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高中語(yǔ)文論文(優(yōu)秀)
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家收集的高中語(yǔ)文論文，歡迎閱讀與收藏。
高中語(yǔ)文論文1
摘要：隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，群眾的社會(huì)生活也產(chǎn)生了巨大的變化�？萍紟�(lái)了便利的生活，但也引起社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化的忽視，民族文化教育的缺失必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展過(guò)程中的阻礙。對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族文化教育越來(lái)越成為了當(dāng)前教育部門關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。本文針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，研究將民俗文化融入高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的意義所在。
關(guān)鍵詞：民族文化；高中語(yǔ)文；教學(xué)意義
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.20xx.24.127
高中語(yǔ)文作為高考的重要科目，不僅僅關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)、發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力、思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著重要意義，是學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。將民族文化融入高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感有著重要幫助，也有利于中華民族的偉大復(fù)興。
1新課標(biāo)要求是提高教學(xué)質(zhì)量的需要
隨著新時(shí)期我國(guó)教育制度的不斷深入改革，高中語(yǔ)文教學(xué)大綱也得到了很大程度上的修訂。新課改高中語(yǔ)文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)了學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，要將繼承和弘揚(yáng)民族精神為己任，對(duì)民族文化取其精華去其糟粕，吸收民族文化的先進(jìn)內(nèi)容，形成健康、向上的人生態(tài)度。大綱要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，要注重學(xué)生的思想感情對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的配合，要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)情懷和民族共同的規(guī)范意識(shí)，要注重學(xué)生自我道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，以及審美、文化等等各個(gè)方面的共同發(fā)展[1]。要鼓勵(lì)學(xué)生深入了解民族文化，在教學(xué)中教師要多使用優(yōu)秀的民族文化，結(jié)合不同地區(qū)的本地文化進(jìn)行文化滲透、熏陶，將民族文化引入高中課堂。不難看出，培養(yǎng)民族精神作為高中語(yǔ)文教學(xué)大綱中的主要內(nèi)容，在教學(xué)中不能夠被忽視。
2素質(zhì)教育的必然選擇
隨著社會(huì)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，我國(guó)的教育不斷進(jìn)行改革，素質(zhì)教育逐漸成為了新時(shí)期教育的目標(biāo)。將本地民族文化，即民俗文化融入與高中語(yǔ)文教學(xué)中，從很大程度上而言，就響應(yīng)了國(guó)家關(guān)于素質(zhì)教育的號(hào)召。素質(zhì)教育歸根結(jié)底是對(duì)學(xué)生人格的.培養(yǎng)，對(duì)靈魂、對(duì)內(nèi)涵的培養(yǎng)[2]。隨著時(shí)代的進(jìn)步，單單擁有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)技能已經(jīng)不能夠在這個(gè)社會(huì)發(fā)展，更需要有豐富的文化內(nèi)涵。深化學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛(ài)，對(duì)民俗文化的熱愛(ài)，是追求思想道德全面建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)涵和根本需要。高中學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，加強(qiáng)文化素質(zhì)的重要時(shí)期，這一時(shí)期是學(xué)生獨(dú)立的思維形成的重要時(shí)期。在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行民俗文化的滲透，能夠極為有效地使學(xué)生的心靈得到教育，思想層面得到提升。
3提高現(xiàn)代語(yǔ)文教師的專業(yè)文化水平，需要加強(qiáng)民族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)
孔子作為萬(wàn)世師表，其著作《論語(yǔ)》可以說(shuō)是中國(guó)現(xiàn)代教育的思想源泉，是每一位教師提高其自身教學(xué)水平與理論修養(yǎng)的根本，同時(shí)《論語(yǔ)》又是中國(guó)優(yōu)秀文化的重要代表之一。因而從某種意義上來(lái)說(shuō)，中國(guó)現(xiàn)代教育思想也是來(lái)源于中國(guó)的民族傳統(tǒng)文化[3]。自古以來(lái)，教師職業(yè)就被人們推崇為一個(gè)神圣的職業(yè)，教師被認(rèn)為是知識(shí)的傳播者，是教育的踐行者，教師與學(xué)生之間，更多的是一種言傳身教的關(guān)系，教師個(gè)人的文化素養(yǎng)在一定程度上會(huì)體現(xiàn)在教師的人格和氣質(zhì)上，這種人格和氣質(zhì)在教師育人的過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的熏陶。因此，教師的一言一行實(shí)際上對(duì)學(xué)生都起到示范和榜樣的作用，教師專業(yè)素質(zhì)的高低對(duì)于教育本身而言是至關(guān)重要的。歷史使人明智，在中國(guó)的教育關(guān)系中教師扮演著一個(gè)智者的形象，因此教師需要學(xué)歷史，需要了解文化的發(fā)展，但更重要的是學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)歷史篩選而留下來(lái)的精華部分。中華民族傳統(tǒng)文化真是經(jīng)過(guò)歷史考驗(yàn)而歷久彌新的優(yōu)秀文化。只有了解過(guò)去才能更好的預(yù)測(cè)未來(lái)、展望未來(lái)�；仨鴼v史，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)民族文化進(jìn)行批判性的繼承，吸取過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新。繼承是發(fā)展和創(chuàng)新的前提，倘若沒(méi)有繼承，就沒(méi)有發(fā)展和創(chuàng)新的源泉和土壤，脫離了歷史的大背景空談創(chuàng)新是不可能的。如今，越來(lái)越多的年輕教師加入到現(xiàn)代教育的大隊(duì)伍中，這些年輕教師正在慢慢接過(guò)老教師們的教育使命的接力棒，并將最終成為現(xiàn)代教育事業(yè)的主力軍。對(duì)于新一代的年輕教師來(lái)說(shuō)，對(duì)民族傳統(tǒng)文化或許更加陌生，因此更需要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，提升自身的文化素養(yǎng)，只有如此才能接過(guò)老一輩教師們的擔(dān)子，更好地傳播知識(shí)文化，踐行教書育人的光榮使命。
4結(jié)束語(yǔ)
高中是學(xué)生智力發(fā)展的高峰期，是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，學(xué)生對(duì)文化的理解力和辨別力相對(duì)成熟，因此在高中的語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的內(nèi)容無(wú)疑是一項(xiàng)不錯(cuò)的教育方案。民族傳統(tǒng)文化博大精深，內(nèi)涵深厚，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生的文化領(lǐng)域、提高文化鑒賞能力都大有益處。除此之外，優(yōu)秀的民族文化不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文水平，教師在傳播民族文化的過(guò)程中也可以提升其專業(yè)水平和自身素養(yǎng)。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化隨著時(shí)代的發(fā)展與教育更好的融合，必將讓語(yǔ)文教育綻放出新的光芒。
參考文獻(xiàn)：
[1]周玉珍.新課程人教版高中語(yǔ)文必修教科書選文的文化價(jià)值取向分析[D].廣西師范大學(xué),20xx.
[2]景青梅.高中語(yǔ)文教學(xué)中的民俗文化教育[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),20xx.
[3]胡實(shí).課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的高中語(yǔ)文教育價(jià)值觀構(gòu)建研究[D].四川師范大學(xué),20xx.
高中語(yǔ)文論文2
一、職高語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析
職高語(yǔ)文課堂往往出現(xiàn)兩種極端：要么學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容不感興趣而齊刷刷地趴下或者自?shī)首詷?lè)———睡覺(jué)、看課外書、聽(tīng)音樂(lè)；要么興奮過(guò)度，課堂上一片嘈雜，教師聲嘶力竭，學(xué)生依舊喧嘩。久而久之，課堂四十五分鐘學(xué)生感到煎熬，老師感到束手無(wú)策。職高語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出："在初中語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生獲取大量信息，能有效地進(jìn)行多方面的交流，以提高他們駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力和語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)。提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力。"由此可見(jiàn)，在強(qiáng)調(diào)人才知識(shí)、能力的綜合性和實(shí)用性的當(dāng)今社會(huì)，中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，所以職高語(yǔ)文教學(xué)革新迫在眉睫，勢(shì)在必行。
二、職高語(yǔ)文教學(xué)出路———以學(xué)生為本，革新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法
1、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。
心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行為，行為能優(yōu)化心態(tài)。職高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了"不需要學(xué)了"，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上"空洞"，而產(chǎn)生"我想學(xué)，我要學(xué)"的心理，他們就能付于行動(dòng)。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果自然不會(huì)理想。
2、合理地處理教材。
對(duì)于教材的處理，我和學(xué)生一起探討并進(jìn)行了大膽的取舍，補(bǔ)充了一些新的內(nèi)容，這包括一些名人傳記、專業(yè)前沿知識(shí)、古典小說(shuō)鑒賞、思想政治教育材料等，畢竟學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，教與學(xué)是互相并存的。同時(shí)還復(fù)習(xí)鞏固他們初中時(shí)就沒(méi)有過(guò)關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，正是因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)低，教師才要對(duì)他們進(jìn)行更多、更好的基礎(chǔ)課的教育。
3、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。
孔子曰："知之者不如好之者；好之者不如樂(lè)之者。"可見(jiàn)，愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的'，往往可收到事半功倍效果。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。盧梭說(shuō)："教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。"我想，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學(xué)生喜歡你教的東西"，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文將由消極而走向積極。
4、重學(xué)習(xí)過(guò)程，淡化卷面分?jǐn)?shù)。
以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，必須讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解放出來(lái)，必須摒棄原來(lái)的考評(píng)模式。我建議把教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試卷上。語(yǔ)文考試要少用或不用標(biāo)準(zhǔn)化試題，職高語(yǔ)文考試更不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主要手段，考試要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本。所有考試都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，反對(duì)死記硬背。
5、評(píng)價(jià)教學(xué)效果不應(yīng)該是只看分?jǐn)?shù)，而是要看能力。筆者總結(jié)多年的教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為綜合評(píng)價(jià)體系要有如下特點(diǎn)；
①要能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；
�、谝芗骖櫿n本知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的考查；
�、墼嚲砜荚囈c"才藝"展示相結(jié)合；
�、苷n內(nèi)學(xué)習(xí)要與課外學(xué)習(xí)考查相結(jié)合；
�、輰W(xué)習(xí)成績(jī)要與學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合；
⑥教師考評(píng)要與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。
總之，職業(yè)教育必須針對(duì)職業(yè)崗位的要素提供優(yōu)質(zhì)的教育過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職高要想提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，提高學(xué)生把握語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的能力，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性，就必須進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方法的改革，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)完成語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。
高中語(yǔ)文論文3
提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性，不僅對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，而且還能夠很好的激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。本文就如何提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性展開(kāi)論述。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)教育也提出了更高的要求，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極的用新的教學(xué)理念做指導(dǎo)，使課堂教學(xué)更加有吸引力，進(jìn)而更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性需要教師對(duì)課堂教學(xué)投入更多的時(shí)間與精力，并且需要教師掌握有效的方法與技巧。下面筆者就幾種有助于提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)性的方法與大家分享。
一、讓學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品的“靈魂”
本人在實(shí)際的教學(xué)中致力于提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性，進(jìn)而達(dá)到更好的提升課堂教學(xué)有效性的目的。為了更好的提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，本人首先從文學(xué)作品本身做文章。每一篇文章都有其靈魂，尤其學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的文學(xué)作品，具有更強(qiáng)的思想性與藝術(shù)性，教師可以通過(guò)展現(xiàn)文章之美的方式很好的提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性。例如：高中語(yǔ)文教材上有很多文言文，為數(shù)不少的教師都感覺(jué)在文言文教學(xué)的過(guò)程中存在較大的困難，實(shí)際上教師就可以通過(guò)提升課堂教學(xué)藝術(shù)性的方式很好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)文章的“靈魂”，使學(xué)生體會(huì)到文章描繪的優(yōu)美已經(jīng)，使學(xué)生體會(huì)到作者的博大情懷等。這無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)有很大幫助，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有很大幫助。
二、提升教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性
教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中發(fā)揮這十分重要的作用，因此高中語(yǔ)文教師在提升課堂教學(xué)藝術(shù)性的過(guò)程中，一定要對(duì)教學(xué)語(yǔ)言引起重視。高中語(yǔ)文教材上的'內(nèi)容是既定的，但是不同的教師卻采用不同的教學(xué)語(yǔ)言將知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)，進(jìn)而收到了不同的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性較強(qiáng)的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，往往能夠收到更好的教學(xué)效果，而教師在授課的過(guò)程中采用較為枯燥的語(yǔ)言表達(dá)方式，勢(shì)必會(huì)影響到課堂教學(xué)效果，為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也為了更好的提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性，新時(shí)期高中語(yǔ)文教師要注重提升自身教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。很多教師在實(shí)際的教學(xué)中已經(jīng)養(yǎng)成了各自的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，因此想要進(jìn)一步提升教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，這就要求教師積極的進(jìn)行自我充電，掌握一些有助于提升自身教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的方法與技巧，并在實(shí)際的教學(xué)中不斷進(jìn)行練習(xí)、實(shí)踐，切實(shí)使自身的教學(xué)語(yǔ)言更加有藝術(shù)性。試想具有較強(qiáng)藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言，勢(shì)必能使整個(gè)課堂教學(xué)顯得十分有藝術(shù)性。
三、掌握營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的藝術(shù)
教師的教學(xué)是在一定的課堂教學(xué)氛圍中進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是在一定的教學(xué)氛圍中進(jìn)行的，因此教師在提升課堂教學(xué)藝術(shù)性的過(guò)程中，教師要掌握營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍的藝術(shù)�，F(xiàn)代教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)氛圍對(duì)教學(xué)效果的影響引起了關(guān)注，因此號(hào)召教師在教學(xué)的過(guò)程中注重良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。教師在營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的過(guò)程中，也應(yīng)該講究方法與藝術(shù)，這樣才能收到好的效果。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中都對(duì)營(yíng)造練好的課堂教學(xué)氛圍引起了重視，然而一些教師由于沒(méi)有掌握有效的方法與技巧，最終雖然營(yíng)造了較為活躍的課堂教學(xué)氛圍，但是課堂教學(xué)質(zhì)量卻沒(méi)有得到有效提升，最終依然沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教師只有掌握提升課堂教學(xué)有效性的藝術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)良好的效果。那么，教師如何才能提升自身營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的藝術(shù)呢？本人認(rèn)為將營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍與幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，才能收到良好的教學(xué)效果，這就要求教師在營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍的過(guò)程中要多多思考，如何從知識(shí)點(diǎn)的角度出發(fā)將更多有助于營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使整個(gè)課堂教學(xué)氛圍既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又能夠使學(xué)生更好的感受到課堂教學(xué)的樂(lè)趣。
四、提升將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的藝術(shù)
在提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)性的過(guò)程中，一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)就是教師要提升將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的藝術(shù)性，通過(guò)多種教學(xué)方法的應(yīng)用，更好的提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量�，F(xiàn)代教學(xué)要求教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)方法的應(yīng)用，使知識(shí)點(diǎn)能夠更好的呈現(xiàn)，使課堂教學(xué)更加有吸引力。而想要有效的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，也需要教師掌握一定的教學(xué)藝術(shù)，否則可能適得其反。一些教師在教學(xué)的過(guò)程中積極響應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的號(hào)召，積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。然而由于不講究方法與技巧，在將多種不同的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的過(guò)程中十分機(jī)械，不僅給教師的教學(xué)帶來(lái)了較大的壓力，而且也難以達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。那么，怎樣才能更好地提升教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的藝術(shù)性呢？這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，并在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中不斷進(jìn)行歸納與總結(jié)，進(jìn)而不斷提升教師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)及實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用的能力。
五、提升互動(dòng)的藝術(shù)性
互動(dòng)也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在新時(shí)期的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間要積極的進(jìn)行互動(dòng)，教師要組織學(xué)生之間積極的進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)死氣沉沉的狀態(tài)，既能夠很好地將學(xué)生納入課堂教學(xué)過(guò)程之中，又能夠使課堂教學(xué)更加有流動(dòng)性。而就目前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，不僅互動(dòng)過(guò)程的藝術(shù)性不強(qiáng)，而且為數(shù)不少的教師對(duì)有效進(jìn)行課堂互動(dòng)并沒(méi)有引起重視，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)的有效性，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在新時(shí)期的教學(xué)中，為了有效提升高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)的藝術(shù)性，本人認(rèn)為教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該從以下兩方面做出努力：一方面，積極研究教師與學(xué)生之間互動(dòng)的藝術(shù)。教師在授課的過(guò)程中應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)有效互動(dòng)方法與技巧的應(yīng)用，很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。另一方面，教師要不斷提升組織學(xué)生展開(kāi)有效互動(dòng)的藝術(shù)，通過(guò)學(xué)生之間的有效活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性得到提升。
總之，提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性對(duì)提升課堂教學(xué)的效率有很大幫助，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性引起重視，并從多個(gè)不同的角度提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。
高中語(yǔ)文論文4
內(nèi)容摘要：高質(zhì)且有效的戲劇教學(xué)能夠令學(xué)生擁有理解戲劇和編制戲劇的思維，在語(yǔ)文課程中，完成戲劇教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的多樣性思維。以提升學(xué)生綜合能力為第一目標(biāo)，文章將簡(jiǎn)單分析當(dāng)前語(yǔ)文課程戲劇教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的誤差現(xiàn)象，而后將根據(jù)現(xiàn)狀分析具體的高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)可選策略。望文中研究結(jié)論可為教學(xué)人員提供些許參考資料。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；戲劇類內(nèi)容；教學(xué)策略
高中語(yǔ)文課文中存在一些以戲劇為主的內(nèi)容，這些課文的選定是為了配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位教育的需求。學(xué)生們需要接觸各種文化背景、各種題材的課文，這樣才能開(kāi)拓他們的視野，令他們可提前了解大多數(shù)的文學(xué)體裁。雖然在教材中加入課文屬于可行舉措，但如何通過(guò)調(diào)整教法來(lái)提升戲劇內(nèi)容教學(xué)的有效性，真正做到令學(xué)生理解戲劇、看重戲劇，則仍然需要教師對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究。
一.高中語(yǔ)文背景下戲劇教學(xué)的特征
1.與傳統(tǒng)課文題材不相同
高中課文中，節(jié)選自文學(xué)作品的課文內(nèi)容比較常見(jiàn)。雖然文學(xué)作品具有閱讀和分析的價(jià)值，但高中生接觸碎片化文學(xué)作品多年，他們的心理層面上明顯對(duì)不不同題材的課文有著更加強(qiáng)烈的閱讀渴求性。戲劇作品與常規(guī)課文不同，戲劇作品的人物形象定位將更加清晰，會(huì)令高中生更加具有參與興趣和個(gè)人代入感。高中語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)的主要行為即為，令學(xué)生可以通過(guò)閱讀進(jìn)入到作者視角中，以理解作為踏板，深刻理解作者創(chuàng)作的意圖和所用技巧。而既然學(xué)生對(duì)于戲劇類內(nèi)容擁有更強(qiáng)烈的參與訴求，那么當(dāng)教師開(kāi)展戲劇教學(xué)，學(xué)生在課堂中的所學(xué)所得必然會(huì)優(yōu)于其他時(shí)間。
2.具有更自由的`發(fā)揮空間
在高中教學(xué)環(huán)境中，校方必然會(huì)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主位”等教學(xué)元素。而教師要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就會(huì)在課堂中加入大量的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課文題材中，教師若要與學(xué)生進(jìn)行密切的交流，基本只能夠使用課堂提問(wèn)的方式。而大多數(shù)的高中生對(duì)于提問(wèn)都比較抵觸。因此如若教師可以變換形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，那么學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣便可持續(xù)提升。戲劇類課文本身就以戲劇為前身，通過(guò)閱讀學(xué)生們即可獲得一種參與感。而教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)也將更加自由，發(fā)揮空間將無(wú)限增大。故綜合上述兩點(diǎn)，戲劇類課程內(nèi)容對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，具有提升學(xué)生語(yǔ)文理解實(shí)力，增強(qiáng)教師教法有效性的綜合作用。
二.當(dāng)下高中語(yǔ)文戲劇類課程內(nèi)容教學(xué)中的誤差現(xiàn)象
1.戲劇類課程教學(xué)定位偏移
戲劇類課程內(nèi)容與其他課文有明顯區(qū)別，同時(shí)也正是因?yàn)檫@種區(qū)別，才令教師在開(kāi)展戲劇教學(xué)時(shí)，需要格外注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普�？破罩攸c(diǎn)在于傳遞戲劇形式要點(diǎn)、戲劇成型概念等等，令學(xué)生能夠在內(nèi)心的歷史時(shí)間線中記憶不同的戲劇產(chǎn)出時(shí)間，從而更加深刻的理解中國(guó)文學(xué)文化。但當(dāng)前多數(shù)教師在教學(xué)進(jìn)程中都未能做好對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備，他們認(rèn)為直接為學(xué)生分解課文中的技巧才是唯一的核心重點(diǎn)。也不會(huì)在課堂中設(shè)置較多的課堂活動(dòng)，僅有的活動(dòng)中仍舊在以提問(wèn)作為主要形式。對(duì)于學(xué)生而言，這種定位與其他課文無(wú)疑，基本無(wú)法令學(xué)生產(chǎn)生對(duì)戲劇學(xué)習(xí)的興趣。甚至對(duì)于一些本身就擁有豐富興趣的學(xué)生而言，這種定位會(huì)降低他們的積極性，加大課堂走神現(xiàn)象的出現(xiàn)概率。
2.教師所選教法落后且低效
在當(dāng)前的高中課堂中，學(xué)生們因時(shí)代發(fā)展因素導(dǎo)致他們對(duì)于一些偏陳舊的教學(xué)方法往往沒(méi)有過(guò)多的反應(yīng)。高中生小時(shí)候即接觸手機(jī)和電腦等電子設(shè)備，如若在日常教學(xué)進(jìn)程中教師僅用書本進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的注意力就很容易被轉(zhuǎn)移。而當(dāng)下高中教師中，年級(jí)較大的教師數(shù)量相對(duì)較多。這些教師因教學(xué)習(xí)慣原因，往往不會(huì)過(guò)多的使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。于是他們即使使用戲劇類教學(xué)內(nèi)容，也很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。同時(shí)戲劇教學(xué)的核心重點(diǎn)應(yīng)在在于學(xué)生的“演出”行為，而這些教師也基本不會(huì)在課堂中安排類似的情節(jié)，學(xué)生們?cè)谡n前的演出性期待往往無(wú)法得到回應(yīng)，參與積極性自然會(huì)持續(xù)下降。
3.教學(xué)并為培養(yǎng)學(xué)生戲劇審美
當(dāng)前國(guó)內(nèi)的電影電視劇領(lǐng)域中，烏煙瘴氣現(xiàn)象明顯，影視作品無(wú)論質(zhì)量和題材都能夠進(jìn)入到展出層面內(nèi)，從而導(dǎo)致高中生所接觸的戲劇基本都不具有觀賞價(jià)值，直接影響了高中生形成正確的戲劇審美觀。針對(duì)此，高中語(yǔ)文教師的教師責(zé)任感便應(yīng)該被調(diào)動(dòng)，教師應(yīng)該承擔(dān)起重新塑造學(xué)生正確戲劇審美觀的責(zé)任。而當(dāng)下多數(shù)教師在開(kāi)展戲劇教學(xué)課程時(shí)，都會(huì)將傳授技巧作為核心，不會(huì)注重于從心理層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)�；蛘呤窃谶M(jìn)行干預(yù)的過(guò)程中所使用的方法不對(duì)，進(jìn)而令學(xué)生仍舊對(duì)一些無(wú)質(zhì)量的戲劇擁有極大的興趣，無(wú)法理解中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)戲劇作品的價(jià)值。
三.高中語(yǔ)文戲劇類課程內(nèi)容的教學(xué)策略
1.重塑定位、將教學(xué)方向徹底歸正
教學(xué)定位決定著教師的教學(xué)方向，因此校方和高中語(yǔ)文教師都應(yīng)該審查當(dāng)前所選定的教學(xué)定位，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，直至令戲劇類課程的教學(xué)定位能夠滿足國(guó)家教育部所提出的教學(xué)要求。首先，教師應(yīng)該自行學(xué)習(xí)與中國(guó)戲劇、世界戲劇相關(guān)的理論概念，爭(zhēng)取以精煉的語(yǔ)句和熟練的時(shí)間線敘述技能，為學(xué)生高效的科普戲劇類理論知識(shí)。其次，教師可以重新審視校方提供給教師的教學(xué)素材。教師擇選教學(xué)課文時(shí)，不要只將眼光放置在必修課本中，對(duì)于一些以閱讀為核心的選修課本，教師也應(yīng)該進(jìn)行查看，而后根據(jù)理解和表演的難易度選擇不同的課文實(shí)踐時(shí)間。盡量以循序漸進(jìn)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇、參與戲劇，進(jìn)而對(duì)真正有價(jià)值的戲劇藝術(shù)產(chǎn)生深刻的理解。
2.以閱讀為主，感知戲劇文學(xué)文化內(nèi)涵
高中生在語(yǔ)文文學(xué)技巧方面的能力實(shí)際上已經(jīng)擁有了相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)，因此語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，便無(wú)需一字一句的為學(xué)生傳授理解性的知識(shí)。教師可以在課前或課堂中要求學(xué)生閱讀課文，重點(diǎn)在于要求學(xué)生鑒賞戲劇課文的句子美感。同時(shí)教師也要為學(xué)生鋪設(shè)一些閱讀類的問(wèn)題，例如要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，羅列出可定位主人公性格和形象的語(yǔ)句�；蛞髮W(xué)生找出文章中所有帶有“隱喻”意味的語(yǔ)句。這樣一來(lái)，學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，就能夠更加深刻的理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成第一階段的閱讀后，教師可以要求學(xué)生感受主人公的情緒變動(dòng)，進(jìn)而令學(xué)生逐漸將自己與戲劇角色融合，理解角色所想，“經(jīng)歷”作者的心路歷程。如此，學(xué)生便可深刻的感知和理解中國(guó)文學(xué)作品中的文化內(nèi)涵。
3.使用現(xiàn)代技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)
實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，就會(huì)有一部分學(xué)生已經(jīng)想要扮演書中的角色。但部分學(xué)生的參與意識(shí)并不是語(yǔ)文教師教學(xué)的最終目的。針對(duì)此，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些與戲劇課文對(duì)應(yīng)的音像素材，提升學(xué)生對(duì)于戲劇的觀感體會(huì)，繼而激發(fā)學(xué)生的參與情緒。在播放影片后，教師可以先要求學(xué)生在心中自行表演書中內(nèi)容，進(jìn)而減少一些性格比較內(nèi)向?qū)W生的抵觸情緒。教師應(yīng)該先以自己為主，邀請(qǐng)一個(gè)性格相對(duì)外向的學(xué)生與自己一同表演，為其他的學(xué)生做出示范。表演過(guò)程中教師要做到字正腔圓，語(yǔ)句正確，如此便能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于戲劇作品的尊重性。
4.使用課內(nèi)外同步策略，培養(yǎng)學(xué)生戲劇理解能力
課本中的戲劇課文雖然具有專業(yè)性和絕對(duì)的文學(xué)價(jià)值，但畢竟課文數(shù)量較少，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。針對(duì)此，教師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一些劇本類和小說(shuō)類的戲劇素材，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行觀看和理解。同時(shí)，教師也可以將課堂分割開(kāi)一部分，即單獨(dú)羅列出幾節(jié)課程，要求學(xué)生以小組的形式，將自己在課下閱讀的戲劇內(nèi)容加以呈現(xiàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以在準(zhǔn)備表演的過(guò)程中充分揣摩主人公心態(tài)，進(jìn)而深刻理解課文內(nèi)涵。這種方法實(shí)際上也能夠被應(yīng)用到正常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇不在課堂中講解課文，而直接要求學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂呈現(xiàn)出完整的表演。這種教學(xué)模式能夠充分鍛煉學(xué)生的表演能力、閱讀能力和理解能力。綜上，文章以高中語(yǔ)文教學(xué)作為背景，選擇語(yǔ)文教學(xué)范疇中的戲劇類課程內(nèi)容進(jìn)行深入的研究分析。研究結(jié)果表明，教師應(yīng)該重新審視戲劇教學(xué)的教學(xué)定位，并且需要使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將課內(nèi)課外閱讀同步處理，這樣才能做到高效教學(xué)和有效教學(xué)。教學(xué)進(jìn)程中，教師若要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美，直接精細(xì)篩選教學(xué)素材即可。綜合而言戲劇教學(xué)具有多樣性優(yōu)勢(shì)，應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)體系中被著重處理。
參考文獻(xiàn)
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[3]王靜.人教版高中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略研究[D].河北師范大學(xué),20xx.
高中語(yǔ)文論文5
【摘要】：根據(jù)系統(tǒng)思維的理論,教師應(yīng)該在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中采取主題單元教學(xué)模式。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究,指出:根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題,提高課堂教學(xué)效率;注重課堂實(shí)踐和有效擴(kuò)展,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);注重課堂科學(xué)評(píng)估,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】： 系統(tǒng)思維 高中語(yǔ)文 主題單元 教學(xué)
高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于高中生而言的重要性不言而喻。現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，教師將原本相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)分割成零碎的考點(diǎn)，使得語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性受到了破壞。這種教學(xué)方式使學(xué)生不能夠根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系看待問(wèn)題，影響了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。根據(jù)系統(tǒng)思維的理論，教師應(yīng)該在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中采取主題單元教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中，教師以單元為單位進(jìn)行教學(xué)，從整體性上進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，提高語(yǔ)文課堂效率，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文水平。以下主要從三個(gè)方面對(duì)系統(tǒng)思維視角下的高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)進(jìn)行分析和討論，希望對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)起到一定的借鑒作用。
一、根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題，提高課堂教學(xué)效率
高中語(yǔ)文知識(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為寬泛，很多知識(shí)點(diǎn)源于生活又高于生活。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)該看到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科本身的規(guī)律。根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題，既要注意到單元內(nèi)容的獨(dú)立性，也要考慮到關(guān)聯(lián)性。不同的單元是根據(jù)不同的專題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但彼此之間也相互聯(lián)系。教師在教學(xué)中就是要看到單元之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生從系統(tǒng)思維的角度認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文知識(shí)。
比如在進(jìn)行蘇教版高中語(yǔ)文必修(二)第一專題“珍愛(ài)生命”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題。“珍愛(ài)生命”專題包括“精神支柱”和“生命之歌”兩個(gè)專欄，其中有四篇文章，即《我與地壇(節(jié)選)》、《最后的.常春藤葉》、《假如給我三天光明(節(jié)選)》和《鳥啼》。教師在對(duì)這部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對(duì)《我與地壇》和《假如給我三天光明》觸及心靈、感人的句子加以分析和對(duì)比，比如“為什么要活下去試試呢?好像僅僅是因?yàn)椴桓市�，機(jī)會(huì)難得，不試白不試……試一試不會(huì)額外再有什么損失”的段落，讓學(xué)生從字里行間充分感受到生命的份量，加深他們對(duì)這些課文的理解，同時(shí)能夠站在整體的角度明白“珍愛(ài)生命”的意義所在。這種教學(xué)方式不僅看到了語(yǔ)文教學(xué)本身，同時(shí)還升華了語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。
二、注重課堂實(shí)踐和有效擴(kuò)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文主題單元教學(xué)模式還涉及到課堂實(shí)踐的設(shè)計(jì)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是其中一個(gè)重要部分。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生的知識(shí)得到有效拓展，使學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力�，F(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師很少注意課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，他們多半將功夫下在知識(shí)講解上，卻忽視了課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)。事實(shí)上，這種做法存在很大的不足，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)在課堂教學(xué)中對(duì)課堂實(shí)踐加以注重，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，使他們看到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。
比如在進(jìn)行蘇教版高中語(yǔ)文必修(二)第二專題“和平的祈禱”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重課堂實(shí)踐和有效擴(kuò)展�！昂推降钠矶\”專題涉及到《一個(gè)人的遭遇》、《安妮日記》以及《流浪人，你若到斯巴……》等和戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的文章，文章在敘述角度上都較為恰當(dāng)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該針對(duì)該單元的專題設(shè)計(jì)“恰當(dāng)選用敘述的角度描寫令自己感動(dòng)一件小事”的寫作實(shí)踐活動(dòng)。教師通過(guò)對(duì)這些文章中的敘述角度加以對(duì)比和分析，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的敘事手法。對(duì)于“令自己感動(dòng)的小事”寫作實(shí)踐而言，由于學(xué)生的思維習(xí)慣和性格特點(diǎn)等不同，他們所選擇的敘述點(diǎn)也會(huì)有所差異，有的學(xué)生認(rèn)為父母給自己送傘令自己感動(dòng)，有的學(xué)生認(rèn)為陌生人投給自己一個(gè)會(huì)心的微笑令自己感動(dòng)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、注重課堂科學(xué)評(píng)估，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
除了教學(xué)主題和課堂實(shí)踐以外，語(yǔ)文主題單元教學(xué)還涉及到教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)通常受到應(yīng)試教育的影響，教師只是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的，并不能夠幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)所存在的不足進(jìn)行了解。正確的做法是，教師應(yīng)該在課堂上緊扣單元主題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生習(xí)題完成情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)圍繞單元教學(xué)進(jìn)行，可以幫助學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地提高自身的語(yǔ)文水平。
比如在進(jìn)行蘇教版高中語(yǔ)文必修(四)第一專題“我有一個(gè)夢(mèng)想”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重課堂科學(xué)評(píng)估�！拔矣幸粋�(gè)夢(mèng)想”單元涉及《季氏將伐顓臾》、《寡人之于國(guó)也》、《在馬克思墓前的講話》以及《我有一個(gè)夢(mèng)想》等文章，這些文章中圍繞“夢(mèng)想”這一話題展開(kāi)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，比如教師可以問(wèn)學(xué)生：“《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章具體講述了什么?你能講一講這篇文章和該單元其他文章之間的差別嗎?請(qǐng)舉例進(jìn)行說(shuō)明。”教師根據(jù)學(xué)生的回答情況以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足。
綜上所述，現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)存在很大的弊端。教師應(yīng)該從系統(tǒng)思維的視角，在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用“主題單元教學(xué)”模式，幫助學(xué)生從整體上理解語(yǔ)文知識(shí)。首先，根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題，提高課堂教學(xué)效率;其次，注重課堂實(shí)踐和有效擴(kuò)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);最后，注重課堂科學(xué)評(píng)估，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
高中語(yǔ)文論文6
一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
新課程改革實(shí)施后，以往的教學(xué)方式相對(duì)于新課程改革的要求顯得刻板，不能夠很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要，在新的時(shí)代背景下，教學(xué)方式發(fā)生了很大改變，逐漸形成了情境教學(xué)方式、游戲教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)方式等，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探索和實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置探究性課題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，積極地參與到實(shí)踐探索中，從而更好地完成閱讀教學(xué)。
二、教師角色的轉(zhuǎn)變
新時(shí)代的教學(xué)要求需要將教師的教學(xué)角色進(jìn)行不斷轉(zhuǎn)換，在以往的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師基本上都是機(jī)械性地完成知識(shí)灌輸，教師將自己的理解和認(rèn)識(shí)直接灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方式顯然是非常不合理的，遏制了學(xué)生思維的拓展，因此在新時(shí)代條件下，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，和學(xué)生形成平等的課堂關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)于教師不再只有尊敬和害怕，還可以是平等關(guān)系，快樂(lè)地相處，將教師作為朋友，這樣就會(huì)增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，互相加強(qiáng)溝通和認(rèn)識(shí)，能夠更好地保證教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生在課前、課中和課后都會(huì)主動(dòng)去思考課文內(nèi)容，一旦遇到問(wèn)題后，也會(huì)在第一時(shí)間和教師進(jìn)行分享，這樣就可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，有利于教師不斷地更新自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念，由此在高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，形成以學(xué)生為教學(xué)主體和教學(xué)中心的教學(xué)認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)課堂特性的轉(zhuǎn)變
課堂要素逐漸從二元性轉(zhuǎn)變成為多元性，同時(shí)課堂管理也開(kāi)始依靠學(xué)生的自律實(shí)現(xiàn)，將閱讀教學(xué)這個(gè)封閉性的課堂形成開(kāi)放性課堂更有助于高中閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在新課標(biāo)理念下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，只有發(fā)展和改變，才能夠更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，才能夠真正地形成以學(xué)生為中心的發(fā)展策略，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
高中語(yǔ)文論文7
摘要：素質(zhì)教育背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯得越來(lái)越重要。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，簡(jiǎn)要探討了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；高效課堂
語(yǔ)文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可以說(shuō)學(xué)好語(yǔ)文，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不可忽視。然而，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。如何針對(duì)閱讀教學(xué)的種種不足，提高學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，提高閱讀教學(xué)的有效性，是本文著重探討的一個(gè)重點(diǎn)。
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
�。保喿x教學(xué)模式單一，學(xué)生的主體地位未能體現(xiàn)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言材料，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最直接、最有效的辦法，然而，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于閱讀教學(xué)模式比較單一，在課堂教學(xué)中學(xué)生處被動(dòng)地位，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不理想。我們都知道，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的行為認(rèn)知過(guò)程，在這一過(guò)程中，行為主體是否能夠積極參與直接影響著主體的個(gè)性心理體驗(yàn)的完成。如果在閱讀教學(xué)中，教師將著眼點(diǎn)放在“教”上，直接導(dǎo)致學(xué)生“重結(jié)論，輕過(guò)程”，灌輸式的閱讀教學(xué)，不僅不利于提高學(xué)生閱讀能力，也會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，就要提升學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。如果教師在閱讀教學(xué)中，依舊將著眼點(diǎn)放在“教”上，依照自我思維方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，就很難激發(fā)學(xué)生的閱讀靈性，因而影響課堂教學(xué)效果。
�。玻畬�(duì)閱讀教學(xué)重視程度不夠，忽略課外閱讀能力培養(yǎng)
高中階段的學(xué)生課業(yè)壓力重，為了準(zhǔn)備高考，許多學(xué)生更愿意將時(shí)間放在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，不僅對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)閱讀教學(xué)重視程度也不夠。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科在高考總分?jǐn)?shù)中占有相當(dāng)大的比例，在語(yǔ)文試卷中，閱讀部分也是許多學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)，因此擁有良好的閱讀能力，不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更有利于學(xué)生在高考中占據(jù)更多的優(yōu)勢(shì)。然而有一些學(xué)生和教師對(duì)于閱讀教學(xué)重視程度不夠，側(cè)重于其他學(xué)科、語(yǔ)文其他方面知識(shí)水平的提升，導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)流于形式，既不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，也不注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，課外閱讀更是少之又少，甚至許多學(xué)生根本就不去進(jìn)行課外閱讀。
二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)構(gòu)建高效課堂的途徑
１．創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要立足于教學(xué)實(shí)際，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)主體意識(shí)，提高閱讀的積極性和主動(dòng)性，提升閱讀效果。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，要提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣非常重要。在興趣的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，例如：在教學(xué)《雨巷》一文時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入到課堂教學(xué)中。筆者向?qū)W生提問(wèn)：“下雨天大家都遇到過(guò)，那么，你是否有過(guò)這樣的經(jīng)歷，撐著雨傘漫步在小巷，那是一個(gè)什么樣的感覺(jué)？今天我們與戴望舒一起，走進(jìn)雨巷，去感覺(jué)作者不一樣的經(jīng)歷�！币詥�(wèn)題的.形式開(kāi)始閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，還有利于帶領(lǐng)學(xué)生走入文章所創(chuàng)設(shè)的朦朧迷離，用心靈去感受作品的意境。由于《雨巷》屬于詩(shī)歌，我們不僅要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀作品，使學(xué)生通過(guò)閱讀感受不一樣的情境，還要在學(xué)生有一定的感知之后，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的思想情感，使學(xué)生帶著情感去閱讀，使學(xué)生在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上，更好地感受詩(shī)歌風(fēng)格。
�。玻卣箤W(xué)生的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀
受考試機(jī)制等因素的影響，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教材是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，雖然教材中的文章都比較優(yōu)秀，但是，如果僅僅依靠教材閱讀，也很難提高學(xué)生的閱讀能力。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，課外閱讀必不可少。
然而，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)弱化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，課堂教學(xué)的目標(biāo)就是為了考試，一些教師不僅在語(yǔ)文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀教學(xué)較少，更是禁錮課外閱讀，很少為學(xué)生推薦課外閱讀書目，雖然一些學(xué)生喜歡閱讀課外書籍，但是，由于缺乏科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生讀課外書缺乏科學(xué)的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生的文化積淀太淺，閱讀能力很難獲得有效提升。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀，學(xué)生通過(guò)課外閱讀拓寬知識(shí)視野，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。我們從近年來(lái)高考閱讀試題中也可以看到，高考閱讀題并非書本中的課文內(nèi)容，大多數(shù)采用課外優(yōu)秀作品，因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，就必須加大課外閱讀量，向?qū)W生多推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，使學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)，增強(qiáng)自身語(yǔ)文素養(yǎng)。
對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，課外閱讀是有益補(bǔ)充。通過(guò)課外閱讀，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)文章理解，更有利于積累作文素材，提高學(xué)生的寫作能力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生讀有益之書，站在學(xué)生的角度，為學(xué)生推薦課外讀物，引導(dǎo)大家去讀好書，采用科學(xué)的閱讀方法，在增強(qiáng)閱讀能力的基礎(chǔ)上，做好讀書筆記或隨筆，在閱讀中，學(xué)會(huì)把精彩的語(yǔ)句記錄下來(lái)，并背誦下來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)讀有所獲，讀有所得，通過(guò)有效閱讀提高自身的綜合素質(zhì)，為構(gòu)建高效閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
目前，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不夠。不僅教師忽略學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，學(xué)生也缺乏閱讀的積極性，因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，以便于提升學(xué)生的閱讀能力，為構(gòu)建高效閱讀課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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高中語(yǔ)文論文8
摘要：語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程的根本，教師對(duì)語(yǔ)文教材的研究和使用是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中要深入研究教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，明確教材呈現(xiàn)方式。通過(guò)分析現(xiàn)行的人教版高中語(yǔ)文教材“表達(dá)交流”模塊編排的優(yōu)勢(shì)和不足，提出“表達(dá)交流”模塊編排的改進(jìn)建議。
關(guān)鍵詞：人教版；語(yǔ)文教材；表達(dá)交流；模塊編排人教版高中語(yǔ)文教材“表達(dá)交流”模塊包括寫作和口語(yǔ)交際兩部分。寫作是指導(dǎo)學(xué)生寫什么、怎么寫，使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫作方面都得到提高�？谡Z(yǔ)交際通過(guò)朗誦、演講、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，“表達(dá)交流”部分經(jīng)常被忽視，難以很好地發(fā)揮其價(jià)值。
一、“表達(dá)交流”模塊編排的特點(diǎn)
�。ㄒ唬┳裱n標(biāo)要求，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的根本屬性
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”部分開(kāi)宗明義地指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)[1]。同時(shí)，在“課程目標(biāo)”中的“表達(dá)交流”部分列出11個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)指導(dǎo)教材的編寫，教材的編寫是為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。高中語(yǔ)文教材中的“表達(dá)交流”部分共五冊(cè)，每一冊(cè)又分為四個(gè)專題，這四個(gè)專題構(gòu)成有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生集中掌握其中的一種表達(dá)方式，并能夠很好地將這一方式運(yùn)用到寫作過(guò)程中，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。
�。ǘ┘芯幣�，科學(xué)分布
寫作部分在“表達(dá)交流”模塊按單元集中編排，每個(gè)單元都由話題探討、寫法借鑒和寫作練習(xí)三部分組成。教材在“閱讀鑒賞”模塊，將課后閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)編排。此外，閱讀部分的課后習(xí)題還設(shè)置了一些實(shí)踐活動(dòng)，如墻報(bào)、科普講座、讀書研討會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，從生活中汲取寫作的素材�！笆崂硖骄俊碑�(dāng)中有很多寫作訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練學(xué)生寫探究性的作文,有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。這些寫作練習(xí)共同構(gòu)成教材的寫作系統(tǒng)，互為補(bǔ)充，相輔相成�！翱谡Z(yǔ)交際”部分的編排包括三大子系統(tǒng)：在“表達(dá)交流”模塊設(shè)計(jì)專門的口語(yǔ)交際單元，依次是朗誦、演講、討論、辯論和訪談，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)；在“閱讀鑒賞”模塊的“研討與練習(xí)”中，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語(yǔ)交際練習(xí)，如朗讀、復(fù)述、背誦、討論等；在“梳理探究”的專題活動(dòng)中設(shè)計(jì)相關(guān)的口語(yǔ)交際練習(xí)。
（三）科學(xué)安排，大體有序
高中必修五冊(cè)教材按文體編排教學(xué)單元，以讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)能力訓(xùn)練為主，分配均衡。各個(gè)“表達(dá)交流”模塊之間既有階段性，又有連續(xù)性。同時(shí)，該教材注重語(yǔ)言實(shí)踐，加強(qiáng)了作文訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。從縱向來(lái)看，按照由易到難的順序編排，從朗誦、討論、演講、辯論直到訪談，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；從橫向看，每一個(gè)口語(yǔ)交際主題的編排與整冊(cè)教材內(nèi)容相契合，使教材成為一個(gè)有機(jī)的整體，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。
二、“表達(dá)交流”模塊編排的改進(jìn)建議
�。ㄒ唬┻m當(dāng)調(diào)整寫作部分的主題設(shè)定
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中階段的教學(xué)中“表達(dá)交流”部分雖然在教材中有獨(dú)立的模塊，但是在實(shí)際的教學(xué)中并未落到實(shí)處。因此，需適當(dāng)調(diào)整寫作部分的主題設(shè)定，使教材能夠更好地服務(wù)于教學(xué)。首先，主題的設(shè)定要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)生生活實(shí)際。如，必修二中“直面挫折，學(xué)習(xí)描寫”專題，這一個(gè)專題主要圍繞“描寫需要注意的問(wèn)題”展開(kāi)，但是以“直面挫折”為話題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫不是很恰當(dāng)�，F(xiàn)階段的高中學(xué)生生活環(huán)境較好，不能夠很好地理解“挫折”。因此，以“挫折”為話題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫，難以激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，學(xué)生也寫不出優(yōu)秀的文章。教師可以將其調(diào)整為“走進(jìn)生活，學(xué)習(xí)描寫”，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，抒發(fā)自己的.真情實(shí)感。此外，主題的設(shè)定要聯(lián)系實(shí)際生活，選取對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展有益的時(shí)代性素材，進(jìn)行合理的編排，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下生活、思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的習(xí)慣。
（二）“口語(yǔ)交際”部分需編寫相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)
口語(yǔ)交際教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)心智技能的訓(xùn)練，是個(gè)體從內(nèi)部言語(yǔ)形式出發(fā)對(duì)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的教學(xué)活動(dòng)[2]。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)遇到表達(dá)技巧方面的問(wèn)題，還會(huì)遇到一些心理障礙，這些心理障礙直接影響學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[3]。因此，在教材中應(yīng)適當(dāng)編入一些心理調(diào)節(jié)的技巧。可以設(shè)定“心理咨詢”版塊，在這一板塊中編寫一些學(xué)生在口語(yǔ)交際中能夠用到的心理調(diào)節(jié)策略。例如，在“演講”這一專題中，可以編排自我暗示法、目光接觸法，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)這部分內(nèi)容，能夠在演講中做到自信地表達(dá)。此外，在教材中要編入相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)，在心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，開(kāi)展切合學(xué)生實(shí)際的訓(xùn)練。
三、結(jié)語(yǔ)
只有教材的編寫科學(xué)合理，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中才能充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做到“用教材教”，真正提升學(xué)生的表達(dá)交流能力。
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高中語(yǔ)文論文9
摘要：現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂上通過(guò)多媒體技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率，但在教學(xué)過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)；教育技術(shù)；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)反思
一、引言
當(dāng)今社會(huì)科學(xué)信息技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)為高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)新的模式，將網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)有效的與語(yǔ)文課堂結(jié)合是每一個(gè)高中語(yǔ)文老師必備的素質(zhì)。
二、現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)
�。ㄒ唬┻\(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的教學(xué)情境
興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式就是教師通過(guò)板書、講授將語(yǔ)文知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生容易感到枯燥無(wú)味，加上高中的課程較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)更大。但運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，通多豐富的圖片，有趣的動(dòng)畫、優(yōu)美的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境等，生動(dòng)直觀，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握了語(yǔ)文知識(shí)，緩解了學(xué)生的壓力。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)府》時(shí)，上課前老師先讓同學(xué)觀看林黛玉進(jìn)府的視頻，集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生注意觀察視頻中林黛玉的語(yǔ)氣、神態(tài)。老師提問(wèn)：“同學(xué)們，觀看了這段視頻之后，給你留下印象最深的是哪個(gè)人物？”同學(xué)們積極發(fā)言過(guò)后，老師引導(dǎo)：“同學(xué)們對(duì)每個(gè)人物都有不同的看法，現(xiàn)在就讓我們仔細(xì)學(xué)習(xí)課文，看大家分析得對(duì)不對(duì)�！睂W(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)的欲望更加強(qiáng)烈，營(yíng)造了愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。
�。ǘ┻\(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，建立和諧的師生關(guān)系
高中生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下老師和學(xué)生之間的交流較少，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。在語(yǔ)文課堂上，教師和學(xué)生是相互合作和尊重的關(guān)系，利用多媒體技術(shù)營(yíng)造愉悅的`課堂氛圍，拉近師生之間的距離，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和個(gè)性化的發(fā)展。
三、現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的弊端
（一）對(duì)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的過(guò)分依賴
隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高中語(yǔ)文課堂的普及和運(yùn)用，許多問(wèn)題也隨之而來(lái)。大多數(shù)高中語(yǔ)文教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)將豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源傳遞到語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，但是如果對(duì)這種技術(shù)過(guò)分依賴，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的思維和理解力。語(yǔ)文的美就在于文字散發(fā)出的意境，是學(xué)生通過(guò)對(duì)作者、文章等的了解，由自己的聯(lián)想和想象，體會(huì)到的一種含蓄、模糊的情感，一味地用現(xiàn)代化的視聽(tīng)，會(huì)破壞這種文字創(chuàng)造的美，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)，過(guò)多地使用多媒體，教學(xué)重心發(fā)生了偏移，忽視了課本的重要性；減少了師生之間的互動(dòng)交流，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能很好地掌握，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
�。ǘ┖鲆暯處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中的引導(dǎo)作用
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師是教學(xué)課堂的引導(dǎo)者�，F(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種工具，不合理的使用，就會(huì)忽視了教師在課堂上的主導(dǎo)作用。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的使用，教師板書的機(jī)會(huì)少了，板書是增進(jìn)師生交流的有效手段，學(xué)生在板書過(guò)程中加強(qiáng)記憶。面對(duì)多媒體課件，不利于學(xué)生注意力的集中和發(fā)揮教師的示范作用。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)朗讀、指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解課文中的情感，通過(guò)師生互動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。
四、現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用
�。ㄒ唬┡c具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合
現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)作用的有效發(fā)揮，必須與具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。對(duì)于需要補(bǔ)充較多教學(xué)資料和課外知識(shí)幫助理解的教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)于一些需要老師著重講解的部分，則應(yīng)適當(dāng)減少對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用。例如，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這一課時(shí)，學(xué)生因?yàn)闀r(shí)代原因較難理解課文里的多重情感，再加上魯迅先生的文章本來(lái)就難學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生排斥心理。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取“三一八”慘案的歷史和劉和珍的背景資料，將學(xué)生帶入課文中的時(shí)代，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解課文。先讓學(xué)生默讀課文，老師提問(wèn)：“誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述劉和珍遇害的經(jīng)過(guò)？”學(xué)生主動(dòng)探究，積極思考。再找同學(xué)朗讀課文中段落，充分體會(huì)作者真摯的情感。通過(guò)這種多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。
�。ǘ┳⒅亟處熞龑�(dǎo)和方式創(chuàng)新
有效運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)不能一成不變，要注重形式內(nèi)容的多樣化，創(chuàng)新方式方法，與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)發(fā)揮其對(duì)于教學(xué)的支持作用。同時(shí)還要堅(jiān)持老師在課堂上的主講地位，合理利用但不能過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。以《逍遙游》為例，由于古文理解起來(lái)難度較大，因此老師在教授時(shí)要注重課堂講解，適當(dāng)減少使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，避免課程講解不夠深入。但在對(duì)主要字詞、句子講解過(guò)后，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)練習(xí)內(nèi)容，如“圖”“適”“決”等字詞的多種意譯，與“奚以之九萬(wàn)里而南為”句式相同的古句翻譯例題等等。除此之外，老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)開(kāi)展小組競(jìng)賽答題、古文故事視頻欣賞等活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)新的方式幫助學(xué)生理解課文，提高課堂效率。
五、總結(jié)
總之，教師要認(rèn)清現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端，端正教學(xué)態(tài)度，勇于創(chuàng)新，將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文課堂有效結(jié)合，充分發(fā)揮其激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓學(xué)生的思維、提高學(xué)生的創(chuàng)造力、突破重難點(diǎn)等作用，避開(kāi)其弊端。教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，用開(kāi)放性的思維，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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高中語(yǔ)文論文10
摘要：針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就課內(nèi)外閱讀教學(xué)探究，探討閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
關(guān)鍵詞：閱讀課外課堂主體作用
斯普朗格說(shuō)“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來(lái)”�？v觀多年閱讀教學(xué)，比對(duì)高考學(xué)生解題現(xiàn)狀，兩者沒(méi)較好銜接，失分較多，這引起我的教學(xué)反思。閱讀是什么？“讀”是種閱讀活動(dòng)，由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動(dòng)。作者潛藏作品中，讀者與作者通過(guò)作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學(xué)卻教師講代替學(xué)生讀。嚴(yán)重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學(xué)生鼻子走。課堂閱讀教學(xué)不是引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、感悟、整體把握，學(xué)生學(xué)到的東西有限。第三，教學(xué)過(guò)程中，不引導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，發(fā)現(xiàn)，把“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”，實(shí)效是學(xué)生討論、收獲了什么？第四，學(xué)生生活、閱讀積淀太淺。語(yǔ)文與社會(huì)生活密切相關(guān)，閱讀源于社會(huì)生活，用于社會(huì)生活，一旦離開(kāi)社會(huì)生活，也就喪失了生命力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，學(xué)生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問(wèn)占有，多數(shù)學(xué)生除課本，幾乎無(wú)課外閱讀。
任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出的，絕非“講”或“聽(tīng)”出的，缺少閱讀的語(yǔ)文閱讀教學(xué)付出太多，收獲很少。怎么改進(jìn)呢？
我想首先是課外閱讀教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期積累的過(guò)程�！胺e土成山，積水成淵”，積累才能讓學(xué)生積極主動(dòng)、充滿靈性。這就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)主體意識(shí)的前提。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，挖掘教材自身樂(lè)趣；善于啟發(fā)利用學(xué)生好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維。所以，高一應(yīng)抓興趣，讓學(xué)生變自主閱讀為主動(dòng)閱讀。敢放手，多給閱讀時(shí)間，尊重學(xué)生原始閱讀。即從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。只要內(nèi)容不暴力、淫穢、反動(dòng)。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的`自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為深入自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。當(dāng)然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定等都要精心策劃，適合的時(shí)代著作，流行佳作，要及時(shí)推薦，以免學(xué)生不擇而食。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣：要求不解字詞隨時(shí)翻閱，在理解課文的基礎(chǔ)上閱讀。學(xué)生要有自己的看法，我要求的是學(xué)生做少許讀書筆記，可以對(duì)作者、人物、片段寫點(diǎn)自己的看法，體悟，也可當(dāng)練筆（周記）交，甚至可作為演講內(nèi)容向同學(xué)推薦。
新課改最終面對(duì)高考，所以光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個(gè)性閱讀形成的習(xí)慣方法，促成學(xué)生閱讀自覺(jué)；讓學(xué)生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛(ài)好閱讀經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生基本定型各類文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學(xué)教師應(yīng)參與做好指導(dǎo)工作。
余秋雨說(shuō)：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀，開(kāi)展豐富多彩的讀書活動(dòng)，書籍“資源共享”；舉辦朗誦會(huì)、讀書競(jìng)賽等促進(jìn)多讀；充分利用墻報(bào)、校報(bào)定期刊出學(xué)生作品，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。
其次是課堂閱讀教學(xué)。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的初始化閱讀。在學(xué)生沒(méi)接觸文本時(shí)，不設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在接觸文本獲得原始體驗(yàn)后，教師通過(guò)各種活動(dòng)了解、矯正、引申原始體驗(yàn)，并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在原始體驗(yàn)基礎(chǔ)上生成、引導(dǎo)、訓(xùn)練。這樣才符合學(xué)情，真正使語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？ 一、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體，課堂教學(xué)易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其主體地位。需強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須合乎實(shí)際，有提高語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)效。
二、促進(jìn)溝通。閱讀教學(xué)主要要素——教師、學(xué)生、文本之間有多重對(duì)話：生本對(duì)話的深層次推進(jìn)離不開(kāi)教師的藝術(shù)介入，生生對(duì)話的有效展開(kāi)離不開(kāi)教師的藝術(shù)引導(dǎo)。學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話能否促進(jìn)動(dòng)態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。另外，在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
參與對(duì)話過(guò)程中，教師當(dāng)講則講，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)練則練。立足“高效、實(shí)效”。在課堂教學(xué)之前，思考學(xué)生要有何提高，何種教學(xué)形式最有利。課后反思學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)也必須是生成和預(yù)設(shè)、習(xí)得和學(xué)得、探究和接受、自主和引導(dǎo)的、過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。
三、指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)法。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。語(yǔ)文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索適合的聽(tīng)課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學(xué)形成合力，更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別高三針對(duì)高考，要學(xué)生用錘煉的探究性閱讀本領(lǐng)，進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。在高考閱讀答題中，必須要學(xué)生依題意答題，進(jìn)行探究閱讀，總結(jié)解題“程序”、思路，使答題逐步科學(xué)化、規(guī)范化。
四、延伸課堂。語(yǔ)文課應(yīng)無(wú)條件地?cái)U(kuò)展和延伸，以培養(yǎng)語(yǔ)感，增加積累。閱讀教學(xué)要結(jié)合課文有意識(shí)地開(kāi)拓閱讀教學(xué)新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學(xué)等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節(jié)課上成問(wèn)題課，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。使課堂教學(xué)自然就延展到課外。比如新課標(biāo)人教版高中教材編有名著導(dǎo)讀，課文后附相關(guān)鏈接就是一個(gè)較好的拓展線索。學(xué)生獲得大容量的“庫(kù)存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。
語(yǔ)文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。人生的學(xué)習(xí)工作中，閱讀是最基本的能力之一。語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是教學(xué)生以語(yǔ)言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴(kuò)充知識(shí)，接受人類的認(rèn)識(shí)成果。作為語(yǔ)文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能做好學(xué)生的領(lǐng)路人。
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高中語(yǔ)文論文11
與初中語(yǔ)文相比，高中語(yǔ)文更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在這一階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容較多，再加上青春期的特殊性，這就要求教育工作者們采取相關(guān)的措施，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而微課作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源最大程度的共享性。
一、微課概述。
微課，即“微型視頻課程”，簡(jiǎn)言之，就是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻。它具有時(shí)間短、內(nèi)容精和自主性等特點(diǎn)。微課的運(yùn)用，高度適應(yīng)了新課改的要求，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而不是單一的學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。近幾年，微課教學(xué)在我國(guó)得到了廣泛的運(yùn)用。借助微課實(shí)現(xiàn)的“碎片化”學(xué)習(xí)，也逐漸成為許多學(xué)生提升自己的重要方式。但不同形式的微課，教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)都有所不同，這就要求學(xué)生要有一定的分析和判斷能力，并在不斷地自主學(xué)習(xí)中形成自己的知識(shí)體系。
二、微課運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。
�。ㄒ唬└m應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的特質(zhì)高中階段的學(xué)習(xí)，知識(shí)量大、系統(tǒng)性強(qiáng)、能力要求高，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間有限。
微課的運(yùn)用，有效利用學(xué)生的課余時(shí)間，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。而且，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)科學(xué)的自我定位，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也有相應(yīng)的了解。微課的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)資源，以進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。與其他教學(xué)方式相比，這種方式針對(duì)性較強(qiáng)，能更快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。
（二）與新課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一與傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。
微課的運(yùn)用，著眼于某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和延伸，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力都有一定的鍛煉。另外，微課加強(qiáng)了理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，其設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般都來(lái)源于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)實(shí)際生活的理解，提升了知識(shí)運(yùn)用能力。
三、高中語(yǔ)文運(yùn)用微課的措施。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新教學(xué)理念教學(xué)理念的創(chuàng)新，是保證微課教學(xué)效率的重要措施。
在保證微課能夠充分發(fā)揮教學(xué)作用之前，語(yǔ)文教師應(yīng)充分接受并理解這一教學(xué)觀念，才能保證在日常的教學(xué)過(guò)程中最大程度地發(fā)揮其價(jià)值。以現(xiàn)代詩(shī)歌《再別康橋》為例，傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，完全背離了“生本理念”的實(shí)施。將微課運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。比如在新課的導(dǎo)入部分，教師可借助多媒體展示相關(guān)的文字圖片及視頻資料，向?qū)W生介紹作者的.生平及寫作背景，學(xué)生在了解了這些基本情況后，自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)文章的興趣，對(duì)課文的理解也會(huì)加深。微課的運(yùn)用不僅節(jié)省了時(shí)間，而且有利于教師把握課堂節(jié)奏，把課堂真正地還給學(xué)生，多與學(xué)生溝通、交流，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
�。ǘ┨嵘處煂I(yè)技能微課教學(xué)，除了需要一定教學(xué)工具的輔助外，還需要教師與學(xué)生的高度配合。
因此，微課的運(yùn)用對(duì)教師的教學(xué)能力和課堂節(jié)奏的掌控能力都有所要求。在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，許多教師的微課制作質(zhì)量仍舊有待提升，使得利用效率較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是，教師對(duì)微課的制作技巧和教學(xué)思想的理解不夠深入，使得許多教師結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)更像是為了完成學(xué)校安排的“任務(wù)”。由此可見(jiàn)，教師制作技能和教學(xué)能力的提升，是充分提高微課教學(xué)效率的重要方式。為此，學(xué)校可加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括微課視頻制作的技能、課堂教學(xué)與微課的平衡等，盡量使“微課視頻”成為教師能夠自主制作的優(yōu)秀的教學(xué)資源，進(jìn)而提高教學(xué)能力。
�。ㄈ�(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)針對(duì)微課時(shí)間短這一特點(diǎn)，教師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生能夠充分理解這一知識(shí)點(diǎn)并加以運(yùn)用。
系統(tǒng)化的教學(xué)構(gòu)建是提升微課教學(xué)效率的重要途徑，這就要求教師要有完善的教學(xué)方案。以《紀(jì)念劉和珍君》為例，此文的教學(xué)需要從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景著手。為了避免微課中知識(shí)的“碎片化”，教師可將教學(xué)大致劃分為幾個(gè)部分：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，理解魯迅先生創(chuàng)作這篇文章時(shí)的情緒和想要表達(dá)的感情；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，加強(qiáng)與學(xué)生的交流；最后，學(xué)生在教師的啟發(fā)下對(duì)課文進(jìn)行深度剖析，領(lǐng)會(huì)文章寫作主旨。需要注意的是，為了提高微課內(nèi)容的價(jià)值性，學(xué)生閱讀課文以及生僻字解釋等，學(xué)生可自行在課余完成。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)建共享性平臺(tái)微課價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，平臺(tái)是不可缺少的支持力量。
共享平臺(tái)的構(gòu)建，不僅能夠提升微課的使用價(jià)值，還能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的信息獲取途徑。一方面，在完成微課教學(xué)之后，教師可以以班級(jí)為單位，創(chuàng)建共享的資源獲取平臺(tái)，將優(yōu)秀的微課教學(xué)資源上傳，以供學(xué)生自由選擇和學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)�？稍谛�(nèi)網(wǎng)站上開(kāi)辟可資源共享的平臺(tái)，并由管理員負(fù)責(zé)教學(xué)資源的上傳和允許下載。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的管理，主要是為了保證學(xué)生能夠在共享平臺(tái)上獲取最有效的資源。學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取渠道，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
四、結(jié)束語(yǔ)。
將微課運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，能在很大程度上提高教學(xué)效率以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念、提升教師專業(yè)技能、構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)，以及創(chuàng)建共享性平臺(tái)等措施，微課將充分發(fā)揮在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
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高中語(yǔ)文論文12
摘要：
高中語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提升學(xué)生民族意識(shí)的重要載體，對(duì)學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)高中語(yǔ)文課程中所蘊(yùn)含的人文精神種類、高中語(yǔ)文注重人文精神的重要意義進(jìn)行了探究，提出了加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的相關(guān)措施：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；改變觀念，營(yíng)造氛圍；教學(xué)過(guò)程促進(jìn)人文精神滲透；注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
關(guān)鍵詞：人文精神；高中語(yǔ)文；滲透；措施
國(guó)家實(shí)施教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，新的教育改革對(duì)學(xué)校高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求———重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的。而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，普遍存在教師未能充分利用教材發(fā)揮學(xué)科中的人文精神，高中語(yǔ)文教學(xué)改革始終停滯不前的現(xiàn)狀，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透勢(shì)在必行。
一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透現(xiàn)狀。
�。ㄒ唬┙逃砟畲嬖谡J(rèn)知偏差。
如今，大多數(shù)高中教育都偏重于應(yīng)試教育，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、理解力、應(yīng)試技巧上，很少甚至直接忽視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。無(wú)論是學(xué)生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認(rèn)知偏差，從而淡化了在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)人文精神的滲透。
�。ǘ┙處熌芰τ邢�。
部分教師因受自身?xiàng)l件的限制，缺乏對(duì)人生深層次的思考，自身的科學(xué)人文素養(yǎng)不高，對(duì)文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)不能以自己的思想或經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)能力提升受限。
�。ㄈ┱n程設(shè)置不合理。
雖然語(yǔ)文課程在高中教學(xué)課時(shí)中占據(jù)了較大分量，但是其中用于對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的時(shí)間卻少之又少，多是用于對(duì)文言文理解、考試�？贾R(shí)點(diǎn)的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學(xué)生只知道作者所寫文章的主題，而不知作者是在何種情形下進(jìn)行的創(chuàng)作，對(duì)作者其他方面的背景知識(shí)更是知之甚少。
二、高中語(yǔ)文課程中所蘊(yùn)含的人文精神種類。
�。ㄒ唬┴S富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類的進(jìn)步和發(fā)展，展現(xiàn)了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學(xué)思維，解釋了人與自然的辯證關(guān)系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛(ài)》《人是一根能思想的葦草》《熱愛(ài)生命》《信條》等文本都是啟發(fā)學(xué)生對(duì)愛(ài)、對(duì)人的本質(zhì)、對(duì)生命的本質(zhì)、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學(xué)生掌握正確的世界觀方法論，激發(fā)學(xué)生的探索精神。
�。ǘ┨嵘龑W(xué)生的道德情操。
高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)、提高學(xué)生的道德情操，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)有道德、有理想的社會(huì)接班人。例如，通過(guò)對(duì)《老人與海》一課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會(huì)到積極向上的人生態(tài)度和永不屈服的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，提升學(xué)生的道德情操。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
中華文化博大精深，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。高中語(yǔ)文課文的選擇更是優(yōu)中選優(yōu)，包含著語(yǔ)言的巧妙、情感的升華、畫面的描繪之美，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養(yǎng)自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩(shī)，抓住了秋日景物之特征，表現(xiàn)了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運(yùn)用文字表達(dá)大自然之美的強(qiáng)大功力。
三、高中語(yǔ)文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學(xué)的最基本要求就是以人文本，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高人身價(jià)值[3]。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的重要場(chǎng)所，所以學(xué)校有責(zé)任運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時(shí)，也帶給我們一些負(fù)面影響。
部分錯(cuò)誤的價(jià)值觀以各種傳播方式入侵學(xué)生的大腦，造成學(xué)生辨別意識(shí)的'混亂。此時(shí)，就需要教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當(dāng)中，讓學(xué)生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質(zhì)值得我們?nèi)プ穼�。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。
四、加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透措施。
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
在高中階段，學(xué)生的價(jià)值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學(xué)生價(jià)值觀的形成，所以教師的觀念是否先進(jìn)，人文精神的滲透程度是否恰當(dāng)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)就顯得至關(guān)重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細(xì)節(jié)做起，注意自己的言語(yǔ)和行為，提高自己的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的人文精神熏陶下主動(dòng)提升自己的精神面貌。再者，學(xué)�？梢詫�(duì)教師的人文素養(yǎng)進(jìn)行審核，積極組織教師進(jìn)行人文精神方面的相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的自身素養(yǎng)。
�。ǘ└淖冇^念，營(yíng)造氛圍。
教師和學(xué)校作為學(xué)生人文精神建設(shè)的引導(dǎo)者，首先需要從改變自身的傳統(tǒng)觀念做起，重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念和培養(yǎng)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生改變錯(cuò)誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時(shí)，學(xué)校要積極構(gòu)建濃厚的人文文化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進(jìn)而自覺(jué)培養(yǎng)人文精神[5—6]。
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程促進(jìn)人文精神滲透。
在教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)傳道授業(yè)的單維模式，不斷解放學(xué)生思維，不再去為了應(yīng)試而強(qiáng)調(diào)唯一的答案和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以開(kāi)放的態(tài)度去表達(dá)自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時(shí)，可以讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎(chǔ)上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結(jié)果評(píng)價(jià)，這樣不但能全面地了解學(xué)生的人文精神培養(yǎng)情況，同時(shí)也給教師的培養(yǎng)方式提供了參考依據(jù)。但在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也要注意結(jié)合學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀[7—8]。
（四）注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強(qiáng)人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》后，可以讓學(xué)生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強(qiáng)人文精神的滲透。同時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學(xué)生近距離去感受人文魅力，讓學(xué)生在人文環(huán)境中自我提高、自我感悟，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升。
五、結(jié)語(yǔ)。
教師要積極改變傳統(tǒng)觀念，提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程，加強(qiáng)課后鞏固訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提高，加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
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高中語(yǔ)文論文13
摘要：新課程背景下，人們?cè)絹?lái)越注重素質(zhì)教育，學(xué)生的文化素質(zhì)與能力素質(zhì)實(shí)現(xiàn)共同提升，高中語(yǔ)文有效課堂讓學(xué)生在提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)之時(shí)能獲得能力方面的提升，本文從有效課堂的內(nèi)涵特點(diǎn)出發(fā)，深入研究，并從不同的角度提出提高高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)效率的策略。
關(guān)鍵詞：新課程;高中語(yǔ)文;有效課堂;教學(xué)策略
新課程背景下，越來(lái)越注重素質(zhì)教育，學(xué)生的文化素質(zhì)與能力素質(zhì)實(shí)現(xiàn)共同提升。高中語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和審美能力，探究能力，能形成良好的思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中有效課堂一直堅(jiān)持將學(xué)生的能力發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)注重能力培養(yǎng)，愉悅體驗(yàn)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，提高高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)課堂教學(xué)有效，學(xué)生學(xué)習(xí)有效，具有現(xiàn)實(shí)意義。
1有效課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)
1.1有效課堂的內(nèi)涵闡釋
語(yǔ)文有效課堂一直是高中語(yǔ)文教師教育教學(xué)追求的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展，注重學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的有效。有效課堂能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生愉悅地開(kāi)展知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的獲得，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠獲得實(shí)足的進(jìn)步與發(fā)展，是一種能堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖的教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)。
1.2有效課堂的特點(diǎn)
1.2.1課堂教學(xué)有效
課堂教學(xué)有效是指經(jīng)過(guò)教師的精心備課，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中能在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生三維目標(biāo)的共同提升，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中獲得最大的信息量。
1.2.2堅(jiān)持以生為本的教學(xué)
有效課堂是建立在以生為本的教育理念之上，堅(jiān)持將學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)與能力素質(zhì)提升放在首位，通過(guò)有效課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得自我發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生自我成長(zhǎng)。
1.2.3有效課堂是一種和諧的教與學(xué)
和諧的教與學(xué)是一種教學(xué)狀態(tài)，不是“一言堂”的教學(xué)也不是“散養(yǎng)式”的教學(xué)，而是一種建立在教師認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種有效的課堂，教與學(xué)達(dá)到了一種和諧的統(tǒng)一，教師睿智引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生愉悅進(jìn)入學(xué)習(xí)，“教”的有效，“學(xué)”的有效。
1.2.4有效課堂是一種“生成”超越“預(yù)設(shè)”的課堂
教學(xué)預(yù)設(shè)是教師課前的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)開(kāi)展的準(zhǔn)繩，是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行圍繞著教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行，不偏不倚，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。而往往一些教師的睿智在于讓“生成的課堂”的“有效”往往高于“預(yù)設(shè)的課堂”的“高效”，教師會(huì)隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展尋找教學(xué)的亮點(diǎn)，而讓教學(xué)效率呈現(xiàn)最大化，及時(shí)偏離了“教學(xué)預(yù)設(shè)”。
2新課程背景下高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略
2.1營(yíng)造融洽的師生關(guān)系課堂，用教師的個(gè)人魅力引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)
師生關(guān)系是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是有效課堂開(kāi)展的客觀條件，是有效課堂重要的教學(xué)資源。教師與學(xué)生之間的關(guān)系融洽能讓課堂呈現(xiàn)出輕松，愉悅的氛圍，學(xué)生思維活躍，精力充沛，氛圍融洽，有助于學(xué)生理解知識(shí)，發(fā)散思維，深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師在一種融洽的.師生關(guān)系中發(fā)揮自己的教學(xué)才能，用自己的個(gè)人魅力獲得學(xué)生的尊重，激發(fā)教師更加注重自己的師德建設(shè)與專業(yè)素養(yǎng)，用自己的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生高尚思想品德的形成。融洽的師生關(guān)系對(duì)于教師的教與學(xué)生的學(xué)同時(shí)具有促進(jìn)作用，讓教學(xué)相長(zhǎng)，相互督促，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步，有效課堂的構(gòu)建也就水到渠成。
2.2堅(jiān)持學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建高中語(yǔ)文有效課堂
有效的課堂必然是學(xué)生為主體的課堂，堅(jiān)持學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中，通過(guò)各種方式開(kāi)展學(xué)生自主性的探究式教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的指引下，通過(guò)自己的探究獲得真實(shí)的知識(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)與書本知識(shí)相互結(jié)合，用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的吸收與理解，促進(jìn)學(xué)生新知快速實(shí)現(xiàn)構(gòu)建，并通過(guò)質(zhì)疑，問(wèn)題的方式進(jìn)行反思，深入探究，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使得課程成為有效課堂。探究式課堂的生成需要在興趣或者好奇心的驅(qū)使下，才能真正地實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)地探究，才能實(shí)現(xiàn)有效的探究。高中學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)讓高中生形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，教師通過(guò)興趣的指引，讓學(xué)生憑借著自己的知識(shí)庫(kù)與學(xué)習(xí)能力獨(dú)立自主地探究未知的知識(shí)，獲得自身成長(zhǎng)所必須的語(yǔ)文素養(yǎng)，在自身基礎(chǔ)能力之上，激發(fā)更大的潛能，促進(jìn)自身特長(zhǎng)與個(gè)性的發(fā)展。語(yǔ)文課程具有歷史性，時(shí)代性，要讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文中的人文素養(yǎng)，品德素養(yǎng)……在學(xué)習(xí)的同時(shí)，收獲有效知識(shí)，還提高自己的個(gè)人素養(yǎng)，提高自己的鑒賞力，審美能力，感受中國(guó)的文化博大精深，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)高中生的高尚的道德情操，讓學(xué)生在有效的課堂內(nèi)，最大限度地提升自己，發(fā)展自己，形成自己的價(jià)值觀與人生觀。實(shí)現(xiàn)有效課堂中的知識(shí)與能力的雙贏。
2.3借助深度學(xué)習(xí)構(gòu)建高中語(yǔ)文有效課堂
深度學(xué)習(xí)是在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，用批判的思維去學(xué)習(xí)新知，并將這些新知納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，在必要時(shí)可以做出自己的決策，能解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)理解得更透徹，并沒(méi)有停留于表面，而是切入到知識(shí)的內(nèi)涵，知識(shí)的應(yīng)用，知識(shí)的遷移，是一種真正的學(xué)習(xí)，是“有效學(xué)習(xí)”。語(yǔ)文知識(shí)博大精深，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子，乃至一篇文章，理解的能力不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不同，學(xué)生能抓住的、理解的信息量也不同，這就呈現(xiàn)出不同效果的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以根據(jù)具體班級(jí)學(xué)情特點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有能力去開(kāi)展語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到真知，學(xué)習(xí)到語(yǔ)文的精髓，在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有效課堂。新課程背景下，高中語(yǔ)文有效課堂構(gòu)建策略還需要教師在實(shí)踐中不斷摸索、探究，根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的學(xué)生，從教學(xué)的三維目標(biāo)入手，切實(shí)提高高中語(yǔ)文有效課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的知識(shí)技能，促進(jìn)其在課堂中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
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高中語(yǔ)文論文14
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是我們國(guó)家的基礎(chǔ)文化課程，也是我們學(xué)習(xí)其他課程和文化的基礎(chǔ)，高中語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)時(shí)期，所以，高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)就顯得至關(guān)重要。本文針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的措施。
一、有效性教學(xué)的含義
有效教學(xué)，核心就是教學(xué)的效益，也就是指通過(guò)教師用一種先進(jìn)的教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)工作，使學(xué)生能夠通過(guò)這種教學(xué)方式，獲得具體的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)，主要側(cè)重于教師的 "教學(xué)",具體是指，在教師影響下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，產(chǎn)生影響的方法和策略[1].有效教學(xué)，最主要的是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，它主要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)提高和教學(xué)效果的提高。它主要包括以下的含義：
首先，有效教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成績(jī)的好壞。對(duì)于這種教學(xué)方式的效果是否良好，要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的影響中，是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，是否能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，有效教學(xué)是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新目標(biāo)。課堂的有效性教學(xué)，需要靠教師在對(duì)學(xué)生做一定的引導(dǎo)，新課程改革，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的理解以及對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，在實(shí)踐中里了解學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展情況。
最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一些科學(xué)的、有效的教學(xué)理論去指導(dǎo)，課堂教學(xué)的有效性，要考慮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形式，以及教學(xué)目標(biāo)的合理化安排。有效教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效益，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和理解。
二、目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬� 教學(xué)的目標(biāo)功利化
新課程改革實(shí)施以來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了極大的挑戰(zhàn)，但是過(guò)去的用高考來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行終極定位和評(píng)價(jià)的方式依然沒(méi)有改變，學(xué)生面對(duì)的還是應(yīng)試教育的巨大壓力。對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，多年來(lái)形成的一套教學(xué)體系，很難改變，高考成績(jī)的好壞，還是給了教師和學(xué)生很大的壓力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有得到減輕，教師的考評(píng)機(jī)制也沒(méi)有得到改善，所以，對(duì)于高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)在的所有教學(xué)形式，只有一個(gè)目標(biāo)，就是高考。因而整個(gè)的教學(xué)過(guò)程顯得很功利化，高中的一切教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)都是為了一次高考做準(zhǔn)備。
�。ǘ� 對(duì)教師的要求過(guò)高
目前，高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，對(duì)高中語(yǔ)文教師的水平提出了更高的要求，對(duì)教師的各種要求和能力是綜合性的，但是，當(dāng)前的許多學(xué)校，教師多年的教學(xué)模式，還難以適應(yīng)這種教學(xué)模式的改變，而且許多教師的知識(shí)素養(yǎng)還達(dá)不到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，要實(shí)現(xiàn)新的有效性的教學(xué)模式，這對(duì)教師自身提出很大的挑戰(zhàn)。新課程改革的相關(guān)要求，實(shí)行起來(lái)也遇到了許多問(wèn)題，首先在教師方面，接受改變都比較困難，而且，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也影響比較大。高中語(yǔ)文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握相關(guān)的能力。
�。ㄈ� 學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣
在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，許多人認(rèn)為只有學(xué)生多做一些作業(yè)，才能有更好的學(xué)習(xí)效果，但是，在目前的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，具體模塊的教學(xué)卻被忽視，語(yǔ)文教學(xué)的一切目標(biāo)都是指向高考，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也失去了興趣。
�。ㄋ模� 無(wú)序的教學(xué)練習(xí)
新課程的教學(xué)，要求在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生要形成一種和諧交流和溝通的關(guān)系，進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)和練習(xí)。目前，在新課改的大環(huán)境下，要確立學(xué)生的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，現(xiàn)在的`語(yǔ)文教學(xué)中，課堂的教學(xué)練習(xí)沒(méi)有得到很好的安排，教師一般都放在課間活動(dòng)過(guò)程，而且學(xué)生對(duì)這種練習(xí)也沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)和了解，往往在這些討論時(shí)間內(nèi)進(jìn)行聊天和游戲，這樣的教學(xué)練習(xí)安排的也就失去了意義，從而導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下。
三、構(gòu)建高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的策略
對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的改革是新課程提出的要求，以前的高中語(yǔ)文教學(xué)一直偏重于教師怎么教，往往是針對(duì)教師教學(xué)方面不斷的進(jìn)行改變[3].現(xiàn)在的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的教學(xué)主體變成了學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容也開(kāi)始變的明確，所以，教學(xué)方式和重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的基礎(chǔ)。
�。ㄒ唬� 制定先進(jìn)的教育理念
新課程的改革，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念提出了一定的改變，首先，新課程的改革是理念的變革和更新，對(duì)于高中語(yǔ)文課程的教學(xué)，教師的教學(xué)方式和方法對(duì)學(xué)生起到了主導(dǎo)作用，所以，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，首先要從教師的教學(xué)理念更新入手。只有教師首先明白新課程改革的教學(xué)要求和本質(zhì)，才能在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生帶向正確的方向。
高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要作用，對(duì)學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，教育的本質(zhì)不是分?jǐn)?shù)的高低，也不能用成績(jī)的高低來(lái)評(píng)判。語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和使用為核心，通過(guò)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的情感和教材中表現(xiàn)出來(lái)的思想情感、價(jià)值觀以及人生態(tài)度結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生得到一定的熏陶，在實(shí)踐中得到提升。
高中語(yǔ)文教學(xué)的目的不只是高考，更重要的是對(duì)學(xué)生人格、價(jià)值觀的培養(yǎng)和影響，是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能只停留在對(duì)學(xué)生成績(jī)好壞方面，更多的要關(guān)注學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)。
�。ǘ� 優(yōu)化教學(xué)方法，科學(xué)施教
隨著新課改的實(shí)行，對(duì)教師的要求也有了很大的提高，所以，高中的語(yǔ)文教師在目前的教學(xué)環(huán)境中，要不斷的優(yōu)化教學(xué)方法，科學(xué)施教，注意提高自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)水平，以此來(lái)促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中，教師和學(xué)生是雙方面的關(guān)系，過(guò)去的教學(xué)過(guò)程只有教師一個(gè)人講課，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)失去了重點(diǎn)，所以，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的溝通和交流是有效教學(xué)的重要方面。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的教學(xué)和培養(yǎng)。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)就需要教師很好的把握時(shí)間，注意教學(xué)節(jié)奏的控制，將學(xué)習(xí)資源和課堂很好的配合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄈ� 設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力培養(yǎng)，所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將課本中的情境和語(yǔ)言具體化、形象化的表達(dá)出來(lái)，設(shè)置和實(shí)際相符合的情境，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。例如，在教授朱自清的 《背影》是，教師可以充分利用多媒體，展現(xiàn)那些畫面，讓學(xué)生真切的感受作者描寫的情境。
多媒體教學(xué)，可以將知識(shí)點(diǎn)清晰、直觀的展示出來(lái)，同時(shí)，借助多媒體集聲音和畫面于一體的特點(diǎn)，更好的表現(xiàn)文章，加深學(xué)生的理解[4].
�。ㄋ模� 合理安排教學(xué)練習(xí)
教學(xué)練習(xí)的安排和進(jìn)行，是學(xué)生掌握知識(shí)和鞏固知識(shí)的重要途徑，知識(shí)是理論性的，只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好的運(yùn)用，才達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。新課程要求，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的平等、和諧的師生關(guān)系，這樣的關(guān)系能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和教師更好的溝通和交流，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，可以更好的安排教學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)得到鞏固和提高，教師也要積極的參與到學(xué)生中去，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。
在教學(xué)中，科學(xué)合理地使用多媒體教學(xué)，多媒體是教學(xué)過(guò)程中的很好的輔助材料，可以幫助學(xué)生理解，擴(kuò)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。
四、結(jié)束語(yǔ)
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)的重要方面，高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有很大的影響，所以，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)具有重要意義。本文介紹了有效教學(xué)的含義，以及目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，同時(shí)，針對(duì)性的提出了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的具體措施，幫助實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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高中語(yǔ)文論文15
隨著新課改進(jìn)程的進(jìn)一步廣泛推進(jìn)，多媒體信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)參與教學(xué)，已從新課改之初的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)教學(xué)方式改革，演變?yōu)槿缃癖粡V泛認(rèn)可的符合新時(shí)代要求的綜合性教育教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)資源作為一種不受時(shí)空限制的共享性資源，擁有舊式文化載體無(wú)可比擬的全面性、綜合性、豐富性、便利性，使教學(xué)不再囿于教室、教師、教材的限制，可以使學(xué)生從更多渠道全面學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到提高綜合素質(zhì)的教育目的�！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》文件明確指出，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源。從網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)入手，再通過(guò)分析該項(xiàng)技術(shù)在實(shí)際課堂上的應(yīng)用實(shí)例，可以總結(jié)出一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
一、網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)
1.網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性。著近年來(lái)“云數(shù)據(jù)”這一技術(shù)概念的逐步普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源其一貫的“廣而全”的特點(diǎn)也逐漸深化。網(wǎng)絡(luò)資源具有全面性、多樣性、綜合性的內(nèi)容特征，它能夠大幅拓展教材內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生眼界，使教師和學(xué)生脫離之前“一個(gè)對(duì)幾個(gè)”的狹隘教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的閱讀參考文獻(xiàn)，向?qū)W生展示語(yǔ)文在社會(huì)中的應(yīng)用實(shí)例，通過(guò)豐富的.形式，使得學(xué)生接觸到實(shí)際社會(huì)中應(yīng)用流通著的語(yǔ)文形式，改變學(xué)生對(duì)于“語(yǔ)文僅僅是一門考試學(xué)科”的狹隘認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文又一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)通過(guò)語(yǔ)文素質(zhì)的提高從而使得學(xué)生全面發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。2.網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性。教材書本和教師口授，都是僅僅通過(guò)刺激聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)其中一種感官，來(lái)進(jìn)行信息輸入的教學(xué)手段，很難使得學(xué)生印象深刻。網(wǎng)絡(luò)資源的形式豐富多彩，為語(yǔ)文教學(xué)增添了多種吸引人的形式，比如幻燈片、圖片、視頻、電子書、電子報(bào)刊等等，通過(guò)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等多種感官全方位信息輸入，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，能夠極大地強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，并刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.網(wǎng)絡(luò)資源的便利性。隨著云技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一個(gè)由全世界數(shù)十億人共同編纂的一部巨大的百科全書，只要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端的計(jì)算機(jī)，就可以輕松檢索、獲取，還可以通過(guò)各種多媒體手段輕松向?qū)W生展示。這對(duì)比傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式不可謂不便捷。4.網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)資源可以隨時(shí)獲取最新的各類信息，及時(shí)掌握各類政策、考綱、時(shí)事的變化。高中階段，高考才是最直接目標(biāo)，落后的訊息可能會(huì)給學(xué)生的復(fù)習(xí)應(yīng)考等造成不利影響。
二、網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的應(yīng)用
從網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多樣性舉例來(lái)說(shuō)，在高一高二授課階段，教師要充分利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載形式新穎多樣的輔助課件、視頻、紀(jì)錄片等，在掌握課本的基礎(chǔ)上，再展示這些內(nèi)容，既能拓展課本內(nèi)容，又能深化學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解與掌握，最重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了平日知識(shí)積累，作為一門人文性的學(xué)科，這種積累與興趣毫無(wú)疑問(wèn)可以幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。從網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)效性舉例來(lái)說(shuō)，高三應(yīng)考階段也要善用網(wǎng)絡(luò)資源。在素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視的現(xiàn)在，高考作文命題也越來(lái)越有考察學(xué)生時(shí)事政治獨(dú)立思考能力的傾向，尤其是以北京卷高考作文的這一傾向最為明顯，連續(xù)幾年的命題都與國(guó)家大事掛鉤，而這就要求學(xué)生平時(shí)就注重觀察積累，這是突擊復(fù)習(xí)所無(wú)法彌補(bǔ)的。中國(guó)發(fā)展迅速，國(guó)際形勢(shì)也日漸復(fù)雜，十幾年前那種考前將近年大事總結(jié)到一張學(xué)案上，發(fā)給學(xué)生閱讀的做法，當(dāng)然早已經(jīng)不適用了，而時(shí)時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)訊息，每天關(guān)注新聞，獲取最新國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事動(dòng)向，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展，還是應(yīng)戰(zhàn)高考，都是十分有效有利的做法。再舉例來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以課本和練習(xí)冊(cè)為主軸，但是課本和練習(xí)冊(cè)其編纂修訂再到出版發(fā)售，其間隔時(shí)間往往很久。假設(shè)高三某班，想要復(fù)習(xí)語(yǔ)文文言文虛詞部分的內(nèi)容，老師使用了上屆高三學(xué)生使用過(guò)的文言文輔導(dǎo)書。然而殊不知今年考綱變化，文言文考查范圍發(fā)生了變化，學(xué)生和老師未能及時(shí)掌握這次考綱變動(dòng)，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間精力，還漏掉了復(fù)習(xí)點(diǎn)。合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，下載各類通過(guò)最新統(tǒng)計(jì)而制作的學(xué)案PPT，可以有效防止這種延誤與浪費(fèi)。
三、網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用需要注意的問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)源魚龍混雜，內(nèi)容也是良莠不齊，在選用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)慎重考慮，仔細(xì)篩選。既要注重時(shí)效性，也要確保真實(shí)性；既要保證多樣性，又不能太過(guò)花哨丟失了嚴(yán)肅性。而且，課本雖然有其局限性，但是依舊是教學(xué)內(nèi)容的根基，課本都是根據(jù)考綱精神編著的，反映了最根本的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)資源參與的教學(xué)，說(shuō)到底也是以課本為中心展開(kāi)的，我們要善用網(wǎng)絡(luò)資源，但不代表著我們要舍棄課本，具體教學(xué)工作中一定注意不能顧此失彼、本末倒置。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，善用網(wǎng)絡(luò)資源，可以極大提升高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。高中階段是學(xué)生一生中最重要的階段之一，教師應(yīng)當(dāng)活用一切可利用的手段，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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