科學(xué)的論文15篇【精華】
在學(xué)習(xí)和工作中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。寫(xiě)論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的科學(xué)的論文，歡迎大家分享。
科學(xué)的論文1
去年寒假，我回連云港玩兒。
有天晚上，我去姐姐家睡覺(jué)，睡覺(jué)前習(xí)慣性地和姐姐聊天。姐姐跟我說(shuō)，前段時(shí)間連云港下雪啦！那雪花潔白潔白的，在空中跳躍著，就像一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小精靈。第二天早上大地一片潔白，銀裝素裹，然而到了中午雪就開(kāi)始融化了�？墒腔┝�，我們反而覺(jué)得比下雪時(shí)還要冷呢�！� “��？！”聽(tīng)了姐姐的話(huà)，我吃了一驚，“為什么呢？”我又刨根問(wèn)底。姐姐聳聳肩，表示不知道。我暗暗尋思起來(lái)。
按常理說(shuō)，天氣冷了，要到零攝氏度以下才會(huì)有雪，那時(shí)，天氣肯定很冷��！而化雪，那時(shí)太陽(yáng)暖烘烘地照著，人也應(yīng)該感到暖烘烘的阿！相比之下，不用說(shuō)，肯定化雪時(shí)比下雪時(shí)要暖和多了！可是按照姐姐說(shuō)的…根本不可能嘛！難道姐姐在騙我？不會(huì)！
第二天早上見(jiàn)到爸爸媽媽?zhuān)覐埧诰褪峭砩系哪莻�(gè)問(wèn)題，那些話(huà)還沒(méi)經(jīng)我同意，就迫不及待地冒了出來(lái)。爸爸媽媽笑了笑，說(shuō)：“你可以上網(wǎng)查�！�
我回到姐姐家，打開(kāi)電腦，來(lái)到百度網(wǎng)查了起來(lái)。
突然，一行字映入了我的'眼簾：
水結(jié)冰要放熱，而冰融化為水要吸熱，但根據(jù)熱力學(xué)基本定律：物體的熱量只能從高溫物體轉(zhuǎn)移到低溫物體。水與冰雪的相互轉(zhuǎn)化溫度為0攝氏度，水結(jié)冰放熱到環(huán)境中會(huì)使環(huán)境溫度升高，但最高不可能超過(guò)0攝氏度，否則熱量的流向就會(huì)“掉頭不顧”；另一方面，雪融化為水要吸熱，使環(huán)境溫度下降。但環(huán)境溫度最低也不可能降到0攝氏度以下，否則低于0攝氏度的環(huán)境就會(huì)使冰雪融化的過(guò)程產(chǎn)生“逆轉(zhuǎn)”。因此，從理論上講，下雪決不可能比融雪溫度低。簡(jiǎn)評(píng)：許多科學(xué)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)都是在不經(jīng)意之間呢
科學(xué)的論文2
摘要：通過(guò)中學(xué)物理教學(xué)中熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)的教具設(shè)計(jì)及制作，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：熱脹冷縮 實(shí)驗(yàn) 教具 制作
1、引言
隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)越來(lái)越受關(guān)注。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，因此對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要[1]，然而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一是物理理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的融會(huì)貫通。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，就像其他自然科學(xué)領(lǐng)域一樣，物理學(xué)家的任何新思想正確與否和正確到何種程度均需由實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)[2]。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)又是實(shí)際聯(lián)系理論的結(jié)合，也是激發(fā)創(chuàng)新思維的有效途徑。我國(guó)的基礎(chǔ)教育新課程正在向多層次，多特色的方向發(fā)展[3]，無(wú)論是中學(xué)物理還是大學(xué)物理都處在各自的變革中，改革的目標(biāo)基本一致，都是以人為本，以創(chuàng)新教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力[4]，即是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探索性和實(shí)踐性[5]，課題組自制熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)教具與教育新課標(biāo)教學(xué)特色接軌，便于啟迪學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新。
2、教具設(shè)計(jì)
2.1教具介紹
教具由塑料管、刻度小棒、銅絲、導(dǎo)線(xiàn)、膠水、酒精、食鹽指示燈及外接電源構(gòu)成，如圖1所示。
1.塑料管（盛裝液體和導(dǎo)線(xiàn)）；
2.刻度小棒（指示塑料管液體膨脹的高度）；
3.銅絲（將塑料管固定在刻度小棒上）；
4. 導(dǎo)線(xiàn)（與塑料管中的液體形成電通路）；
5. 酒精（作為膨脹系數(shù)較大的標(biāo)準(zhǔn)）；
6. 食鹽（與酒精混合后形成電解液）；
7.指示燈（當(dāng)塑料管中的液體膨脹到一定高度后燈發(fā)光）；
8.膠水（密封塑料管的兩端）；
9.電源（為指示燈提供電壓）。
2.2教具演示
首先將制好的教具置于燒杯中，并向燒杯中加入適量的.水，之后給予燒杯加熱，其次當(dāng)燒杯中的水達(dá)到一定溫度后，塑料管中的液體膨脹，使管中的液面上升，升高后的液面與導(dǎo)線(xiàn)相接觸，最后指示燈將在外接電源下發(fā)光。在此實(shí)驗(yàn)中，管中的導(dǎo)線(xiàn)一根在管的底端，另一根在管中的中上部，比靜止的液面高，這樣當(dāng)液體膨脹時(shí)導(dǎo)線(xiàn)上下相通形成通路。
3、教具在實(shí)踐中的應(yīng)用反思
于20xx 年8月份在貴陽(yáng)市的一所私立學(xué)校中，課題組成員給初三的50名學(xué)生上熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)課，課題組成員便用自制上述教具在課堂上演示給學(xué)生看，學(xué)生頓時(shí)倍感奇趣，想探其究竟。課后調(diào)查30名學(xué)生，問(wèn)這節(jié)課主要學(xué)了些什么？在30名學(xué)生中能完全復(fù)述該課堂內(nèi)容的90%左右，可見(jiàn)自制教具的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在物理學(xué)科中理論往往是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)而來(lái)的，或者是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證的。演示不僅能讓理論聯(lián)系實(shí)際，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)更深層次探索的欲望。自制熱脹冷縮教具實(shí)驗(yàn)是一個(gè)充滿(mǎn)遐想的實(shí)驗(yàn)，其原理清晰明了，簡(jiǎn)單易懂。在課堂上，一根帶刻度的小棒，一根帶指示燈的導(dǎo)線(xiàn)，一段普通的塑料管等，就能勾勒出同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)的無(wú)限遐想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，自制熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)教具使物理課堂更具有趣味性。
參考文獻(xiàn)：
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[5]胡孝棟.關(guān)于物理研究性學(xué)習(xí)的嘗試[J].研究性學(xué)習(xí)，20xx（9）：97
科學(xué)的論文3
星期六早上，我打開(kāi)冰箱拿雞蛋，準(zhǔn)備煎一個(gè)荷包蛋。我猛地一拉，發(fā)現(xiàn)橫臥的幾只雞蛋經(jīng)不住猛烈的搖晃，流出了鮮艷的蛋黃和透明的蛋液。而豎臥的雞蛋卻完好無(wú)損。這是為什么呢？我跑去問(wèn)正在看報(bào)紙的爸爸，爸爸說(shuō)：“你自己做個(gè)實(shí)驗(yàn)就明白了。是這樣做的……”
我為了探個(gè)究竟，照爸爸說(shuō)的做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：我拿了一大團(tuán)橡皮泥，分成四小團(tuán)。上面豎直放上四只雞蛋和一塊木板，再放上《新華字典》和《小學(xué)生作文》兩本書(shū)。讓我驚訝的是，結(jié)果雞蛋毫發(fā)未損！我想如果雞蛋是橫放又是什么結(jié)果呢？動(dòng)腦不如動(dòng)手，我就在橡皮泥上橫放了四只雞蛋。哎！讓我沒(méi)想到的是：剛放上一本《新華字典》，雞蛋就四分五裂了！是不是這幾只雞蛋的殼剛好是薄的呢？不如換別的.蛋試試看！但結(jié)果還是一樣。我再想：一邊放豎的蛋，一邊放橫的蛋，在橫放的雞蛋下墊點(diǎn)橡皮泥，讓這兩只雞蛋一樣高，結(jié)果又是怎么樣呢？我又做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，結(jié)果放上一只鉛筆盒，原封不動(dòng)，又放上一只瓷盤(pán)，橫放的雞蛋“啪”地一聲就碎了。
這是為什么呢？我仔細(xì)思考：這蛋是不是都是兩端殼硬，中間殼軟呢？我這想法是對(duì)還是錯(cuò)呢？如果是對(duì)的，為什么是兩端殼硬、中間殼軟呢……我一下子想出了好多問(wèn)題。后來(lái)，我翻翻科學(xué)書(shū)，查了查資料，又問(wèn)了問(wèn)老師，得出了一個(gè)結(jié)論：我的想法是錯(cuò)的。正確的答案應(yīng)該是：把雞蛋橫放，一壓就破了，如果把它豎起來(lái)，就不易破，這說(shuō)明同樣的材料的強(qiáng)度大小，決定于形狀的不同。這就象拱橋和平橋，兩者所能承受的重量就不同，拱橋能承受更大的重量。
經(jīng)過(guò)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我養(yǎng)成了遇見(jiàn)問(wèn)題就要仔細(xì)思考，爭(zhēng)取弄懂的好習(xí)慣。
科學(xué)的論文4
一、初中分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)
在六十年代，J·卡羅爾提出過(guò)一個(gè)假設(shè)：人們傳統(tǒng)上所認(rèn)為的“學(xué)得好的學(xué)生”和“學(xué)得差的學(xué)生”之間的差別并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學(xué)習(xí)速度的不同。隨后布魯姆組織的一系列的實(shí)驗(yàn)都表明：大多數(shù)學(xué)得慢的學(xué)生是可能達(dá)到與學(xué)得快的學(xué)生一樣的學(xué)業(yè)成績(jī)水平，盡管學(xué)得慢的學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間與需要的幫助比其他人要多一些。其中最重要的是：布魯姆綜合考慮了掌握學(xué)習(xí)的全過(guò)程，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)和情感的意義的作用。布魯姆的理論研究給予我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>
�、俅蠖鄶�(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不像我們?cè)瓉?lái)認(rèn)為的那樣大，也不是原來(lái)我們所認(rèn)為的那種性質(zhì)(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學(xué)習(xí)速度上的差異。
�、谟绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的主要變量之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時(shí)的背景知識(shí)的儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。“學(xué)困生”之所以經(jīng)常感到學(xué)習(xí)困難，主要是由于背景知識(shí)的貧乏，為他們補(bǔ)充必要的背景知識(shí)顯然是應(yīng)給予重視的；所謂“學(xué)困生”指智力正常，但學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成績(jī)差，且達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。
�、塾捎趥�(gè)體上的差異，學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間是不同的，這恰恰是過(guò)去在以班級(jí)為單位的集體教學(xué)中容易忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。如果教學(xué)能采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式給予不同的學(xué)生以足夠的且適合他們的個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間以及情感上的關(guān)懷，那么，我們就可以改善他們的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效益。
二、初中教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的原則
1.激勵(lì)性原則：教師對(duì)經(jīng)過(guò)努力達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)肯定；對(duì)暫時(shí)達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生，教師可給予幫助，但切忌諷刺挖苦。教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵(lì)形式，有意識(shí)地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。教師不斷的激勵(lì)將逐步內(nèi)化為學(xué)生的自我鼓勵(lì)，成為他們學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力，有助于形成以點(diǎn)帶面(一科成功帶動(dòng)數(shù)科，一人成功帶動(dòng)數(shù)人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分實(shí)現(xiàn)。
2.動(dòng)態(tài)性原則：對(duì)學(xué)生層次實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。若BC層學(xué)生在某學(xué)科上已達(dá)到相應(yīng)的層次目標(biāo)，教師要及時(shí)調(diào)整層次；教師既要鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生為確保自身優(yōu)勢(shì)并向更高水平發(fā)展不斷努力，也要根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。對(duì)近期內(nèi)難以達(dá)到相應(yīng)層次目標(biāo)的學(xué)生，教師除給以一定的幫助外，可適當(dāng)降低層次。層次流動(dòng)可在期中、期末甚至平時(shí)進(jìn)行，但不宜過(guò)于頻繁，學(xué)生層次在一個(gè)階段宜保持相對(duì)的穩(wěn)定性。
三、初中分層教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程和實(shí)施策略
�。ㄒ唬┏踔蟹謱咏虒W(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程和模式
筆者把分層施教課堂教學(xué)劃分為四個(gè)階段，即：提出目標(biāo)、分層教學(xué)、歸納小結(jié)、反饋矯正。但這四個(gè)階段也不是絕對(duì)的、固定不變的，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的課型靈活地變化。同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程掌握好教學(xué)的節(jié)奏，真正做到：“分合有致”、“動(dòng)靜有序”，把“集中教學(xué)和分層指導(dǎo)”、“培優(yōu)與補(bǔ)差”結(jié)合起來(lái)。
1.提出目標(biāo)。教師提出本單元教學(xué)目標(biāo)(口頭陳述或教具展示)，學(xué)生根據(jù)自己的能力及實(shí)際情況自選目標(biāo)，并明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.分層教學(xué)。分層教學(xué)階段大致分為三個(gè)環(huán)節(jié)：其一，教師出示分層自學(xué)提示，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提綱。其二，教師提示與該教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，包括與之有關(guān)的典型習(xí)題。其三，教師設(shè)計(jì)差異性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題并作出判斷，并在此基礎(chǔ)上組織分層討論，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察、探究、演算、討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.歸納小結(jié)。教師歸納小結(jié)時(shí)主要是點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回憶，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括。通常情況下，學(xué)生層次不同其要求也有所不同，對(duì)于C組的“學(xué)困生”只要求他們陳述本節(jié)課“我學(xué)習(xí)過(guò)了什么”“知道了什么”對(duì)A層次的學(xué)生則要求他們?cè)陉愂鲋芯哂幸欢ǖ南到y(tǒng)性、條理性和嚴(yán)密性，以培養(yǎng)他們的思維概括性、邏輯性。
4.反饋矯正。教師備課時(shí)便針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同序列的練習(xí)，制定不同的反饋措施，從而使不同層次的學(xué)生分別得到必要的鞏固和提高。其中包括為差生設(shè)計(jì)的補(bǔ)缺題，要求全班都必須完成的鞏固題，為高層次學(xué)生設(shè)計(jì)的提高題。矯正的形式主要包括：學(xué)生自我矯正、小組成員相互矯正和教師組織的集體矯正。反饋矯正的周期一般為一個(gè)教學(xué)單元。
（二）初中分層教學(xué)的策略保障
1.分層的策略
�、俜謱拥腵多元性——所謂分層的多元性，一是指：分層的依據(jù)主要是學(xué)生學(xué)科成績(jī)，同時(shí)也考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和情意特征；二是指：先將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，然后在A層再進(jìn)一步地層中分層。
�、诜謱拥膭�(dòng)態(tài)性——?jiǎng)討B(tài)性是指對(duì)學(xué)生的分層劃塊是非固定的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調(diào)節(jié)，做到“有進(jìn)有出”，“有上有下”。其目的是如何始終把學(xué)生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。
�、鄯謱拥淖栽感浴簿褪菍W(xué)生自主決定學(xué)習(xí)層次，具體做法是教師和學(xué)生經(jīng)磋商，學(xué)生可根據(jù)自己本人的實(shí)際情況自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相對(duì)應(yīng)的層次。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
2.教師角色的轉(zhuǎn)換
在實(shí)施分層教學(xué)后，教師必須同時(shí)面對(duì)多個(gè)不同層次的學(xué)生組，同時(shí)組織多個(gè)小組的教學(xué)活動(dòng)。為保證分層教學(xué)能得以順利實(shí)施，就必須構(gòu)思與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略。我們認(rèn)為：教師在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變顯然是一個(gè)首要問(wèn)題。這種角色的轉(zhuǎn)變也就意味著教師的工作并非只是傳遞信息，甚至也不是傳遞知識(shí)，而是以陳述問(wèn)題的方式介紹這些知識(shí)，把它們置于某種條件中，并把各種問(wèn)題置于未來(lái)的情景中，從而使學(xué)生在答案和更廣泛的問(wèn)題之間建立起一種聯(lián)系。
四、結(jié)語(yǔ)
葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對(duì)課堂教學(xué)作為一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的整體的、師生交互作用著的動(dòng)態(tài)過(guò)程的研究，缺乏整合，缺乏對(duì)課堂教學(xué)的理性之具體的認(rèn)識(shí)�！倍謱咏虒W(xué)的根本特點(diǎn)就是：改變過(guò)去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍著課本和教學(xué)大綱轉(zhuǎn)的被動(dòng)局面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧而開(kāi)放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相吻合的、且能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和潛能充分發(fā)展有價(jià)值的知識(shí)系統(tǒng)，使每個(gè)學(xué)生爭(zhēng)取到一個(gè)屬于他自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。
科學(xué)的論文5
《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《文摘》)是擇優(yōu)推介中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重要研究成果的學(xué)術(shù)文摘類(lèi)期刊,它的學(xué)術(shù)權(quán)威性強(qiáng)、社會(huì)影響面廣,是了解哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域研究狀況和發(fā)展趨勢(shì)的重要窗口。因《文摘》專(zhuān)設(shè)了熱點(diǎn)問(wèn)題欄目,較全面地反映了中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究最熱門(mén)的問(wèn)題,所以本文以《文摘》20xx—20xx年熱點(diǎn)問(wèn)題欄目的論文作為數(shù)據(jù)來(lái)源,對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以期為各界學(xué)者提供一定的參考。
一、被收錄期刊研究
近十年來(lái),《文摘》熱點(diǎn)問(wèn)題欄目共收錄論文494篇,分別來(lái)自報(bào)紙(31份)、期刊(447個(gè))、書(shū)籍(16種)。
1.被收錄5種以上期刊的省市分析
從表1可知,全國(guó)有12個(gè)省市的期刊被《文摘》收錄5次以上。比例(期刊種數(shù)/期刊個(gè)數(shù))越低,說(shuō)明該省市被轉(zhuǎn)載期刊的集中度較高,也就是說(shuō),該省市被《文摘》收錄的期刊主要集中在某幾種期刊上,間接反映出這些期刊對(duì)中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的文章刊發(fā)比較多。反之則說(shuō)明,該省市載有中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的期刊不多,具有分散性。從表1還可以看出,北京地區(qū)被《文摘》收錄的期刊最多,且刊發(fā)熱點(diǎn)問(wèn)題的期刊比較集中;其次是吉林、江蘇、湖南、湖北等省。這12個(gè)省市的期刊被《文摘》收錄的次數(shù)達(dá)380次,占總期刊數(shù)的85.01%,說(shuō)明中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題論文大多發(fā)表在這12個(gè)省市。
2.被收錄5次以上的期刊分析
《文摘》20xx—20xx年間在熱點(diǎn)問(wèn)題欄目共收錄207種期刊。其中被收錄5次以上的有25種,主要是非學(xué)報(bào)類(lèi)期刊,共被收錄167次,占總被收錄期刊數(shù)的37.36%。這些期刊所刊發(fā)的論文反映了中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)正在研究和探討的問(wèn)題。從表2統(tǒng)計(jì)可以看到,有12種期刊來(lái)自北京地區(qū),占近50%;學(xué)報(bào)類(lèi)期刊6種,占24%。說(shuō)明學(xué)報(bào)類(lèi)期刊對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的論文收錄較少。被《文摘》收錄最多的期刊是《河北學(xué)刊》(雙月刊)、《經(jīng)濟(jì)研究》(月刊),分別被收錄了12次,說(shuō)明這兩個(gè)期刊對(duì)中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注度較高,并能及時(shí)地將此方面的論文發(fā)表在刊物上。排在前10名的基本上是北京地區(qū)的刊物。表中所列25種期刊除《開(kāi)放時(shí)代》外,全部是《中文核心期刊要目總覽》(20xx版)的核心期刊,說(shuō)明核心期刊對(duì)中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注度較高。
二、被收錄期刊的論文作者分析
《文摘》在20xx—20xx年間熱點(diǎn)問(wèn)題欄目共收錄作者494人,其中34人的論文被收錄2次以上。李強(qiáng)的論文被收錄4篇,鮑宗豪、步平、丁學(xué)良、肖鷹、劉長(zhǎng)明的論文分別被收錄3篇。從表3刊發(fā)論文被引頻次分析可以看出,這5位作者對(duì)社會(huì)學(xué)和農(nóng)民工問(wèn)題的研究觀點(diǎn)得到了中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究者的廣泛認(rèn)同,被引頻次也很高。同時(shí)也顯露出一種跡象,中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者對(duì)歷史問(wèn)題的研究已經(jīng)漸冷,論文被引頻次較少。
1.各年被《文摘》收錄的論文篇數(shù)分析
從表4可以看出,近十年《文摘》熱點(diǎn)問(wèn)題欄目論文的篇數(shù)總體呈上升趨勢(shì),探討的范圍越來(lái)越廣。20xx年基本局限在經(jīng)濟(jì)方面,可探討的熱點(diǎn)問(wèn)題不多。20xx年熱點(diǎn)問(wèn)題的討論驟然增多,涉及大眾文化、日本歷史教科書(shū)、社會(huì)形態(tài)、教育、農(nóng)民收入等問(wèn)題的探討。
2.作者職稱(chēng)分析
《文摘》近十年收錄的作者中,職稱(chēng)不清的63人,故此表作者數(shù)按431人統(tǒng)計(jì)。沒(méi)有職稱(chēng)的一律以其他統(tǒng)計(jì),從表5可看到,教授、副教授兩種職稱(chēng)的.作者占總作者數(shù)的68.22%,說(shuō)明中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究者主要是高級(jí)研究人員。3.作者單位分析從表6可以看出,在熱點(diǎn)問(wèn)題的研究者中,高等院校作者是主力軍,其發(fā)文量占總發(fā)文量(作者單位不清的9人除外,以485篇為總量)的61.65%,其次是社會(huì)科學(xué)院系統(tǒng),占20.41%。國(guó)外作者12人,主要來(lái)自美國(guó)和日本。說(shuō)明國(guó)外學(xué)者對(duì)中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題也有一定的研究。 從表7可以看了,近十年被《文摘》收錄5次以上的作者單位有17個(gè),這些單位是中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究的主陣地,其中,排在第一位的作者單位是中國(guó)社會(huì)科學(xué)院,共被收錄67次,其次是中國(guó)人民大學(xué),被收錄29次。這些單位中,大學(xué)有13所,說(shuō)明中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究者大多來(lái)自高等院校,他們是中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究的主力軍。
三、被引情況分析
本文數(shù)據(jù)來(lái)源是中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù),截止期為20xx年6月29日。《文摘》近十年收錄的論文中,有19篇論文被引頻次在50次以上,發(fā)表于16種期刊,發(fā)表時(shí)間在20xx—20xx年之間,其中20xx年被引頻次在50次以上的論文篇數(shù)最多,共有5篇�！段恼方晔珍浀恼撐闹�,有155篇被引頻次為0次,占被收錄論文的31.38%。它們分別發(fā)表于118家期刊、10種書(shū)籍、27份報(bào)紙。被引頻次為0的重要原因是期刊沒(méi)有上網(wǎng)或者論文禁止網(wǎng)上查閱。只有12.9%的刊登在報(bào)紙上的論文有被引頻次,且最多被引2次。有62.5%發(fā)表在書(shū)籍里的論文被引頻次為0。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明,報(bào)紙和書(shū)籍的論文被引頻次較低,中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究者吸收利用他人觀點(diǎn)的主要工具是期刊。我們從數(shù)據(jù)分析中看到,中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所楊宜音等著的《轉(zhuǎn)型社會(huì)中的中國(guó)婦女》中的一篇文章《互聯(lián)網(wǎng)能不能挑戰(zhàn)社會(huì)性別》被引頻次高達(dá)88次;北京大學(xué)哲學(xué)系陳來(lái)著《現(xiàn)代中國(guó)哲學(xué)的追尋》中的一篇文章《“中國(guó)哲學(xué)”研究的挑戰(zhàn)》,其觀點(diǎn)也受到了廣泛的關(guān)注,被引頻次也達(dá)到54次。說(shuō)明哲學(xué)和社會(huì)學(xué)是大家最熱衷于討論的學(xué)科。從表8可以看出,截至20xx年6月29日,被引50次以上的論文涉及的學(xué)科主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)。中國(guó)銀行黃金老的論文《利率市場(chǎng)化與商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)控制》被引頻次高達(dá)317次,被關(guān)注的程度最高。湖南師范大學(xué)公共管理學(xué)院于建嶸的論文《農(nóng)民以法抗?fàn)幍慕M織特點(diǎn)》被引頻次159次,清華大學(xué)社會(huì)學(xué)系李強(qiáng)的論文《“丁字型”社會(huì)結(jié)構(gòu)與“結(jié)構(gòu)緊張”》被引頻次113次,中共中央黨校韓慶祥的論文《“以人為本”的科學(xué)內(nèi)涵及其理生實(shí)踐》被引頻次105次,這幾篇論文反映了近十年來(lái)中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究中人們普遍關(guān)心的問(wèn)題,對(duì)實(shí)際工作有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。同時(shí)也反映了作者在中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的影響和地位。以下19篇論文的作者在中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域都有重要的影響,而收錄這些論文的期刊又是發(fā)表中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題論文的重要刊物,因而受到了研究者的高度重視。
科學(xué)的論文6
快升初三了，即使計(jì)劃到朱河只有一天的時(shí)間，我也帶上了功課。我拿出初三的物理書(shū)，問(wèn)爸爸其中的一個(gè)物理題目應(yīng)該怎么做。爸爸接過(guò)書(shū)，看了起來(lái)。爸爸一邊看，一邊用鉛筆在上面劃著，一邊和我探討。一會(huì)兒，我們就順利地把這道題目做了出來(lái)。爸爸問(wèn)我說(shuō)：“你知道我為什么一邊看書(shū)，一邊用鉛筆做記號(hào)嗎？”爸爸說(shuō)：“我用鉛筆做記號(hào)，就是把重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)。用鉛筆做記號(hào)，可以幫助我們思維，幫助我們記憶。這就像是把沉重的貨車(chē)?yán)隙钙乱粯�，往上爬一點(diǎn)，就及時(shí)在它的輪子下塞緊磚頭，以免它下滑。這樣，我們就可以一點(diǎn)一點(diǎn)的爬上陡坡�！�
爸爸說(shuō)，我們的大腦，思考能力是有限的。當(dāng)我們思考了一點(diǎn)結(jié)果，就應(yīng)該把它寫(xiě)在紙上，這樣，就減輕了記憶的'壓力，騰出空間來(lái)進(jìn)行復(fù)雜的思維。猴子掰玉米，右手掰一個(gè)，往左夾肢窩夾一個(gè)，掰了一天，最后還是一個(gè)。這是為什么？這就是因?yàn)樗鼪](méi)有把掰到的玉米放進(jìn)簍子里。
爸爸說(shuō)，我們用高壓鍋生產(chǎn)蒸汽，如果我們把水看作是思維的原料，把蒸汽看作是思維的產(chǎn)品，那么，我們要想得到更多的蒸汽產(chǎn)品，就必須把已產(chǎn)生的蒸汽引導(dǎo)出來(lái)。如果不及時(shí)把已經(jīng)產(chǎn)生的蒸汽引導(dǎo)出來(lái)，那么，高壓鍋里的蒸汽就不會(huì)產(chǎn)生得更多。隨著高壓鍋里的蒸汽壓力增大，產(chǎn)生蒸汽也就更難。
爸爸說(shuō)，我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)不大好的學(xué)生，我是這樣告訴他的：拿起你的筆，想一句，就寫(xiě)一句；想到哪里，就寫(xiě)到哪里。關(guān)鍵是寫(xiě)出來(lái)！寫(xiě)出來(lái)后，再進(jìn)行修改、補(bǔ)充，就成了一篇作文。
爸爸說(shuō)，我之所以能夠在很多學(xué)科領(lǐng)域發(fā)表很多的科學(xué)研究論文，在很大的程度上，都得益于我看書(shū)就拿鉛筆的習(xí)慣。俗話(huà)說(shuō)，不動(dòng)筆墨不看書(shū)，好記性不如爛筆頭。這幾句話(huà)看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但里面卻包含著深刻的科學(xué)道理。很多很簡(jiǎn)單的話(huà)，不是我們一聽(tīng)就能聽(tīng)懂的，這就需要我們?nèi)ニ妓鳎ヮI(lǐng)悟！
聽(tīng)到爸爸的一席話(huà)，使我陷入了深深的沉思。是啊，很多東西，我們都似乎懂得，其實(shí)，我們只是懂得皮毛啊！
科學(xué)的論文7
摘要：針對(duì)我國(guó)職務(wù)發(fā)明獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬制度與單位經(jīng)營(yíng)的沖突、獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬制度分散、獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額及分配問(wèn)題，提出如下建議：通過(guò)法律途徑保障職務(wù)發(fā)明人獲得獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬的基本權(quán)益，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的單位和職務(wù)發(fā)明人給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜;以審議通過(guò)正式的《職務(wù)發(fā)明條例》作為保障職務(wù)發(fā)明人基本獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬的主要依據(jù);單位與職務(wù)發(fā)明人關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額及分配有約定的，從其約定，沒(méi)有約定的，參考德國(guó)《雇員發(fā)明法》的同時(shí)結(jié)合中國(guó)實(shí)際，量化許可費(fèi)率、發(fā)明比例、發(fā)明者貢獻(xiàn)度、估計(jì)價(jià)值等相關(guān)參數(shù)，分不同情況對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額及分配進(jìn)行量化。
關(guān)鍵詞：職務(wù)發(fā)明 獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬 量化
根據(jù)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局的統(tǒng)計(jì)，20xx 年我國(guó)職務(wù)發(fā)明專(zhuān)利的授權(quán)量占本國(guó)發(fā)明專(zhuān)利授權(quán)總量的 84.6%，20xx—20xx 年分別為 87.6%、88.4% 和 89.9%，20xx 年達(dá)到 90.7%。隨著我國(guó)職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造比例逐漸增長(zhǎng)，職務(wù)發(fā)明人基本權(quán)益保障問(wèn)題日益凸顯，尤其是職務(wù)發(fā)明人的獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬問(wèn)題。職務(wù)發(fā)明獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額是對(duì)職務(wù)發(fā)明人付出創(chuàng)造性勞動(dòng)的認(rèn)可，獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額是否合理關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)職務(wù)發(fā)明人從事發(fā)明創(chuàng)造的積極性，進(jìn)而影響單位創(chuàng)新能力的提升。在國(guó)外，《日本特許法》《法國(guó)發(fā)明專(zhuān)利法》、德國(guó)《雇員發(fā)明法》都有相關(guān)規(guī)定，為職務(wù)發(fā)明人的獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬提供了法律保障。
一、我國(guó)職務(wù)發(fā)明獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬的政策引導(dǎo)
《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx年)》明確指出：“制定職務(wù)技術(shù)成果條例，完善科技成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬和利益分享機(jī)制，保護(hù)科技成果創(chuàng)造者的合法權(quán)益。明確職務(wù)發(fā)明人權(quán)益，提高主要發(fā)明人受益比例�！�20xx 年 12 月 18 日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新形勢(shì)下加快知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的若干意見(jiàn)》指出：“完善職務(wù)發(fā)明制度。鼓勵(lì)和引導(dǎo)企事業(yè)單位依法建立健全發(fā)明報(bào)告、權(quán)屬劃分、獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬、糾紛解決等職務(wù)發(fā)明管理制度。探索完善創(chuàng)新成果收益分配制度，提高骨干團(tuán)隊(duì)、主要發(fā)明人收益比重，保障職務(wù)發(fā)明人的合法權(quán)益�！迸c《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx 年)》相比，《關(guān)于新形勢(shì)下加快知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的若干意見(jiàn)》進(jìn)一步完善了職務(wù)發(fā)明制度，為更好地保障職務(wù)發(fā)明人的合法權(quán)益提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)。
二、我國(guó)職務(wù)發(fā)明獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬存在的主要問(wèn)題
1. 獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬制度與單位經(jīng)營(yíng)的沖突
(1)獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬制度與單位經(jīng)營(yíng)自主權(quán)的沖突，從單位角度來(lái)看，單位需要經(jīng)營(yíng)自主權(quán)。單位認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬應(yīng)該根據(jù)單位發(fā)展的實(shí)際情況給予職務(wù)發(fā)明人，不應(yīng)該受到其他干預(yù)。從職務(wù)發(fā)明人的角度來(lái)看，勞動(dòng)力買(mǎi)賣(mài)市場(chǎng)的現(xiàn)狀決定了發(fā)明人處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，在這種情況下，若想達(dá)到勞資雙方的共贏，僅靠單位的自覺(jué)自律是難以實(shí)現(xiàn)的，法律應(yīng)當(dāng)在這一領(lǐng)域進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范和指導(dǎo)來(lái)保障發(fā)明人的合法權(quán)益[1]。這樣獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬制度與單位經(jīng)營(yíng)自主權(quán)之間就存在沖突。
(2)獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬制度與中小單位生存發(fā)展之間的沖突，獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬制度增加了單位的資金投入，對(duì)于很多中小型單位可能無(wú)法做到，從而引起糾紛，不利于建立和諧的勞資關(guān)系，也不利于調(diào)動(dòng)單位從事創(chuàng)新的積極性[1]。甚至?xí)o部分中小單位的生存發(fā)展帶來(lái)巨大壓力。
2. 獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬制度分散，不利于統(tǒng)一
獎(jiǎng)酬制度在《中華人民共和國(guó)專(zhuān)利法》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)利法》)以及《中華人民共和國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化法》等法律中已有規(guī)定[2]。同時(shí)，對(duì)職務(wù)發(fā)明獎(jiǎng)酬規(guī)定相對(duì)明確的《專(zhuān)利法》及其《中華人民共和國(guó)專(zhuān)利法實(shí)施細(xì)則》的適用范圍僅限于專(zhuān)利，并不包括其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)客體。此外，在《中華人民共和國(guó)合同法》和《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》中也有不同程度的體現(xiàn)[2]。
通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)職務(wù)發(fā)明獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬制度散見(jiàn)于法律、行政法規(guī)、部門(mén)規(guī)章、地區(qū)法規(guī)、地方政府規(guī)章中，這些規(guī)定以報(bào)酬比例為重點(diǎn)，相互之間并不完全一致，這種突破上位法以及分散立法的狀況不僅存在是否合理的問(wèn)題，同時(shí)也造成了實(shí)踐中職務(wù)發(fā)明獎(jiǎng)酬的混亂，給法律適用帶來(lái)一定困難[2]。
3. 獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額及分配難以確定
由于獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬制度分散，針對(duì)同一職務(wù)發(fā)明，不同的獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬制度評(píng)估出的獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額不同，會(huì)導(dǎo)致獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額難以確定。同時(shí)，較低的獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額不能作為對(duì)職務(wù)發(fā)明人付出創(chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值的肯定或鼓勵(lì)，會(huì)挫傷職務(wù)發(fā)明人從事發(fā)明創(chuàng)造的積極性。另外，當(dāng)出現(xiàn)多個(gè)發(fā)明人時(shí)，還存在獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額如何分配的難題。
三、關(guān)于我國(guó)職務(wù)發(fā)明獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬的建議
1. 關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬制度與單位經(jīng)營(yíng)的沖突的建議
單位的經(jīng)營(yíng)自主權(quán)應(yīng)當(dāng)獲得尊重，但經(jīng)營(yíng)自主權(quán)并非沒(méi)有任何限制，而應(yīng)當(dāng)是在法律框架內(nèi)的經(jīng)營(yíng)自主權(quán)。一項(xiàng)職務(wù)發(fā)明的做出，是單位和發(fā)明人共同努力的結(jié)果。關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬制度與單位經(jīng)營(yíng)的沖突給出以下建議。
第一，對(duì)于不主動(dòng)給予職務(wù)發(fā)明人基本獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬的單位，通過(guò)法律途徑必須規(guī)定單位有保障職務(wù)發(fā)明人獲得獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬的義務(wù)。
第二，在保障職務(wù)發(fā)明人基本權(quán)益的情況下，對(duì)于主動(dòng)給予職務(wù)發(fā)明人高于基本獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額、充分調(diào)動(dòng)職務(wù)發(fā)明人從事發(fā)明創(chuàng)造積極性、形成良性循環(huán)的單位，單位的主管部門(mén)或政府部門(mén)在單位項(xiàng)目知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的申請(qǐng)、立項(xiàng)、評(píng)選、費(fèi)用等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜;對(duì)于職務(wù)發(fā)明人在業(yè)績(jī)考核、獎(jiǎng)勵(lì)和職稱(chēng)聘任等方面優(yōu)先考慮。
第三，從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮，有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)積極宣傳，引導(dǎo)、幫助中小單位建立和完善職務(wù)發(fā)明制度;在相關(guān)政策方面給予適當(dāng)傾斜，幫助目前有困難的中小單位走出困境。
2. 關(guān)于平衡獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬制度的建議
獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬制度分散造成了實(shí)踐中職務(wù)發(fā)明獎(jiǎng)酬的混亂，給法律適用帶來(lái)一定困難，對(duì)此給出以下建議。
第一，加快完善《職務(wù)發(fā)明條例(送審稿)》，審議通過(guò)正式的《職務(wù)發(fā)明條例》，以《職務(wù)發(fā)明條例》作為保障職務(wù)發(fā)明人基本獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬的主要依據(jù)。
第二，當(dāng)其他獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬制度與《職務(wù)發(fā)明條例》發(fā)生沖突、且不能保障職務(wù)發(fā)明人基本獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬時(shí)，按照《職務(wù)發(fā)明條例》的規(guī)定執(zhí)行。
3. 關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額及分配的建議
針對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額及分配存在的問(wèn)題，給出以下建議。
第一，單位與職務(wù)發(fā)明人關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額及分配有約定的，從其約定。
第二，單位與職務(wù)發(fā)明人關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額及分配沒(méi)有約定的，可以參照如下情形。
�、賳挝话崖殑�(wù)發(fā)明許可第三方使用，并獲得許可費(fèi)的，參照德國(guó)《雇員發(fā)明法》，給予職務(wù)發(fā)明人獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬，獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額可以表示為[3]：獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額 = 銷(xiāo)售額 X 許可費(fèi)率 X 發(fā)明比例(如果是合作發(fā)明)X 發(fā)明者貢獻(xiàn)度。
②對(duì)于通常用于和制造有關(guān)的發(fā)明，這種發(fā)明不改變最終的產(chǎn)品，但可以在單位內(nèi)部提升產(chǎn)品的生產(chǎn)方式，單位在內(nèi)部使用該發(fā)明，從而節(jié)約成本，職務(wù)發(fā)明人可以得到所節(jié)約成本的一定比例作為報(bào)酬[3]，獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額可以表示為：獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額 = 節(jié)約成本 X 發(fā)明比例(如果是合作發(fā)明)X 發(fā)明者貢獻(xiàn)度。
�、蹖�(duì)于在交叉許可等沒(méi)有實(shí)際收入或銷(xiāo)售收入時(shí)，職務(wù)發(fā)明人和單位共同估計(jì)發(fā)明的價(jià)值，職務(wù)發(fā)明人取得估計(jì)價(jià)值的一定比例[3]，獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額可以表示為：獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額 = 估計(jì)價(jià)值 X 發(fā)明比例(如果是合作發(fā)明)X 發(fā)明者貢獻(xiàn)度。
�、芤試�(guó)務(wù)院《關(guān)于新形勢(shì)下加快知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的若干意見(jiàn)》關(guān)于“建立重大經(jīng)濟(jì)活動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)議制度”為契機(jī)，成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)從職務(wù)發(fā)明人提出發(fā)明相關(guān)問(wèn)題所做的貢獻(xiàn)、解決發(fā)明問(wèn)題所做的貢獻(xiàn)、職務(wù)發(fā)明人在單位的位置和職責(zé)[3]等方面確定職務(wù)發(fā)明人的發(fā)明比例和貢獻(xiàn)度;成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)根據(jù)中國(guó)行業(yè)具體情況以及當(dāng)?shù)匦袠I(yè)具體情況，確定許可費(fèi)率;確定的許可費(fèi)率、發(fā)明比例、發(fā)明者貢獻(xiàn)度為① ~ ③中獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額的計(jì)算提供依據(jù)。
⑤在單位內(nèi)部成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，從財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)確定節(jié)約成本;從發(fā)明的交叉許可對(duì)象的價(jià)值、發(fā)明的進(jìn)攻和防御能力等方面，確定發(fā)明的估計(jì)價(jià)值;確定的節(jié)約成本、估計(jì)價(jià)值為② ~ ③中獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額的.計(jì)算提供依據(jù)。
四、小結(jié)
針對(duì)我國(guó)職務(wù)發(fā)明獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬制度與單位經(jīng)營(yíng)的沖突、獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬制度分散、獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額及分配問(wèn)題，提出如下建議：通過(guò)法律途徑保障職務(wù)發(fā)明人獲得獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬的基本權(quán)益，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的單位和職務(wù)發(fā)明人給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜;以審議通過(guò)正式的《職務(wù)發(fā)明條例》作為保障職務(wù)發(fā)明人基本獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬的主要依據(jù);單位與職務(wù)發(fā)明人關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額及分配有約定的，從其約定;沒(méi)有約定的，參考德國(guó)《雇員發(fā)明法》的同時(shí)結(jié)合中國(guó)實(shí)際，量化許可費(fèi)率、發(fā)明比例、發(fā)明者貢獻(xiàn)度、估計(jì)價(jià)值等相關(guān)參數(shù)，分不同情況對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬金額及分配進(jìn)行量化。
例如，可以參考德國(guó)《雇員發(fā)明法》的同時(shí)結(jié)合中國(guó)實(shí)際量化發(fā)明者的貢獻(xiàn)度，具體內(nèi)容如下。德國(guó)《雇員發(fā)明法》認(rèn)為，雇員為提出和發(fā)明相關(guān)的問(wèn)題所做出的貢獻(xiàn)越大及為解決發(fā)明問(wèn)題所做出的貢獻(xiàn)越大，在計(jì)算報(bào)酬時(shí)，發(fā)明者的貢獻(xiàn)越大[3]，即發(fā)明者的貢獻(xiàn)度與提出和發(fā)明相關(guān)的問(wèn)題所做出的貢獻(xiàn)和為解決發(fā)明問(wèn)題所做出的貢獻(xiàn)成正比。這與我國(guó)《專(zhuān)利法》“鼓勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造，推動(dòng)發(fā)明創(chuàng)造的應(yīng)用，提高創(chuàng)新能力”[4]的立法宗旨相吻合。我國(guó)的職務(wù)發(fā)明制度在量化職務(wù)發(fā)明人的貢獻(xiàn)度時(shí)，可以結(jié)合具體情況，將和發(fā)明相關(guān)的問(wèn)題所做出的貢獻(xiàn)和為解決發(fā)明問(wèn)題所做出的貢獻(xiàn)量化，配合適當(dāng)?shù)南禂?shù)，用正比例函數(shù)表示發(fā)明者的貢獻(xiàn)度。
德國(guó)《雇員發(fā)明法》還認(rèn)為，但雇員在公司中的位置越低，和發(fā)明相關(guān)的職責(zé)越小，發(fā)明者的貢獻(xiàn)度反而越大[3]。例如，做出同樣的發(fā)明，一個(gè)清潔工的貢獻(xiàn)度遠(yuǎn)大于一個(gè)專(zhuān)業(yè)從事研發(fā)人員的貢獻(xiàn)度[3]。即發(fā)明者的貢獻(xiàn)度與其位置和職責(zé)成反比，這符合國(guó)務(wù)院《關(guān)于新形勢(shì)下加快知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的若干意見(jiàn)》中“保障和激勵(lì)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想。我國(guó)的職務(wù)發(fā)明制度在量化職務(wù)發(fā)明人的貢獻(xiàn)度時(shí)，可以結(jié)合具體情況，將發(fā)明者的位置和職責(zé)量化，配合適當(dāng)?shù)南禂?shù)，用反比例函數(shù)表示發(fā)明者的貢獻(xiàn)度。
最后，將發(fā)明相關(guān)的問(wèn)題所做出的貢獻(xiàn)、為解決發(fā)明問(wèn)題所做出的貢獻(xiàn)、發(fā)明者的位置和職責(zé)，配合適當(dāng)?shù)南禂?shù)，用函數(shù)表示發(fā)明者的貢獻(xiàn)度。這樣可以保障職務(wù)發(fā)明人基本獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬的同時(shí)，對(duì)職務(wù)發(fā)明人從事創(chuàng)新活動(dòng)起到了正向引導(dǎo)的作用，可以擴(kuò)大創(chuàng)新基礎(chǔ)，更好地鼓勵(lì)創(chuàng)新，引導(dǎo)形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的局面，為我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
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科學(xué)的論文8
夏天是一個(gè)玩水的季節(jié)，看著鄰居家的小妹妹在充氣游泳池里玩著海洋球，我突發(fā)奇想，是不是可以做艘小船給他玩玩呢？
小船具體要怎么做呢？通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)船是需要浮在水面的，腦子里飛速思考著有哪些材料是浮在水面的呢？這時(shí)我看到了桌上的礦泉水瓶，這不是可以嗎？其次就是怎么才能讓它前進(jìn)呢？這時(shí)我想到了快艇，在它的后面裝了個(gè)螺旋槳。我不就可以推動(dòng)小船前進(jìn)了嗎？有了初步的想法，我立刻動(dòng)手去找需要的材料。
我先找了兩個(gè)空的礦泉水瓶、電池、電池盒和馬達(dá)�？粗@些材料，我要怎么把它們組裝在一起呢？是不是得在船身裝的.支架才行？于是我找了三段玩具鐵軌。首先我把礦泉水瓶當(dāng)船身，把三段玩具鐵軌用熱熔膠固定在上面，接著把電池盒固定在鐵軌上，裝上電池，然后就是通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)把馬達(dá)開(kāi)關(guān)和電池盒串聯(lián)起來(lái)。這可是最重要的一步，如果這一步?jīng)]做好，整艘船都動(dòng)不了，最后把螺旋槳裝在馬達(dá)上，用熱熔膠固定在船身上就好了。
做好之后，我迫不及待地放進(jìn)游泳池，一打開(kāi)開(kāi)關(guān)船立刻開(kāi)的出去，把我高興壞了，怎么樣，我做的船是不是很好玩呢？
科學(xué)的論文9
對(duì)于科技這個(gè)詞語(yǔ)，大家都很熟悉。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，科技就是科學(xué)技術(shù)。從廣義的角度來(lái)看，它是指自然科學(xué)技術(shù)和社會(huì)科學(xué)技術(shù)的總和。
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著時(shí)間的推移，科技如雨后春筍，正在祖國(guó)大地迅猛地發(fā)展。環(huán)顧生活，科技是無(wú)處不在的'，科技就在我身邊！
夜晚走在路上，有電燈給我們照明；給朋友打個(gè)電話(huà)，隨手可以掏出手機(jī)；回到家里，打開(kāi)電視看看新聞，開(kāi)啟電腦，可以和朋友聊天；媽媽用電飯煲蒸好了飯；開(kāi)開(kāi)電暖器；一家人圍坐在一起，欣賞著媽媽用電炒鍋調(diào)制出來(lái)的美味佳肴……你看，隨時(shí)隨地，我們能離開(kāi)科技嗎？
科技的用處可是大了去啦！比如說(shuō)：如果沒(méi)有電動(dòng)車(chē)，我們就不便和遠(yuǎn)方的親朋好友交往；如果沒(méi)有動(dòng)車(chē)組，人們到各地旅游就很難實(shí)現(xiàn)朝發(fā)夕至；如果沒(méi)有航天飛機(jī)，人們進(jìn)入太空將是一句空話(huà)；如果沒(méi)有破冰船，我們就很難到南極考察；如果沒(méi)有航天器具，人們登月將只能是幻想……
相反，有了科技，我們的生活將變得更加美好——有了傳真，我們的文件，瞬間可以輕松地傳出！有了機(jī)器人，它可以置身人們難以到達(dá)的空間；運(yùn)用激光，可以制成健身器材；有了空調(diào)，即使是炎熱的夏日，也可以讓人們舒適如春……
不難看出：這一切，人們享用的都是科技的成果！
由此可知：科技，幫助我們創(chuàng)造了優(yōu)越的生活環(huán)境；科技，提高了我們的生活質(zhì)量；科技，是全世界人們智慧的結(jié)晶！
我們身處科技中，要不斷學(xué)習(xí)新的科技！
科技就在我們身邊，我們還要大力發(fā)展科技！
科學(xué)的論文10
一、電子信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境
1.1居民生活環(huán)境中的應(yīng)用
在過(guò)去，人們接觸網(wǎng)絡(luò)通常都是在工作單位，現(xiàn)在，人們下班后可以在家中進(jìn)行網(wǎng)上沖浪已成為人們生活的“必需品”了。在這種需求背景下，房產(chǎn)開(kāi)發(fā)商提出了智能小區(qū)建設(shè)的規(guī)劃，為小區(qū)住戶(hù)提供了高質(zhì)量的寬帶交互式多媒體信息服務(wù)，并提供了實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。當(dāng)今在智能小區(qū)中，居民能夠利用此平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上銷(xiāo)售與購(gòu)物、遠(yuǎn)程醫(yī)療、視頻在線(xiàn)、視頻會(huì)議、電子商務(wù)、遠(yuǎn)程通訊、居家辦公、異地間的資源共享等，真正地將居民日常生活所關(guān)心的家庭保健、家庭娛樂(lè)、工作學(xué)習(xí)等問(wèn)題進(jìn)行廉價(jià)、快速地信息化解決。
1.2信息化教育
如今，互聯(lián)網(wǎng)與教育這兩種力量決定著時(shí)代的命運(yùn)。而這兩種力量的融合促成了教育的信息化。教育信息化是以計(jì)算機(jī)、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)。信息化教育是信息社會(huì)的產(chǎn)物，同時(shí)是信息化社會(huì)對(duì)教育的新要求，其出現(xiàn)具有著時(shí)代的必然性。
1.3日常中的設(shè)備信息化
隨著人們對(duì)生活信息化的需求，更多的日常設(shè)備都或多或少的應(yīng)用上了信息技術(shù)。如：彩電的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)功能和冰箱的恒溫控制系統(tǒng)等。而逐漸走入百姓家的汽車(chē)更顯現(xiàn)出信息技術(shù)在日常設(shè)備中應(yīng)用發(fā)揮到更高程度。汽車(chē)工程界專(zhuān)家曾指出：電子技術(shù)的發(fā)展已使汽車(chē)產(chǎn)品的概念發(fā)生了更為深刻的變化。汽車(chē)的新電子系統(tǒng)由各個(gè)電子控制單元（ECU）組成，能夠獨(dú)立操控，同時(shí)還可以協(xié)調(diào)到整體運(yùn)行的最佳狀態(tài)。
二、電子信息技術(shù)應(yīng)用的特點(diǎn)
電子信息技術(shù)是當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展的主體特征，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用有如下特點(diǎn)：
2.1電子信息技術(shù)的集約化與智能化
智能化是計(jì)算機(jī)發(fā)展的主要方向，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)能夠模擬人的感覺(jué)行為以及思維活動(dòng)，進(jìn)行集約化的邏輯分析及信息綜合處理。
2.2電子信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化
隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的'進(jìn)一步深入，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合產(chǎn)物。通過(guò)使用計(jì)算機(jī)高清晰數(shù)字處理技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行，這樣使信息資源得到共享與互動(dòng)交流。
2.3電子信息技術(shù)的高效化與快捷化
現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，是在各種信息資源的整合與存儲(chǔ)的基礎(chǔ)上，使用計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)各種信息的高效率與快捷化管理。
三、電子信息技術(shù)的未來(lái)發(fā)展
3.1光電子技術(shù)是未來(lái)信息技術(shù)的核心技術(shù)
現(xiàn)代電子信息技術(shù)經(jīng)歷了電子學(xué)和光電子學(xué)兩階段的發(fā)展，隨即步入了光子學(xué)新階段。許多科學(xué)家預(yù)測(cè)，本世紀(jì)將是光電子技術(shù)得到迅速發(fā)展的世紀(jì)，光子作為信息與能量的載體，逐漸產(chǎn)生了信息光子學(xué)及能量光子學(xué)，兩者都在按自己的規(guī)律及市場(chǎng)需求不斷向前發(fā)展，推動(dòng)了現(xiàn)代光電子交叉學(xué)科及光電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展。所以，光電子學(xué)是未來(lái)信息技術(shù)的核心，將在未來(lái)許多科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中起到帶領(lǐng)作用。
3.2微電子技術(shù)系統(tǒng)集成化
在電子信息技術(shù)中，電子信息硬件產(chǎn)品的“核心”即集成電路制造技術(shù)。集成電路的應(yīng)用范圍是十分廣泛的，例如從計(jì)算機(jī)的CPU到IC卡的各種類(lèi)型，都需要運(yùn)用到集成電路。微電子技術(shù)已經(jīng)過(guò)了大規(guī)模（LSI）、超大規(guī)模（VLSI）以及特大規(guī)模（ULSI）集成時(shí)代。作為高科技代表的集成電路技術(shù)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要的影響。集成電路產(chǎn)品的發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)在芯片面積趨大，集成度也越來(lái)越高，特征表現(xiàn)在尺寸越來(lái)越小，芯片上的系統(tǒng)也日益趨于完善。在未來(lái)十年內(nèi)，集成電路的發(fā)展仍將以硅基CMOS電路為主流，其主要發(fā)展趨勢(shì)是加工細(xì)微化及硅片大直徑化。
3.3計(jì)算機(jī)技術(shù)向多媒體與智能化發(fā)展
計(jì)算機(jī)技術(shù)包括網(wǎng)絡(luò)計(jì)算、移動(dòng)計(jì)算、并行計(jì)算等，PC機(jī)、服務(wù)器和外部設(shè)備設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及人工智能技術(shù)等。近年來(lái)計(jì)算機(jī)性能幾乎每?jī)赡晏岣咭粋�(gè)數(shù)量級(jí)。當(dāng)前的CPU已由32位向64位過(guò)渡了；產(chǎn)品結(jié)構(gòu)已經(jīng)從計(jì)算機(jī)為核心向因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為核心轉(zhuǎn)變；存儲(chǔ)設(shè)備在系統(tǒng)中的比重趨大，存儲(chǔ)技術(shù)向海量存儲(chǔ)方向轉(zhuǎn)變；多媒體技術(shù)的應(yīng)用將使計(jì)算機(jī)、通信以及家電融為一體，DVD光驅(qū)已取代CD-ROM，語(yǔ)言與手寫(xiě)識(shí)別技術(shù)和數(shù)字圖像交互技術(shù)已趨于實(shí)用化，多媒體技術(shù)在微機(jī)中綠化帶的配置引起了注意，電腦將更加趨于個(gè)性化與擬人化。筆記本電腦得到了迅速發(fā)展，手持電腦也以全新的面貌面向世人。
3.4通信技術(shù)向?qū)拵Щ�、綜合化及個(gè)性化
發(fā)展通信技術(shù)包括光纖傳輸技術(shù)、數(shù)字微波技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、有線(xiàn)或無(wú)線(xiàn)接入技術(shù)與衛(wèi)星、等。低軌道衛(wèi)星通信當(dāng)前已經(jīng)實(shí)用化；光纖傳輸技術(shù)使其傳輸速度翻一番，傳遞活動(dòng)畫(huà)面的通信業(yè)務(wù)已經(jīng)在人們生活中得到應(yīng)用；移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展十分迅速，CDMA、GSM數(shù)字移動(dòng)通信已經(jīng)全面取代了模擬移動(dòng)通信，GPRS走向商用，而第三代移動(dòng)通信系統(tǒng)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)正在制定并予實(shí)施；數(shù)字微波系統(tǒng)由數(shù)字系列（PDH）向同步數(shù)字系列（SDH）全面轉(zhuǎn)變；在通信產(chǎn)業(yè)中寬帶接入技術(shù)發(fā)展較為迅速，光纖主干網(wǎng)站接入已超過(guò)G級(jí)，Internet無(wú)線(xiàn)接入技術(shù)以及藍(lán)牙技術(shù)日臻成熟；IP電話(huà)向電信業(yè)務(wù)的深入，使得傳統(tǒng)電信技術(shù)和IP技術(shù)融合速度得到進(jìn)一步加快，其中IP選路、包交換、DWDM光傳輸及Web應(yīng)用已成寬帶網(wǎng)下一代必須考慮的四大要素，IP技術(shù)將與ATM技術(shù)相互結(jié)合。
3.5網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向大容量、多業(yè)務(wù)與高性能發(fā)展
目前，IP業(yè)務(wù)呈爆炸式增長(zhǎng)發(fā)展，寬帶綜合業(yè)務(wù)超高速因特網(wǎng)、數(shù)字網(wǎng)（B-ISDN）將是未來(lái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)。第二代融合數(shù)據(jù)、語(yǔ)音以及影像的多元Internet網(wǎng)絡(luò)取代第一代Inter－net單一數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為必然，使用密集波分多路復(fù)用技術(shù)（DWDM）的光通信網(wǎng)絡(luò)將極大降低網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)某杀荆褂脩?hù)享受無(wú)限帶寬，使多媒體實(shí)時(shí)通信成為了可能。網(wǎng)絡(luò)多媒體通信的主要任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)所有媒體成份數(shù)據(jù)的有效傳輸與應(yīng)用。
四、小結(jié)
現(xiàn)代化電子信息技術(shù)涉及了信息收集、產(chǎn)業(yè)、交換、存儲(chǔ)、傳輸、控制、顯示、識(shí)別、提取、加工以及利用等方面，包括了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，光電技術(shù)，集成電路等各領(lǐng)域。21世紀(jì)是一個(gè)信息社會(huì)，電子信息技術(shù)已逐漸成為當(dāng)今甚至將來(lái)最活躍、最具有滲透力的科學(xué)技術(shù)，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的迅速全面發(fā)展和人民生活水平的一天天提高，各種信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)，互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)字電視等逐漸成為現(xiàn)代家庭生活中不可或缺的重要組成部分。現(xiàn)代化電子信息技術(shù)的發(fā)展將更加快速，其發(fā)展空間也將更為廣闊。
科學(xué)的論文11
一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“如果人們吃飯沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)地把食物呑到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會(huì)樂(lè)意接受，并且很好地消化它�！蓖�，成功的教學(xué)也不應(yīng)是強(qiáng)制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會(huì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。在科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是每個(gè)科學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題�！芭d趣是最好的老師”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基本動(dòng)力之一。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動(dòng)。同時(shí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生能積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)科學(xué)有好奇心和求知欲。只有學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此科學(xué)課堂中一定要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生走近科學(xué)、親近科學(xué)，了解科學(xué)。并使這種興趣和主動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到快樂(lè)地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、學(xué)有所得、越學(xué)越愛(ài)學(xué)。對(duì)此，我在科學(xué)教學(xué)中，在“趣”上巧做文章，不僅達(dá)到以“趣”激學(xué)的效果，還使原本死氣沉沉的課堂煥發(fā)了“青春”，充滿(mǎn)了“魅力”。
一、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣，激活思維，展現(xiàn)科學(xué)課堂的“魅力”。
興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境就是要充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情境，把認(rèn)知與情感結(jié)合起來(lái)。興趣是最好的老師，是影響學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的最直接的因素。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，從而增進(jìn)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，教師創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法�！皠�(chuàng)設(shè)情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。因而在學(xué)生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，富有情趣地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)奧秘和愿望。學(xué)生自己會(huì)積極思考起來(lái)，急于想找到答案的好奇心，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，誘發(fā)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教師在這時(shí)展開(kāi)新課教學(xué)，就能使教學(xué)效果較佳。例如《我們的身體》一課，我針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，在講身體的結(jié)構(gòu)之前，我播放了一段廣播操錄像，讓學(xué)生們跟著錄像學(xué)做操，活動(dòng)一下筋骨。小朋友可高興了，跟著錄像做得有板有眼的，這樣不僅滿(mǎn)足了孩子們好動(dòng)的天性，而且讓他們真正對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了興趣。在活動(dòng)中，不僅使學(xué)生通過(guò)觀察和活動(dòng)感知身體各部分的運(yùn)動(dòng)，而且對(duì)人體的劃分有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為后面自己動(dòng)手利用牙膏盒物體做個(gè)小人打下了基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用直觀，發(fā)展興趣，為科學(xué)課增添“魅力”。
心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意；小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對(duì)學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能發(fā)展興趣。運(yùn)用電教手段，活躍教學(xué)氣氛，發(fā)展興趣。直觀、形象的科學(xué)課堂首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在心理上有一個(gè)安全感。運(yùn)用電教手段可以幫你達(dá)到這個(gè)目的。如《秋葉》一課，在觀察各種植物葉子形狀的時(shí)候，我把課本上的幾幅圖全部設(shè)計(jì)在多媒體中，在屏幕上投放出來(lái)。讓學(xué)生想介紹哪一幅就介紹哪一幅，并且能根據(jù)學(xué)生的要求把他所選擇的那幅圖放大。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地介紹，課堂教學(xué)氣氛非常活躍。在這一過(guò)程當(dāng)中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，把葉子想象成像什么什么，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，把葉子的形狀介紹得井井有條。
三、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，增添興趣，體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的“魅力”。
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要組成部分，它可以使學(xué)生更加牢固地掌握科學(xué)知識(shí)，形成熟練的技能技巧，所以精心設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)驗(yàn)，既增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固所學(xué)的知識(shí)�！犊茖W(xué)》是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者是活動(dòng)中的主體方面，是最積極的因素，研究對(duì)象和實(shí)驗(yàn)手段則屬于客體方面。但是科學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，就是教師注重教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，滿(mǎn)足于學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為目的，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。再如《秋葉》這一課，在講解了葉的構(gòu)造、形狀之后，要讓學(xué)生用自己采集來(lái)的葉子做葉貼畫(huà)。在學(xué)生的制作過(guò)程中，我播放了一段輕音樂(lè)，既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，又活躍了課堂教學(xué)氣氛。這種練習(xí)一般都在后半節(jié)課中進(jìn)行，學(xué)生因較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，已顯得比較疲勞。如果在制作時(shí)配之以輕柔的音樂(lè)，就可以讓學(xué)生在愉快的氣氛中完成制作，起到消除或減輕”這時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理表現(xiàn)出來(lái)，人人積極思考，竭盡全力尋找與眾不同的方法。
四、課堂小結(jié)，保持興趣，巧用“魅力”激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
一節(jié)好的科學(xué)課不僅“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣已濃”，而且還要“課結(jié)束，趣獲存”，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。我們本著讓每一個(gè)孩子都獲得激勵(lì)，都有成功的體驗(yàn)，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展的原則，不僅注重孩子們探究活動(dòng)的結(jié)果，更重視了對(duì)探究過(guò)程的評(píng)價(jià)；不僅關(guān)注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注孩子在探究過(guò)程中是否積極投入、尊重事實(shí)、有獨(dú)到的見(jiàn)解、能設(shè)法解決問(wèn)題、能接納同伴的觀點(diǎn)、善于與同伴合作和交流；我們?cè)诮處熢u(píng)價(jià)的同時(shí)，還在小組內(nèi)開(kāi)展互評(píng)。教師常常采用的激勵(lì)語(yǔ)言是：你真了不起!你很像一位小科學(xué)家!你真是個(gè)聰明的孩子! XX小組設(shè)計(jì)的方案很詳盡，XX小組研究十分專(zhuān)注等。
五、強(qiáng)化求異思維訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)造活力課堂，是時(shí)代對(duì)教師的`召喚，是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。思維能力是人最重要的能力，是人能力的核心。一個(gè)人智力高低，能力大小都與思維能力有關(guān)。求異思維是指對(duì)問(wèn)題的處理沒(méi)有固定答案或存在多種不同答案的思維活動(dòng)，它可以拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生多方位，多角度看問(wèn)題，對(duì)于打破學(xué)生的定勢(shì)思維有很大的好處，讓學(xué)生在操作中培養(yǎng)求異思維。要讓學(xué)生多實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力�？茖W(xué)課教學(xué)生學(xué)習(xí)的是簡(jiǎn)單的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不能強(qiáng)求完整、嚴(yán)密。既要作具體的分析，更要側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生把他頭腦里想到的東西說(shuō)出來(lái)，并能使別人聽(tīng)得懂。通過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生思維的靈活性大大增加，為創(chuàng)新意識(shí)的形成創(chuàng)造了有利的條件。
教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。沒(méi)有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？總之，“一石激起千層浪”各自展開(kāi)思維的翅膀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小數(shù)科學(xué)教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，使教學(xué)效果最佳。才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的高效化，才能打造出充滿(mǎn)生機(jī)活力的魅力課堂。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)及課堂教學(xué)實(shí)際情況，把枯燥無(wú)味的科學(xué)課堂靈活地打造以“趣”激活的“魅力”課堂。
參考文獻(xiàn)：
【1】小學(xué)《科學(xué)》教材
【2】全日制義務(wù)教育小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》
【3】學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策
科學(xué)的論文12
一天，我在一本科學(xué)書(shū)上看到糖水能夠制作隱形的墨水，于是，我在好奇心的驅(qū)使下，做起了實(shí)驗(yàn)。
我先把糖水調(diào)好，用毛筆蘸糖水在紙上寫(xiě)了“開(kāi)門(mén)大吉”幾個(gè)大字，然后把紙門(mén)晾干，什么都沒(méi)有，我開(kāi)始懷疑書(shū)了，最后，我用打火機(jī)稍微燒了一下，看見(jiàn)了一個(gè)“開(kāi)”字呈現(xiàn)淺褐色的.，我一見(jiàn)，欣喜若狂立刻對(duì)正看電視的婆婆說(shuō)：“婆婆，快來(lái)，我給你表演魔術(shù)！”于是，我又重新拿了一張白紙，寫(xiě)上“婆婆”兩個(gè)大字，用吹風(fēng)器把它吹干，就什么也沒(méi)了，我趕忙問(wèn)婆婆：“你信不信，我能夠不用筆，用火能寫(xiě)出‘婆婆’兩個(gè)字來(lái)。”婆婆，搖了搖頭，顯然是不信。
打火機(jī)，烤了一會(huì)兒，但是烤得有點(diǎn)兒久，把紙不留意給燒了，婆婆笑了笑，我有點(diǎn)急了說(shuō)：“別得意，你等一等�！蔽矣衷谝粡埌准�?jiān)趯?xiě)了那兩個(gè)字，然后晾干，這次我只是稍微烤了一會(huì)兒，字便顯現(xiàn)了出來(lái)，我得意地笑著，婆婆趕快從我手中奪去紙翻來(lái)覆去地看著，就是不明白。
小伙伴們，你們明白嗎，不明白，就讓我給你講一講吧！
因?yàn)橛锰撬诩埳蠈?xiě)了字后，晾干了，字形，圖案，就會(huì)消失，火烤之后，字形圖案會(huì)因糖分脫水，而呈現(xiàn)淺褐色。
動(dòng)動(dòng)腦筋，想一想除了糖水，還有哪些液體能夠做隱形墨水呢？
科學(xué)神奇吧！
科學(xué)的論文13
當(dāng)我最喜愛(ài)的教育家，哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的威廉·巴格萊教授，于１９世紀(jì)末進(jìn)入教育心理學(xué)領(lǐng)域時(shí)，他期望著將來(lái)有一天會(huì)出現(xiàn)真正的教育科學(xué)，教育非科學(xué) 創(chuàng)新有陷阱。
但隨著時(shí)間的流逝，他認(rèn)定這是一個(gè)錯(cuò)誤的希望。
與生物學(xué)和物理學(xué)等學(xué)科比起來(lái)，教育有著太多的不可測(cè)量的維度。
后來(lái)，巴格萊使自己成為了心理學(xué)同行的眼中釘。
一旦有心理學(xué)家投身于某個(gè)偉大的理念，巴格萊便通過(guò)對(duì)其數(shù)據(jù)和論據(jù)的嚴(yán)格考證去揭穿他們的虛榮。
巴格萊認(rèn)識(shí)到，大多數(shù)被誤導(dǎo)的狂熱，并非來(lái)自倡導(dǎo)者的愚蠢或不良動(dòng)機(jī)，而是沒(méi)有意識(shí)到有關(guān)學(xué)校教育的事實(shí)和理論的不確定性。
他指出，教育作為一個(gè)（學(xué)術(shù)）領(lǐng)域，站得住腳的原則非常少。
他說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人離心理學(xué)家越近，感受到“不同學(xué)術(shù)流派之間的紛爭(zhēng)”就越激烈，因?yàn)槌窒喾从^點(diǎn)的人對(duì)基本的事實(shí)和原則都不能達(dá)成一致。
在他出版于１９３９年的名著《作為藝術(shù)的教學(xué)》中，巴格萊指出，教學(xué)甚至不可能成為應(yīng)用科學(xué)。
他說(shuō)，教學(xué)不是一種能夠以精確方式復(fù)制或再現(xiàn)的技術(shù)。
技術(shù)是能夠以精確方式復(fù)制的。
他認(rèn)為，在藝術(shù)中可以找到對(duì)教學(xué)最貼近的比喻，如音樂(lè)、繪畫(huà)、雕塑、文學(xué)和戲劇等，教育論文《教育非科學(xué) 創(chuàng)新有陷阱》。
每一種藝術(shù)形式都需要知識(shí)、技能以及對(duì)材料的把握。
要取得成功是困難的`，不能輕而易舉。
而那些受誤導(dǎo)的教育科學(xué)的倡導(dǎo)者，卻堅(jiān)持要把教學(xué)方法和對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握分開(kāi)，正是這部分人在教授脫離學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的教育理論課。
而教師藝術(shù)家明白，他們必須同時(shí)掌握教學(xué)方法和他們要教的科目。
科學(xué)的論文14
《 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 》
【摘 要】創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。本文從校園環(huán)境、師資隊(duì)伍、教學(xué)理念以及教學(xué)方式幾方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的提高幾方面進(jìn)行探索，找出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的有效方法。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力;培養(yǎng)
一、人才培養(yǎng)的要求
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)有著其專(zhuān)業(yè)的特殊性，在人才培養(yǎng)方面就需要符合該專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)主要可參考下面幾個(gè)方面：首先，和其它專(zhuān)業(yè)的要求相同，就是需要有良好的科學(xué)素養(yǎng)，無(wú)論是學(xué)習(xí)什么學(xué)科，這是專(zhuān)業(yè)人才所具備的基礎(chǔ)所在。其次，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)要熟練掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件相關(guān)知識(shí)。這些知識(shí)是學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)，沒(méi)有理論為依托，就無(wú)法真正走入實(shí)踐當(dāng)中，也就無(wú)法談及專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。第三，可以靈活運(yùn)用基本技能。這里所說(shuō)的基本技能是指本專(zhuān)業(yè)的基本技能，是在實(shí)踐中可以獲得的，只有充分的將這些技能掌握，才能真正把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到行業(yè)要求。第四，學(xué)生需要有足夠的科研能力。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)要注重這方面的教育，學(xué)生在學(xué)校不僅學(xué)到的是專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也要學(xué)會(huì)思維方式和創(chuàng)新能力，這就為他們以后的科研工作打下了基礎(chǔ)。第五，需要有研發(fā)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本能力。學(xué)生在學(xué)校雖然主要還是以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為主，但是在被動(dòng)的接受知識(shí)的同時(shí)要學(xué)會(huì)如何去自己思考，如何去利用所學(xué)的技術(shù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的改進(jìn)和提高，這方面的能力就是學(xué)校著重培養(yǎng)的。對(duì)于大學(xué)本科生，學(xué)校的教育就要從以上幾點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。1.學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本理論知識(shí)必須要熟知，只有充分的理論基礎(chǔ)才是真正掌握這一學(xué)科的工具所在。學(xué)生首先要去學(xué)，所以對(duì)于教學(xué)的要求內(nèi)容要理解。只有掌握最基本的知識(shí)才有可能在這個(gè)基礎(chǔ)上得以提高。2.做為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要對(duì)該系統(tǒng)有分析及設(shè)計(jì)能力。學(xué)生在掌握了基本理論的基礎(chǔ)上，就需要將知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐中，這時(shí)要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而在專(zhuān)業(yè)上有所創(chuàng)新。3.對(duì)于軟、硬件的研發(fā)有操作能力。當(dāng)學(xué)生具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力之后，就要將這些應(yīng)用于實(shí)踐，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)也是注重于實(shí)踐的應(yīng)用，一個(gè)有操作能力的學(xué)生才能真正把這一門(mén)學(xué)科掌握清楚，也才能真正適應(yīng)這個(gè)行業(yè)的就業(yè)要求。4.熟知行業(yè)概況，了解最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)相關(guān)法規(guī)。從事一個(gè)行業(yè)除了具備這個(gè)行業(yè)要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，對(duì)于行業(yè)內(nèi)的新變化一定要隨時(shí)了解及跟蹤，只有這樣才能夠真正適應(yīng)這一行業(yè)的快速變化。而熟悉相關(guān)的法律、法規(guī)將會(huì)在最大程度上保護(hù)自己，對(duì)于在行業(yè)內(nèi)穩(wěn)定發(fā)展同樣重要。
二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法
(一)校園環(huán)境。我國(guó)的傳統(tǒng)教育普遍存在一定缺陷，它往往以課堂教育為主，教師的教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容也多是局限于書(shū)本之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，他們只能從老師教學(xué)或是書(shū)中去照般理論知識(shí)，無(wú)法充分了解這一專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的方式方法，也無(wú)法掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，這使得教學(xué)枯燥單一很難取得成效，培養(yǎng)人才的需要急切需要?jiǎng)?chuàng)新模式教學(xué)。新的模式以傳統(tǒng)教學(xué)為依托，以新型師生關(guān)系為紐帶達(dá)到創(chuàng)新的目的，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)教師的言傳身教而營(yíng)造出新的教學(xué)氛圍�，F(xiàn)在的高校教學(xué)以素質(zhì)教學(xué)為主，科學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織，將有助于塑造創(chuàng)新環(huán)境。教學(xué)中需要靈活，可通過(guò)討論的形式使學(xué)生主動(dòng)思想，對(duì)其思維培養(yǎng)十分有益。
(二)加強(qiáng)培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。細(xì)節(jié)培養(yǎng)要貫穿教學(xué)始終。教學(xué)中首先要注意理論的學(xué)習(xí)，只有充分的理論教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)的熟練把握才能為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。其次要注意知識(shí)與能力相結(jié)合。知識(shí)只有應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，才能真正發(fā)揮其價(jià)值所在，而學(xué)生要培養(yǎng)創(chuàng)新思維就需要他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行摸索。實(shí)踐中他們需要自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，就使得他們不得不認(rèn)真去進(jìn)行思考。而相互的配合又增加了其溝通能力。學(xué)校要從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)，創(chuàng)造良好環(huán)境，加強(qiáng)細(xì)節(jié)設(shè)節(jié)，最終達(dá)到教學(xué)目的。
(三)培養(yǎng)教師隊(duì)伍。教師的創(chuàng)新思維將會(huì)對(duì)學(xué)生有重大影響。而客觀條件同樣需要重視�？己藱C(jī)制完善，政策到位，獎(jiǎng)?wù)饕蠈?shí)際，這都對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)起到促進(jìn)作用。只有教師具備了這些能力才能真正培養(yǎng)出具有這些能力的學(xué)生，使學(xué)生從意識(shí)到實(shí)踐都得到改變，從而達(dá)到教學(xué)目的。
(四)教學(xué)藝術(shù)。與傳統(tǒng)教育不同，在新的教學(xué)模下教師可以不必要按照既定的程序去進(jìn)行，也不用按照以往的規(guī)劃去設(shè)計(jì)，教師的授課更多的是圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)。教學(xué)的設(shè)計(jì)需要以創(chuàng)新的角度進(jìn)行，教學(xué)中要發(fā)揮充分的想象力。在這一過(guò)程中需要建立一種新型的'師生關(guān)系，他們可以平等地去進(jìn)行討論，雖然還是以教師為主，但是形式上卻是可以相互影響，從而使學(xué)生能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。師生之間需要有信任及自由，而在交流中要做到公平及寬容，在教學(xué)中盡可能使更多的學(xué)生參與其中，使得形成一個(gè)集體。整個(gè)氣氛走向是以教師帶動(dòng)起來(lái)的，每個(gè)學(xué)生是平等的。教師通過(guò)這種方式使學(xué)生具備創(chuàng)新能力，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將成為創(chuàng)新型人才。對(duì)于教學(xué)的改革，是需要在摸索中逐漸前進(jìn)的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)，這是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。
(五)創(chuàng)造條件。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)與其它專(zhuān)業(yè)相比有其獨(dú)特性。該專(zhuān)業(yè)對(duì)于實(shí)踐能力要求較高，學(xué)生除了學(xué)習(xí)理論外還要進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)，這樣才會(huì)有創(chuàng)新能力，而這就需要高校為此進(jìn)行努力了。學(xué)�？赏ㄟ^(guò)環(huán)境的改善、師資隊(duì)伍的提高等方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，為其走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。
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科學(xué)的論文15
暑假的一天下午，我在少兒頻道的節(jié)目中看到一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。主持人竟然讓一個(gè)熟雞蛋鉆進(jìn)了酒瓶里。小朋友，你相信嗎？是不是主持人用的是奇特的材料或者有什么神奇的魔力？不然雞蛋怎么會(huì)穿過(guò)比它的身體更細(xì)小的瓶口呢？為了弄清其中的`奧秘，我召集了幾個(gè)小伙伴，打算按照主持人的做法試試看。
我們按照電視節(jié)目主持人的材料準(zhǔn)備了一個(gè)熟雞蛋、一個(gè)啤酒瓶和一盒火柴。我們先把雞蛋剝?nèi)ネ鈿�，放在酒瓶的瓶口上。有一個(gè)伙伴還試著用手去按雞蛋，可是不管怎樣雞蛋是穩(wěn)穩(wěn)地立在酒瓶口上。我說(shuō)：“看我的吧！”我學(xué)著主持人的方法，點(diǎn)燃一根火柴，迅速的丟進(jìn)了瓶子里，再把雞蛋及時(shí)地放到瓶口上。只見(jiàn)火柴漸漸地熄滅了，這時(shí)雞蛋開(kāi)始一點(diǎn)一點(diǎn)地往里鉆了。突然，整個(gè)雞蛋都掉進(jìn)了酒瓶里。同學(xué)們高興地拍起手來(lái)，我們成功了。
當(dāng)我們都沉浸在喜悅中的時(shí)候，一個(gè)調(diào)皮的小伙伴提出了新的挑戰(zhàn)。能不能讓雞蛋再鉆出來(lái)呢？我的伙伴們都搖了搖頭。有了剛才的成功，我自信地說(shuō)能。我猛得吸了一口氣，鼓起腮幫“呼”得吹進(jìn)瓶子里，接著，立刻把瓶子倒過(guò)來(lái)，只見(jiàn)雞蛋一點(diǎn)一點(diǎn)從瓶口鉆了出來(lái)。在最后，雞蛋被一股強(qiáng)大的力量推了出來(lái)。真是太神奇了！同學(xué)們都?xì)g呼起來(lái)。我得意極了。這時(shí)，一個(gè)好問(wèn)的伙伴說(shuō)：“這其中又有什么道理呢？”被他一問(wèn)，我才從得意中醒過(guò)來(lái)，由于我也說(shuō)不出其中的科學(xué)道理。后來(lái)，我們幾個(gè)伙伴商量，一定要查找資料，解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)。
時(shí)間一晃過(guò)去了，假期結(jié)束了，我們又回到了校園。在科學(xué)課上，我們學(xué)習(xí)了《我們周?chē)目諝狻愤@一單元。從課堂上豐富的實(shí)驗(yàn)和老師的講解中，我知道了空氣要占據(jù)空間和空氣成分的知識(shí)，終于明白了雞蛋鉆進(jìn)酒瓶里的奧秘�，F(xiàn)在我能向我的小伙伴們說(shuō)明雞蛋鉆進(jìn)酒瓶里的科學(xué)道理了�？茖W(xué)學(xué)習(xí)可真有趣！
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