小學語文閱讀的論文

　　在日常學習、工作生活中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的小學語文閱讀的論文，希望能夠幫助到大家。

小學語文閱讀的論文1

　 細讀《浙江省小學語文教學建議》（簡稱《建議》）不難發(fā)現(xiàn)，《建議》的第2條，第4、12、13、14、28條等從多個角度對閱讀提出了明確的要求建議。閱讀在語文教學中有舉足輕重的地位�！度�日制義務(wù)教育語文課程標準》對閱讀也提出了明確的要求：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”

　　種種要求可見，閱讀首先要保底。然而，我們身邊有很大一部分學生到了高年級，依然存在閱讀品味低,閱讀能力低,不會讀書,不愛讀書,沒有良好的閱讀習慣等等問題。如何保底，又如何在保底閱讀的訓練中，引導(dǎo)學生讀出語文的真知灼情？本文就此問題談些粗淺的看法。

　　一、保底閱讀，底之三保。

　　高林生教授稱：保底目標，如同萬丈高樓的地基，要強基固本。在“讀”與“背”的保底方面，他提出：會朗讀、默讀、瀏覽、略讀，字數(shù)達160萬字；背詩文160篇，低（50）中（50）高（60）。高教授強調(diào)：保底不打好，永遠做不好。筆者認為，閱讀保底應(yīng)確保以下“三�！报D―

　　1、保證閱讀時間。

　　小學生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，絕大部分學生需要老師監(jiān)督閱讀。我們可以建立“10分鐘讀書工程”，開展“10分鐘讀書”活動。首先課內(nèi)閱讀有充足的時間保障，《建議》第13條明確提出：“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內(nèi)達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應(yīng)達到10分鐘左右。”我們就把此稱為“課堂10分鐘閱讀保底”。課堂10分鐘保底閱讀亦可在課堂上先進行30分鐘的集中授課活動，剩余10分鐘用以學生閱讀課堂的拓展性文章。

　　課外閱讀時間更要保底，為激發(fā)學生的閱讀興趣，我們可以開展形式多樣的閱讀活動：比如減少作業(yè)量，自主閱讀10分鐘，讓學生每天讀自己喜歡的書籍不少于10 分鐘；師生堅持每天共讀10分鐘；親子共讀10分鐘；晨誦暮吟午讀10分鐘等等。

　　2、保證閱讀數(shù)量與質(zhì)量。

　　“小學生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字�！边@是閱讀數(shù)量的界定。有了數(shù)量才能談質(zhì)量，正如詩圣杜甫在詩中說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。對于小學生來說，讀書并不難，難的是讀好，讀完，每天閱讀有量的保證。因此，培養(yǎng)學生的閱讀習慣顯得尤為重要，對一般孩子是否要求養(yǎng)成“三定”習慣？一定書，即閱讀的書一旦選定，一定堅持讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢；二定時，針對學生的學習生活情況，讓學生有效地自主地選擇讀書時間，長期堅持；三定量，根據(jù)自己的實際閱讀水平，制定一個閱讀計劃，不超也不落，閱讀適合自己的書籍。我們還可在每天的閱讀課上抽出時間，安排學生講述自己讀書的收獲，其余同學評議，既矯正學生課內(nèi)外閱讀中的不足，也能拓寬學生的閱讀面，提升閱讀的質(zhì)量。

　　3、保證閱讀環(huán)境

　　閱讀需要一定的環(huán)境保障，創(chuàng)設(shè)一定的閱讀氛圍。很多學校都在積極爭創(chuàng)書香校園，大造閱讀聲勢，學校的閱讀環(huán)境已得到很大改善。但是，閱讀三分在課內(nèi)，七分在課外，家庭閱讀環(huán)境、社會閱讀環(huán)境還是極其令人擔憂的，尤其在農(nóng)村、城鎮(zhèn)。據(jù)不完全統(tǒng)計，班上絕大部分學生的家長擁有的書在30本以下，有一半以上的父母很少閱讀，甚至從來不讀。還有一小部分家長固執(zhí)地認為只要讀好教科書就行了，無論從態(tài)度上還是經(jīng)濟上都無法對學生的課外閱讀提供支持。再看社會環(huán)境，新農(nóng)村建設(shè)改造后，開放了很多公共設(shè)施，可小鎮(zhèn)上不見有像樣的圖書館、閱覽室，連租書店也越來越罕見。農(nóng)村孩子還不具備去市圖書館借閱，而且整個社會閱讀氛圍也尚欠濃厚。農(nóng)村教師，尤其作為一名農(nóng)村語文教師，必須有“為伊消得人憔悴”的精神為改善閱讀環(huán)境而努力。

　　二、保底閱讀，讀之三味。

　　蘇霍姆林斯基曾說：“學校教育的.缺點之一，就是沒有那種占據(jù)學生的全部心靈的真正的閱讀�！北５组喿x，有了上述“三�！睘榛�礎(chǔ)，我們要努力去達成這樣一種真正占據(jù)學生心靈的閱讀，在“三味”目標上下功夫。

　　1、讀曉“文味”。

　　所謂的“文味”，即閱讀要達到的知識目標。要立足文本，透過語言文字，建立起“生本對話”，讀曉文本中最本質(zhì)的美。

　　首先在課堂上，教師要盡量做到用準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，富有藝術(shù)感染力的語言與學生交流，啟迪學生，使之快速有效地讀懂語言文字中蘊含的思想、知識和情感。便捷讀曉文味的方法很多，由文本的“題眼”、“中心詞”入手進行研讀就是其中一種。課題往往就是課文的濃縮，比如《全神貫注》，寫了誰全神貫注的做什么？讀懂文本的主要內(nèi)容。怎樣全神貫注？讀懂人物言行神態(tài)等的入微描寫。全神貫注地做有何意義？讀懂作者的寫作目的。再如《與象共舞》，抓“共舞”一詞，誰與誰共舞？深入文本后讀出泰國的象的獨特之處，再細讀自己最感興趣的描寫共舞的一個場面，體會人與象之間的那份和諧。

　　其次要讓學生學會提問題。學生不會提問題，是閱讀的最大問題。無論是學一篇文章還是一組課文，都要讓學生先自學，有一點自己的感受，能提出自己想要解決的問題，在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，整合出少量的有價值的問題。課外閱讀也一樣，與文本的對話中，注重引導(dǎo)學生言意兼得。

　　2、讀出“韻味”。

　　蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識。

小學語文閱讀的論文2

　　一、圖式理論視域下小學語文閱讀教學的優(yōu)化

　　1.補充圖式，促進體驗

　　在學習一篇文章時，僅僅依靠之前建立的圖式可能達不到消化吸收新知識的作用，這時候教師應(yīng)該幫助學生適當補充圖式，即通過列舉相關(guān)的內(nèi)容，舉一反三，同化學到的知識，鞏固知識體系，促進學生對于文章的理解。例如，在學習《桃花心木》時，教師不僅應(yīng)該介紹種樹人的意圖，“使桃花心木可以在土里自己找水源，經(jīng)得起自然的考驗”，還應(yīng)該適當?shù)貫閷W生補充圖式，“如果將動物園中的動物放到大自然中，動物會不會生活得很好？”學生各抒己見。教師總結(jié)：“動物因為習慣了可以依賴的生活，所以放到自然中不能從容地面對自然的挑戰(zhàn)，不會生活得很好，因為自然就是一個優(yōu)勝劣汰的環(huán)境�！痹谶@兩個例子的結(jié)合下，點出文章主旨，“同樣，人也是一樣的，在不確定中生活，才能鍛煉一顆獨立自主的心，才能經(jīng)得起生活中的各種考驗�！痹诓煌�例子的協(xié)助下，學生可以更好地對知識進行消化吸收，體驗所學內(nèi)容的深意，快速掌握所學知識，提高學習效率。

　　2.復(fù)合圖式，提高感悟

　　每篇文章所表示的含義并不都是淺顯易懂的，有時候一個知識點的展開是需要多個圖式共同作用的，這個時候教師應(yīng)該將所有相關(guān)的知識都告知學生，使學生在消化吸收后，通過知識間的聯(lián)系，可以把頭腦中緊密相連的內(nèi)容整合，幫助學生提高對于課堂內(nèi)容的感悟，促進學生在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如，李清照《夏日絕句》一文中，學習“至今思項羽，不肯過江東”時，教師可以問：“同學們，誰能解釋一下這句話的意思呢？”學生：“直到現(xiàn)在還思念項羽，不愿意渡過江東�！敝�后教師介紹項羽不肯茍且偷生，烏江自刎的歷史典故。為了使學生更好地理解詩的內(nèi)容，教師還要介紹當時南宋正處于岌岌可危，朝廷投降，諸臣逃亡的狀態(tài)。在復(fù)合這兩項圖式的基礎(chǔ)上，教師詢問：“作者這句話想要表述什么內(nèi)容呢?”學生深思，理解了這句話是詩人對朝廷投降的有感而發(fā)，在與項羽作對比后，表達對朝廷的不滿，以及自己的愛國情懷。所以對于這篇文章，在學習時就要整合項羽英勇就義的故事以及南宋王朝的歷史背景，對詩句進行全面的理解。教師的講授不應(yīng)該僅僅限制在表層意思，還應(yīng)該適當利用學生在頭腦中已經(jīng)形成的圖式，巧妙地將其整理結(jié)合，以此提高學生對于文章的理解感悟。

　　3.選取圖式，正確理解

　　隨著閱讀的積累，學生在學習的過程中將會積累越來越多的圖式。隨著頭腦中圖式的逐漸積累，學生在理解不同文章時需要適當選擇相配的圖式背景，但是這時將很可能會出現(xiàn)偏差。所以，在小學語文閱讀教學中，教師需要注重對學生進行正確的引導(dǎo)，幫助學生選擇適合的圖式，即在頭腦中搜索與新知識特征類似的相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，達到使其正確而全面的理解文章內(nèi)容的效用。例如，在學習《畫楊桃》時，教師在介紹課文時，應(yīng)該偏重于“相信自己的眼睛，實事求是”的講述，選取合適的圖式，而不應(yīng)添加變通，混淆思維。所以教師在對學生進行引導(dǎo)或者提問時就要適當點題，提的問題不能模棱兩可，要具有準確性，幫助學生選擇圖式。教師：“同學們，誰能為大家舉一個生活中實事求是的例子呢？在這里大家能得到什么啟示呢？”學生討論，教師總結(jié)，“無論今后遇到什么事情，我們都不能憑空想象，隨波逐流，而要相信事實，堅持自己�！边@樣學生在與自身聯(lián)系的過程中，理解了文章內(nèi)容，懂得了做人的道理，實現(xiàn)了學有所獲。教師在教學過程中幫助學生選取合適的'圖式，將大大提高學生理解文章內(nèi)容的效率。

　　4.拓展圖式，多重解讀

　　為了更好、更快地提高學生的語文素養(yǎng)，教師在學習一篇文章時，應(yīng)該對知識進行適當拓展，也就是幫助學生將特征相似的內(nèi)容一一列出，使學生通過聯(lián)想，掌握更多的內(nèi)容，以形成堅固的圖式體系，為今后的語文學習提供便利。例如，在教授習《望梅止渴》這篇文章時，在解釋“望”的含義時，教師可以適當補充其他有類似含義的字，像環(huán)顧左右的“顧”，走馬觀花的“觀”等等，然后分別解釋這些詞語，找出這些詞語的相同點與不同點，使學生的圖式基礎(chǔ)更加全面，對于知識的掌握程度更加到位。在教師解釋以及類比詞匯的過程中，學生可以建立更多的圖式，辯證地看待學習的內(nèi)容。所以在今后小學語文閱讀的教學過程中，教師應(yīng)該要適當?shù)貛椭鷮W生拓展圖式，使學生可以對所學的內(nèi)容進行多重解讀，為提升自身的語文閱讀素養(yǎng)以及知識積累奠定基礎(chǔ)。

　　二、利用圖式理論優(yōu)化小學語文閱讀教學的評價與反思

　　將圖式理論引入小學語文閱讀的課堂之中，使小學語文閱讀的教學過程得到優(yōu)化，對于課后的評價與反思同樣可以起到完善的作用。教師需要依據(jù)圖式的特點、功能以及與閱讀理解的內(nèi)在關(guān)系，在課后引導(dǎo)學生對于本節(jié)課所學到的內(nèi)容以及自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)做出評價，思考自身能力是否得到了提高。例如，在完成《匆匆》一課的學習后，教師應(yīng)該構(gòu)建一個程序性的知識圖式，此圖式由文章大意、文章主旨構(gòu)成，在組織學生回憶內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)學生在潛意識里形成類似的圖式，使學生可以在回憶的過程中對自身的學習狀態(tài)進行評價，思考自身是否完全掌握了課堂內(nèi)容，是否從中得到珍惜時間的啟示。通過構(gòu)建圖式，學生還可以在今后的學習中舉一反三，將大致的結(jié)構(gòu)應(yīng)用到其他文章的學習中，達到掌握評價與反思思路的目的，使自身能力得到提高。

小學語文閱讀的論文3

　　摘要：閱讀和寫作是小學語文教學的兩個重要方面，二者是相輔相成的，在小學語文閱讀教學中對學生的寫作意識進行培養(yǎng)和強化，既是促使小學生將語文知識內(nèi)化吸收的過程，也是提升小學生全面語文學習能力的方法�；�于此，本文對小學語文閱讀教學中強化小學生寫作意識的相關(guān)方法和措施進行了分析和探究，以期為小學語文教學活動的有效開展提供一定的參考。

　　關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作意識

　　閱讀和寫作是小學語文教學的重點和難點，兩者之間有著十分密切的關(guān)系，閱讀是寫作的重要積累過程，而寫作是閱讀語言素材的體現(xiàn)途徑，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化，在小學語文閱讀教學中開展寫作意識強化能夠點燃小學生學習語文的熱情，在切實提高閱讀能力和寫作創(chuàng)作能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。

　　1引導(dǎo)小學生掌握合理的閱讀和寫作學習方法

　　在小學語文教學過程中要注重對小學生閱讀方法和寫作方法的引導(dǎo)教學，讓小學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。首先，在閱讀教學方法，引導(dǎo)小學生進行閱讀和思考的相互結(jié)合是提升小學生閱讀能力的重要方法，同時也是培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的重要方法之一，在閱讀教學中做到邊讀邊想能夠有效提升對文本的閱讀理解能力，將內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識。具體的說，在教學過程中要引導(dǎo)小學生針對不懂的地方多問幾個為什么，通過上下文聯(lián)系的方法對文本進行思考分析。引導(dǎo)小學生對閱讀文本進行批注也是培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的一個重要方法，在閱讀過程中將看不懂的地方、理解不了的地方以及認為比較精彩、喜愛的地方進行標注，這樣能夠更好地提升學生的閱讀能力，通過動手與動腦相結(jié)合提升文本閱讀質(zhì)量。其次，在寫作教學方面，要結(jié)合教學內(nèi)容引導(dǎo)小學生在日常生活中仔細觀察、認真記錄，例如，在《陶校長的演講》這篇課文教學的時候，教師就可以根據(jù)課文教學內(nèi)容引導(dǎo)小學生對日常學校組織的“國旗下的講話”或者是組織的相關(guān)演講比賽活動進行觀察，從而記錄好關(guān)于演講文章的寫作思路和方式，在日常中積累演講題材寫作材料，提高寫作能力。在文本閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)小學生對文本的開頭、結(jié)尾和每一段的中心句進行標注和體會，并且通過仿寫等手段對小學生的寫作能力進行相應(yīng)的培養(yǎng)。

　　2通過刺激內(nèi)在興趣動力激發(fā)小學生動筆寫作的欲望

　　興趣動力激發(fā)是強化小學生寫作意識的重要基礎(chǔ)，只有小學生對某個主題、某個話題有著濃厚的興趣，才能夠開展有效的寫作學習，并且興趣動力還能夠激發(fā)小學生對寫作的表達欲望，在提升小學生寫作創(chuàng)新能力方面也具有十分積極的意義。以《恐龍》教學為例，這是很多小學生都喜歡的教學內(nèi)容，教師可以以“我想象中的恐龍世界”為寫作主題，并且以這個主題為主導(dǎo)，開展這篇課文的閱讀教學，對小學生的寫作意識進行強化，實際上很多小學生對“恐龍”有著較為廣泛的認知，在幼兒階段就已經(jīng)接觸到“恐龍”，并且市面上有很多關(guān)于“恐龍”的兒童讀物和兒童影視，這就為這節(jié)閱讀教學和寫作教學奠定了良好的基礎(chǔ)，具體的說，在教學過程中，教師可以通過多媒體教學手段對恐龍的圖片、視頻、影視作品等進行多角度的展示，對小學生腦海中關(guān)于恐龍的相關(guān)認知進行進一步的強化，然后在課文閱讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己心目中的“恐龍世界”，通過這樣符合小學生認知特點、知識儲備的教學能夠?qū)π�學生的興趣進行有效激發(fā)，從而在閱讀教學中過程不斷積累相應(yīng)的寫作欲望，更加積極地參與到“自己恐龍世界”的描繪寫作過程中。

　　3注重閱讀教學中的練說訓練

　　語文文本教材中的很多詞語、語句能夠幫助小學生更好地掌握和理解文本的涵義，并且在掌握相關(guān)詞語、句子的應(yīng)用方面起到十分重要的作用。關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句是課文文本語言的典范，對于小學生更好地掌握作者寫作意圖、熟悉作者在文章中的情感發(fā)展思路等都具有十分重要的意義。同時，這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的教學也是提升小學生寫作能力的重要方法，因此在閱讀教學過程中，教師要注重練說訓練。所謂的練說訓練，就是讓小學生根據(jù)文本閱讀的相關(guān)內(nèi)容，在周圍實際生活中尋找實例，將文本中的詞語、句子應(yīng)用到實例描述和表達過程中，掌握優(yōu)美詞語、合理修辭方法的應(yīng)用，從而對小學生的語言應(yīng)用能力進行有效提升。在文本閱讀教學過程中，主要通過以下幾個方面開展練說訓練。首先，讓小學生在文本閱讀過程中根據(jù)自身的實際對文本內(nèi)容進行概括，對課文表達的主要內(nèi)容進行掌握。其次，教師要帶領(lǐng)學生對文本的整體感悟進行再次的提升，尤其是要對文章中體現(xiàn)語境的詞語、句子進行分析。最后，要對學生的`感悟能力進行培養(yǎng)，具體的說就是讓小學生表達自己在文本閱讀學習過程中的感悟。通過練說訓練對小學生的文本閱讀理解能力、寫作思維掌握能力進行有效培養(yǎng)。4重視寫作思維能力的培養(yǎng)小學階段的寫作內(nèi)容大都是從小學生的生活實踐和興趣愛好出發(fā)形成的，但是不論是哪一個寫作主題，都要求具有一定的邏輯思維，這是寫作最基本的要求。因此在閱讀教學過程中，教師要引導(dǎo)學生對文本中的邏輯思維進行感受，并且在生活實際中尋找邏輯思維，遵循邏輯進行寫作。例如，在《負荊請罪》這篇課文的額學習中，有了藺相如和廉頗之前的矛盾誤會，才會有后來的負荊請罪，這是一個簡單的因果邏輯，在閱讀學習中教師要引導(dǎo)學生對這個邏輯進行掌握，并且應(yīng)用到相關(guān)的寫作中，強化文本的邏輯性。在閱讀教學中強化寫作意識就是要通過良好的閱讀習慣不斷積累素材，通過興趣激發(fā)、練說訓練和邏輯思維培養(yǎng)等促進閱讀和寫作的共同提高。

　　參考文獻：

　　[1]林海濤.強化小學語文閱讀教學，培養(yǎng)學生寫作意識[J].中國校外教育，20xx，（8）:36.

　　[2]葉紅.小學語文閱讀教學中要加強對學生寫作意識的培養(yǎng)[J].讀與寫(教育教學刊)，20xx，（3）:175.

　　[3]萬永惠.論小學語文閱讀教學中如何加強對學生寫作意識的培養(yǎng)[J].課外語文，20xx，（20）:118.

　　[4]魏紅紅.小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生寫作意識的思考[J].課外語文，20xx，（10）:113.

小學語文閱讀的論文4

　　【摘要】小學語文課堂教學的有效性與最終的教學質(zhì)量、教學目標的實現(xiàn)、教學人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學語文教學中占據(jù)重要位置，掌握好語文閱讀課堂教學對于語文教學的其他課程以及其他學習科目能夠起到一定程度上的促作用，由此可見，閱讀課堂教學的有效性值得學校以及教師予以高度的重視。本文總結(jié)了影響小學語文閱讀課堂有效性教學因素，并且仔細研究出提升小學語文閱讀有效性的幾點對策措施。

　　【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效性 思考

　　語文課堂是學生學習的主要途徑，是教師教授、學生汲取知識營養(yǎng)的主要渠道。在小學語文教學中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學作為學生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔任起為學生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責任。在我國的新課改內(nèi)容踐行中，小學語文的教學內(nèi)容與教學方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學現(xiàn)象，這些問題阻礙了小學生有效的進行閱讀教學課堂內(nèi)容的學習、阻礙了學生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學語文閱讀的有效性作出研究分析。

　　一、現(xiàn)階段存在的閱讀教學問題

　　1.在實際的閱讀教學課堂中，語文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實際的.小學語文閱讀教學課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進入了小組討論，之后進行課堂提問。這種方式雖然突出了學生在教學活動中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo)，使得課堂教學效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無章。同時，學生對課堂中的教學內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學效率低，降低了學生的學習興趣，增加學生學習負擔。

　　2.教學手段較為單一，降低學生的學習興趣�，F(xiàn)階段的小學閱讀課堂教學，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學方式使學生討厭學習語文閱讀，進而降低對閱讀的學習興趣，影響學習效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學生的成長規(guī)律。語文課堂教學時間有限，許多教師為了能夠使學生學習到更加豐富的學習內(nèi)容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學生抓取不到學習重點，缺少對課堂學習內(nèi)容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。

　　二、提升小學生閱讀教學的有效性對策措施

　　1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學，引發(fā)學生學習興趣，增加主動積極性。激發(fā)小學生的學習興趣是課堂開展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學生帶著好奇心理進行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動學習的好習慣，有效的提升閱讀效率。

　　2.教師在教學活動中突出教學重點與難點，創(chuàng)新教學方法。教師在整個閱讀教學過程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位，對教學內(nèi)容進行合理設(shè)計，總結(jié)課堂中的教學重點與難點。同時也要采用創(chuàng)新性的教學方法，緊密聯(lián)合實際的教學情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學課堂。

　　3.尊重學生的個體差異性，開拓學生思維。語文教師要尊重學生的個體差異性，依照不同學生的學習興趣，開展閱讀課堂教學。鼓勵學生的個性閱讀，對學生提出的問題給予積極正面回應(yīng)，為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學生的閱讀思維。

　　4.在課后進行教學評價與反思。制定合理的教學評價機制，應(yīng)用鼓勵式的評價手段，進一步提升課堂的有效性、實踐性，幫助全體學生主動的參與到學習當中；采用多元化的評價形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學模式，通過此種方式幫助學生在英語閱讀的學習過程中認識自我、完善自我、改變自我，使學生的綜合能力得到顯著的提升。

　　5.注重啟發(fā)式閱讀教學。注重啟發(fā)式的教學，按照基本的學習規(guī)律，從學生的實際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動學生學習的主動性積極性，引導(dǎo)學生學會自學，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。采用多種教學手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學生主動學習的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，調(diào)動學生參加到互動教學的積極性，掌握學習語文閱讀的方法技巧，使學生的學習效率得到顯著的提升，達到事半功倍的效果。

　　三、結(jié)束語

　　展望小學語文閱讀教學課堂，語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學手段以及合理的教學方法提升語文閱讀課堂的教學效率，與此同時，還使學生在具體閱讀過程中進行教學反饋，以此來改進教師的教學方式。為學生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實現(xiàn)提升小學生閱讀能力的最終目標。

　　參考文獻:

　　[1]趙英.關(guān)于提高小學語文閱讀教學有效性的幾點思考[J].新課程小學,20xx(7):29-29.

　　[2]王平強,徐文彬.閱讀教學中學生情感體驗的影響因素探析——兼談小學語文體驗式學習[J].現(xiàn)代中小學教育,20xx(6):25-28.

　　[3]朱月弟.失度與適度——對于小學語文“比較閱讀”的有效性思考[J].新課程導(dǎo)學,20xx(10):18.

　　作者：王維琪 單位：寧夏彭陽縣第三小學

小學語文閱讀的論文5

　　一、調(diào)動學生強烈的互動交流欲望，激發(fā)學生的閱讀興趣，使互動閱讀教學有聲有色

　　學習興趣是學生主動學習，探索知識的動力。運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生產(chǎn)生渴望學習的沖動。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時，主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對于從沒見過真珊瑚的學生來說，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過多場景、多角度、多形式向?qū)W生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現(xiàn)和音樂的響起，播音員的配樂朗誦，一下子把學生帶入了豐富多彩的海底世界，使學生有身臨其境之感。當教師提問短文從哪些方面介紹珊瑚時，學生爭先恐后的舉手，回答得準確、完整、科學。這種教學方式，通過聲畫并茂、視聽并舉的方法，為學生創(chuàng)設(shè)科學的學習情境，使互動閱讀課堂活躍起來，大大激發(fā)了學生的學習熱情。信息技術(shù)使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發(fā)他們的學習興趣？他們又怎能不樂于去學習呢？信息技術(shù)走進小學語文互動閱讀課堂，使學生和多媒體互動起來，推動了學生的主動閱讀，使閱讀教學有聲有色。

　　二、通過各種互動活動突破教學重點、難點，化難為易，綜合提高語文互動閱讀教學效率

　　突破教學重點、難點是小學語文教學的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學生對語文學習產(chǎn)生興趣的主要途徑，更是提高學生語文知識的理解、思考和感悟能力的切入點。因此，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學方法，推進學生互動閱讀，能有效增強學生的互動閱讀、交流效果。比如，對于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動課堂”模式進行教學，把學生帶進電子閱覽室，讓學生搜集網(wǎng)頁上有關(guān)的文字、視頻等材料，然后讓學生通過網(wǎng)絡(luò)相互交流閱讀心得。這樣，學生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的.強調(diào)和解釋。這樣，學生在自我學習和相互學習中，體驗到了互動閱讀的愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動閱讀”中信息技術(shù)與課程整合的一種有效優(yōu)化。信息技術(shù)突破了課堂上難用語言解釋的難題，使學生在互動中“活”起來，綜合提高語文互動閱讀教學效率。

　　三、讓學生在互動中拓展閱讀空間，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的交流能力、想象能力和創(chuàng)新能力，豐富學生的語文學科素養(yǎng)

　　在互動閱讀教學中，我們要注意把學生的思維引向更廣闊的天地。根據(jù)學生思維發(fā)展的規(guī)律，要妙用信息技術(shù)手段多角度訓練學生，伸展學生的思維，開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學生看的影片，都有深刻的教育思想。對此，教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發(fā)學生思索：文中、片中的哪個人物、哪句言語、哪個情節(jié)打動了你的心？你想到了什么？通過啟迪，激發(fā)了學生的熱情，使他們沿著各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時，我首先播放三國中有關(guān)片段，從劉備、孔明的人物性格特點入手，讓學生結(jié)合自己發(fā)表感受。然后，我向?qū)W生介紹三國演義的故事，推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩句中，哪些是表現(xiàn)憂國憂民的詩句，來個小組背詩競賽。最后引導(dǎo)學生通過閱讀這個故事設(shè)計問題。我這樣引導(dǎo)學生：你一定想了解他的前因后果，請你圍繞這個故事，至少提出有助于閱讀這部書的三個問題。這樣教學，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學生的想象能力。所以，出一些趣味性強、想象空間大、符合學生年齡和心理特點的題目，并結(jié)合信息技術(shù)手段讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，就能有效豐富學生的語文學科素養(yǎng)。

小學語文閱讀的論文6

　　1我國小學高年級語文閱讀教學存在的問題

　　1.1老師重視程度不夠

　　一本好書對人產(chǎn)生的影響是深遠的，但現(xiàn)實中許多語文老師往往過分關(guān)注教材中課文的內(nèi)容，對文章進行分段和中心思想的總結(jié)，然后提出一些文章中很容易找到答案的問題，這樣的方式的確也在引導(dǎo)學生去閱讀，但卻顯得枯燥乏味。同時，因為許多學生都會去買參考書，在參與閱讀教學時，自主學習、思考的意識也不強烈。

　　1.2學生對于課堂閱讀教學的興趣不濃

　　大部分小學生對閱讀的興趣并不是很高，而有些學生的閱讀興趣則更多地來自課外，雖然有些老師也有意維持學生們的好奇心，但由于不少老師缺少一些閱讀教學的策略，當然也就無從談起激發(fā)學生們興趣了。

　　1.3學生基本語文素養(yǎng)欠缺，老師指導(dǎo)成效不高

　　閱讀文章的過程難免會遇到生僻字，或者歷史背景、常識等等，這些都會對閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾，這就體現(xiàn)了預(yù)習的重要性。但由于許多學生預(yù)習的意識不強，而老師這方面的指導(dǎo)也容易不到位，即使要求了學生預(yù)習，但由于檢查不及時，也很難讓學生養(yǎng)成預(yù)習習慣。

　　2我國小學高年級語文閱讀教學的改進策略

　　2.1讓學生帶著興趣閱讀

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”對于處于學習階段的學生來說，熱愛和興趣更是帶領(lǐng)小學生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學上，提起學生的閱讀興趣對于提高學生的閱讀能力和理解能力至關(guān)重要。老師可以針對這一特性，運用不同于傳統(tǒng)教學模式的更活潑的教學方式、傳道授業(yè)。例如，對于人物角色比較鮮明的文章，可以讓學生們分角色朗讀，還可以讓不同學生挑戰(zhàn)同一角色朗讀，看看誰更能領(lǐng)會角色的感情。這樣的活動，不僅能讓學生加深對文章內(nèi)容的理解，還能讓學生有努力做到最好的競爭意識，最重要的是讓學生對閱讀產(chǎn)生了興趣。激勵機制在課堂教學的有效利用也會培養(yǎng)起學生的閱讀興趣。對于小學生而言，老師在學生們心中的意義有時甚至超過了家長，老師的鼓勵會讓學生對閱讀更有信心也更有熱情，并不斷在被激勵的方面努力。

　　2.2培養(yǎng)學生自主學習意識

　　在教學里，讓學生掌握閱讀能力是閱讀教學的根本目的，只有讓學生成為學習的主人，才能更好地培養(yǎng)學生自主學習的意識。為此老師應(yīng)該突出以學生為主體的教學理念，利用多種多樣的方式引導(dǎo)學生積極主動參與閱讀教學活動。根據(jù)閱讀教學的特點，老師可以通過情感的牽動促進學生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前，老師可以先問問學生們“為何而讀書”，同年齡段的少年抱負和胸懷，讓學生在理解的基礎(chǔ)上喚起了感情上的共鳴，這種情感認識有利于閱讀的理解，并激發(fā)學生閱讀的熱情。學生愿意主動閱讀，除了興趣還需要相應(yīng)的閱讀能力。我國小學高年級的學生語文素養(yǎng)有限，在閱讀時候碰到不懂、不明的地方在所難免，這就需要主動預(yù)習。良好的預(yù)習習慣能幫助學生順暢地閱讀、更好地體會文中情感，對學生自主學習意識的培養(yǎng)有積極作用。

　　2.3良好的閱讀習慣

　　一個好的習慣能讓學生受益終身，不但對現(xiàn)階段的閱讀教學有重要作用，對學生今后的學習和生活都有著舉足輕重的影響。

　　2.3.1善用工具書的習慣

　　在閱讀的基礎(chǔ)階段，學生受到年齡、學識的限制，在閱讀過程中難免遇到生僻字和難以理解的詞，如果沒有及時解惑，很可能對學生的`閱讀興趣和后續(xù)閱讀造成影響。因此，用好工具書可以幫助學生更好的閱讀，老師也該引導(dǎo)學生正確使用工具書。

　　2.3.2讀寫思并重的習慣

　　閱讀是接受信息的過程，學生可以在不懂的地方或者認為很重要的地方進行標記，思考并寫下所想的，也可以對文章中的好句子進行摘抄收集。這樣在閱讀過程中既鍛煉了寫作，也積累了素材，能很好地提高語文綜合素養(yǎng)。

　　2.3.3專心默讀的習慣

　　作為我國小學高年級的學生，默讀更有利于提高學生的閱讀速度，老師可以為學生創(chuàng)造默讀的環(huán)境和機會，培養(yǎng)其專心默讀的習慣。

　　2.3.4有目的性閱讀的習慣

　　做事有目的性，能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣，當我們有目的地進行閱讀，將更能提高閱讀的效率。例如，以理解積累為目的，可以精讀；以欣賞為目的，則可以朗讀。

　　3結(jié)束語

　　閱讀教學在我國小學階段占了舉足輕重的地位，老師應(yīng)注重改善教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識，對學生以后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在實際教學過程中，老師需要關(guān)注不同個體的學生，因材施教，以此來達到教學的最佳效果。

小學語文閱讀的論文7

　　摘要：伴隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們的生活中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，在新時代背景的指引之下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會給小學語文閱讀教育提供便捷的條件，在小學語文閱讀教學活動中，網(wǎng)絡(luò)能輔助教師去教學，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學閱讀的教學內(nèi)容更加豐富。在信息技術(shù)的幫助之下閱讀的內(nèi)容不斷增多，讓閱讀的內(nèi)容變得可視，大幅度拉低了學生學習閱讀的難度，增強小學語文閱讀教學的品質(zhì)，全面提升小學語文綜合能力。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學語文；閱讀教學

　　在小學語文知識的學習活動中，閱讀是小學生學好語文知識的關(guān)鍵，亦是教師在教學活動中關(guān)注的重點內(nèi)容，教師在教學活動中一定要把閱讀放在最關(guān)鍵的位置上，切實有效地增強教學實效性，在課堂教學活動中給學生提供優(yōu)質(zhì)的學習保證。將小學語文閱讀跟網(wǎng)絡(luò)學習有機結(jié)合，讓閱讀環(huán)境更加開放、自由，利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢的發(fā)揮，增強學生閱讀能力與閱讀成效。

　　一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文閱讀現(xiàn)狀及其存在的問題

　　因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、設(shè)備都已在各行各業(yè)中普遍應(yīng)用，在小學語文的閱讀資源方面也切實達成了共享，課堂教學活動的延伸也逐步實現(xiàn)；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，小學語文閱讀的教學內(nèi)容亦在同步更新，從之前的紙張、乏味的書本轉(zhuǎn)變成為活脫、趣味橫生的圖片文字、音頻文件和視頻文件。但是，由于網(wǎng)絡(luò)資源具有數(shù)據(jù)化的特殊性質(zhì)，教學內(nèi)容中除了傳統(tǒng)和經(jīng)常使用的以外，教學資料也切實實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫革新，讓小學語文閱讀課堂教學被更多的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容應(yīng)用。因為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫是非常龐大的，學生閱讀中遇到不能理解的問題時，可使用網(wǎng)絡(luò)措施對關(guān)聯(lián)的知識點查找答案，自主積極地解答問題。網(wǎng)絡(luò)同時也是一把雙刃劍，有利有弊，在給小學語文閱讀提供了大量閱讀內(nèi)容的同時，亦為之帶來了巨大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境雖然龐大，其實它涉及的知識面相對分散，品質(zhì)良莠不齊。學生進行網(wǎng)絡(luò)閱讀時，極易被其中不好的網(wǎng)絡(luò)頁面或者信息誤導(dǎo)，產(chǎn)生思想上的波動。

　　二、增強小學語文閱讀教學成效的措施

　�。ㄒ唬┒綄�(dǎo)學生做好課堂學習之前的準備與預(yù)習，增強教學活動的目的性

　　不管是哪一門學科知識的學習，都是需要課堂學習活動前預(yù)習的。課堂學習之前進行預(yù)先學習，這需要教師進行有效的指引，并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對于語文知識內(nèi)容的預(yù)習活動需要不斷地完善，有助于學生對于語文知識點中難于理解的部分做事先的先見。可是，在大多數(shù)情況下，因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)容紛雜的干擾，小學語文閱讀教學的成效尚不明顯，這是因為教師尚且不注重課前預(yù)習活動。因此，要想更加有效地提升閱讀教學的成效，教師的充足準備與課前教學內(nèi)容計劃是一定要完成的工作，這有助于教師自身針對閱讀材料的知識構(gòu)造進行預(yù)先整理，同時將網(wǎng)絡(luò)示例作為參考，針對教學的組織進行合理的組合，帶動學生切實做好閱讀的課前預(yù)習活動。例如，在學習《夜宿山寺》時，教師在進行教學活動之前，先使用多媒體輔助工具，去搜集一些跟課堂教學活動有關(guān)的材料內(nèi)容，使學生對課堂內(nèi)容進行切實的預(yù)習，教師也可針對學生布置相應(yīng)的課前預(yù)習問題。例如，作者李白是在什么樣的情境中寫作這首詩的？時代背景怎樣？作者是因什么原因登上危樓呢？經(jīng)過創(chuàng)設(shè)幾個小問題，激發(fā)學生自主能動地使用網(wǎng)絡(luò)搜索功能，更加深入地理解這首詩詞，使學生對整首詩詞的寫作有更加深刻的領(lǐng)悟，還可大幅度增強小學語文閱讀教學活動的品質(zhì)。

　�。ǘ�）巧妙導(dǎo)入生活情境，構(gòu)建優(yōu)良的語文知識閱讀環(huán)境

　　在小學生身體、心智發(fā)展尚未成熟的前提下，因?qū)W生都有極為強烈的情感訴求，當多種知識結(jié)構(gòu)經(jīng)過優(yōu)質(zhì)的閱讀氣氛與教學情境展現(xiàn)出來的時候，可以充分地激發(fā)出小學生的學習熱情與興趣。在課堂教學活動進行的時候，當使用信息技術(shù)手段對教學活動進行輔助的時候，就會給教學情境的引入和構(gòu)建提供良好的條件，這個時候就極需教師針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做積極有效的運用。給予教師在課堂教學活動中沖破教學難點、重點內(nèi)容有力的幫助，帶動學生思維能力的有效發(fā)散，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促進學生學習知識的熱情。用這樣的方式進行小學語文閱讀教學，絕對比單調(diào)的.課文閱讀與言語述說的效果更加理想。

　　（三）課堂教學活動中進行有效地拓展，開拓學生的眼界

　　在小學語文教學活動當中，課堂教學活動是整個教學活動中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是教學材料的關(guān)鍵所在，但因為教材內(nèi)容與課堂教學活動模式的制約，令教師不能很好地提供豐富的知識內(nèi)容。新課改的規(guī)劃要求清晰指出：創(chuàng)建開放且?guī)в猩鷻C的語文課程教學活動，借助現(xiàn)代化科學技術(shù)措施應(yīng)用其拓展學習與運用的領(lǐng)域，讓學生于知識的交流、融入、結(jié)合中拓展眼界，增強學生的學習成效，是教師進行語文教學活動的關(guān)鍵。鑒于此，教師要想讓小學語文課文的閱讀教學活動收到顯著的成效，就要有效增強學生自身的課文閱讀能力，就一定要在課堂教學活動中做到突破，而且要超越文本內(nèi)容，所以，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫內(nèi)容在小學語文閱讀教學活動當中極為關(guān)鍵。教師能適當?shù)亟柚�其針對語文閱讀資料與內(nèi)容進行甄選，助力學生閱讀，教師還可以在課后積極拓展教學的措施，指引學生不停地拓展閱讀的空間。

　　三、結(jié)語

　　在網(wǎng)絡(luò)科學技術(shù)不斷飛速發(fā)展的當代，教育教學方法已經(jīng)發(fā)生了巨大的革新，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有很多豐富多樣的資料，其傳統(tǒng)教育中的課堂教學理念有了相應(yīng)的改變，打破了陳舊死板的教學模式，讓新課改得到一個更加優(yōu)質(zhì)的平臺。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，豐富多樣的資源幫助小學語文教師在閱讀教學理念與模式上取得大幅度創(chuàng)新與提升，怎樣成功地創(chuàng)建新型小學語文課堂教學活動，是目前語文教師在教學活動中首先要解決的問題。

　　參考文獻：

　　[1]王園園.借助網(wǎng)絡(luò)進行教學提高學生語文素養(yǎng)[J].好家長，20xx（75）.

　　[2]王佳佳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文閱讀教學[J].好家長，20xx（67）.

　　[3]繆丹峰.探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文閱讀教學新模式[J].中小學電教（下半月），20xx（9）.

小學語文閱讀的論文8

　　一、采用有效方法，讓學生主動參與課堂

　　蘇霍姆林斯基曾說過一句話：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強烈�！庇蛇@句話我們可以看出，抓住學生的強烈需求，讓學生主動參與課堂，對活躍學生的思維、誘發(fā)學生的情感，有著非常重要的作用。所以，在小學語文閱讀教學過程中，我們應(yīng)該靈活采用教學方法，充分調(diào)動學生上課的積極性，讓學生能夠主動地參與到閱讀教學中來。而且小學生年齡小，新鮮有趣的教學方式更能吸引學生的注意力，這樣學生才會樂于學、喜歡學。比如，小學語文中很多課文可以運用表演的方式演示出來，因為具有趣味性，會強烈激發(fā)起學生的興趣，并且通過表演會加深學生對課文的理解。如，在學習二年級上冊《小獅子》這篇課文時，因為屬于對話形式，我們就可以讓學生分別扮演書中小獅子、大樹、獅子媽媽的角色，進行對話表演，這樣學生就會做到有感情的朗讀，而且在學生的表演過程中，加深了對文章內(nèi)容的理解，在閱讀這篇課文時，學生就會表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。

　　二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀熱情

　　《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“要使學生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。”所以，在小學語文閱讀教學過程中，我們應(yīng)該給予學生充足的閱讀時間，并給學生營造一種適合閱讀的課堂氣氛，讓學生在閱讀時能夠做到入情入境，從而感受語言文字的.神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩。這樣，經(jīng)過反復(fù)的閱讀練習，學生的思維能力得到了有效發(fā)展，而且想象能力也得到了提高。同時也因為這種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學生的閱讀熱情。比如，在學習三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》這篇課文時，我們就可以借助多媒體為學生創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境，因為文中提到白鯨喜歡聽《藍色的多瑙河》這首歌曲，這時我們就可以利用多媒體給學生播放這首歌，并當做背景音樂，讓學生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學生就會表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，同時也能提高學生的閱讀效率。

　　三、提倡個性化閱讀，提高閱讀教學效果

　　《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！钡�是反觀現(xiàn)在的小學語文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，因為他們覺得小學生年齡太小，沒有過多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學生自主閱讀的權(quán)利，但是，很多體驗都是需要學生自己通過多樣化的閱讀才能體會到的，所以，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學生，提倡個性化閱讀，以此來提高小學語文閱讀教學的有效性。比如六年級下冊《人生禮贊》這篇課文，因為是首禮贊人生的抒情詩，我們就可以采用學生自讀和互讀的方式，并讓學生彼此之間對這首詩進行討論和交流，讓學生真切認識到優(yōu)秀品質(zhì)對于成功的重要性，加深學生對人生的理解和感受。學生在閱讀的時候，也可以按照自己的理解，運用不同的語氣去讀，仔細感悟這首詩中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多。綜上所述，提高小學語文閱讀教學的有效性是一項任重而道遠的教學任務(wù)，也是一項極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程。身為一名小學語文教師，我們要不斷地對我們的閱讀教學方法進行改進和完善，把閱讀教學改革落到實處。然而，方法可以不斷變換，但是有一點是始終不能變的，即“以學生為中心”的教學原則，把學生當做閱讀教學的中心。而且《義務(wù)教育語文課程標準》中指出“：語文教學是學生、教師、文本之間的對話過程�！币陨蟽H是我個人對提高小學語文閱讀教學有效性的幾點建議和看法，在這里將我的這些想法與大家一起分享，旨在起到拋磚引玉的作用。如有不當之處，敬請各位同仁批評指正。

小學語文閱讀的論文9

　　摘要：隨著教育的發(fā)展和壯大，小學基礎(chǔ)教學被越來越多的學校和學生家長所重視，正是“贏在起跑線上”的真實寫照。就目前而言，我國小學語文閱讀教學仍處在不斷探索和嘗試的階段，學生的閱讀學習興趣不算濃厚。因此，本文主要以蘇教版小學語文閱讀教材為主，探究小學語文閱讀教學與課堂觀察分析。

　　關(guān)鍵詞：小學；語文閱讀；教學；課堂

　　小學是語文閱讀學習的基礎(chǔ)階段，小學語文閱讀的學習不僅關(guān)系到自身語文的能力，還直接影響到其他學科的學習。目前我國小學語文閱讀教學中還存在很多問題，例如教師引導(dǎo)不夠、教學方法欠缺和教學難點和重點的不明確等問題，影響了學生語文閱讀能力，同時在一定程度上阻礙了小學語文閱讀教學的發(fā)展。因此，本文主要探究小學語文閱讀教學的創(chuàng)新，從而提高小學語文閱讀教學的有效性。

　　一、語文閱讀教學的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┙處熞龑�(dǎo)作用的不足

　　目前，在新型的教學模式中，由于過于倡導(dǎo)學生自主性的學習，很多教師忽視了自身在教學中的引導(dǎo)作用，在課堂上讓學生的學習過于自主化，從而導(dǎo)致課堂逐漸成為學生的自習課。并且在實際的教學中，教師基本上讓學生對課文內(nèi)容進行迅速閱讀，之后就讓學生進入討論等環(huán)節(jié)，由于沒有教師的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學生根本無法理解課堂內(nèi)容和完成教學任務(wù)，使得語文閱讀教學的效率很低。并在一定程度上增加了學生的學習負擔，打擊學生閱讀學習的自信心。

　�。ǘ�）教學方法的欠缺

　　目前，小學語文閱讀教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式理清文章的結(jié)構(gòu)———了解段落大意———掌握文章內(nèi)涵———提升文章中心思想的過程，從而導(dǎo)致了教學模式的形式化和規(guī)則化，使得學生對語文閱讀的學習失去探究、品讀的興趣，進一步導(dǎo)致小學語文閱讀教學的低效性。

　　二、小學語文閱讀教學的改革措施

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)教學情景

　　文章不是無情物，化作情景更有效。實際上，在小學閱讀教材中的每篇文章都表達出了作者的思想內(nèi)涵和文章主旨，并且有其固定的寫作背景和意圖。因此，在小學閱讀教學中引入情景教學法具有很重要的促進意義。教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學，從而幫助情景的建立，還有各種實物和教師的正確描述等。引發(fā)學生對閱讀學習的興趣，加強學生對課堂閱讀教學活動的參與性和積極性。并在課堂上積極觀察學生的學習反饋，并對其教學模式進行適當?shù)恼{(diào)整和改進。例如，在《美麗的丹頂鶴》一文中，文章對丹頂鶴的美麗進行大量的文字描述，僅靠這些文字上的描述學生可能無法深刻的理解和體會。因此，教師可以在多媒體課件中播放丹頂鶴的野生環(huán)境視頻，設(shè)立一個真實存在的丹頂鶴情景，將學生融入到丹頂鶴的生活習性中，從而加深對閱讀文本的理解和記憶。

　�。ǘ�）探究式教學法的`應(yīng)用

　　小學階段的學生特別是低年級的學生思維能力與理解能力還沒有完全形成，在語文閱讀教學中常常會出現(xiàn)對閱讀內(nèi)容理解不全面，對新的閱讀知識消化不了的現(xiàn)象。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生進行閱讀文本的深層分析與理解，并采用探究式教學方法，提出合理有效的問題，從而指導(dǎo)并引發(fā)學生更多的思考和想象。幫助學生自主性學習的有效性，使得學生提高自主探究能力和獨立思考的能力。在探究式教學方法中，教師要起到很重要的引導(dǎo)作用，幫助學生解決在探究過程中遇到的困難和問題，從而提高小學語文閱讀教學的有效性。例如，在《狐貍與烏鴉》這篇課文中，此篇課文主要講述了狐貍看到了烏鴉嘴里有塊肉，非常的想要得到，于是使出了一個計策，讓烏鴉嘴里的肉掉了下來，從而得到了烏鴉的肉的過程。教師可以運用探究式教學的方法，教師可以提問學生，狐貍是什么性格？烏鴉的羽毛和聲音美妙嗎？待學生回答后，讓學生熟讀課文，并提問狐貍對烏鴉說了幾次話？每次都是怎么說的？為什么這樣說？讓學生帶著問題思考。有了教師前面的啟示和引導(dǎo)，有利于學生后面的思考和探究。

　�。ㄈ�）教學內(nèi)容主次分明

　　在小學階段的閱讀教學中，閱讀文本中的內(nèi)容知識量很大，在實際的語文閱讀教學中，教師期待更為全面性的教學模式，盡可能講授給學生更多的知識。面對豐富的閱讀教學內(nèi)容教師往往難以取舍，導(dǎo)致語文閱讀教學的重點和難點不明確，沒有主次性，學生面對著大量的知識點難免無法理解，從而降低了語文閱讀教學的效率和質(zhì)量。因此，在新型的語文閱讀教學模式中，教師要對知識內(nèi)容進行合理性的劃分和分層，明確課堂教學內(nèi)容的重點和難點，使得教學內(nèi)容精而簡。并在課堂教學中，要及時觀察學生的課題反應(yīng)和教學反饋，從而了解學生對閱讀知識的接受和理解情況，提高小學閱讀教學的有效性。

　　三、結(jié)束語

　　本文通過對小學語文閱讀教學與課堂觀察的分析，讓我們知道了小學階段是語文閱讀教學的基礎(chǔ)，并為學生語文能力和其它學科的學習打下基礎(chǔ)。但目前我國小學閱讀教學中存在一些不足，教師引導(dǎo)作用的缺失和教學方式的缺失。因此，小學閱讀教學要創(chuàng)新教學方法并加強教學在課堂中的引導(dǎo)作用，從而提高小學閱讀教學的有效性。

　　作者:惲蘭玲 單位:揚中市實驗小學

　　參考文獻:

　　[1]鄧李梅.小學語文課堂教學問題規(guī)避策略———對某示范性小學的觀察報告[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版),20xx.02:116-119

　　[2]韋芳,覃賢.信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用:基于課堂觀察的分析[J].內(nèi)江師范學院學報,20xx.05:112-117

小學語文閱讀的論文10

　　摘要：文章首先對小學語文教學中進行拓展閱讀教學的意義進行了闡述，然后提出了小學語文教學中進行拓展閱讀教學的策略，即圍繞語文教材，拓展閱讀內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍；積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。

　　關(guān)鍵詞：小學語文；拓展閱讀；閱讀氛圍

　　小學生正處在接受文化知識的關(guān)鍵時期，對其適當進行閱讀拓展，既能彌補教材的某些欠缺，又能提升學生的綜合素質(zhì)。為此，小學語文教師在教學過程中要采取相應(yīng)拓展模式的教學策略，指導(dǎo)學生進行拓展閱讀，有效提升學生的語文素養(yǎng)。

　　一、在小學語文教學中進行拓展閱讀的意義

　　小學語文拓展閱讀模式是指語文教師在完成語文核心教學的前提下，給小學生進行相應(yīng)的拓展閱讀，拓展閱讀的內(nèi)容既與語文教學的內(nèi)容息息相關(guān)，同時又是小學語文教學的課外延伸，對小學生的文化素養(yǎng)及閱讀表達能力都有著積極的影響。另外，拓展閱讀模式在小學語文教學中還有著以下意義：

　　第一，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。課外閱讀與語文教材內(nèi)容相比較為有趣，所以能夠有效地激發(fā)小學生閱讀興趣，提升閱讀效果。

　　第二，有利于豐富學生的語言積累。課外閱讀語言表達方式豐富多彩，且更加貼近生活。因此，小學生在進行課外閱讀過程中會不自覺地受其語言表述方式影響，從而豐富小學生的語言積累，而語言積累的豐富不僅有利于提升學生的語言表達能力，還有利于學生寫作。第三，有利于陶冶學生情操，樹立正確的價值觀念。好的課外讀物不僅故事性強，還有著很好的教育意義。小學生通過閱讀這樣的課外閱讀讀物自然會受到課外讀物中體現(xiàn)的價值觀念影響，從而既陶冶了小學生的情操，又能夠幫其樹立正確的'價值觀與世界觀[1]。

　　二、小學語文拓展閱讀教學策略

　�。ㄒ唬﹪�繞語文教材，拓展閱讀內(nèi)容

　　在小學語文教學過程中，教師要以小學語文教材內(nèi)容為核心，畢竟其教材內(nèi)容是專門為小學生未來的學習發(fā)展而“量身打造”的，更加有利于學生未來學習的發(fā)展。因此，教師需要圍繞教材內(nèi)容來開展課外閱讀教學。首先，教師在教學過程中若遇到語文教材中很難解釋或較為復(fù)雜的背景內(nèi)容時，教師若用專業(yè)性較強或較為深刻的語言給學生介紹或解釋這些背景，學生很難聽懂并理解。因此，教師可以為學生提供一些較為簡單易懂的課外閱讀材料讓學生去閱讀，使學生對相關(guān)教材的背景理解得更加深入，從而將教材內(nèi)容與自己課外了解的背景相結(jié)合，實現(xiàn)更為深刻的認知與理解。其次，教師可以結(jié)合語文教材內(nèi)容給學生進行課外知識閱讀的拓展，從而使學生進一步開闊自己的知識視野。最后，教師還可以結(jié)合學生對語文教材中的興趣點來拓展課外知識，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生拓展閱讀的積極性，激發(fā)其對語文學習的興趣。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍

　　課外閱讀雖是一種興趣，但并不是每一位學生一開始就喜歡課外閱讀，需要經(jīng)過后天的引導(dǎo)與培養(yǎng)。而社會、學校、家庭等因素都會對小學生的拓展閱讀興趣的形成造成一定的影響。因此，教師應(yīng)在語文教學過程中通過創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍來培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。首先，學�？梢韵�?qū)W生開放圖書室，并對里面的圖書定期進行更新，為小學生的課外閱讀提供基本的閱讀條件。其次，教師可以在班級創(chuàng)建圖書角，還可以鼓勵學生在圖書角中分享自己喜歡的圖書，拓展學生的閱讀范圍，提升學生的課外閱讀量。最后，語文教師在進行課堂教學時還可以根據(jù)實際情況增設(shè)課外閱讀課，由教師組織學生進行課外閱讀，并在此基礎(chǔ)之上盡量將課外閱讀內(nèi)容與語文教學的實際內(nèi)容聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的同時，強化課外閱讀對語文教學的助推作用，從而促進學生的全面發(fā)展。

　�。ㄈ�）積極開展閱讀活動，展示閱讀成果

　　為了落實課外閱讀模式，并使得閱讀成果得到進一步的展現(xiàn)，學校應(yīng)積極開展各種閱讀活動。例如，學�？啥ㄆ诮M織讀書交流活動，在組建過程中結(jié)合班級、學生的年齡及心理特征等實際的情況進行形式多樣的讀書交流活動，并通過演講、辯論、知識競賽等方式積極展示自己的閱讀成果。一方面，這樣的方式增強了讀書交流活動的趣味性；另一方面，學生若想在讀書交流活動中展現(xiàn)自己的風采，就必然通過課外閱讀來提升自己的語言積累及知識存儲量，有利于增強小學生的課外閱讀熱情，強化其閱讀動機。既讓小學生盡情體驗了課外閱讀的興趣，又能夠陶冶小學生的情操，引導(dǎo)小學生建立正確的思想價值觀念[2]。

　　三、結(jié)語

　　拓展閱讀作為小學語文教學的基礎(chǔ)，對小學語文教學質(zhì)量的提升具有重要的意義。在小學語文課堂中開展拓展閱讀教學不僅對小學語文教學有著良好的助推作用，還能夠豐富小學生的語文知識，為其未來的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

　　[1]宦承梅.小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略分析[J].新教育時代電子雜志(學生版),20xx(9):66.

　　[2]李曉娟.小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略分析[J].教育科學(引文版),20xx(12):190.

小學語文閱讀的論文11

　　一、重視預(yù)習

　　養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣可以有效地培養(yǎng)提升小學生的閱讀能力和效率，而掌握有效的預(yù)習方法則是重中之重。在初讀的過程中，將文中的重點詞句進行標注，對不理解的地方進行思考和解答，再通過各種查閱手段來解答疑惑。這樣就可以讓學生在預(yù)習的過程中，圍繞問題展開思考，進行自主研究，培養(yǎng)并提升學生的閱讀思考能力。

　　二、加強詞句訓練

　　詞句構(gòu)成了一段優(yōu)美的文章。因此，加強學生對詞句的理解可以有效地培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力，進而逐步領(lǐng)會文章的中心思想和意義。在小學語文教學中，教師可以讓學生在閱讀的過程中，找出并收集相關(guān)的詞句，使學生在了解詞句含義并享受閱讀的過程，借此達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。

　　三、傳授正確的閱讀方法

　　學生掌握了正確的閱讀方法可以使閱讀更有效，語文教師應(yīng)該強化對學生閱讀方式的指導(dǎo)。

　　1.略讀。這是一種快速閱讀的方式。在展開略讀時，語文教師應(yīng)要求學生掌握所要閱讀文章的'題、小標題、結(jié)論句等，從而掌握整篇文章的大概意思。

　　2.精讀。這種閱讀方式是建立在略讀基礎(chǔ)之上的，對文章中的重點內(nèi)容進行深入的分析，剖析每一句、每一個字的深層意義讓學生深切感受到文章的布局巧妙之處，意境的深遠，生動的情節(jié)以及人物鮮明的個性，使學生在文章上集中注意力，帶著情感閱讀，邊讀邊想，最終養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　四、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

　　語文閱讀的學習興趣從閱讀興趣開始激發(fā)，學生對知識的求知欲望是閱讀的前提，學生一旦對學習感興趣，即使在閱讀中遇到難題也會有勇氣去克服它，學生的閱讀能力就會得到提高，所以對學生閱讀興趣的激發(fā)是小學語文閱讀教學中面臨的很重要的問題。激發(fā)學生閱讀興趣的方法有以下兩方面。

　　1.設(shè)置懸念。對學生閱讀興趣進行調(diào)查，語文閱讀枯燥乏味、毫無新意是學生反感閱讀課程的主要原因。我們?nèi)粘５恼Z文教學，在閱讀過程中多是教師或?qū)W生朗讀課文，小學生的邏輯性思維還沒有完全形成，所以在閱讀過程中以朗讀為主，時間久了使學生對閱讀失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，所以在小學語文閱讀教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，找到能夠激發(fā)學生閱讀興趣的途徑，比如，教師在授課時，可以在學生閱讀前設(shè)置幾個小懸念，讓學生帶著問題去閱讀，就會大大激發(fā)學生的興趣。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境。在傳統(tǒng)的語文閱讀過程中教師在對學生閱讀興趣的激發(fā)中很少用到創(chuàng)設(shè)情境這個方法，它就是在教學過程中，教師不直接告訴學生教學內(nèi)容，而是給學生創(chuàng)造一個合理的、與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，據(jù)調(diào)查，通過創(chuàng)設(shè)情境這種方法，可以很大程度提高學生的學習興趣，是一種值得推廣的教學方法。

小學語文閱讀的論文12

　　閱讀是小學語文教學中非常重要的一項內(nèi)容，為了獲得更好的教學效果，就需要能夠在現(xiàn)有教學方式中提倡創(chuàng)新、優(yōu)化教學方法，通過現(xiàn)有閱讀教學模式的積極創(chuàng)新更好地滿足學生學習要求。

　　一、明確教學目標

　　為了更好地對語文閱讀教學方法的優(yōu)點進行發(fā)揮，教師在制定教學目標時，需要能夠?qū)π�學生的學習特點進行考慮，在做好具體教學目標設(shè)置的同時將其貫徹在整個教學活動當中。具體目標方面，就需要對小學語文課程標準要求相符合的同時，能夠?qū)�學生的發(fā)展情況相適應(yīng)，盡可能通過更為明白、清晰的語言對學生學習過程中的行為變化進行描述，即保證具有較高的檢測性、操作性以及明確的指向性。如在《匆匆》這堂課中，可以將教學目標設(shè)置為：“對本課生字進行學習，能夠?qū)α媪胬�俐、赤裸裸、飯碗、徘徊這幾個詞語進行正確的讀寫，能夠把握重點句，在聯(lián)系自身實際生活的基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容進行理解�！倍鴮τ谝酝�教學目標中經(jīng)常出現(xiàn)的“培養(yǎng)”“啟發(fā)”以及“指導(dǎo)”等詞語則不應(yīng)當將其應(yīng)用在教學目標當中。在該過程中，教師則需要在以學生為主體的基礎(chǔ)上對學生的閱讀情況進行培養(yǎng)，在教學中對統(tǒng)一性、規(guī)范性進行充分體現(xiàn)的同時，獲得學生綜合素質(zhì)的提升。此外，在做好課程文章教學的同時，教師也需要在課文的基礎(chǔ)上做好延伸閱讀，以此在保證沒有同教學中心目標相偏離的同時對語文閱讀知識的興趣進行有效的提升。

　　二、優(yōu)化教學方式

　　在語文閱讀教學中，教師需要在從實際角度出發(fā)的基礎(chǔ)上對多種教學方式進行選擇，在做好不同學生關(guān)照的.同時使學生能夠成為課堂學習的主人。在教師的課堂行為方面，要完全為了學生的合作、自主以及探究性學習進行服務(wù)，最大程度提升教學的有效性。如在《去年的樹》這堂課程中，為了幫助學生更好地對小鳥同大樹間真摯的友情進行體會，則可以安排學生在自學的基礎(chǔ)上通過討論、直觀演示、談話以及練習等多種方式的應(yīng)用進行學習。而當教師在對其中一個小組的學生進行預(yù)習情況的演示之后，則可以讓學生對導(dǎo)學案進行學習，在自主、合作學習的過程中由教師在過程中進行指導(dǎo)以及巡視，并由學生進行匯報。需要注意的時，在該教學過程中教師也要做好學生個性以及自信心方面的考慮。在學生對自身成果進行展示時，教師需要多進行鼓勵，并盡可能地給更多學生以展示的機會，以此幫助學生能夠以更為認真的姿態(tài)進入到課堂當中。通過這種以學生為主體、對教學方式的積極優(yōu)化，能夠在幫助學生對相關(guān)知識進行獲取的同時，獲得問題發(fā)現(xiàn)、分析以及解決能力的培養(yǎng)。

　　三、評價方式改革

　　在小學語文閱讀教學中，課堂評價可以說是非常重要的教學內(nèi)容，且根據(jù)類型的不同可以將其分為閱讀綜合素質(zhì)以及課堂教學評價。在實際閱讀課程開展中，通過不同教學評價方式的應(yīng)用，則能夠在對學生閱讀熱情進行點燃的同時對學生的閱讀欲望進行激發(fā)，需要教師能夠給予高度的重視。在實際評價工作開展中，教師需要對來自學生的心聲進行充分的傾聽，對形式多樣化引起充分的重視，對于學生閱讀成果的展示以及交流，需要跑做好評價適度、適當?shù)陌盐�，并保證具有充實的內(nèi)容以及較好的激勵性，避免簡單的評價為“好”或者“很好”，且需要避免重復(fù)評價情況的出現(xiàn)。如在《夢想的力量》這堂課程中，當學生對教師安排的“瑞恩的夢想是什么？”這個問題進行回答之后，教師則給予評價：“你真是一個善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的學生！”在這個問題提出之前，教師就進行了一定的考慮。對于該問題來說，其難度并不大，只要能夠?qū)φn文進行認真的閱讀，就能夠?qū)ふ业酱鸢�，對此，教師則可以將該問題交給語文閱讀能力一般的孩子，并通過該種激勵評價方式的應(yīng)用使其獲得更高的閱讀自信心。通過該種方式的應(yīng)用，則能夠在達到課堂教學目標的同時實現(xiàn)了學生學習自信心的有效激發(fā)，對于學生未來學習發(fā)展都具有十分積極的意義。而在方式方面，也需要能夠做好小學生特點的考慮，最好能夠以試卷為主、分項測試為輔的方式對學生進行考查。對于分項測試，在日常教學中就可以開展，并以筆試口試相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、集中分散相結(jié)合的方式進行考查，以此在對學生知識掌握情況進行考察的同時實現(xiàn)其實際操作以及動口能力的掌握。閱讀是小學語文學習中的關(guān)鍵一環(huán)，也是對學生未來語文綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實際教學中，需要教師能夠做好教學策略的創(chuàng)新與實踐，不斷提升學生學習水平。

小學語文閱讀的論文13

　　摘要:本文以小學語文閱讀教學為出發(fā)點，結(jié)合個人的實際教學經(jīng)驗，首先講述生本教學理念在小學語文教學過程中存在的問題，之后再針對這些問題提出相應(yīng)的教學策略，進行分析和研究，確定其可行性。

　　關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀教學;生本理念

　　所謂生本教育理念，就是一種以學生為主體的教學理念，其主要目的是以學生的學習效果為重點，在教學過程中將學生作為教學的主體，既能滿足學生的學習需求，提升學生的學習效率，同時又能達到教學目標。

　　1小學語文閱讀教學中的問題

　　1.1沒有真正樹立學生的學習地位

　　從目前小學語文教學的現(xiàn)狀來看，教師沒有讓學生作為學習的主體，沒有真正樹立小學生的學習地位，仍然在延用以教師為主導(dǎo)的小學語文閱讀教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]能跟上時代變化的步伐，教師的主體角色在教學的過程中被刻意地放大，忽略了以學生為主教師為輔的教學理念，從而出現(xiàn)了教師與學生主客顛倒的現(xiàn)狀。

　　1.2傾向基礎(chǔ)教學而忽略閱讀教育

　　在小學語文教學的過程中，教師大多以字、詞、句等基礎(chǔ)教學為主，只有當小學生進入到高年級以后，才會接觸到語文閱讀教學，所以在小學語文的教學中，教師往往會傾向于基礎(chǔ)教學而忽略了閱讀教學。其實，在小學語文教學的過程中，閱讀教學不但可以豐富小學生的語文知識，穩(wěn)固小學生的知識體系，還可以提升小學生掌握和學習語文知識的學習方法。從低年級的語文教學開始，教師就注重對小學生語文閱讀的教學，從低年級就開始培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，當學生進入到高年級接觸語文閱讀教學以后，能對語文學習有一個完整的認知，在閱讀教學的過程中不會顯得尤為吃力。但縱觀目前的小學語文教學模式，教師在語文教學中仍以基礎(chǔ)教學為主，將基礎(chǔ)教學內(nèi)容作為教學重點，小學生因為缺乏教師詳細的閱讀指導(dǎo)，很難掌握閱讀的內(nèi)容。

　　2生本教育理念下的小學語文閱讀教學策略

　　2.1樹立生本教育理念

　　教師想要真正實現(xiàn)小學語文閱讀教學的目標，前提是需要樹立生本的教育理念，從根本上理解小學語文教學的意義，充分地學習和掌握小學語文新課程改革的內(nèi)容，明確自己在小學語文教學過程中的角色定位，從生本的教育理念出發(fā)，圍繞小學語文閱讀教學的.內(nèi)容，全面提高小學生的語文閱讀能力，為實現(xiàn)生本教育理念下的小學語文閱讀教學目標打下堅實基礎(chǔ)。在實際的小學語文閱讀教學過程中，教師可以運用自主閱讀的方法來開展語文閱讀教學。教師在布置學生閱讀任務(wù)前，可以先對學生提出課后閱讀問題，讓學生帶著問題去進行語文閱讀，在閱讀的過程中找出答案，這樣的做法能夠在很大程度上發(fā)掘小學生的自主閱讀潛力，進而提升小學生的語文閱讀水平。

　　2.2創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境

　　想要提升小學生的語文閱讀水平，在語文閱讀的教學過程中，為學生創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境是一個重要的教學途徑。在小學語文閱讀教學的過程中，教師可以提前充分掌握閱讀教學的內(nèi)容，學生的實際學習水平等，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀教學情境，讓小學生真正融入到語文閱讀教學中來，深度體會了解閱讀的內(nèi)容及涵義，準確地把握閱讀內(nèi)容，進而提升閱讀水平。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學中的運用越來越成熟，教師在教學的過程中，可以將多媒體技術(shù)運用到小學生的閱讀教學中，這樣比較容易激發(fā)小學生的語文閱讀學習興趣，為創(chuàng)設(shè)閱讀情境提供有利條件，提高語文閱讀教學的效果。

　　2.3引導(dǎo)學生感悟閱讀

　　閱讀是一個感性的學習過程，它要求學生在這個過程中，能夠?qū)⒁曈X上閱讀的內(nèi)容、大腦中的知識結(jié)構(gòu)以及心靈感觸相結(jié)合起來，達到感悟閱讀的效果。由于小學生的認知能力不足，學習能力不強，在小學語文閱讀的教學過程中，想要讓小學生依靠自己完成閱讀學習是很難的。這個時候，教師需要做好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學生進行正確的閱讀練習，讓學生在閱讀的過程中，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生感悟，體會到閱讀的內(nèi)容中作者所表達出來的情感，在提高學生閱讀水平的同時，還能夠豐富學生的閱讀情感。

　　2.4積極進行閱讀拓展

　　積極進行閱讀拓展既可以提高小學生的語文閱讀能力，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)生本教育理念下的小學語文閱讀教學，這是一個事半功倍的方法。從目前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師往往會考慮到小學生的閱讀能力有限，所以很少會對小學生進行閱讀拓展，但這個想法恰恰阻礙了小學生閱讀能力的提升。隨著教育制度和教育目標的不斷改革和深化，給學生開設(shè)閱讀書目是必定的教學任務(wù)，我們應(yīng)讓小學生在課余時間通過閱讀拓展來豐富自身的知識體系和提高閱讀水平。其次，教師在為小學生開設(shè)書目時，應(yīng)該結(jié)合學生的實際學習情況和閱讀水平，避免書目太難，給學生造成學習壓力，壓制學生的語文閱讀興趣，適得其反。

　　3總結(jié)

　　綜上所述，無論是從提高小學生語文閱讀能力的角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，生本的教育理念在小學語文閱讀教學中都起著至關(guān)重要的作用，教師需要對其加強重視。其次，在小學語文閱讀教學的過程中，教師需要與學生進行溝通和交流，了解和發(fā)現(xiàn)學生的學習需求，及時給予學生指導(dǎo)和幫助，讓學生在獲得語文知識的同時，能夠提高自身的語文閱讀能力，為培養(yǎng)和提升語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻

　　[1]丁鳳秀.以生為本親歷語言:生本教育理念下的小學語文閱讀教學[J].快樂閱讀,20xx(06):41.

　　[2]溫拂柳.基于生本教育理念的語文閱讀教學設(shè)計研究[D].陜西師范大學,20xx.

小學語文閱讀的論文14

　　摘要：語文學科不僅是學生小學階段必學課程之一，還是學習其他學科的基礎(chǔ)，而閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的一部分，對語文教學質(zhì)量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學可以培養(yǎng)學生自身創(chuàng)造性思維，開闊學生眼界，增加學生文學素養(yǎng)。因此如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學語文教育工作者要進行考慮和探究的問題。

　　關(guān)鍵詞：小學語文閱讀；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)措施

　　在小學語文教學過程中，閱讀教學就是其中最為基礎(chǔ)、最為重要的環(huán)節(jié)。而學生能夠從閱讀教學過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養(yǎng)，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學增加教師和學生之間的溝通、交流的水平，有效促進學生語言能力的發(fā)展。由此可知，語文閱讀教學不但能夠提升教學質(zhì)量，還能實現(xiàn)語文教學的預(yù)期目標。

　　一、對學生自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

　　眾所周知，小學語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實現(xiàn)閱讀教學的預(yù)期目標，還要對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面進行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學階段的語文閱讀教學中，有針對性培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)�學生今后的學習、發(fā)展等方面起到良好推動作用。小學時期是學生心智、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時間段，所以學生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學習方法，并且還要對學生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，有利于學生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學生的眼界，這些都對學生的成長發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學語文教學時，要加強對學生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能夠更好的成長、學習和發(fā)展。

　　二、在小學階段的語文閱讀中對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的有效策略

　　（一）構(gòu)建適合的閱讀教學環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

　　通過心理學家大量的研究數(shù)據(jù)顯示，想要提升學生創(chuàng)造性思維的水平和能力，就一定要給學生創(chuàng)建良好且輕松的學習環(huán)境，推動學生心理狀態(tài)達到最佳，只有這樣才能促使學生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來。所以，想要培養(yǎng)對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，就一定要給學生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學習《桂林山水》一文時，教師就可以讓學生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學生對桂林山水進行描繪，創(chuàng)造，這時學生的積極性就會被有效激發(fā)，課堂教學氣氛被點燃，這時教師要求學生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創(chuàng)作來給學生構(gòu)建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標。

　　（二）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，進而提升創(chuàng)造性思維能力

　　偉大的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學生在學習過程中沒有對所學內(nèi)容進行相應(yīng)的質(zhì)疑和提問，那么也就表明學生不能主動的對知識進行學習，使得學習內(nèi)容過于流程化。因此在語文閱讀教學過程中，就要有目的性的培養(yǎng)學生的發(fā)問精神，促使學生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當學生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學生的質(zhì)疑行為，這樣就能打破傳統(tǒng)教學的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學生自身所具有的獨特見解，使學生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質(zhì)[2]。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學生進行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑，這時學生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時的社會背景等，然后讓學生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當?shù)臅r候?qū)�學生進行指導(dǎo)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的探索、發(fā)散思維，還提升了學生創(chuàng)造性思維水平。

　　（三）發(fā)揚民族，是學生認識到自身主體性地位

　　想要學生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學理念，充分發(fā)揚民主精神，讓學生在閱讀教學中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學生進行服務(wù)的思想，盡最大限度的滿足學生學習需求，充分了解學生的內(nèi)心所需、學習水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學能夠符合學生需求。其次，要保證師生關(guān)系的平等性、民主性。在教學過程中教師要正確的.認識到學生之間的差異，尊重學生個體，教師引導(dǎo)學生進行語文學習，而學生則在一定程度上幫助教師完成教學任務(wù)和教學目標。最后，要充分挖掘?qū)W生自身的興趣愛好，根據(jù)學生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[3]。例如，在學習朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學生先對文章進行閱讀，然后讓學生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學生進行指導(dǎo)，通過閱讀加深學生對文章的理解，進而促使學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些文章，例如《落花生》等。

　　三、結(jié)論

　　總而言之，在小學階段的閱讀教學只能夠?qū)�學生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，不單單是素質(zhì)教學所要實現(xiàn)的目標，還是時代發(fā)展的切實需求。因此在實際的閱讀教學期間，就要盡可能為學生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學習空間，讓學生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學習中去，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學生自身的創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。

　　參考文獻：

　　[1]張鵬元,劉秀霞.淺析小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學研究）,20xx(41):334-334.

　　[2]余美英.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇,20xx(3):74-74,77.

　　[3]湯秀梅.小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)芻議[J].讀寫算（教研版）,20xx(19):364-364.

小學語文閱讀的論文15

　　一、閱讀教學審美建構(gòu)的新思考

　　1、通過自主閱讀感受美

　　在小學學生語文閱讀教學中，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性具有十分重要的意義。在實際的教學活動中，教師要采取相應(yīng)的措施激發(fā)學生學習的興趣，讓學生進行自主學習，發(fā)自內(nèi)心地去感受文字中的美。教師要對閱讀教學中的審美建構(gòu)引起足夠的重視，通過閱讀，陶冶和培養(yǎng)學生的語感和情操，讓學生在閱讀過程中進行感悟和領(lǐng)會其中的美。例如：在學習《山行》和《楓橋夜泊》時，由于這兩首詩自身的韻律和節(jié)奏感較強，加上詩的內(nèi)容意蘊深厚，在朗讀過程中，腦海里會形成一幅美麗的畫面。在朗讀中，具有音樂的美感，能讓學生進行審美構(gòu)建。通過反復(fù)和不斷閱讀，學生能對詩的內(nèi)容進行很好的掌握。學生通過自主閱讀感受詩中的美，并且享受美。此外，教師在進行閱讀教學時，可以采取多種方式激發(fā)學生的興趣。例如：朗讀比賽、小組間競賽，通過這種方式可以活躍課堂氣氛。學生在朗讀過程中，會不斷體會詩中的意境美。

　　2、利用視覺形象發(fā)現(xiàn)美

　　美感主要來源于人內(nèi)心對外界事物的感知。在閱讀教學中構(gòu)建的審美，能陶冶學生的內(nèi)心，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、認識美和欣賞美的能力。美感的構(gòu)建過程是學生認識美、評價美和欣賞美的過程。在這個過程中，學生可以通過最便捷和最直接的方式，如：用眼睛看和欣賞，去認識和感受美，這不僅帶給學生色覺上的震撼，還能讓學生感受精神愉悅。在閱讀教學中，可以通過讓學生觀看插圖的形式，促使學生觀察和分析，激發(fā)學生的學習興趣，并幫助學生對課文進行更好的理解。對于條件較好的學校，在進行閱讀教學的過程中，可以借助多媒體手段，加強學生的視覺感受，從而達到欣賞美的目的。教師在備課時，可以尋找一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過放映幻燈片的形式向?qū)W生展示，帶給學生一種身臨其境的感覺。例如：在學習《恐龍》時，教師可以從網(wǎng)上搜集一些有關(guān)恐龍的圖片，可以對各種類型的恐龍圖片進行介紹。通過這種直觀方式，激發(fā)學生的.學習興趣。當學生在學習相應(yīng)的課文內(nèi)容時，教師可以為學生提供相應(yīng)的圖片，通過視覺感染，加深學生對文章內(nèi)容的理解，從而使學生在閱讀教學過程中達到良好的審美建構(gòu)。

　　3、從閱讀分析中鑒賞美

　　小學學生語文課本中的美學形象很多，教師在進行閱讀教學時，可以充分結(jié)合這些美學形象，同時利用語言和意境等進行分析，以此來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力。語言是一篇文章的靈魂，在一篇文章中具有深遠的意義。所以，在對文章進行閱讀和分析時，要特別重視對語言的感悟和理解。例如：在學習《黃果樹瀑布》時，可以利用以上所闡述的，對文章的語言進行仔細揣摩，領(lǐng)略文章中語句的美感。此外，對有些課文，教師可以引導(dǎo)學生去理解文章中所包含的思想感情，對人物的內(nèi)心進行分析和把握，從而提高學生的審美能力，等等。

　　二、結(jié)語

　　總之，在實際的閱讀教學過程中，教師要盡量為學生創(chuàng)造良好的氛圍，要采取多元化措施為學生提供美學教育，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性化的發(fā)展。本文從閱讀教學審美建構(gòu)的特點和閱讀教學審美建構(gòu)的新思考兩個方面對小學學生語文閱讀教學的審美建構(gòu)進行了分析和研究，希望能對相關(guān)研究起到一定的促進作用。

【小學語文閱讀的論文】相關(guān)文章：

關(guān)于小學語文閱讀的論文07-29

小學語文閱讀教學論文07-27

關(guān)于小學語文閱讀的論文[精華]07-21

小學語文教學閱讀教學論文02-09

小學語文閱讀與寫作教學策略論文08-26

寫作意識在小學語文閱讀教學的運用論文09-03

論文閱讀心得03-12

語文多媒體網(wǎng)上閱讀與寫作訓練研究論文07-28

小學語文閱讀聽課心得12-28