(guān)注，并獲得較為充足的經(jīng)費(fèi)資助�，F(xiàn)在國(guó)家已經(jīng)在這方面加大了行動(dòng)力度，有5%的學(xué)生已經(jīng)受益。

　　(三)校本研訓(xùn)工作納入常規(guī)教學(xué)管理，繼續(xù)教育結(jié)碩果

　　制訂校本研訓(xùn)方案，提出校本研訓(xùn)工作的管理措施。在實(shí)施過(guò)程中，要適時(shí)地根據(jù)實(shí)際需要探索創(chuàng)新性的管理方法。例如：在實(shí)施每一次教研活動(dòng)時(shí)，學(xué)校教導(dǎo)處要制定具體的活動(dòng)計(jì)劃，然后召開(kāi)會(huì)議，布置教研活動(dòng)內(nèi)容，再由各科組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、制定科組教研活動(dòng)計(jì)劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加每個(gè)科組舉行的活動(dòng)，教研組長(zhǎng)是科組活動(dòng)的第一責(zé)任人，是科組活動(dòng)的組織者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教研活動(dòng)做到“四有”，即每次活動(dòng)要有專(zhuān)題，有中心發(fā)言人，有全組教師共同探討，集思廣益，有考勤和活動(dòng)記錄。教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題，教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題、難題，新的教學(xué)理念、新教材、新教法的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和推廣，必須以開(kāi)展教研活動(dòng)為主渠道，通過(guò)舉辦專(zhuān)題研究課，課堂會(huì)診、案例評(píng)析、成果展示、問(wèn)題探討、共同切磋、經(jīng)驗(yàn)交流、集思廣益等形式予以落實(shí)。積極倡導(dǎo)科學(xué)精神，營(yíng)造寬松、求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、交流合作的研究氛圍，促進(jìn)教師積極進(jìn)行思考，讓教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐中得到鍛煉;讓教師在參加科組集體研究和學(xué)習(xí)過(guò)程中反思自己的教學(xué)行為，整合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，接受新的教學(xué)信息，不斷提高教師的教研能力和綜合素質(zhì)。在開(kāi)展課堂教學(xué)研討時(shí)，每位教師每學(xué)期要選定一個(gè)研究課題，上好一節(jié)專(zhuān)題研究課，提供一份有關(guān)研究課的說(shuō)課材料，寫(xiě)好一篇最佳教案或教學(xué)案例，制作一個(gè)課件，撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文。通過(guò)實(shí)施“六個(gè)一”活動(dòng)，有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　(四)堅(jiān)持公平原則，不斷縮小農(nóng)村教育的差距

　　必須堅(jiān)持教育平等、教育公平原則，依靠國(guó)家的政策大力扶持農(nóng)村小學(xué)。一是在充分考慮自然村距離和生源多少的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生上學(xué)的安全和經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題，教育行政部門(mén)要合理規(guī)劃設(shè)置學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)，力爭(zhēng)方便家長(zhǎng)和學(xué)生。二是應(yīng)盡快取消辦重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中，實(shí)現(xiàn)縣城以下城鄉(xiāng)教師、生源、物力財(cái)力投放的公平性、平衡性，以利調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)教育的積極性。

　　(五)完善教育人事制度改革，變單位人為系統(tǒng)人

　　把考試、考核作為教師競(jìng)聘上崗的依據(jù)，確實(shí)讓教師緊張起來(lái)了，但緊張過(guò)后是風(fēng)平浪靜，能勝任教學(xué)者埋頭苦干，上不了講臺(tái)的依然優(yōu)哉游哉，工資分文不少，誰(shuí)也不了崗，這極大的挫傷了一線教師工作的積極性。改革要徹底，要將教師由單位人轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)人，要讓教師合理流動(dòng)，雙向選擇，充分調(diào)動(dòng)一線教師工作的激情。建立各級(jí)教育行政部門(mén)和農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部有效且可操作的人事管理制度。從外部看，學(xué)校師資可相互流通，對(duì)教師優(yōu)化起到外部供給的壓力作用。建立教師行業(yè)資格機(jī)制，進(jìn)一步完善教師資格認(rèn)證制度，吸收合格的人員擔(dān)任農(nóng)村教師。從內(nèi)部看，要加速實(shí)施“全員聘任、平等競(jìng)爭(zhēng)、定編定崗、擇優(yōu)聘才、淘汰轉(zhuǎn)崗、優(yōu)化組織、強(qiáng)化培訓(xùn)、科學(xué)考核、合同管理”的人事改革。在學(xué)校管理上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化科學(xué)管理與規(guī)范管理、剛性管理與彈性管理、激勵(lì)管理與懲罰管理的綜合化、系統(tǒng)化的學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制。

　　總之，教育是一篇大文章，需要全社會(huì)人共同的努力建構(gòu)。作為政府，應(yīng)保障科學(xué)規(guī)范法規(guī)的出臺(tái)及貫徹落實(shí)督導(dǎo);作為教育管理部門(mén)，應(yīng)作好推行管理督察及及時(shí)反饋;作為教師，應(yīng)愛(ài)崗敬業(yè)教書(shū)育人;作為家長(zhǎng)，應(yīng)熱心公益關(guān)心教育，等等。如果這樣，我國(guó)的教育何愁不發(fā)展?我國(guó)的經(jīng)濟(jì)何愁沒(méi)有強(qiáng)勁后力?中國(guó)的騰飛也必世界矚目。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　(1)關(guān)銳捷《“重中之重”的農(nóng)村義務(wù)教育必須警鐘長(zhǎng)鳴》中國(guó)農(nóng)村研究網(wǎng).20xx年

　　(2)周滿(mǎn)生《中國(guó)邁向終身學(xué)習(xí)時(shí)代》中國(guó)農(nóng)村研究網(wǎng).20xx年

教育學(xué)論文范文4

　　一、目前幼兒安全教育存在的問(wèn)題

　　對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育不能夠僅僅停留在課堂上，而應(yīng)該體現(xiàn)在孩子在幼兒園的方方面面，時(shí)時(shí)刻刻。然而，目前對(duì)幼兒進(jìn)行的安全教育主要存在以下幾種問(wèn)題。

　　(一)減少戶(hù)外活動(dòng)，提高幼兒安全性

　　目前有很多幼兒園為了保證幼兒的安全，降低他們受危害的風(fēng)險(xiǎn)，幼兒園方面很少組織幼兒去參加一些戶(hù)外活動(dòng)項(xiàng)目。比如:戶(hù)外春游、游覽動(dòng)物園等等。由于出于安全方面的考慮，幼兒園很多的戶(hù)外活動(dòng)取消，這樣一來(lái)就造成了很多需要孩子親身體驗(yàn)的課堂都要留在室內(nèi)進(jìn)行老師單方面的講解，使得課堂內(nèi)容變得太過(guò)于單一和枯燥。

　　(二)限制幼兒的活動(dòng)區(qū)域

　　現(xiàn)如今為了保證幼兒的身心安全，幼兒園還有家庭就會(huì)人為的把孩子的活動(dòng)區(qū)域給限制住。一些幼兒園為了保證幼兒能夠全天候的在老師的監(jiān)控之下只允許幼兒在教室、宿舍等市內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)所活動(dòng)。這樣限制幼兒的活動(dòng)區(qū)域，雖然能夠在一定程度上保證幼兒的身體安全，可是這樣做長(zhǎng)期以來(lái)就會(huì)束縛幼兒的發(fā)展，阻礙了幼兒的思想。而且，長(zhǎng)期在一個(gè)密閉的環(huán)境中，會(huì)使得幼兒不敢見(jiàn)世面或者是見(jiàn)生人，不敢去參加室外的活動(dòng)。容易造成幼兒失去創(chuàng)新精神，想象力容易弱化，缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，抹殺了其天性。再加上，幼兒長(zhǎng)期在室內(nèi)，沒(méi)有接觸過(guò)外界的事物容易造成他們?cè)谂龅绞虑榈臅r(shí)候，出現(xiàn)不安，不知如何解決的情況發(fā)生，儼然溫室的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。所以，做好幼兒的安全教育工作對(duì)幼兒的發(fā)展有著十分重要的作用。

　　二、改進(jìn)幼兒安全教育的策略

　　(一)情景設(shè)置方法

　　創(chuàng)造一定的情景，將各種事物、背景等運(yùn)用多種方式直觀的展現(xiàn)在幼兒的面前，做好安全教育需要情景的幫助。老師可以在教室、走廊、食堂、廁所等多個(gè)地方張貼上宣傳安全的標(biāo)語(yǔ)，或者是用直觀的圖畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，既生動(dòng)又不失教育的意義。例如，在營(yíng)造情景的過(guò)程中，老師需要與兒童相互配合，引導(dǎo)幼兒去感悟和理解這些標(biāo)語(yǔ)或者是圖畫(huà)的重要意義。在各個(gè)走廊中可以貼上“不從高處往下跳，不爬窗戶(hù)”還有畫(huà)上“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等的圖畫(huà)，以及“上下樓梯要靠旁邊走”等，而且，為了保持圖畫(huà)還有標(biāo)語(yǔ)的新鮮性，老師應(yīng)該按周期來(lái)更換內(nèi)容，這樣有助于吸引兒童的注意力。除此之外，老師還可以利用一些器械或者是玩具創(chuàng)造交通道路的情景，或者是帶領(lǐng)孩子制作救護(hù)車(chē)、消防車(chē)，還有滅火器等事物，教給孩子這些東西的具體意義等。并且利用這些東西帶領(lǐng)兒童開(kāi)展一些情景游戲，模仿一些危急事件，讓幼兒能夠有親身感受的經(jīng)歷，這樣一來(lái)，很容易讓兒童了解安全教育的知識(shí)，提高安全意識(shí)。

　　(二)開(kāi)展游戲方法

　　幼兒天生好動(dòng)，并且十分喜歡做游戲，跑動(dòng)等等。所以老師可以結(jié)合這一特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行安全知識(shí)的教育。幼兒園老師應(yīng)該充分的利用各種游戲方式，使得幼兒在一個(gè)活潑、放松、快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)安全教育知識(shí)，教給幼兒能夠?qū)W習(xí)到自救的知識(shí)。就以消防安全知識(shí)教育來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展消防知識(shí)活動(dòng)之前老師可以和幼兒一起討論消防知識(shí)，提一些幼兒比較感興趣的問(wèn)題，讓幼兒能夠參與到其中。在進(jìn)行游戲的時(shí)候，老師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好充足的游戲工具，例如開(kāi)展地震逃生的游戲活動(dòng)中，老師應(yīng)該借助相關(guān)的教學(xué)設(shè)備運(yùn)用紙箱子，桌子等進(jìn)行地震逃生演練。告訴幼兒地震爆發(fā)的時(shí)候應(yīng)該怎樣逃生或者是怎樣進(jìn)行躲避，能將危害降到最低。與此同時(shí)，要培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)，在發(fā)生危險(xiǎn)的過(guò)程中不要慌亂，要進(jìn)行有序的逃生，不害怕困難，提高自我保護(hù)意識(shí)。通過(guò)開(kāi)展游戲培養(yǎng)幼兒的合作能力還有安全意識(shí)。

　　(三)抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)滲透的方法

　　幼兒在幼兒園中呆的時(shí)間要比在家呆的時(shí)間還要長(zhǎng)，所以老師應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行安全知識(shí)的滲透，在實(shí)踐中教育，更有助于幼兒提高自身的安全意識(shí)。例如:在早上檢查的時(shí)候，組織幼兒吃午餐的時(shí)候，組織幼兒活動(dòng)的時(shí)候，洗漱的時(shí)候等等。很多時(shí)候都可以進(jìn)行安全教育。由此可見(jiàn)，幼兒教育應(yīng)該在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行廣泛的滲透，提高幼兒教育的質(zhì)量，使得幼兒能夠真正的理解到安全教育的真諦。例如，幼兒對(duì)于教室中的多媒體設(shè)備比較感興趣，鑒于此，老師可以結(jié)合這一問(wèn)題給幼兒講解一些關(guān)于電的安全知識(shí)，教給幼兒不要隨意觸摸電源，不要接觸電等相關(guān)的危險(xiǎn)物品。要讓兒童知道它的危害。通過(guò)多媒體設(shè)備通過(guò)觀察相關(guān)的動(dòng)畫(huà)教育短片，進(jìn)行安全知識(shí)的講解。

　　三、總結(jié)

　　當(dāng)前幼兒安全教育已經(jīng)成為了幼兒園教育的重要活動(dòng)，抓好安全教育才能保證孩子能夠在一個(gè)相對(duì)好的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。筆者通過(guò)分析得出了三種教育方法，首先，創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒更好地融入到實(shí)踐中;其次，開(kāi)展相關(guān)的游戲，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;最后，將安全教育知識(shí)從各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行全面的滲透，希望對(duì)幼兒安全教育起到一定的作用。

教育學(xué)論文范文5

　　高中素描教學(xué)有效性解析

　�。壅�要］素描藝術(shù)在美術(shù)的常規(guī)教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的位置，它是一切繪畫(huà)藝術(shù)的基礎(chǔ)，當(dāng)然，它也能夠被看作一門(mén)獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)科。在高中美術(shù)課堂中，教師要由淺入深、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，只有將基礎(chǔ)打牢，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力、審美能力及創(chuàng)新能力。教師也要先對(duì)素描多樣的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)素描的基本方法以及在學(xué)習(xí)素描過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題做一定的闡述。

　�。坳P(guān)鍵詞］高中素描；高中美術(shù)；教學(xué)有效性

　　素描是單色畫(huà)，是一切繪畫(huà)的基礎(chǔ)，它具有所有造型藝術(shù)的基本功，是初學(xué)者進(jìn)入藝術(shù)領(lǐng)域的必經(jīng)之路。素描訓(xùn)練所涉及的范圍幾乎包括藝術(shù)的全部基礎(chǔ)領(lǐng)域。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法尤為重要。從每一位經(jīng)歷過(guò)美術(shù)院校學(xué)習(xí)的畫(huà)家的經(jīng)驗(yàn)告訴我們:看美術(shù)基礎(chǔ)書(shū)、掌握一點(diǎn)美術(shù)理論知識(shí)是一回事，但當(dāng)真正面對(duì)客觀對(duì)象寫(xiě)生時(shí)，卻是另一回事，對(duì)著面前的畫(huà)紙往往是手足無(wú)措，拿著筆不知如何入手。這是從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的一個(gè)感知過(guò)程，所以，需要學(xué)生掌握基本形體、結(jié)構(gòu)及方法，認(rèn)識(shí)概括物象形體、結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素描基木造型能力的培養(yǎng)。

　　一、加強(qiáng)學(xué)生繪畫(huà)多種能力的培養(yǎng)

　　素描主要考查的是學(xué)生的造型能力，是學(xué)習(xí)各類(lèi)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的基本功。這不是一朝一夕可以達(dá)成的，需要學(xué)生投入大量的訓(xùn)練時(shí)間，一步一個(gè)腳印，認(rèn)真地體會(huì)和總結(jié)。素描講究手、眼、腦的統(tǒng)一，這里的“手”講求的是技法的表現(xiàn)，“眼”就是對(duì)事物的觀察能力，“腦”是對(duì)觀察到的事物的歸納總結(jié)能力。我們畫(huà)一張畫(huà)，首先需要觀察繪畫(huà)對(duì)象，理解表現(xiàn)對(duì)象的不同特征，逐步加深對(duì)各種形體特征的認(rèn)識(shí)、理解和記憶。素描臨摹和寫(xiě)生訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在學(xué)生動(dòng)筆前，教師要教會(huì)學(xué)生先學(xué)會(huì)觀察，研究、分析繪畫(huà)對(duì)象的形體特征。剛開(kāi)始畫(huà)的時(shí)候，許多學(xué)生都有一種新鮮感，急于下手表現(xiàn)，結(jié)果后來(lái)很多都畫(huà)不下去，因此教師應(yīng)要求學(xué)生堅(jiān)持多看、多想，不斷深化認(rèn)識(shí)，力求敏銳準(zhǔn)確地觀察入畫(huà)。此外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自控能力的培養(yǎng)。素描是一種使人平心靜氣的藝術(shù)，使畫(huà)者在繪畫(huà)過(guò)程中慢慢沉淀心境。一幅簡(jiǎn)單的素描畫(huà)完成時(shí)間約為四個(gè)小時(shí)，這要求學(xué)生耐得住性子，全身心地投入繪畫(huà)。教師要營(yíng)造安靜的創(chuàng)作環(huán)境，循序漸進(jìn)地使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間投入繪畫(huà)。

　　二、學(xué)生良好作畫(huà)習(xí)慣的養(yǎng)成

　　良好的作畫(huà)習(xí)慣對(duì)于素描學(xué)習(xí)有重要意義。初步進(jìn)行素描學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)因?yàn)椴恢�道�?huà)什么半途而廢的情況，這是由于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師之于學(xué)生，不但有傳授知識(shí)的功能，還是學(xué)生在行為習(xí)慣上模仿的直接對(duì)象。所以，教師在平常的教學(xué)中就要樹(shù)立良好的形象，起正面的帶頭作用，避免不良作畫(huà)習(xí)慣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生好的作畫(huà)習(xí)慣，劉于那些壞的習(xí)慣要加以制止摒棄。如，在教師講解完所有流程之后，仍會(huì)有學(xué)生記不住，他們還會(huì)在接下來(lái)的實(shí)踐中根據(jù)自己的習(xí)慣作畫(huà)。這時(shí)教師需要認(rèn)真觀察每位學(xué)生的作畫(huà)細(xì)節(jié)，對(duì)于錯(cuò)誤的地方及時(shí)糾正，正確的地方及時(shí)表?yè)P(yáng)。另外，很多教師采取講一部分畫(huà)一部分的教學(xué)方法，筆者覺(jué)得有一定的可取之處，這樣可以使學(xué)生不容易出現(xiàn)習(xí)慣性錯(cuò)誤。但是這種方法不能長(zhǎng)期使用，畢竟在繪畫(huà)過(guò)程中講解會(huì)打斷學(xué)生的繪畫(huà)思路，影響其繪畫(huà)靈感。

　　三、注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　　我們各科教學(xué)都要注意培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，美術(shù)專(zhuān)業(yè)也同樣。師生之間要互動(dòng)，交流與溝通，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，營(yíng)造一個(gè)愉快的教學(xué)氛圍。默寫(xiě)和速寫(xiě)是素描教學(xué)中不可分割的一個(gè)組成部分，它相對(duì)于臨摹和寫(xiě)生更能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。默寫(xiě)和速寫(xiě)的訓(xùn)練根本上改變了對(duì)事物觀察和認(rèn)識(shí)的角度，能鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言作畫(huà)，對(duì)學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的形成與繪畫(huà)語(yǔ)言的磨練有著積極作用，也有利于克服寫(xiě)生作業(yè)中容易出現(xiàn)的對(duì)自然的機(jī)械模仿，發(fā)揮學(xué)生自己的個(gè)性。默寫(xiě)與速寫(xiě)對(duì)象的選擇可以靈活多樣，涉及的生活面廣泛。在素描學(xué)習(xí)中，不乏一些學(xué)生臨摹能力很好但默寫(xiě)和寫(xiě)生能力較差的例子，這是因?yàn)檫@些學(xué)生缺乏立體感和創(chuàng)新能力。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的作品不單單要寫(xiě)實(shí)，還應(yīng)當(dāng)加入一部分自身的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，通過(guò)自身的創(chuàng)造使作品更富有新鮮感。面對(duì)氣象萬(wàn)千的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，只有經(jīng)過(guò)觀察、理解、表現(xiàn)，才能真正架起一座由基礎(chǔ)教學(xué)通往美術(shù)創(chuàng)作的橋梁。

　　四、強(qiáng)化所學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合

　　很多學(xué)生不太注重理論知識(shí)的積累，只是一味地埋頭苦練。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為單純的理論教學(xué)會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥，而純粹的實(shí)踐訓(xùn)練又會(huì)讓學(xué)生失去耐心如何解決這一問(wèn)題，這對(duì)我們美術(shù)教師提出了更高的要求一、在具備良好專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的同時(shí)，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，在實(shí)踐練習(xí)過(guò)程當(dāng)中不斷摻雜理論知識(shí)，使之有機(jī)地融合在一起。很多教師在示范過(guò)程當(dāng)中會(huì)不斷給學(xué)生講解畫(huà)法，其實(shí)這就是理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師在平時(shí)要多向?qū)W生灌輸繪畫(huà)原理及技法，強(qiáng)化學(xué)生的整體意識(shí)、空間意識(shí)，激發(fā)學(xué)生鉆研、探究、創(chuàng)新的精神。給學(xué)生創(chuàng)造多看的條件、多練的機(jī)會(huì)和多思考的學(xué)習(xí)氛圍，要形成理論與實(shí)踐相輔相成的教學(xué)思路。

　　五、在視野開(kāi)闊中提高學(xué)生的審美能力

　　高中階段的學(xué)生美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，作為美術(shù)教師，最重要的就是在美術(shù)課堂中運(yùn)用各種策略和方法，提高課堂教學(xué)的有效性，還要定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀畫(huà)展，結(jié)合作品講解來(lái)提高學(xué)生的審美欣賞能力，開(kāi)闊眼界，舉辦各種形式的講座，從而使學(xué)生更好地得到發(fā)展。此外，寫(xiě)生是素描學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，寫(xiě)生能力培養(yǎng)在素描學(xué)習(xí)中占很大的比重。外出寫(xiě)生時(shí)，學(xué)生更加接近形形色色的生活，在接近自然、陶冶情操的同時(shí)，畫(huà)作更“接地氣”。外出參觀過(guò)程中，學(xué)生的激情很容易被帶動(dòng)，也開(kāi)闊了視野。寫(xiě)生的過(guò)程使學(xué)生不局限于小畫(huà)室之中，親近大自然，心境更開(kāi)闊，更能提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。高中美術(shù)教學(xué)是一個(gè)立體的教學(xué)過(guò)程，在這期間，教師要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和反思。為了獲得好的教學(xué)效果，“看、想、問(wèn)、畫(huà)、記”這幾步是很科學(xué)的，這樣能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品最真實(shí)的感受，從而達(dá)到一種欣賞者和作品合為一體的境界。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]吳天紅.高中美術(shù)課堂的素描教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，20xx(10).

　　[2]吳若朱.高中素描教學(xué)的體會(huì)[J].中小學(xué)教育與管理，20xx(10).

教育學(xué)論文范文6

　　一、成人高等教育中的思想政治教育各主體及主體性的概念

　�。ㄒ唬�從思想政治教育實(shí)踐主體的角度來(lái)看

　　在進(jìn)行思想政治教育工作的時(shí)候，作為實(shí)踐主體的學(xué)校集中體現(xiàn)出以下幾方面的特點(diǎn)：其一，實(shí)踐主體的組織性，是指學(xué)校需要依據(jù)國(guó)家教育部門(mén)的方針政策去開(kāi)展實(shí)際的思想政治教育工作；其二，實(shí)踐主體的傳遞性；是指要將國(guó)家思想政治教育方針政策，價(jià)值取向，思維方式和行為模式傳遞下去，營(yíng)造相應(yīng)的政治思想氛圍；其三，實(shí)踐主體的規(guī)范性，是指學(xué)校所進(jìn)行的思想政治教育內(nèi)容應(yīng)該與國(guó)家的各項(xiàng)政策保持一致；其四，實(shí)踐主體的常規(guī)性，指的是學(xué)校應(yīng)該將思想政治教育工作作為日常工作內(nèi)容之一，是長(zhǎng)期需要進(jìn)行的工作；其五，實(shí)踐主體的前瞻性，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是需要以當(dāng)前學(xué)校學(xué)生情況為基礎(chǔ)，遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，從預(yù)見(jiàn)性的角度去衡量思想政治教育工作；其六，實(shí)踐主體的選擇性和引導(dǎo)性，是指學(xué)校為了達(dá)成相應(yīng)的思想政治教育效果，以多樣化的方式去進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)際思想政治教育工作的過(guò)程中，各負(fù)責(zé)部門(mén)的工作人員都是推動(dòng)思想政治教育工作發(fā)展的人力資源，是代表著國(guó)家去行使其實(shí)踐主體權(quán)利和義務(wù)。從這個(gè)角度來(lái)講，上述行為主體的地位有著其主動(dòng)性的一面，也有著其被動(dòng)的一面，是社會(huì)分工背景下賦予其對(duì)應(yīng)的職權(quán)，是構(gòu)架思想政治教育在教育領(lǐng)域中的集中體現(xiàn)。也就是說(shuō)，上述行為主體的行為，不僅僅是個(gè)人行為，更是組織行為，其有著比較強(qiáng)的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。具體來(lái)講，主導(dǎo)性是指在開(kāi)展思想政治教育的過(guò)程中，其對(duì)于教育實(shí)踐起著主導(dǎo)和支配性的作用；創(chuàng)造性是指在進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，其可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以創(chuàng)新的方式去開(kāi)展，以保證實(shí)際思想政治教育工作的效能發(fā)揮。

　　（二）從思想政治教育的自我主體的角度來(lái)看

　　思想政治教育自我主體的角度來(lái)看，其能夠以自我教育的方式去實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育者的引導(dǎo)和啟發(fā)，在自我意識(shí)不斷增強(qiáng)的背景下，其不斷進(jìn)取，并且去接觸正確思想政治理念，并且在長(zhǎng)時(shí)間的自我認(rèn)識(shí)，自我調(diào)整和自我修養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)良好思想政治品質(zhì)的培養(yǎng)。具體來(lái)講，這種主體性能夠從以下幾個(gè)角度進(jìn)行探析：其一，自覺(jué)性和主動(dòng)性，是指思想政治教育的動(dòng)作執(zhí)行是由教育對(duì)象自己發(fā)起的，以各種自我調(diào)整的方式去進(jìn)行；其二，“前理解”性，是指教育主體在思想政治品德成型的過(guò)程中，教育對(duì)象是以主體身份出現(xiàn)的，有著先驗(yàn)性和開(kāi)放性特點(diǎn)的環(huán)境是在個(gè)人生活經(jīng)歷，意識(shí)形態(tài)之前就已經(jīng)存在，因此我們將這樣的狀態(tài)界定為“前理解”狀態(tài)；其三，建構(gòu)性，是指在教育對(duì)象融入到思想政治教育的過(guò)程中，理解到踐行是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，其在慢慢理解和認(rèn)識(shí)相關(guān)理論正確性的基礎(chǔ)上，慢慢開(kāi)始以此為引導(dǎo)去指導(dǎo)自己的行動(dòng)，由此就實(shí)現(xiàn)了正確思想政治教育理論在其實(shí)踐生活中的融合，由此就進(jìn)入到了本體認(rèn)知的階段，并且慢慢的融入到意識(shí)領(lǐng)域中去，成為行為主體思想意識(shí)固有的內(nèi)容，由此就標(biāo)志著思想政治自我教育過(guò)程的完成。

　　二、加強(qiáng)成人高等教育學(xué)生思想政治教育工作的措施

　�。ㄒ唬﹫�(jiān)持以人為本，做好思想引導(dǎo)工作

　　在不斷改進(jìn)思想政治教育方法的過(guò)程中，應(yīng)該樹(shù)立以人為本的教育理念，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，做好思想引導(dǎo)工作。這是因?yàn)槌扇藢W(xué)生是教育特殊群體，相對(duì)于普通學(xué)生來(lái)講，有著很多的不同之處。因此為了保證實(shí)際思想引導(dǎo)工作的質(zhì)量，應(yīng)該積極做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，堅(jiān)持實(shí)事求是的基本原則，對(duì)于成人思想教育的情況進(jìn)行全面總結(jié)和歸納，找到其做得不夠理想的地方，以保證思想政治教育工作的有針對(duì)性；其二，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的基本原則，集合成人群體學(xué)生的特點(diǎn)，從其工作和生活實(shí)際入手去開(kāi)展思想政治教育工作，以保證思想政治教育工作的實(shí)踐性和生活性；其三，尊重學(xué)生的需求，發(fā)揮學(xué)生在進(jìn)行自我思想政治教育方面的效能，引導(dǎo)學(xué)生以自我教育的方式，實(shí)現(xiàn)自身思想政治教育。

　　（二）強(qiáng)化組織建設(shè)，實(shí)現(xiàn)管理模式創(chuàng)新

　　在國(guó)家教育部門(mén)不斷擴(kuò)招的背景下，成人高等教育的要求也不斷降低，成人教育學(xué)生的結(jié)構(gòu)也越來(lái)越復(fù)雜。對(duì)于當(dāng)前成人教育學(xué)生的基本情況進(jìn)行剛分析，以建立健全成人高等教育管理模式，已然成為當(dāng)前是很重要的工作。除此之外，我們還應(yīng)該不斷做好管理體制的建設(shè)，改變以往傳統(tǒng)的組織建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)管理模式的創(chuàng)新，以新的思路，新的方法去開(kāi)展成人思想政治教育工作。比如將信息化技術(shù)運(yùn)用到思想政治教育工作中去，從而營(yíng)造良好的思想政治教育環(huán)境。

　　（三）注重主體意識(shí)，展現(xiàn)人文關(guān)懷

　　從理論上來(lái)講，堅(jiān)持以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是開(kāi)展成人學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)和前提。為了能夠在此過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)管理效能的提升，我們應(yīng)該高度重視就業(yè)引導(dǎo)工作的開(kāi)展，以體現(xiàn)出人文關(guān)懷。為此，我們應(yīng)該積極做好如下的工作：其一，高度重視學(xué)生日常管理工作，本著理解學(xué)生和尊重學(xué)生的基本理念，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通，以便引導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題；其二，無(wú)論是課程安排，還是教學(xué)課程方案制定，都應(yīng)該積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，由此使得其成為學(xué)習(xí)的主人，由此去實(shí)現(xiàn)實(shí)際思想政治教育工作質(zhì)量的提升；其三，高度重視對(duì)于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，充分展現(xiàn)出人文關(guān)懷，由此營(yíng)造良好的師生教學(xué)環(huán)境，保證將各項(xiàng)工作做好。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展快速發(fā)展和教育體制機(jī)制的不斷發(fā)展完善，成人高等教育學(xué)生管理工作出現(xiàn)了一些新情況、新問(wèn)題。我們應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，積極研究探討，采取新手段、新措施提高成人教育學(xué)生的思想道德素質(zhì)，提高管理效率，為我國(guó)成人教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

教育學(xué)論文范文7

　　摘要：教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，也是一個(gè)信息傳輸?shù)倪^(guò)程。教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^(guò)程中，必須掌握和利用教學(xué)的反饋信息，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，以提高課堂授課效益，減少時(shí)間的消耗，避免教師做無(wú)效的勞動(dòng)。

　　關(guān)鍵詞：信息 效益

　　語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)課程，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教育效益不高，特別表現(xiàn)在課堂上，教師不能充分利用時(shí)間，提升授課效益，而把學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)帶到課外。因此，如何提升課堂授課效益，是擺在所有語(yǔ)文教師面前的一個(gè)古老而常新的話題。關(guān)于教育學(xué)畢業(yè)論文范文，下面，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，從如何重視教學(xué)信息反饋，來(lái)談一談?wù)n堂授課效益的提升。

　　一、從課堂的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)

　　在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作中揣摩學(xué)生對(duì)這節(jié)課聽(tīng)得是否明白，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

　　如果學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)瀑布》一課時(shí)興趣盎然，學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)情緒激昂;學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)悲傷以致落淚;學(xué)習(xí)《大自然的文字》則不時(shí)流露出新奇的目光，這說(shuō)明學(xué)生上課時(shí)非常專(zhuān)注投入，與課文的情感融為一體。一般來(lái)說(shuō)，課堂的教學(xué)效益也會(huì)較高。反之，學(xué)生神態(tài)木然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過(guò)不見(jiàn)得難過(guò)，那即使教師的課講得再精彩生動(dòng)，也難收到預(yù)期的效果，提高課堂效益也成了一句空話。這一點(diǎn)，從整節(jié)課的角度來(lái)看是這樣，從一節(jié)課中的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的角度來(lái)看也是這樣。

　　二、從學(xué)生朗讀、答問(wèn)、質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，提升課堂授課效益

　　在語(yǔ)文課中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于思考、主動(dòng)發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新的能力是新課標(biāo)賦予語(yǔ)文教師的使命。其實(shí)，這個(gè)過(guò)程也是教師獲得反饋信息的一個(gè)重要途徑。這一點(diǎn)，從道理上來(lái)說(shuō)，教師是不會(huì)有異議的，但也正因?yàn)檫@樣，這問(wèn)題就更容易被忽視了。

　　一些教師在上課時(shí)，往往為完成教案中計(jì)劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀;為按自己分析課文的需要而進(jìn)行提問(wèn)，至于朗讀和提問(wèn)中所暴露出的問(wèn)題，恐怕就無(wú)暇顧及或認(rèn)為無(wú)必要顧及了。一節(jié)課下來(lái)，只著重考慮這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃完成與否，卻往往忽視了學(xué)生的實(shí)際收益有多少。這些現(xiàn)象在語(yǔ)文課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，是造成語(yǔ)文科教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間多而實(shí)際收效小的重要原因之一。

　　據(jù)此，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生朗讀、答問(wèn)、質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，提升課堂授課效益尤為重要。如學(xué)習(xí)《鄭成功》一文，學(xué)生閱讀課文后能指出“民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。”是文中的中心句，教師就可因勢(shì)利導(dǎo)，加以點(diǎn)拔，指導(dǎo)學(xué)生從“不會(huì)忘記”入手。不會(huì)忘記的是什么?

　　為什么會(huì)不會(huì)忘記?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，這比教師為完成教案定出的教學(xué)任務(wù)而“以朗讀鋪路，提問(wèn)點(diǎn)綴，不管懂與不懂，照樣完成教案任務(wù)”的實(shí)際收效要好得多。

　　三、從學(xué)生的書(shū)面練習(xí)中獲取反饋信息，及時(shí)查漏補(bǔ)缺

　　教師經(jīng)過(guò)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有多少，差漏在哪里?關(guān)于教育學(xué)畢業(yè)論文范文，學(xué)生的書(shū)面練習(xí)是一個(gè)重要的反饋信息，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學(xué)效益。

　　我們所說(shuō)的書(shū)面練習(xí)，當(dāng)然包括課外的，但我這里特別強(qiáng)調(diào)的是課堂上的�，F(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的書(shū)面練習(xí)(如：抄寫(xiě)、組詞、造句，特別是作文)都安排到課外去了(尤其是高年級(jí))，這不但加重了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，就從獲取課堂反饋信息角度來(lái)看，也是不科學(xué)的。所以，我們既應(yīng)從語(yǔ)文課堂教學(xué)中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書(shū)面“練”的份量，也需要為從學(xué)生的書(shū)面練習(xí)中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習(xí)”的機(jī)會(huì)。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面練習(xí)時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行巡視指導(dǎo)是十分重要的，就目前的情況來(lái)看，許多教師盡管也注意經(jīng)常布置一定的課堂練習(xí)，但他們所要得到的反饋信息卻往往要待到一兩天后作業(yè)批改完才能了解。而作文練習(xí)就更要推遲一星期了。因反饋信息來(lái)得遲，查漏補(bǔ)缺就不能及時(shí)，教師的課堂教學(xué)自然會(huì)被動(dòng)多了。我們不是經(jīng)�？梢詮膶W(xué)生作業(yè)中看到“重做”的批語(yǔ)嗎?但教師可曾想到“重做”二字不但反映學(xué)生做了“無(wú)用功”，而且教師本身也同樣付出了不少無(wú)效勞動(dòng)。

　　反之，如若教師在學(xué)生進(jìn)行書(shū)面練習(xí)時(shí)，能做到經(jīng)常巡視，認(rèn)真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借以反省自己的課堂教學(xué)，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺;對(duì)個(gè)別后進(jìn)生加強(qiáng)指導(dǎo);對(duì)帶有共性的問(wèn)題集中加以評(píng)點(diǎn)，那么，學(xué)生抄寫(xiě)中的錯(cuò)字、造句中的病句、作文中的離題等問(wèn)題不是可以得到及時(shí)的糾正嗎?教師在一些學(xué)生作業(yè)本上加上的特別顯眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了嗎?要提高課堂教學(xué)效益，實(shí)在值得在此問(wèn)題上多花心思。

　　四、從課后征詢(xún)學(xué)生意見(jiàn)中獲取反饋信息，認(rèn)真加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)性

　　課后與學(xué)生交談，了解其對(duì)課堂教學(xué)的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢(xún)意見(jiàn)的方式切忌問(wèn)卷式的一問(wèn)一答，而應(yīng)在教師與學(xué)生輕松而隨和的交談中進(jìn)行，只有這樣，教師才會(huì)獲得真正的有價(jià)值的信息。當(dāng)你了解到學(xué)生覺(jué)得這節(jié)課特別有趣，學(xué)得既輕松又愉快，不知不覺(jué)就到下課時(shí)間了。那么，這節(jié)課學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”應(yīng)該說(shuō)已基本達(dá)到協(xié)調(diào)一致，教學(xué)的效果自然會(huì)很好。

　　當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《船長(zhǎng)》后問(wèn)：“老師，我真不信有像哈爾威這樣愚蠢的人?”教師應(yīng)從這一疑問(wèn)中意識(shí)到，學(xué)生在課堂上對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職、舍己救人的崇高品質(zhì)絲毫也沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，說(shuō)明教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”根本未能達(dá)到協(xié)調(diào)一致。這一反饋信息，對(duì)教師今后如何改進(jìn)課堂教學(xué)是大有脾益的。

　　其實(shí)，一個(gè)成功的教師，必定會(huì)有很強(qiáng)烈的信息反饋意識(shí)，并會(huì)想方設(shè)法及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，予以?xún)?chǔ)存，為自己所用。

教育學(xué)論文范文8

　　摘 要： 本文利用了混沌對(duì)初值敏感依賴(lài)的思想，研究了此思想對(duì)教育學(xué)的作用，通過(guò)分析高等數(shù)學(xué)正反兩方面案例，得出了教師在教育中對(duì)學(xué)生有著重大影響，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量乃至其他科目教學(xué)質(zhì)量有巨大推動(dòng)作用.

　　關(guān)鍵詞： 周期點(diǎn) 回復(fù)點(diǎn) 拓?fù)鋫鬟f 對(duì)初值敏感依賴(lài) 混沌

　　一、問(wèn)題的提出

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重教育，學(xué)習(xí)使人改變命運(yùn)，在學(xué)校學(xué)習(xí)是大眾主流，故教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有巨大的作用，因此我們研究教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到哪些正面或反面的作用.

　　二、基本理論

　　定義5：混沌：混沌的研究始于混沌現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，所謂混沌現(xiàn)象就是指動(dòng)力系統(tǒng)中出現(xiàn)的貌似不規(guī)則運(yùn)動(dòng)，它的發(fā)現(xiàn)可以追溯到Poincare關(guān)于天體力學(xué)的研究工作.然而在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)沒(méi)人明確地指出什么叫混沌，直到1975年，美籍華人李天巖與其導(dǎo)師Yorke在一篇題為“Period three implies chaos”的論文中才第一次用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)語(yǔ)言給“混沌”下了定義.此后，僅對(duì)映射系統(tǒng)而言就有許多對(duì)混沌的不同描述出現(xiàn)在學(xué)術(shù)期刊或?qū)Ｖ��?我們僅看以下兩種受到普遍關(guān)注的定義.

　　iii）f對(duì)初值敏感依賴(lài)，

　　則稱(chēng)f在Devaney意義下是混沌的.

　　注意：（1）Devaney混沌是重要的混沌定義，i表示系統(tǒng)是不可分解的；ii說(shuō)明沒(méi)有周期點(diǎn)的系統(tǒng)都不是Devaney混沌的；iii說(shuō)明系統(tǒng)是不可預(yù)測(cè)的.但i和ii蘊(yùn)含iii，即拓?fù)鋫鬟f性加上周期點(diǎn)的稠密性，蘊(yùn)涵對(duì)初值敏感依賴(lài)，因此i和ii就是修改的Devaney混沌.

　�。�2）Devaney混沌蘊(yùn)含李-約克混沌，但是反向蘊(yùn)含不成立.

　　三、研究問(wèn)題

　　本文研究的問(wèn)題是混沌思想在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生有著啟迪思想、教書(shū)育人的巨大作用，所以教師的一舉一動(dòng)很有可能影響孩子的一生.一句夸贊可能讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)，一句批評(píng)可能讓學(xué)生放棄學(xué)業(yè)，這充分體現(xiàn)了混沌對(duì)初值敏感依賴(lài)的思想，即初值的微小改變可能導(dǎo)致迭代結(jié)果產(chǎn)生不可忽視的誤差.

　　四、案例

　　一知名畫(huà)家在講述自己成長(zhǎng)之路時(shí)曾說(shuō)他的小學(xué)教師的一句話堅(jiān)定了作畫(huà)的信心.一天，教師沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)來(lái)到課堂上，于是他和一些同學(xué)在黑板上亂涂.教師進(jìn)來(lái)后，其他同學(xué)都逃回座位，而他由于太認(rèn)真沒(méi)有注意到教師已經(jīng)來(lái)了，等他發(fā)現(xiàn)，他以為教師會(huì)狠罵他，可是老師卻很欣賞他的作品并鼓勵(lì)他好好努力.就是這么一句話讓他一直努力作畫(huà)，取得了今日的成就.僅僅只是一句鼓勵(lì)，卻培養(yǎng)了一個(gè)杰出人才，試想，如果教師真的狠批評(píng)他了，也許就不會(huì)有今日的杰出畫(huà)家.

　　人是有自尊的，人與動(dòng)物的最大不同在于人是感情豐富的，即使他是學(xué)生，年齡還小，也有自己的思想.可是有的教師卻會(huì)無(wú)意中傷害學(xué)生的自尊，嚴(yán)重地說(shuō)，可能會(huì)耽誤學(xué)生的一生.在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，有一個(gè)學(xué)生很淘氣，和旁邊的同學(xué)肆意說(shuō)話，教師用眼神示意了很多次，可他仍是不改，最終教師忍無(wú)可忍，當(dāng)著全班同學(xué)的面罵了他很長(zhǎng)時(shí)間，他覺(jué)得面子上很過(guò)不去，頂了幾句嘴，最終這個(gè)學(xué)生再也不想聽(tīng)這個(gè)教師的課，以致成績(jī)不佳，高考暗淡收?qǐng)?教師因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)，將一個(gè)學(xué)生的人生軌跡改變了方向，試想，若教師能夠在課堂上幽默一些批評(píng)他的錯(cuò)誤，或課下單獨(dú)和他談?wù)�，結(jié)果是否會(huì)更好一些呢？

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　混沌對(duì)初值敏感依賴(lài)在教育學(xué)中體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的影響，也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的一些做法對(duì)學(xué)生有很好的促進(jìn)作用，而這些做法改變一點(diǎn)就很有可能傷害學(xué)生的一生.學(xué)生是敏感的、心智不成熟的，容易被影響，所以教師要學(xué)會(huì)包容，謹(jǐn)言慎行，家長(zhǎng)要關(guān)愛(ài)引導(dǎo)，學(xué)校要提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生要自立自強(qiáng)，這樣，才會(huì)避免悲劇的發(fā)生，營(yíng)造和諧的氛圍.

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]周作齡.符號(hào)動(dòng)力系統(tǒng).上�？萍冀逃�出版社，1997.

　　[2]廖公夫，王立冬，范欽杰.映射迭代和混沌動(dòng)力系統(tǒng).科學(xué)出版社，20xx.

　　[3]劉豐，閆月靜.“蝴蝶效應(yīng)”與戰(zhàn)爭(zhēng).吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào).上旬，147-148.

　　[4][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984.

教育學(xué)論文范文9

　　自考是提升自己學(xué)歷的一種方式。下面是小編為大家搜集整理出來(lái)的有關(guān)于自考教育學(xué)論文范文，希望可以幫助到大家！

　　如何寫(xiě)自考畢業(yè)論文

　　對(duì)自考生來(lái)說(shuō)，完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作，如同“三級(jí)跳遠(yuǎn)”中的最后一跳。成功撰寫(xiě)畢業(yè)論文，完成自考生涯的最后一搏，是考生一再苦苦追尋的答案。作為多年指導(dǎo)自考生寫(xiě)論文的大學(xué)教師，筆者簡(jiǎn)單介紹一下自考論文寫(xiě)作的關(guān)鍵。

　　一、擬定論文題目

　　論文題目是畢業(yè)論文中心思想或研究重點(diǎn)的高度概括。確定論文題目要注意以下幾點(diǎn)：

　　從規(guī)范性來(lái)看，作為本科畢業(yè)論文，題目不能出現(xiàn)“淺析”“試論”之類(lèi)不確定的字眼，而要用“分析”“研究”等比較學(xué)術(shù)化的字眼。同時(shí)，論文題目不能太長(zhǎng)，正文中的小標(biāo)題最好不超過(guò)26個(gè)字。根據(jù)寫(xiě)作方法，可分為定性論文和定量論文。

　　從選題范圍來(lái)看，盡量體現(xiàn)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)。畢業(yè)論文考察考生用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解釋或分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。比如，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)考生寫(xiě)論文時(shí)，選題要盡量以開(kāi)放經(jīng)濟(jì)為研究對(duì)象，如匯率波動(dòng)對(duì)我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響。進(jìn)行論文答辯時(shí)，其中一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)為論文選題是否符合專(zhuān)業(yè)方向。雖然自考有很多交叉學(xué)科，但作為本科層次，考生大多不具備進(jìn)行交叉學(xué)科研究的能力，所以還是以本專(zhuān)業(yè)或本學(xué)科的研究為宜。

　　二、確定研究方法

　　本科論文的研究方法可歸納為兩大類(lèi)：定性研究法和定量研究法。

　　定性研究法是比較傳統(tǒng)的論文寫(xiě)作方法，通常根據(jù)社會(huì)現(xiàn)象或事物所具有的屬性和在運(yùn)動(dòng)中的矛盾變化，從事物的內(nèi)在規(guī)律性來(lái)研究事物。它主要以普遍承認(rèn)的公理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬔堇[和大量的歷史事實(shí)為分析基礎(chǔ)，描述、闡釋所研究的事物。進(jìn)行定性研究，需要依據(jù)一定的理論與經(jīng)驗(yàn)。

　　定量研究法是當(dāng)代論文寫(xiě)作中較通用的方法。它主要依據(jù)調(diào)查或收集得到的現(xiàn)實(shí)資料數(shù)據(jù)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)測(cè)量、統(tǒng)計(jì)分析和建立模型等方法，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證研究。這類(lèi)論文的題目形式一般是“XX問(wèn)題的實(shí)證分析”“基于XX方法的實(shí)證分析”等。

　　在實(shí)際研究中，定性研究與定量研究常配合使用。進(jìn)行定量研究前，通常借助定性研究確定所要研究現(xiàn)象的性質(zhì);定量研究過(guò)程中，又常借助定性研究確定現(xiàn)象發(fā)生質(zhì)變的數(shù)量界限和引起質(zhì)變的原因。

　　三、收集論文素材

　　論文的素材一般可以通過(guò)以下渠道來(lái)收集：購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)著作(不包括教材);進(jìn)入專(zhuān)業(yè)的論文數(shù)據(jù)庫(kù)，如同方知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等，以及國(guó)家圖書(shū)館等網(wǎng)站。收集論文素材時(shí)，考生要瀏覽專(zhuān)業(yè)論文，而不是新聞或類(lèi)似于晚報(bào)性質(zhì)的小文章。

　　四、明晰論文結(jié)構(gòu)

　　論文結(jié)構(gòu)至少包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、回答問(wèn)題三段式結(jié)構(gòu)。以一篇嚴(yán)格的定性研究論文來(lái)說(shuō)，其結(jié)構(gòu)一般是“一、前言”“二、XX問(wèn)題現(xiàn)狀分析”“三、XX原因分析”“四、XX研究結(jié)構(gòu)與建議”。定量研究論文的結(jié)構(gòu)一般是“一、前言”“二、XX問(wèn)題現(xiàn)狀分析”“三、XX實(shí)證檢驗(yàn)”“四、檢驗(yàn)結(jié)論分析”“五、研究結(jié)論”。

　　最后，畢業(yè)論文要語(yǔ)言順暢，以學(xué)術(shù)語(yǔ)言而不是新聞?wù)Z言為主�？忌�要嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)原則，引用他人觀點(diǎn)時(shí)以腳注的方式標(biāo)明詳細(xì)出處。

　　自考教育學(xué)論文范文

　　一、教育學(xué)課程的實(shí)施存在諸多弊端

　　1.教學(xué)模式保守刻板

　　目前，教育學(xué)課程涵蓋內(nèi)容較多而課時(shí)偏少，通常采用“大班上課”的形式。在資源有限的情況下，任課教師只能采取最為經(jīng)濟(jì)的方式完成教學(xué)任務(wù)，于是，教育學(xué)課程的實(shí)施大都采用“傳授—接受”模式。這種課程實(shí)施模式抽離了有價(jià)值的交往與對(duì)話，造成了課堂教學(xué)的“二律背反”，即授課內(nèi)容是新課程的理念和方法，授課形式卻照搬傳統(tǒng)模式，課堂教學(xué)過(guò)程成為“主體缺失”的過(guò)程，成為理論與實(shí)踐分離的過(guò)程。課堂教學(xué)應(yīng)該在交往與對(duì)話中完成，應(yīng)該是多個(gè)主體的互動(dòng)，既要尊重個(gè)體差異又要倡導(dǎo)理性思維，但保守刻板的教學(xué)模式只給人留下“老師講、學(xué)生聽(tīng)、上課記、考試背”的乏味記憶，使本該充滿(mǎn)生命體驗(yàn)和個(gè)體元素的教學(xué)生活固化為程式化的教學(xué)流程。

　　2.教材內(nèi)容陳舊松散

　　多年以來(lái)，我國(guó)教育學(xué)課程的內(nèi)容架構(gòu)一直延續(xù)凱洛夫教育學(xué)體系，包括教育原理、教學(xué)論、德育論和學(xué)校管理等四個(gè)板塊，每一板塊下又分成若干主題。近年來(lái)，雖然教材內(nèi)容體系作了部分改變，但并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破，新的教育現(xiàn)象、問(wèn)題和觀點(diǎn)沒(méi)有反映在教材當(dāng)中。另外，教育學(xué)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)缺少清晰的邏輯線索，學(xué)生在教材使用上往往被明示或暗示為“記憶模式”，其認(rèn)知發(fā)展與能力發(fā)展被忽視。

　　3.評(píng)價(jià)手段簡(jiǎn)單粗糙

　　學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的核心和重點(diǎn)，因?yàn)槿魏握n程評(píng)價(jià)最終都要落實(shí)到學(xué)生所獲得的知識(shí)和能力上。目前教育學(xué)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由平時(shí)考核和期末考試組成。平時(shí)考核的項(xiàng)目主要包括學(xué)生出勤率、課堂表現(xiàn)和書(shū)面作業(yè)。出勤率是可測(cè)度最強(qiáng)的考核指標(biāo)，但它只反映學(xué)習(xí)態(tài)度不反映學(xué)習(xí)質(zhì)量；課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)面臨諸多困難，“大班上課”和“講授法”為主的課堂教學(xué)使任課教師無(wú)法有效辨識(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)差異；書(shū)面作業(yè)能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知水平，但目前書(shū)面作業(yè)所占比重小，其評(píng)價(jià)往往流于形式。期末考試主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)與再現(xiàn)，很難評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平和教育素養(yǎng)。從目的上看，這種由平時(shí)考核和期末考試構(gòu)成的評(píng)價(jià)安排，試圖將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性，但實(shí)際運(yùn)行效果并未達(dá)到預(yù)期。

　　二、教育學(xué)課程改革的價(jià)值分析

　　當(dāng)前，教師的教育素養(yǎng)日益成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該推動(dòng)教育學(xué)課程的改革與創(chuàng)新，以便為基礎(chǔ)教育事業(yè)輸送具有較高素質(zhì)和潛力的教師。具體分析，教育學(xué)課程改革具有以下幾方面價(jià)值。

　　1.提高課程實(shí)施質(zhì)量，增強(qiáng)師范生的職業(yè)適應(yīng)能力

　　教育學(xué)知識(shí)體系龐大、涉及面廣，是教育科學(xué)中最基礎(chǔ)的部分，一般來(lái)說(shuō)，任課教師很難對(duì)教育學(xué)涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行全方位的深入研究。面對(duì)學(xué)生的多元需求，授課教師會(huì)存在知識(shí)供給上的自我失衡，并產(chǎn)生教與學(xué)之間的落差和矛盾。推進(jìn)教育學(xué)課程改革，能夠促進(jìn)授課教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)行為的反思，增強(qiáng)課程實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量意識(shí)，在創(chuàng)新課程組織形式的過(guò)程中提高課程實(shí)施質(zhì)量。同時(shí)，高質(zhì)量的課程實(shí)施能充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)和融合，使師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備較高的教師職業(yè)素養(yǎng)，從而增強(qiáng)他們的職業(yè)適應(yīng)能力。

　　2.發(fā)揮研究輻射功能，支持基礎(chǔ)教育課程改革

　　基礎(chǔ)教育課程改革在推進(jìn)過(guò)程中不會(huì)一帆風(fēng)順，需要諸多支持條件，其中教育科研的引導(dǎo)十分重要。教育學(xué)教師是教育學(xué)課程改革的主要推動(dòng)力量，對(duì)于他們而言，課程實(shí)施過(guò)程也是其研究過(guò)程。授課教師可以將教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑作為研究課題，把課程研究與課程實(shí)踐相結(jié)合，在工作過(guò)程不斷檢驗(yàn)和傳播自己的研究成果。另外，授課教師應(yīng)該發(fā)揮其課程研究的輻射功能，一方面通過(guò)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)教育課程改革提供支持，另一方面通過(guò)影響基礎(chǔ)教育工作者的思想觀念，增強(qiáng)他們的反思意識(shí)和能力，不斷改進(jìn)基礎(chǔ)教育課程實(shí)踐。3.增強(qiáng)人才供給能力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展教師是教育改革成敗的關(guān)鍵要素，國(guó)家提出要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”[2]。然而，目前的改革往往重視在職教師成長(zhǎng)而忽視教師的職前培養(yǎng)。教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)既是未來(lái)教師的成長(zhǎng)基地，又是支持基礎(chǔ)教育改革的重要外部環(huán)境，教育學(xué)課程改革能提高人才培養(yǎng)效能，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教師的可持續(xù)供給，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。

　　三、教育學(xué)課程改革路徑的基本構(gòu)想

　　從某種意義上說(shuō)，教育學(xué)課程改革關(guān)乎教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量和基礎(chǔ)教育階段教師的潛力。其改革的著眼點(diǎn)在于夯實(shí)基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)教育思維，增強(qiáng)課程的針對(duì)性和有效性。

　　1.關(guān)注實(shí)踐，引導(dǎo)探究

　　實(shí)踐是問(wèn)題的來(lái)源，也是理論的來(lái)源，關(guān)注現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，能夠使干枯、教條的講授變得靈活、生動(dòng)。關(guān)注實(shí)踐并非囿于“就事論事”，而是以實(shí)踐中的現(xiàn)象、問(wèn)題為基點(diǎn)，在探索與反思中增進(jìn)學(xué)生的理性，擴(kuò)大學(xué)生的視野。教育學(xué)課程的實(shí)施不僅僅要給學(xué)生治病的“處方”，更為重要的是讓學(xué)生探索“處方的依據(jù)”。在具體的課程實(shí)施中，教師應(yīng)該圍繞基礎(chǔ)教育改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思與探究，讓學(xué)生在思維空間的不斷突破中體驗(yàn)到教育理論的生命力。當(dāng)前教育學(xué)的課程實(shí)施之所以乏味、枯燥，關(guān)鍵在于沒(méi)有確立促進(jìn)學(xué)生理性發(fā)展的目標(biāo)，沒(méi)有讓學(xué)生真正參與到課堂中。每個(gè)學(xué)生都有好奇心，都有探究的訴求，關(guān)鍵在于教師如何推動(dòng)和引導(dǎo)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題時(shí)，“實(shí)質(zhì)的、有意義的聯(lián)系”就難以發(fā)生，就會(huì)妨礙探究與反省，就會(huì)造成“主體的迷失”。但如果止步于實(shí)踐層面，不去實(shí)現(xiàn)發(fā)展理性的目標(biāo)，不去思考超越具體經(jīng)驗(yàn)的理論，學(xué)生就難以適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)教育世界，就難以獲得專(zhuān)業(yè)上、職業(yè)上可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，教育學(xué)課程的改革既要關(guān)注實(shí)踐又要引導(dǎo)探究，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體教育理性的增長(zhǎng)。

　　2.分段教學(xué)，區(qū)別評(píng)價(jià)

　　教學(xué)組織形式的改革對(duì)于提高課程實(shí)施質(zhì)量具有重要價(jià)值。教育學(xué)課程的實(shí)施可以借鑒“特朗普制”[3]，具體做法是把一個(gè)學(xué)期的課程分為兩大段，即“大班上課”和“小班討論”�！按蟀嗌险n”是指將多個(gè)教學(xué)班的學(xué)生集中到一起實(shí)施教學(xué)，教師主要使用講授法，課時(shí)占整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)的4%；“小班討論”則將原有的教學(xué)班分解，組成多個(gè)2人左右的教學(xué)共同體，課時(shí)占整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)的4%；另外留出2%的靈活機(jī)動(dòng)時(shí)間，以備其他課程資源的介入。這種教學(xué)組織形式既具有班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，又尊重學(xué)生的差異性。在“小班討論”階段，授課教師可以根據(jù)教育學(xué)科進(jìn)展以及教育實(shí)踐變革確定主題，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用教育基本理論解釋和分析問(wèn)題，激活他們的創(chuàng)新能力。教學(xué)組織形式變革要求課程評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)，其中，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)改進(jìn)的核心。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的程度，忽視學(xué)生能力的評(píng)定，導(dǎo)致學(xué)生缺少課堂參與的積極性，課程實(shí)施成為教師的“獨(dú)角戲”。改革后的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)將實(shí)行分段區(qū)別評(píng)價(jià)，針對(duì)“大班上課”，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要以紙筆測(cè)驗(yàn)的形式完成，即“大班上課”結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，該部分成績(jī)占課程總成績(jī)的3%；“小班討論”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生在討論中的態(tài)度和展現(xiàn)的能力，此項(xiàng)成績(jī)占課程總成績(jī)的3%；讀書(shū)筆記或論文主要考查學(xué)生的分析問(wèn)題能力和書(shū)面表達(dá)能力，該成績(jī)占課程總成績(jī)的3%；另有1%的分值考查學(xué)生的出勤情況。

　　3.案例拓展，模塊整合

　　“現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情境有著密切的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代認(rèn)知或?qū)W習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、情境性。”[4]案例教學(xué)在一定程度上具有真實(shí)性和情景性，能夠有效彌合“科學(xué)世界”與“生活世界”的鴻溝，使學(xué)生突破書(shū)本知識(shí)的局限，并提高他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力�！安捎眠@種方式，盡管教師‘統(tǒng)治者’的角色被消解，但必須充當(dāng)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。每一環(huán)節(jié)都將最大限度地展示教師的理論素養(yǎng)、教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧�！盵5]由于案例教學(xué)接近教育真實(shí)情境，學(xué)生參與課程的動(dòng)力會(huì)增大，授課教師要適時(shí)引導(dǎo)，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)共同體”意識(shí)，不斷拓展學(xué)生參與課程的廣度和深度。模塊整合是指將相鄰或相近的知識(shí)內(nèi)容依據(jù)實(shí)際需要重新組合，形成內(nèi)部邏輯統(tǒng)一的知識(shí)單元。長(zhǎng)期以來(lái)，教育學(xué)的課堂教學(xué)注重知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性和全面性，忠實(shí)于教材提供的知識(shí)體系。這種做法無(wú)疑對(duì)學(xué)生有一定益處，但它無(wú)法有效提升學(xué)生的思維水平。筆者主張對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊整合，即把教育學(xué)知識(shí)內(nèi)容分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊下設(shè)立若干專(zhuān)題，多位老師組成教學(xué)合作共同體，每位教師可根據(jù)研究專(zhuān)長(zhǎng)選擇講授專(zhuān)題，同時(shí)其他老師給予支持和協(xié)助。知識(shí)內(nèi)容的模塊整合能夠改變“教科書(shū)模式”過(guò)于注重知識(shí)框架的偏向，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的精、深、新，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野和眼界。

　　4.關(guān)注質(zhì)量，擴(kuò)充資源

　　我國(guó)教師的職前培養(yǎng)中，許多高校管理者基于“重學(xué)術(shù)輕師范”的指導(dǎo)思想進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)，導(dǎo)致與教師職業(yè)相關(guān)的課程被邊緣化，教育學(xué)課程處于弱勢(shì)地位。另外，面對(duì)就業(yè)難的嚴(yán)峻形勢(shì)，許多師范專(zhuān)業(yè)狠抓考研率，導(dǎo)致教育學(xué)課程凸顯“應(yīng)試取向”而弱化職業(yè)要求。這種做法不僅導(dǎo)致“大學(xué)教育高中化”，而且使那些不想繼續(xù)深造的學(xué)生喪失高質(zhì)量的職業(yè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有責(zé)任改變教育學(xué)課程的邊緣地位，重視其正當(dāng)價(jià)值與質(zhì)量要求。在提升質(zhì)量的路徑中，擴(kuò)充課程資源具有重要的意義。盡管教師不再把教科書(shū)視為唯一的課程資源，但很多教師將課程資源的擴(kuò)充目標(biāo)局限于報(bào)紙、期刊、影視資料。這表明，授課教師并未真正理解課程資源的內(nèi)涵及價(jià)值，“沒(méi)有意識(shí)到教師自己和學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等也是課程資源”[6]。另外，在課程資源開(kāi)發(fā)與利用方面，授課教師重視校內(nèi)課程資源而忽視校外課程資源，導(dǎo)致教育學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程缺少活力。走出校門(mén)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)中蘊(yùn)藏著豐富的課程資源，它們無(wú)疑對(duì)教育學(xué)的課程建設(shè)具有重要價(jià)值。因此，授課教師應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，在交流與互動(dòng)中為課程實(shí)施注入生命活力。

教育學(xué)論文范文10

　　高校舞蹈教育對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的作用

　�。壅�要］如今國(guó)際關(guān)系都存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)就成為了最主要的競(jìng)爭(zhēng)。素質(zhì)教育決定著人才的發(fā)展，那么舞蹈教育作為素質(zhì)教育的一部分也就顯得尤為重要了。舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)是舞蹈教育必不可少的內(nèi)容，舞蹈教育接受者在學(xué)習(xí)和生活上都會(huì)受到舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)的影響。我將對(duì)舞蹈教育對(duì)高校素質(zhì)教育的作用進(jìn)行分析，并對(duì)高校大學(xué)生舞蹈教育事業(yè)的未來(lái)提出了策略和建議，以提高高校大學(xué)生的素質(zhì)教育。

　�。坳P(guān)鍵詞］高校舞蹈教育;素質(zhì)教育;作用

　　培養(yǎng)多元化高素質(zhì)的人才是高等素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的模式，完整的教育離不開(kāi)素質(zhì)教育。舞蹈在藝術(shù)教育中又有著不可替代的位置。人類(lèi)最古老的藝術(shù)形式就包括舞蹈，人們的內(nèi)心情感可以通過(guò)肢體動(dòng)作得以表達(dá)、升華，它使人的情感得到了一定的滿(mǎn)足。因此，舞蹈教育作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不僅能使學(xué)生學(xué)到優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，還可以讓學(xué)生的肌肉線條變美，使得學(xué)生變得更加自信，對(duì)生活充滿(mǎn)希望和熱愛(ài)，使學(xué)生的德、智、體、美得到全面發(fā)展。

　　一、舞蹈教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用

　　(一)舞蹈教育對(duì)大學(xué)生“內(nèi)外兼修”方面的作用

　　“內(nèi)外兼修”就是培養(yǎng)大學(xué)生具有正確的審美觀念，以及發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。生活中的美是片段的，不完整的，不連貫的，只有通過(guò)藝術(shù)的渲染才能讓生活變得更加完美，和諧統(tǒng)一。舞蹈教育就是來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的這種美的，通過(guò)這種美來(lái)提高素質(zhì)修養(yǎng)。大學(xué)生通過(guò)舞蹈教育，使其氣質(zhì)、情感、形貌、言談舉止等方面都更加高雅，內(nèi)心真實(shí)的情感也可以在舞蹈中得到充分發(fā)揮，這才是舞蹈教育在素質(zhì)教育中起到的作用。

　　(二)舞蹈教育在人格魅力中的作用

　　在大學(xué)的舞蹈課堂里，教師用特有的教學(xué)方式講解著舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)，以及優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，完整的舞劇排練，能使學(xué)生們有著積極、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，而且在排練團(tuán)體舞蹈的時(shí)候，還可以培養(yǎng)出學(xué)生們的團(tuán)體協(xié)作和集體榮譽(yù)精神。同時(shí)也可以通過(guò)舞蹈肢體語(yǔ)言來(lái)宣傳懲惡揚(yáng)善的思想，使其心胸變得豁達(dá)開(kāi)朗，心地善良�？梢哉f(shuō)高校開(kāi)展舞蹈教學(xué)是想讓大學(xué)生達(dá)到自己親自參加、親自體驗(yàn)、親自感受的教育意義，它完全符合素質(zhì)教育的教學(xué)目的，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要方法之一。

　　(三)舞蹈教育在“創(chuàng)新”教育中的作用

　　當(dāng)代大學(xué)生需要的不僅僅是專(zhuān)業(yè)技能，更應(yīng)該注重的是全面發(fā)展自身的潛能，很多人認(rèn)為舞蹈教育只是簡(jiǎn)單的肢體運(yùn)動(dòng)，而不需要掌握知識(shí)，不需要腦力思考，其實(shí)并不然。舞蹈是通過(guò)肢體動(dòng)作、表情以及音樂(lè)來(lái)表達(dá)思想情感的藝術(shù)，但在這個(gè)過(guò)程中首先要做到的是大腦的思考、想象，才能完成特定的肢體動(dòng)作，進(jìn)而來(lái)表達(dá)情感。所以舞蹈本身就是在豐富的想象力、創(chuàng)造力下而產(chǎn)生的。在長(zhǎng)期的舞蹈熏陶下，發(fā)散性思維得到了好的發(fā)展，從而使大學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展。并且對(duì)學(xué)生實(shí)行的教育方針是因材施教，發(fā)掘?qū)W生的潛能，保證學(xué)生可以進(jìn)行自我個(gè)性發(fā)展。素質(zhì)教育的主要目的就是將學(xué)生的基本素質(zhì)提高，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重發(fā)掘?qū)W生潛在的智慧。

　　(四)舞蹈教育對(duì)大學(xué)生心理健康的作用

　　一是通過(guò)舞蹈的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的身心得到最大的釋放，從而達(dá)到減輕學(xué)生的心理壓力。通常音樂(lè)伴隨著舞蹈動(dòng)作，不同風(fēng)格的音樂(lè)，產(chǎn)生著不同的肢體動(dòng)作，從而抒發(fā)表達(dá)著自己內(nèi)心的情感，來(lái)消除因生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力。二是舞蹈可以幫助學(xué)生表達(dá)自我情感。每一個(gè)舞蹈動(dòng)作都有它的特定心理活動(dòng)，開(kāi)心了就活蹦亂跳;痛苦了就垂頭喪氣;感情激動(dòng)就用跳躍的動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。當(dāng)遇到不開(kāi)心、不高興的事情時(shí)還可以通過(guò)愉悅歡快的動(dòng)作來(lái)調(diào)節(jié)自己的內(nèi)心，從而趕走那些壞的情緒。三是舞蹈可以建立自信心，因?yàn)閷W(xué)習(xí)舞蹈變美，使自身的自信心變強(qiáng)，從而消除在大庭廣眾之下的自卑感。

　　二、當(dāng)下高校舞蹈教育的狀況分析

　　素質(zhì)教育變得越來(lái)越重要起來(lái)，而舞蹈教育作為素質(zhì)教育的一部分進(jìn)入大學(xué)課堂，這讓許多熱愛(ài)舞蹈的人們感到振奮。同時(shí)，怎樣上好高校舞蹈課程，怎樣發(fā)揮好舞蹈教育的素質(zhì)教育，也是我們大學(xué)舞蹈教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。舞蹈教育作為素質(zhì)教育的一部分，不單純的是為了培養(yǎng)舞蹈演員，更重要的是為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的多元化人才。由此，高校舞蹈教育存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　(一)舞蹈教育普及面不大，多以實(shí)踐為主

　　長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)教育受封建社會(huì)“八股取士”的影響，進(jìn)入大學(xué)就應(yīng)該坐定讀書(shū)，與教室和圖書(shū)館打交道，廣大的非舞蹈專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生基本與舞蹈絕緣，這不能不說(shuō)是中國(guó)藝術(shù)教育的一種缺陷。從目前來(lái)看，大多數(shù)的舞蹈教育教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)習(xí)成品的舞蹈為主，學(xué)生的接觸面窄，沒(méi)有創(chuàng)新能力。所以在學(xué)校里相比較其他的學(xué)科而不受重視。它也不是一個(gè)普遍的學(xué)科，更有很多的高校沒(méi)有舞蹈這門(mén)課程，只是為了參加活動(dòng)而編排舞蹈，或者只是學(xué)生們自發(fā)成立的舞蹈團(tuán)，進(jìn)行練習(xí)。

教育學(xué)論文范文11

　　《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中反思性教學(xué)模式探索》

　　【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。嘗試著探索一種較為科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的反思性教學(xué)模式，為教師在反思性教學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域提供可操作性的理論參考，以利于對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思，從而不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，盡快從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處�，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的要求。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較研究法等，圍繞反思性教學(xué)模式的建構(gòu)，探索了這一模式的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法以及評(píng)價(jià)等，并初步探討了反思型教師的成長(zhǎng)。介紹了反思性教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義，進(jìn)一步分析了該模式的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部運(yùn)行的過(guò)程和方法，同時(shí)分析了反思性教學(xué)模式的實(shí)施策略和條件。

　　【關(guān)鍵詞】教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)反思性教學(xué)模式反思型教師

　　20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)都在改革傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)模式，并尋求新的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑，就是在這樣的歷史背景下，反思性教學(xué)開(kāi)始興起和發(fā)展，并以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而受到教育界的推崇。反思性教學(xué)從本質(zhì)上區(qū)別于經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)，它最大限度地追求教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化和合理化，從根本上要求改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，不僅有利于促進(jìn)教師教育理念的進(jìn)步和對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的解決，進(jìn)而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而且有利于推動(dòng)教育質(zhì)量和水平的提高�；�于此，本文嘗試著探索一種較為科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的反思性教學(xué)模式，以利于教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思，盡快實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師到反思型教師的轉(zhuǎn)變，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的要求。

　　一、反思性教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要意義

　　(一)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本認(rèn)識(shí)

　　1.教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵

　　有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵，目前學(xué)者們的理解多種多樣。筆者認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷提升、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。

　　教師首先是潛力無(wú)窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。美國(guó)的伯克認(rèn)為，“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”的這一概念的基本假設(shè)是：教師需要持續(xù)不斷的發(fā)展。教師也是一個(gè)普通人，是一個(gè)發(fā)展著的個(gè)體,任何教師在心智上還有著無(wú)限發(fā)展的可能和空間。其次，教師也應(yīng)被視為“專(zhuān)業(yè)人員”，但是這種認(rèn)識(shí)還不是目前教師的實(shí)然狀態(tài)。然而只有如此定位，才能達(dá)到激發(fā)教師的潛能，提升教育水準(zhǔn)的目的。第三，教師要成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。布蘭克曼(Blackman)認(rèn)為教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”;教師也應(yīng)該是積極的研究者，同時(shí)，在師生共同生活的世界中教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展。

　　2.教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑分析

　　現(xiàn)行的教師專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的定位是：教師工作是一門(mén)正在形成中的專(zhuān)業(yè)，但還不是一門(mén)成熟的專(zhuān)業(yè)。這一定位是我們構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的反思性教學(xué)模式的基點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)實(shí)際是指是新教師的入職訓(xùn)練和在任教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，這種培訓(xùn)模式往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)的技術(shù)性，也就是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)、原理和技術(shù)的熟練程度。

　　應(yīng)該指出的是，在我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)有的教育資源較為匱乏和地區(qū)性分布不均衡的條件下，這不失為一條教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，但是問(wèn)題在于，從本質(zhì)上說(shuō)，這種培訓(xùn)模式忽視了中小學(xué)教師自身內(nèi)在的因素，因而很難保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。從實(shí)際來(lái)看，它在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)技能的提升，以及教學(xué)策略的優(yōu)化，但沒(méi)有推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)獲得質(zhì)的飛躍。具體表現(xiàn)為理論灌輸居多，內(nèi)容、形式與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。

　　當(dāng)前的一些中小學(xué)教師在職培訓(xùn)主要是對(duì)教師進(jìn)行一些有關(guān)教育理論的短期培訓(xùn)，使中小學(xué)教師獲得最新的教育理念和知識(shí)，促使他們的教學(xué)觀念發(fā)生改變，優(yōu)化教育教學(xué)策略，提高教育教學(xué)技能。但這些培訓(xùn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用甚微。

　　在國(guó)外，有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式比較著名的是美國(guó)學(xué)者瓦利對(duì)反思性教學(xué)模式構(gòu)建的觀點(diǎn)，瓦利總結(jié)了五種反思模式。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)在這五種反思模式之間建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有機(jī)的互補(bǔ)。問(wèn)題在于，瓦利的五種反思模式在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，要做到彼此的有機(jī)聯(lián)系，只是一種美好的設(shè)想，在具體的實(shí)踐中缺少有效的指導(dǎo)或者說(shuō)缺乏操作性。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外的分析，筆者認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一，而要展開(kāi)反思性教學(xué)就不能不構(gòu)建一種可操作的反思性教學(xué)模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

　　(二)何謂反思性教學(xué)

　　美國(guó)的舍恩認(rèn)為，主宰著美國(guó)專(zhuān)業(yè)教育的是“技術(shù)性教學(xué)”的思想，教育實(shí)踐中過(guò)于強(qiáng)調(diào)單純的理論灌輸，輕視實(shí)踐問(wèn)題解決，忽視對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力的培養(yǎng)。從這種意義上來(lái)說(shuō),師范院校開(kāi)設(shè)的廣泛的學(xué)科課程和教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的課程最多只能為學(xué)生將來(lái)做一名教師作好知識(shí)及思想上的準(zhǔn)備。由此，傳統(tǒng)的教師教育是按照一條“先理論，后實(shí)踐”的思路來(lái)設(shè)計(jì)的。這種“先理論，后實(shí)踐”的思路正是目前教師培訓(xùn)模式的思想基礎(chǔ)，于是培養(yǎng)“技術(shù)熟練者”成為了教師教育的實(shí)質(zhì)性目標(biāo)。舍恩的這一批判性的觀點(diǎn)，無(wú)疑為反思性教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

　　筆者認(rèn)為，反思性教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)際上代表了其優(yōu)于傳統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑的進(jìn)步之處。因此，應(yīng)當(dāng)這樣來(lái)認(rèn)識(shí)反思性教學(xué)：它是以?xún)?yōu)化教育理念，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為目的，以向更合理的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)為動(dòng)力的教師全面發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。

　　(三)反思性教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義

　　教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)客觀上要求教師個(gè)人和群體具有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，只有教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)保持一種自覺(jué)的狀態(tài)，使之成為自覺(jué)的行動(dòng)，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為和活動(dòng)方式，才能最終實(shí)現(xiàn)理想的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。具體地說(shuō)，反思性教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義主要有以下幾點(diǎn)。

　　其一，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

　　專(zhuān)業(yè)信念在教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中處于最高層次，直接影響和制約著教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的其它方面。通過(guò)以下案例可說(shuō)明反思性教學(xué)是如何推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的。

　　向?qū)W生道歉

　　(某初中一年級(jí)某老師講述)

　　上課鈴響后，我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻位置的同學(xué)還在交頭接耳，我立刻點(diǎn)名批評(píng)了他們。在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)剛才那個(gè)被我批評(píng)的女同學(xué)一直含著眼淚。為了不影響課堂教學(xué)，我沒(méi)有去過(guò)問(wèn)，一直等到下課，我把她叫到我辦公室想問(wèn)情原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問(wèn)下，她才說(shuō)出原因。其實(shí)，上課鈴響時(shí)，她的同桌還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見(jiàn)了，我不分青紅皂白給了她一頓批評(píng)，所以她感覺(jué)挺委屈。我才知道是我錯(cuò)怪了她，連忙向她道歉�？墒牵�之后幾天她心里一直有這個(gè)陰影，沒(méi)有露出過(guò)笑臉。

　　都說(shuō)“眼見(jiàn)為實(shí)”，可我親眼所見(jiàn)，還是錯(cuò)怪了學(xué)生，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當(dāng)批評(píng)學(xué)生之前，一定要先問(wèn)問(wèn)自己，事情搞清楚了沒(méi)有?事實(shí)是這樣嗎?我批評(píng)得有理有據(jù)嗎?千萬(wàn)不能憑主觀想象就草率行事。

　　這個(gè)案例告訴我們，課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它有著豐富復(fù)雜的特性。案例最后的一系列反問(wèn)，改變了該教師對(duì)課堂教學(xué)性質(zhì)的看法，引發(fā)了他的課堂教學(xué)觀的變化。在教育教學(xué)中，類(lèi)似這樣的教學(xué)案例不勝枚舉，只要教師善于觀察、思考和反思，并把觀察、思考和反思的結(jié)果轉(zhuǎn)化為切實(shí)的教育行為，他們的教育信念就會(huì)不斷得到修正和完善，就越有利于教育教學(xué)工作。

　　教師要通過(guò)反思性教學(xué)對(duì)自己的教學(xué)行為表現(xiàn)、教學(xué)行為依據(jù)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學(xué)實(shí)踐更具合理性，從而提高教學(xué)實(shí)踐能力。在實(shí)施新課程的當(dāng)前，教師必須注重反思性教學(xué)，提高自身的反思能力，努力實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。

　　其二，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)理論素養(yǎng)的提高。

　　教學(xué)理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都會(huì)形成一些對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，而支持這些理解和認(rèn)識(shí)的教學(xué)理論主要有兩種類(lèi)型。一類(lèi)是外顯的理論，教師容易意識(shí)到，容易報(bào)告出來(lái)，更容易受到外界新信息而產(chǎn)生變化，但這類(lèi)知識(shí)并不能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響;另一類(lèi)是內(nèi)隱的理論，這類(lèi)知識(shí)在直接對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被教師意識(shí)到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習(xí)慣的影響。當(dāng)然，這兩種理論知識(shí)也并不是截然分開(kāi)的，外顯的理論可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的理論，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。由于教師意識(shí)不到自己在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中究竟采用了什么理論，因而不容易發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)行為與外顯的理論之間的差別，在這種情況下，教師的教學(xué)行為自然不會(huì)產(chǎn)生改變。教師對(duì)教學(xué)中自己的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真觀察和分析，并通過(guò)教師之間的相互觀摩與討論，使外顯的理論應(yīng)用到教學(xué)中去，在不斷的應(yīng)用過(guò)程中，使內(nèi)隱的的理論得到豐富和發(fā)展。

　　其三，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教育研究能力的提高。

　　新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求，需要教師成為一名研究者，在實(shí)踐中研究，在研究中反思，在反思中成長(zhǎng)，逐漸成為研究型教師。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，表現(xiàn)出與其他專(zhuān)業(yè)如律師、醫(yī)師相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)地位，使教師群體從以往無(wú)專(zhuān)業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級(jí)上來(lái)，進(jìn)而改善自己的社會(huì)形象與地位。

　　二、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中反思性教學(xué)模式探索

　　(一)反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

　　在反思性教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，來(lái)增進(jìn)其對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解，提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。關(guān)于反思性教學(xué)實(shí)踐的操作模式，比較著名的有埃拜(J.W.Edlby)模式和拉博斯凱(V.K.Laboskey)模式，埃拜指出，反思性教學(xué)應(yīng)由反思性計(jì)劃、反思性教學(xué)、反思性評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中，反思性計(jì)劃是起點(diǎn)。拉博斯凱認(rèn)為，反思性教學(xué)由動(dòng)力環(huán)節(jié)(包括內(nèi)部的和外部的)、行動(dòng)環(huán)節(jié)(包括情景、過(guò)程、態(tài)度和內(nèi)容)和結(jié)果環(huán)節(jié)(包括新的理解力和解決實(shí)踐問(wèn)題)。

　　反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由這樣的四個(gè)步驟或者階段組成：

　　動(dòng)機(jī)階段：包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面。教師職業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)自教師個(gè)人和群體在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，其中包含著教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的不滿(mǎn)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的要求，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。另一方面，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求則構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動(dòng)機(jī)。

　　計(jì)劃階段：教師個(gè)人和群體的反思動(dòng)機(jī)及這一動(dòng)機(jī)在適當(dāng)條件下的強(qiáng)化，推動(dòng)教師形成反思性教學(xué)的計(jì)劃醞釀。在計(jì)劃醞釀過(guò)程中，教師個(gè)人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐加以不斷的反思，作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導(dǎo)致了計(jì)劃的制定，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計(jì)劃如何執(zhí)行。

　　行動(dòng)階段：即反思性教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行階段。在行動(dòng)中，行動(dòng)涉及到具體的反思內(nèi)容、反思的情景、條件和反思的過(guò)程，也就是反思的具體步驟、環(huán)節(jié)，教學(xué)反思行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境因素，教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程和需要注意的事項(xiàng)，同時(shí)涉及到教師個(gè)人和集體態(tài)度、情感和價(jià)值觀的變化，也就是對(duì)教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對(duì)學(xué)生作為一個(gè)活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價(jià)值目標(biāo)的確立和達(dá)成能力的培養(yǎng)和形成。

　　評(píng)價(jià)階段：對(duì)教學(xué)反思行為的評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)只有兩個(gè)：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的解決，二是教師自身教育理念的優(yōu)化。

　　為了對(duì)反思性教學(xué)模式有更為清晰、明確的理解和運(yùn)用，教師在教學(xué)中需要扮演一個(gè)雙重的角色：一個(gè)角色是舞臺(tái)上的演員，另一個(gè)角色是臺(tái)下觀眾或者評(píng)論者。這種雙重角色使教師能夠發(fā)現(xiàn)他們潛意識(shí)中存在的東西，對(duì)自己的個(gè)體教學(xué)行為能夠獲得一種置身局外的、全新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的更好的促進(jìn)行為變化的方法，了解怎樣進(jìn)行教學(xué)反思。

　　(二)反思性教學(xué)模式的運(yùn)行過(guò)程

　　關(guān)于反思性教學(xué)的運(yùn)行過(guò)程，筆者認(rèn)為，源于教師個(gè)人和群體在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的深刻體悟，以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈不滿(mǎn)，即教師職業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。另外，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動(dòng)機(jī)。這兩種動(dòng)機(jī)促使教師努力改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教師形成反思性教學(xué)的計(jì)劃和行動(dòng)。在計(jì)劃醞釀階段，教師個(gè)人和集體因?yàn)橛懈淖兘虒W(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，并進(jìn)一步促成反思性教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃的制定，在此一過(guò)程中，需要收集資料，整理分析資料，并作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導(dǎo)致了計(jì)劃的誕生，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計(jì)劃如何執(zhí)行;在行動(dòng)階段，行動(dòng)涉及到內(nèi)容、情景和過(guò)程，也就是行動(dòng)的具體步驟、環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，教學(xué)行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境條件，教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程和需要注意的事項(xiàng)，同時(shí)涉及到教師個(gè)人和集體態(tài)度、情感和價(jià)值觀的變化，也就是對(duì)教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對(duì)學(xué)生作為一個(gè)活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價(jià)值目標(biāo)的確立和達(dá)成能力的培養(yǎng)和形成。這也許是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中不得不發(fā)生的事情，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的和根本要求;對(duì)行動(dòng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)考慮的，一是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的解決，二是教師本身的教育理念的優(yōu)化。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而又進(jìn)入一個(gè)新的階段，開(kāi)始新的循環(huán)。

　　(三)反思性教學(xué)模式的實(shí)施方法

　　反思性教學(xué)有許多可行的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件采取不同的方法。筆者認(rèn)為最為有效的方法是寫(xiě)作教學(xué)日志，聽(tīng)課和觀摩，個(gè)案研究。

　　其一、寫(xiě)作教學(xué)日志

　　教學(xué)日志是教師個(gè)人的記錄文件。因此，它既可以是描述性的，也可以是思考型的。它主要記錄教師在教學(xué)和研究過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、個(gè)人的困惑、個(gè)人的認(rèn)識(shí)、對(duì)問(wèn)題的解釋和看法等。

　　教師在一節(jié)課或階段性工作之后，用教學(xué)日志的形式記下自己對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的感受和體會(huì)，作為反思的基礎(chǔ)。教師或者獨(dú)自展開(kāi)反思，或者與自己的同事展開(kāi)討論，圍繞大家所關(guān)心的問(wèn)題，一起分析原因，提出解決辦法，以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和采取的措施，這種討論很容易使教師從其同事那里得到許多啟迪和經(jīng)驗(yàn)。日志使教師經(jīng)常地反思教學(xué)經(jīng)歷，教師也可以把日志作為自己教學(xué)案例的一個(gè)發(fā)展史的記錄，以反饋教學(xué)的成功與不足。蹩腳的日志通常有兩類(lèi)：一類(lèi)是記流水帳，一類(lèi)是一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

　　通過(guò)記日志，教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并使反思成為一種習(xí)慣，為行動(dòng)研究打下良好的基礎(chǔ)。因此，每位教師都應(yīng)養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)日志的習(xí)慣，作為反思的手段，時(shí)常歸納、總結(jié)，往往可獲得對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐比較全面的認(rèn)識(shí)。久而久之，一定能成為一名對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)熱情、有自己教學(xué)特色和風(fēng)格的優(yōu)秀教師。

　　其二、聽(tīng)課與觀摩

　　互動(dòng)和交流是教師互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的重要途徑。聽(tīng)課主要是以相互聽(tīng)課為主的形式，觀察和分析同事的教學(xué)活動(dòng)。教師可以教研室為單位，相互聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)，觀察教師是否合理安排教學(xué)過(guò)程，如：課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反映、師生關(guān)系等，如何處理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。聽(tīng)課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進(jìn)步。這與傳統(tǒng)的聽(tīng)課形式有根本的不同，它不是教學(xué)的檢查、評(píng)估，而是通過(guò)聽(tīng)課這一形式，教師相互觀摩教學(xué)，同時(shí)記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等，然后彼此客觀地交換意見(jiàn)，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。

　　課堂觀摩是教師進(jìn)行反思性教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。根據(jù)課堂觀摩情況，教師對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，并再次回到課堂，直到取得相應(yīng)的結(jié)論。課堂觀摩能夠促進(jìn)教師自我反思，調(diào)整教學(xué)思路，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)保持開(kāi)放心態(tài)，解放思想，積極參與校內(nèi)外的交流活動(dòng)，以求發(fā)展。

　　其三、個(gè)案研究

　　教學(xué)個(gè)案是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的描述，它以講故事的方式展示教師與學(xué)生的行動(dòng)、思維、感受。個(gè)案不僅僅是講故事，在特定的個(gè)案里還包含抽象的理論和原則。個(gè)案研究有助于發(fā)展和培養(yǎng)教師們對(duì)不同觀點(diǎn)和理論進(jìn)行權(quán)衡的能力，有助于他們從多重角度看待某一問(wèn)題。個(gè)案研究首先要使教師們熟悉有關(guān)概念，然后從所提供的個(gè)案中進(jìn)行概念和結(jié)論的研究，同時(shí)使教師們尋求與概念和結(jié)論相關(guān)的問(wèn)題，并使之與他們的直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，就先前階段的問(wèn)題和所提出的解決辦法進(jìn)行深思和討論，最后運(yùn)用有關(guān)的概念和理論進(jìn)行論證，鼓勵(lì)教師們?yōu)閭�(gè)案尋求可能選擇的結(jié)論。

　　(四)反思性教學(xué)模式的實(shí)施策略和條件

　　在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，反思性教學(xué)的策略有兩種：一是內(nèi)省，一是交流。內(nèi)省和交流都是教師對(duì)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用的結(jié)果，內(nèi)省源于教師的道德感和責(zé)任心，反思自己的教學(xué)行為，要求有所改變，有所提升;交流則訴諸于集體的力量和智慧的交融和碰撞，共同解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。

　　但是，無(wú)論是內(nèi)省還是交流，反思性教學(xué)得以實(shí)施的前提性條件都要求教師必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，而教師的職業(yè)道德源于對(duì)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任感。對(duì)于職業(yè)道德修養(yǎng)水平不高的教師而言，即使教學(xué)效果不好，受到各方面的壓力，也往往把責(zé)任歸之于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力差，歸之于家長(zhǎng)素質(zhì)不高和不配合，歸之于社會(huì)、社區(qū)的環(huán)境不理想，而不愿意自覺(jué)地反思自己的教育思想和教育行為的缺失。因此，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，喚醒他們的職業(yè)道德的良知比什么都重要。另一方面的問(wèn)題是，有的教師所任班級(jí)學(xué)生的成績(jī)不錯(cuò)，而實(shí)際上，他們的共同特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲苛刻以及居高臨下的權(quán)威地位，以犧牲學(xué)生休息時(shí)間和文體娛樂(lè)為代價(jià)，通過(guò)大量的練習(xí)強(qiáng)化記憶以應(yīng)對(duì)考試，“好”的成績(jī)完全是用時(shí)間磨出來(lái)的。當(dāng)這些教師陶醉于學(xué)生成績(jī)并把它看做是專(zhuān)業(yè)水平標(biāo)志的時(shí)候，是否應(yīng)該反思他們?yōu)閷W(xué)生的身心健康發(fā)展所做的事情，離“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教育宗旨又有多遠(yuǎn)。

　　當(dāng)教師由于責(zé)任感的缺失而導(dǎo)致教學(xué)行為不當(dāng)時(shí)，學(xué)生受到的影響往往是內(nèi)隱的、深層的，對(duì)其今后的發(fā)展勢(shì)必產(chǎn)生長(zhǎng)期消極作用，甚至影響其一生的發(fā)展走向和進(jìn)程。沒(méi)有教師自我反思意識(shí)的增強(qiáng)，就缺少了教師走向?qū)�業(yè)成熟的內(nèi)在動(dòng)力和條件，反思性教學(xué)也就無(wú)從談起了。同時(shí)，教師還要有較強(qiáng)的教育理論、心理學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)理論修養(yǎng)，并具有開(kāi)放的心態(tài)和執(zhí)著的精神。

　　三、反思性教學(xué)模式促進(jìn)反思型教師的成長(zhǎng)

　　(一)反思型教師的實(shí)質(zhì)

　　反思型教師代表了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)前進(jìn)的方向，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程、教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐、角色定位等方面表現(xiàn)出了不同于經(jīng)驗(yàn)型教師的特點(diǎn)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的進(jìn)步。反思型教師強(qiáng)調(diào)教材與師生間的對(duì)話，由學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí);而經(jīng)驗(yàn)型教師只關(guān)心與教材的對(duì)話，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是知識(shí)和信息的單向傳輸過(guò)程。在教學(xué)方法上，反思型教師在監(jiān)控自己的教學(xué)行為時(shí)，進(jìn)行理性推理;對(duì)教育教學(xué)理論和實(shí)踐持懷疑態(tài)度。經(jīng)驗(yàn)型教師依賴(lài)于機(jī)械模仿和經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣，順從權(quán)威而又依賴(lài)已有經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐上，前者把教學(xué)看成一門(mén)藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)因材施教，因情(境)施教，后者把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化成一種技術(shù)性的控制過(guò)程。

　　(二)反思型教師的教育途徑

　　反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實(shí)現(xiàn)，而不僅僅是局限在微觀領(lǐng)域的操作。教師可以在教學(xué)中通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

　　其一、教學(xué)研究

　　反思使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認(rèn)真從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)還應(yīng)把自己看成是研究者，對(duì)自己的教學(xué)行為做出分析和評(píng)價(jià)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題給予注意，對(duì)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，使之形成理性的認(rèn)識(shí)。自覺(jué)的教學(xué)研究是教師自我成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

　　作為教師，有了教學(xué)科研的自覺(jué)性之后，還應(yīng)掌握一些研究方法。比如，對(duì)問(wèn)題的分析研究、課題論證、課題申報(bào)、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。

　　其二、行動(dòng)研究

　　行動(dòng)研究是近年來(lái)國(guó)外發(fā)展起來(lái)的一種新的研究方法。所謂行動(dòng)研究，即教師自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為的行動(dòng)過(guò)程，其中貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑。行動(dòng)研究不同于一般意義的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，規(guī)模比實(shí)驗(yàn)研究小，它主要瞄準(zhǔn)具體的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、方法，通過(guò)搜集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，然后開(kāi)展研究。教師可獨(dú)立思考，或與其他教師進(jìn)行討論，也可參考有關(guān)理論、模式以及與學(xué)生座談，提出設(shè)想，制定出計(jì)劃;然后在教學(xué)實(shí)踐中試驗(yàn)計(jì)劃以確定其有效性。教師對(duì)這一系列研究過(guò)程、方法及有效性進(jìn)行歸納總結(jié)并寫(xiě)出行動(dòng)研究報(bào)告。行動(dòng)研究又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是與教師自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究。

　　其三、終身學(xué)習(xí)

　　反思與不斷學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要保證，反思性教學(xué)建立在教師的職業(yè)發(fā)展能力基礎(chǔ)上。職業(yè)發(fā)展能力的形成，一部分來(lái)自于反思，一部分來(lái)自于教育研究的理論與實(shí)踐。因此，加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)是反思的必要基礎(chǔ)。反思性教學(xué)模式的實(shí)施要求教師具有反思性教學(xué)能力，形成職業(yè)發(fā)展能力，而這一能力必須也只有通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。教師要根據(jù)自己的興趣、專(zhuān)長(zhǎng)，需要精選幾部重要理論著作，反復(fù)研讀。專(zhuān)家學(xué)者的文章、相關(guān)教學(xué)研究的期刊也能幫助教師開(kāi)拓視野，接觸最新的理論觀點(diǎn)和思想，促進(jìn)教師批判性思維習(xí)慣的形成。教師也需要結(jié)合實(shí)踐深入思考，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所存在的實(shí)際問(wèn)題納入科研課題之列，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，堅(jiān)持自學(xué)是教師終身學(xué)習(xí)以獲得不斷發(fā)展的重要途徑。

　　四、結(jié)論

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。反思性教學(xué)既是一個(gè)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程，又是促進(jìn)自我變化的一種有效工具，它不僅會(huì)對(duì)教師個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且會(huì)改變教師職業(yè)的生活態(tài)度和價(jià)值觀念。反思性教學(xué)的過(guò)程是這樣的一個(gè)過(guò)程，教師首先探討世界變化的觀點(diǎn)并以一種新的不同的方式來(lái)解釋新的世界，進(jìn)一步探討態(tài)度信仰上的變化和新意義上的變化，然后探討自身教學(xué)行為的變化。上述變化會(huì)深刻地影響他們的職業(yè)觀點(diǎn)，影響其團(tuán)隊(duì)觀念以及具體的教學(xué)行為。

　　從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熓切聲r(shí)期對(duì)教師的要求，要滿(mǎn)足這一發(fā)展要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)一種可操作的反思性教學(xué)模式，將教師的反思納入這一動(dòng)態(tài)的模式中，不僅是有效的而且是必要的。

　　我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式。這一公式清楚地指明了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程和方法。而教師的反思型人格的形成和發(fā)展在反思性教學(xué)的過(guò)程中也具有重要意義。杜威在1932年就提出了人格性因素在教師“反省性教學(xué)”中的作用。有的教師不能進(jìn)行好的反思性教學(xué)，不是他們沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，而是他們自身的人格出了問(wèn)題。因此，反思不是制度化的或者技術(shù)性的，也不是具體的條條框框，我們必須按照人格發(fā)展的原理和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行反思型教師教育。關(guān)注教師反思性人格的發(fā)展拓展了我們的反思型教師教育途徑：反思型教師教育不單單是從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的視角來(lái)進(jìn)行的，也主要從教師人格發(fā)展的視角來(lái)進(jìn)行的。

　　總之，反思性教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，無(wú)疑會(huì)有力地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。

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教育學(xué)論文范文12

　�。壅�要］隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的推進(jìn)，當(dāng)前無(wú)論是職業(yè)教育的內(nèi)容還是形式都發(fā)生了一些變化，體現(xiàn)了一定的進(jìn)步性。在職業(yè)院校，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)具備了一定的`職業(yè)性特征，所以教師在授課的過(guò)程中一定要立足專(zhuān)業(yè)實(shí)際，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，考慮到未來(lái)學(xué)生就業(yè)的趨向，開(kāi)展具有針對(duì)性的授課，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。探究了職業(yè)院校教育學(xué)課程教學(xué)改革的問(wèn)題，希望能對(duì)教育學(xué)的教學(xué)發(fā)展起到一定的積極作用，提升教學(xué)的有效性。

　　［關(guān)鍵詞］職業(yè)院校；教育學(xué)；教學(xué)改革；有效性

　　對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)的對(duì)象有一定的固定性，并且學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向也基本固定，或者就業(yè)的傾向性非常明確。在職業(yè)院校很多課程的設(shè)計(jì)都是圍繞學(xué)生未來(lái)的就業(yè)展開(kāi)的，教育學(xué)課程的開(kāi)設(shè)主要是面向師范生，為此在開(kāi)展課程教育教學(xué)的時(shí)候，一定要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，自覺(jué)響應(yīng)國(guó)家教育理念和號(hào)召。針對(duì)職業(yè)院校教育學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，還存在若干問(wèn)題，一線的教師必須正視教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取針對(duì)性的措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際

　　在職業(yè)院校開(kāi)展教育學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際。在以往的教學(xué)中，很多教師不重視教育學(xué)課程的設(shè)計(jì)，采取的教學(xué)模式多數(shù)都是教師講授，學(xué)生聆聽(tīng)，然后依據(jù)筆記掌握相關(guān)的理論知識(shí)，在期末考試中考取理想的成績(jī)，這樣的話課程就算過(guò)關(guān)了。其實(shí)，在一線教育教學(xué)中，教師應(yīng)該落實(shí)素質(zhì)教育和職業(yè)教育的理念，從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。師范學(xué)生未來(lái)是從事教育工作的，所以在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，同時(shí)參與教學(xué)實(shí)踐，把理論的教育學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一線的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，如果在教育學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中一味地讓學(xué)生死記硬背和機(jī)械式地掌握相關(guān)的教育學(xué)知識(shí)，學(xué)生只能考出一個(gè)好成績(jī)，但是對(duì)他們的教學(xué)動(dòng)手能力沒(méi)有太大的幫助。新形勢(shì)下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微格課堂等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

　　二、講透知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的師德師風(fēng)

　　在職業(yè)院校開(kāi)展教育學(xué)課程授課的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，一般來(lái)說(shuō)職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生隊(duì)伍參差不齊，所以在開(kāi)展授課的時(shí)候要整合學(xué)情、教情和教學(xué)內(nèi)容。教育學(xué)很多的知識(shí)具有一定的理論性和抽象性，那么教師必須講透知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)多媒體技術(shù)等手段轉(zhuǎn)化和簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生聽(tīng)得懂和理解相關(guān)的知識(shí)。既然學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面存在一定的差異性，那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候就要充分考慮到這一點(diǎn)，做到有教無(wú)類(lèi)，因材施教。開(kāi)展針對(duì)性的教育學(xué)授課，可以嘗試分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微課教學(xué)、走班教學(xué)等等。在職業(yè)院校開(kāi)展教育學(xué)授課的過(guò)程中，除了講授必要的教育學(xué)知識(shí)和技能之外，還要突出學(xué)生情感和價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一定的職業(yè)道德和社會(huì)公德意識(shí)，提升學(xué)生的師德師風(fēng)水平。職業(yè)院校的學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)上具有一定的針對(duì)性，所以針對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，他們很多人未來(lái)都要從事教育教學(xué)工作，在這個(gè)行業(yè)中最為基本的職業(yè)操守就是具備相應(yīng)的師德師風(fēng)。為人師表，就要學(xué)高為師，行為示范。教師作為德育工作者和學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模與榜樣，一定要在生活和工作中做到學(xué)高為師，給學(xué)生做好榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，為此，職業(yè)院校的學(xué)生會(huì)看在眼里，習(xí)在身上。作為教師，首先要關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，用愛(ài)去溫暖學(xué)生，拉近師生之間的距離，成為學(xué)生的良師益友，讓他們具有仁愛(ài)之心。其次，教師要兢兢業(yè)業(yè)工作，踏踏實(shí)實(shí)做事，讓學(xué)生感受到自己的那份責(zé)任心和認(rèn)真的工作態(tài)度，給學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。第三，教師在生活中要樂(lè)觀開(kāi)朗，親近周?chē)�的人，讓學(xué)生感受到自己的寬容、理解和尊重，并影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成為這樣的人。實(shí)踐證明，學(xué)生看在心里，就會(huì)模仿老師，也會(huì)在老師的耳濡目染下提升自身的修為和品德。

　　三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量

　　職業(yè)院�！督逃龑W(xué)》課程教學(xué)問(wèn)題首先面臨的就是如何采取有效的措施提升課堂教學(xué)的有效性，只有提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，才能談學(xué)生素質(zhì)的提升和進(jìn)步。課程教學(xué)改革是圍繞著提高教學(xué)質(zhì)量而展開(kāi)的，也是為提教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。新形勢(shì)下，教育學(xué)課程教師一定要有效地分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)職業(yè)院校的教育學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以采取多樣化的教學(xué)模式，比如自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、體驗(yàn)式課堂教學(xué)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，采取教學(xué)實(shí)踐、設(shè)疑教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)等方法，讓學(xué)生敢于探究，提高他們的綜合素質(zhì)。職業(yè)院校的學(xué)生有自身的特點(diǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程中必須“因地制宜”和因材施教。教育學(xué)課程的教學(xué)改革必須圍繞著促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)，只有這樣才能完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

教育學(xué)論文范文13

　　 一、抓好課程改革，注重實(shí)踐教學(xué)

　　多年來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶(hù)”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚(yáng)長(zhǎng)避短，抓好課程改革。作為國(guó)家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個(gè)具有示范性的課程體系。為此，我們得先對(duì)自己所在專(zhuān)業(yè)課程有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢(shì)的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、手工、普通話等的專(zhuān)業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，忽視開(kāi)放型的教育實(shí)踐活動(dòng)；二是課程、教法比較滯后，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)一直沒(méi)有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來(lái)越難以適應(yīng)社會(huì)的多元化需求。現(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面，實(shí)施系統(tǒng)的教育。近年來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)結(jié)合實(shí)際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開(kāi)設(shè)文化理論課的同時(shí)，注重加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)力度。同時(shí)，實(shí)施分班分組教學(xué)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能驗(yàn)收，取得了很好的效果。專(zhuān)業(yè)技能是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗(yàn)收要求，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂(lè)、試唱、普通話等科目進(jìn)行了技能考核驗(yàn)收，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在搞好專(zhuān)業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個(gè)３年時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，改變過(guò)去教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，完善教學(xué)實(shí)習(xí)方法，為學(xué)生配好實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時(shí)，學(xué)生在幼兒園能得到本專(zhuān)業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識(shí)、吸收新經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專(zhuān)業(yè)人才提供了課程保障。

　　 二、改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)

　　作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專(zhuān)業(yè)的技能，能否滿(mǎn)足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的幼兒教育人才。

　　三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨(dú)立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的育人環(huán)境。在專(zhuān)業(yè)內(nèi)，可以以班級(jí)為單位，在班級(jí)內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競(jìng)賽和專(zhuān)業(yè)技能活動(dòng)。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫(huà)書(shū)法比賽等等活動(dòng)。這些比賽活動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，充當(dāng)著主人翁的角色，樂(lè)意參與活動(dòng)的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個(gè)學(xué)生獲得良好的自我管理意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。

　　四、建全考核評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)

　　考核評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評(píng)價(jià)體系包含諸多方面：文化知識(shí)考評(píng)、專(zhuān)業(yè)理論考評(píng)、專(zhuān)業(yè)技能考評(píng)等等。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力作一個(gè)評(píng)價(jià)，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性的做好學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)用能力評(píng)價(jià)可以包括認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考評(píng)和社會(huì)適應(yīng)性能力的考評(píng)。在上述考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的集中比較、排隊(duì)、審核，為科學(xué)地考核評(píng)價(jià)學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國(guó)家改革發(fā)展示范校一來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對(duì)學(xué)生畢業(yè)的綜合考評(píng)實(shí)施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生實(shí)行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績(jī)合格證、專(zhuān)業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)提供了重要保障。總之，在新的形勢(shì)下，我校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)既迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專(zhuān)業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負(fù)的責(zé)任，在積極搞好所在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的同時(shí)，也要積極參與到專(zhuān)業(yè)的教育改革當(dāng)中來(lái)，當(dāng)好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當(dāng)好省卓越校的攻堅(jiān)者，通過(guò)自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和力量。

　　二、技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理探討

　　一、完善技師學(xué)院師資隊(duì)伍

　　師資隊(duì)伍是關(guān)系到技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理有效性的一個(gè)重要因素，但是目前必須要正視的一個(gè)問(wèn)題就是高素質(zhì)教師人才的缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致師資隊(duì)伍建設(shè)工作發(fā)展緩慢。為了有效地改變這一現(xiàn)狀，我國(guó)的技術(shù)師范學(xué)院必須將構(gòu)建高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，完善教育教學(xué)管理體系作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，不斷提高教師的整體素質(zhì)，并積極開(kāi)展雙師型教師的教育。具體需要從以下幾個(gè)方面著手：第一，有效調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師學(xué)歷水平和職業(yè)水平的協(xié)調(diào)性。第二，針對(duì)技術(shù)師范學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況來(lái)恰當(dāng)?shù)匕才畔嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)的教師，避免專(zhuān)業(yè)教師聚集在某一專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，保障教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。第三，注重優(yōu)秀教育人才的引進(jìn)工作，在人才引進(jìn)當(dāng)中注重結(jié)合技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)工作的發(fā)展實(shí)際，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。第四，加大對(duì)教師隊(duì)伍的整體培訓(xùn)力度，從整體上提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。在對(duì)教師進(jìn)行教育培訓(xùn)的過(guò)程中，一方面要注重提高他們的專(zhuān)業(yè)理論水平以及職業(yè)技能素質(zhì)，從而更好地承擔(dān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的職能。另一方面，要注重提高教師的文化道德素養(yǎng)，發(fā)揮師德表率作用。我國(guó)技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理探討山東省濰坊市技師學(xué)院羅園園

　　二、健全技師學(xué)院規(guī)章制度

　　學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度是在制度層面對(duì)技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理工作的保障，需要真正將其落到實(shí)處，而不是僅僅作為一種擺設(shè)，不然也難以推動(dòng)教育教學(xué)管理工作的規(guī)范性發(fā)展。因此，我國(guó)的技術(shù)師范學(xué)院必須從根本上提高對(duì)學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)的重視程度，充分認(rèn)識(shí)到規(guī)章制度的合理性以及能否真正貫徹落實(shí)是影響到教育教學(xué)成效的關(guān)鍵所在，以便在具體的工作環(huán)節(jié)加大力度，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校的教育教學(xué)管理工作，切實(shí)維護(hù)好教學(xué)秩序，確保教育教學(xué)質(zhì)量。技術(shù)師范學(xué)院的規(guī)章制度需要包含以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，健全的工作制度。工作制度必須涉及到對(duì)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估、教材管理、課程考核、專(zhuān)業(yè)考核、教學(xué)設(shè)備管理等多個(gè)方面的內(nèi)容，以便更好地為教師教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供制度規(guī)范，提高工作質(zhì)量和效率。第二，完善的行為準(zhǔn)則。行為準(zhǔn)則當(dāng)中需要涉及到教師的職業(yè)道德規(guī)范以及教育教學(xué)管理中需要遵循的原則，同時(shí)還需要包含學(xué)生手冊(cè)等相關(guān)內(nèi)容，而且在設(shè)計(jì)這方面的內(nèi)容時(shí)需要綜合考慮到教育教學(xué)管理的實(shí)際需求，加大執(zhí)行力度。

　　三、強(qiáng)化技師學(xué)院課程改革

　　課程體系的改革是當(dāng)前技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也具有巨大的實(shí)施難度，要求在課程體系的設(shè)置方面突破傳統(tǒng)教育體系的束縛，切實(shí)結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需求，從而培養(yǎng)出能夠符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才。而不少院校在設(shè)置課程體系的過(guò)程中會(huì)單一地側(cè)重于知識(shí)或者是實(shí)踐，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作受到影響，降低了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度。為了改變這一現(xiàn)狀，技術(shù)師范學(xué)院必須深化課程體系的改革工作，整個(gè)課程體系的設(shè)置必須具備導(dǎo)向性。一方面，要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能作為改革導(dǎo)向，依據(jù)就業(yè)崗位的技能需求培養(yǎng)出相應(yīng)人才。另一方面，要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為改革導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值理念，增強(qiáng)學(xué)生的身心健康水平。與此同時(shí)，課程體系的改革還需要體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展的理念，為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺(tái)。

　　四、開(kāi)展技師學(xué)院實(shí)踐教學(xué)

　　技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理工作開(kāi)展的最終目的是服務(wù)于高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要用系統(tǒng)完善的實(shí)踐教學(xué)來(lái)提供輔助實(shí)現(xiàn)理論以及實(shí)踐教學(xué)的整合，切實(shí)協(xié)調(diào)以及把握好理論和實(shí)踐設(shè)置的度。因此，我國(guó)的技術(shù)師范學(xué)院在教育教學(xué)管理工作中必須加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視力度，有效協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的矛盾，綜合考慮到需要市場(chǎng)以及社會(huì)的需求層次以及學(xué)生全面發(fā)展的層次，利用換位思考以及互補(bǔ)長(zhǎng)短的方法將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)整合起來(lái)，同時(shí)注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的理論知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行驗(yàn)證，又讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中將理論知識(shí)作為指導(dǎo)。一方面，學(xué)校要厘清理論和實(shí)踐之間的關(guān)系，設(shè)置獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)信息，并配備專(zhuān)業(yè)化的教材、教學(xué)設(shè)施以及專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師等，切實(shí)保障好實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，學(xué)校要積極推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)，保障好實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的硬件條件，為學(xué)生提供真實(shí)性的實(shí)踐環(huán)境，提高教育教學(xué)管理工作的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)技術(shù)師范學(xué)院在推進(jìn)人才培養(yǎng)大計(jì)的過(guò)程中必須要考慮到社會(huì)以及企業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，同時(shí)必須綜合考慮到影響人才培養(yǎng)以及學(xué)院發(fā)展的因素，以便能夠全面推進(jìn)教育教學(xué)管理的改革，構(gòu)建符合學(xué)院自身發(fā)展的管理體系。技術(shù)師范學(xué)院必須提高對(duì)教育教學(xué)管理工作的重視程度，不斷建設(shè)和完善師資隊(duì)伍，健全學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)化課程改革，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的實(shí)踐應(yīng)用型人才。

教育學(xué)論文范文14

　　一、從我園實(shí)際情況出發(fā)，明確了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的安全領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了各個(gè)科室的安全責(zé)任制，責(zé)任到人，建立了一整套幼兒園內(nèi)部安全管理制度

　　1.幼兒園的安全工作由王園長(zhǎng)和專(zhuān)管此項(xiàng)工作的潘園長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

　　制定了較為完善的安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組、安全保衛(wèi)制度、安全工作責(zé)任制、幼兒園保衛(wèi)室工作職責(zé)、安全責(zé)任追分等相關(guān)制度，每周由園長(zhǎng)召開(kāi)并主持安全工作會(huì)議，學(xué)期初簽訂了各部門(mén)、班級(jí)以及幼兒園和家長(zhǎng)之間的安全責(zé)任書(shū)；明確了門(mén)衛(wèi)、食堂等重要部門(mén)的工作任務(wù)、人員配備制度及責(zé)任追究措施；有嚴(yán)格的幼兒接送制度。

　　2.全面排查幼兒園內(nèi)部安全隱患。

　　我園在各個(gè)通道口設(shè)置安全出口，都有明顯的警示標(biāo)志。由于幼兒年齡小，上下樓梯不方便，我園在樓梯的大扶手旁邊加了小扶手，還在窗戶(hù)外加注防護(hù)欄，就連幼兒園的暖氣也加上了厚厚的被子，安裝了白鐵防護(hù)欄，以免幼兒碰到它們，徹底消除各種安全隱患，確保不留死角。

　　3.嚴(yán)把衛(wèi)生保健、伙食關(guān)，確保幼兒健康成長(zhǎng)。

　　二、從課題實(shí)施以來(lái)，我園無(wú)論是整體環(huán)境，還是小到每個(gè)班級(jí)的室內(nèi)環(huán)境都有了實(shí)質(zhì)性的變化

　　1.從幼兒園的整體環(huán)境中滲透安全教育。

　　首先，我們精心美化了相應(yīng)的幼兒園室內(nèi)環(huán)境，對(duì)孩子們進(jìn)行形象的教育。如，幼兒園所有電器插座都設(shè)置在安全高度，以免幼兒能接觸到，還告訴幼兒要遠(yuǎn)離電源。我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中，擺設(shè)了“娃娃家”，為孩子們提供了一些圖書(shū)，通過(guò)生動(dòng)的圖片畫(huà)面讓孩子們尋找寫(xiě)字的正確方法，明白什么是我們應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，從而增加幼兒自我保護(hù)能力。其次，每個(gè)班級(jí)開(kāi)辟了家長(zhǎng)聯(lián)系園地。在家園聯(lián)系園地中我們開(kāi)辟了安全教育知識(shí)一覽，班級(jí)教師每周更換安全教育方面的知識(shí)，讓家長(zhǎng)朋友知道并了解安全教育常識(shí)；在每個(gè)班級(jí)的墻上布置了“交通安全小衛(wèi)士”、“安全防火很重要”、“地震來(lái)了怎么辦”等圖片，讓孩子們?cè)谟^看生動(dòng)形象的畫(huà)面中，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)安全小兒歌，了解一些簡(jiǎn)單的安全知識(shí)，知道在危險(xiǎn)來(lái)了的時(shí)候如何自我保護(hù)。

　　2.從幼兒一日生活中開(kāi)展安全教育活動(dòng)。

　　首先，讓幼兒知道并了解一些關(guān)于安全方面的小常識(shí)。例如，通過(guò)開(kāi)展各種孩子們感興趣的游戲活動(dòng)，讓他們準(zhǔn)確說(shuō)出自己爸爸、媽媽的姓名，電話號(hào)碼以及幼兒園的名字；能知道在危險(xiǎn)要來(lái)了的時(shí)候，要撥打哪個(gè)電話號(hào)碼，生病了要打120、失火了要打119。其次，通過(guò)讓幼兒學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的安全自救能力，來(lái)逐步完善他們的自我保護(hù)意識(shí)。在幼兒成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，安全都是最最重要的，我們無(wú)法預(yù)料到孩子會(huì)遇到什么樣的危險(xiǎn)，所以我園開(kāi)展安全教育活動(dòng)，其目的就是讓孩子學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)一些應(yīng)對(duì)緊急危險(xiǎn)的方法。例如，正確的穿脫衣服、系鞋帶，兩個(gè)小朋友之間不要打鬧，避免摔倒；杯子里的熱水吹一吹再喝，以免被燙到；無(wú)論在家，還是在幼兒園，吃飯的時(shí)候都不能說(shuō)話、打鬧等。我們教師注重生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)培養(yǎng)，孩子自己能做的事情就放手讓他自己做，從而起到自我保護(hù)的作用。

　　3.我園還開(kāi)展了各種形式的安全游戲活動(dòng)，更有利于提高幼兒自我保護(hù)能力。

　　游戲是幼兒園每個(gè)孩子最喜歡的活動(dòng)。我園教師根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了適合本班的安全游戲活動(dòng)，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)了安全知識(shí)，提高幼兒自我保護(hù)能力。例如，在開(kāi)展區(qū)角游戲中出示了120急救車(chē)、電話等，讓一名幼兒來(lái)扮演生病的媽媽?zhuān)�一名幼兒打電話，一名幼兒開(kāi)120急救車(chē)，其他幼兒來(lái)當(dāng)旁白，知道生病了要打120，還要知道怎樣撥打電話，怎樣把事情交代清楚，同時(shí)孩子們也學(xué)習(xí)并知道了失火要撥打119等，懂得生活中遇到緊急的事情，怎么樣去處理。

　　三、我園通過(guò)開(kāi)展安全課題，增強(qiáng)了孩子們自身的安全教育，提高了他們的自我保護(hù)能力

　　幼兒園的孩子年齡比較小，他們的自理能力都比較差，因此我們教師和家長(zhǎng)們都在精心地保護(hù)著他們，但是我們都知道，我們對(duì)孩子的這種呵護(hù)畢竟是有限的，所以在精心呵護(hù)孩子的同時(shí)，就必須要告訴他們一些簡(jiǎn)單必要的安全知識(shí)，增強(qiáng)他們自我保護(hù)的能力。我們幼兒園通過(guò)開(kāi)展《對(duì)幼兒有效開(kāi)展安全教育》的課題研究，有計(jì)劃、有目的全方位地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育活動(dòng)，把這種安全教育滲透到幼兒一日生活的各個(gè)有效環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。我園針對(duì)每個(gè)班幼兒的不同年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了一系列安全主題教育活動(dòng)。小班以培養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)單的自我防護(hù)意識(shí)為主，開(kāi)展了“不跟陌生人走”、“不將異物塞入五官”、“不玩利器”等活動(dòng)；中班以“安全標(biāo)志”為中心，引導(dǎo)幼兒通過(guò)“認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志圖片”，了解安全標(biāo)志圖片的意義；在教師的指導(dǎo)下，自制安全標(biāo)志圖片等活動(dòng)進(jìn)一步提高了安全意識(shí)；大班從幼兒的心理健康方面入手，開(kāi)展了“我不再害怕了”、“我能保護(hù)好自己”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)避開(kāi)危險(xiǎn)物，懂得自我保護(hù)的方法。自課題實(shí)施以來(lái)，我園還開(kāi)展了一次大班幼兒安全知識(shí)搶答賽（主要是搶答題）。其目的是通過(guò)開(kāi)展這樣的活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的安全知識(shí)，掌握一些基本的自我保護(hù)的能力，保證幼兒身心健康發(fā)展，全力打造平安校園。幼兒知識(shí)競(jìng)賽共分三部分：必答題、搶答題、判斷對(duì)錯(cuò)。經(jīng)過(guò)孩子們一番激烈的答題比賽，學(xué)前班幼兒獲得了一等獎(jiǎng)，大班幼兒獲得了二等獎(jiǎng)。由此可見(jiàn)，幼兒園的安全工作事關(guān)重大，關(guān)系著每一個(gè)幼兒的身體健康與生命安全，關(guān)系著每一個(gè)家庭，不能有半點(diǎn)松懈和麻痹。因此，我園從實(shí)際出發(fā)，本著“一切為了孩子、為了孩子的一切、為了一切孩子”的辦園理念，始終把保護(hù)幼兒的生命和安全放在工作的首位，全園上下一起行動(dòng)起來(lái)，齊抓共管；其次對(duì)園所環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、食品衛(wèi)生進(jìn)行定期或不定期的檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行整改，及時(shí)消除不安全隱患，確保了全園的安全。通過(guò)這次“安全知識(shí)搶答賽”活動(dòng)，使孩子們從小樹(shù)立了安全對(duì)于我們每一個(gè)人的重要性。這樣的活動(dòng)也收到了很好的效果，受到了園領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。幼兒園根據(jù)每個(gè)班級(jí)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施安全教育活動(dòng)，使這項(xiàng)活動(dòng)真正落到實(shí)處。班級(jí)每周都有一節(jié)安全教育活動(dòng)，小班幼兒的年齡小，動(dòng)手能力比較差，教師通過(guò)播放ppt，讓他們初步了解火災(zāi)、地震的危害，以及撥打火警電話等簡(jiǎn)單的消防常識(shí)。如，當(dāng)你看見(jiàn)著火要趕緊跑開(kāi)，并且要告訴大人。陌生人給好吃的，一定不能隨便要，不跟陌生人走等。中班、大班幼兒，動(dòng)手能力相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較強(qiáng)一點(diǎn)，教師可以教他們認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的消防器材及初步了解簡(jiǎn)單的使用方法等，教師可以示范，讓孩子看著教師們?cè)鯓舆M(jìn)行滅火演練、怎樣火場(chǎng)逃生等。同時(shí)，還要教育幼兒不要私自玩火，在公共場(chǎng)所不要破壞消防設(shè)施，要學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

　　四、開(kāi)展好幼兒安全教育，還需要家長(zhǎng)們的積極配合，家園配合共同提高幼兒的安全自護(hù)能力

　　一直以來(lái)，家長(zhǎng)的支持和配合是幼兒自我保護(hù)教育的基礎(chǔ)。我園通過(guò)班級(jí)建立自己的QQ群、致家長(zhǎng)的一封信、每學(xué)期的家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，知道我們是怎樣開(kāi)展安全教育活動(dòng)的，這樣他們也能知道怎樣配合幼兒園，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力，以此逐步改變家長(zhǎng)們的觀念，讓他們從包辦代替轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱氖虑樽约鹤�，積極配合幼兒園做好工作。

教育學(xué)論文范文15

　　摘要

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及教育改革的不斷深化，學(xué)生的素質(zhì)教育已經(jīng)成了目前教學(xué)工作當(dāng)中的重點(diǎn)。體育教學(xué)作為目前提升學(xué)生身體素質(zhì)的主要手段，在促進(jìn)青少年綜合素質(zhì)提升當(dāng)中發(fā)揮著十分重要的作用。而在目前的教育工作當(dāng)中，各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段在不斷地應(yīng)用，教學(xué)理念以及方法都產(chǎn)生了一定的變化，如何將這些教育學(xué)理論與方法應(yīng)用到體育教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)成了目前體育教學(xué)工作必須要研究的重點(diǎn)。因此，必須要強(qiáng)化教育學(xué)理論與方法在體育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用研究，從而更好地發(fā)揮出各種現(xiàn)代化教學(xué)手段與理念的作用，促進(jìn)體育教學(xué)水平的提升，為現(xiàn)代化建設(shè)工作提供綜合素質(zhì)強(qiáng)的優(yōu)秀人才，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞

　　教育學(xué)；體育教育；應(yīng)用

　　在教學(xué)改革不斷深化的背景下，傳統(tǒng)的教育學(xué)理論與方法已經(jīng)產(chǎn)生了很大的變化，各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段在不斷地應(yīng)用，在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)水平提升當(dāng)中發(fā)揮著十分重要的作用。而體育教育作為目前教學(xué)工作當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，在促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)以及綜合素質(zhì)提升當(dāng)中發(fā)揮著十分重要的作用。但是在目前的體育教學(xué)工作當(dāng)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教學(xué)工作還存在一定的不足，現(xiàn)代化的教育學(xué)理論沒(méi)有得到有效的落實(shí)。所以說(shuō)，通過(guò)強(qiáng)化教育學(xué)在體育教育當(dāng)中的應(yīng)用研究，能夠更有效地促進(jìn)目前體育教學(xué)工作水平的提升，從而利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生身體素質(zhì)的提升提供可靠的保障，進(jìn)而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供充足的人才保障。

　　一、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)體育教學(xué)模式變革

　　教學(xué)模式的形成，是建立在一定的教學(xué)理念以及理論的基礎(chǔ)之上，從而更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，最大限度提升教學(xué)工作的水平。對(duì)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，最基本的要素就是學(xué)生、教師、教育技術(shù)以及教學(xué)內(nèi)容，這四個(gè)因素相互影響、相互結(jié)合，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體，更好地開(kāi)展相應(yīng)的體育教學(xué)工作。在以往的體育教學(xué)模式當(dāng)中，應(yīng)試教育的影響十分明顯，教師采用的也多是“填鴨式”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮沒(méi)有給予充足的重視。而在現(xiàn)代教育學(xué)的應(yīng)用之下，能夠更好地促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)施，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，從而更好地促進(jìn)體育教學(xué)水平的提升。對(duì)現(xiàn)代教學(xué)體育技術(shù)來(lái)說(shuō)，它不僅僅是教師教學(xué)工作當(dāng)中的一種工具，還是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的刺激點(diǎn)，學(xué)生能夠在這種全新的教學(xué)模式當(dāng)中，更好地提升自己的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。特別是在這種教學(xué)模式下，能夠更好地進(jìn)行差異化教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為其綜合素質(zhì)的提升提供可靠的保障。

　　二、教育學(xué)應(yīng)用在促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)提升中的作用

　　對(duì)體育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，不僅需要讓學(xué)生進(jìn)行基本體育常識(shí)以及體育技巧的掌握，同時(shí)還應(yīng)該發(fā)揮出體育教學(xué)在提升學(xué)生思想素質(zhì)水平當(dāng)中的作用，從而保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更為全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師采用的往往是說(shuō)教式的方式，學(xué)生通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)思想教育，但是所取得的效果十分有限。而在現(xiàn)代教育學(xué)理念的應(yīng)用下，能夠更好地利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更好地提升學(xué)生的思想素質(zhì)。比如，在教學(xué)工作當(dāng)中，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給學(xué)生播放一些奧運(yùn)健兒的優(yōu)異表現(xiàn)視頻，從而讓學(xué)生感受到我國(guó)運(yùn)動(dòng)員的實(shí)力，更好地提升其愛(ài)國(guó)精神。通過(guò)各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在一種全新的教學(xué)環(huán)境下，更好地學(xué)習(xí)體育知識(shí)，促進(jìn)自身思想素質(zhì)的提升，為社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。對(duì)體育教育工作來(lái)說(shuō)，教育者必須要認(rèn)識(shí)到其在整個(gè)教學(xué)工作當(dāng)中的重要作用，通過(guò)現(xiàn)代教育學(xué)理論與方法的應(yīng)用，更好地促進(jìn)學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)其思想水平的提升。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)

　　在開(kāi)展體育教育工作的過(guò)程中，體育教師應(yīng)該提升自身對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，應(yīng)該讓學(xué)生了解到體育學(xué)科的發(fā)展以及未來(lái)的用途，在掌握相關(guān)體育技能的同時(shí)，更好地強(qiáng)身健體。同時(shí)現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到很大的改善，通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能以及進(jìn)行體育技巧的培養(yǎng)，更好地提升其體育學(xué)科的素養(yǎng)。對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，體育教師不能夠僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，而需要通過(guò)各種現(xiàn)代教學(xué)理念與手段的應(yīng)用，提前進(jìn)行課件的準(zhǔn)備，從而更為有效地將體育技能的過(guò)程展示在學(xué)生面前。為了減少教師單調(diào)的講述，可以利用智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)，制作相關(guān)內(nèi)容的有聲課件，通過(guò)點(diǎn)讀筆的點(diǎn)觸，直接播放音樂(lè)和顯示節(jié)拍，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能寓教于樂(lè)，讓枯燥的課堂變成充滿(mǎn)活力的課堂。在目前的教育學(xué)工作當(dāng)中，各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段在不斷地應(yīng)用，教學(xué)理念以及方法都產(chǎn)生了一定的變化，如何將這些教育學(xué)理論與方法應(yīng)用到體育教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)成了目前體育教學(xué)工作必須要研究的重點(diǎn)。但是目前由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教學(xué)工作還存在一定的不足，現(xiàn)代化的教育學(xué)理論沒(méi)有得到有效的落實(shí)。所以說(shuō)，通過(guò)強(qiáng)化教育學(xué)在體育教育當(dāng)中的應(yīng)用研究，能夠更為有效地促進(jìn)目前體育教學(xué)工作水平的提升，從而利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生身體素質(zhì)的提升提供可靠的保障，進(jìn)而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供充足的人才保障。

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