高校輔導員的論文15篇【集合】
無論是在學校還是在社會中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編整理的高校輔導員的論文，歡迎大家分享。
高校輔導員的論文1
【摘 要】如今，各高校如何有效實施輔導員系統(tǒng)培訓已經(jīng)成為一個值得研究的重要課題。本文通過分析目前培訓中存在的一些問題，就如何建立起高校內(nèi)部的輔導員專業(yè)化培訓，如何科學的構建培訓體系提出框架性構想，并總結出培訓體系模型，以期對高校輔導員培訓提供有益啟發(fā)。
【關鍵詞】高校輔導員 專業(yè)化 培訓
一、輔導員專業(yè)化培訓的重要性
20xx年，教育部在貫徹中央16號文件的意見稿中提出：“各地教育部門和高等學校要制定輔導員、班主任培訓規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓體系，做到先培訓后上崗，堅持日常培訓和專題培訓相結合”。繼年，教育部第24號令明確要求：“各高校負責對本校輔導員的系統(tǒng)培訓”、“鼓勵和支持專職輔導員成為思想政治教育工作方面的專門人才”。
從中我們可以看到，主管層不僅意識到了培訓工作的迫切需要和重大意義，而且還為具體操作確立了專業(yè)化發(fā)展的方向。因此，要想造就出一支政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正的高校輔導員隊伍，就必須正視該崗位涵蓋多門類學科知識和事務性繁雜的特點，從專業(yè)化建設入手，切實抓好工作培訓這一重要手段。這將對進一步提升高校輔導員的思想政治業(yè)務水平、學生管理工作能力和促進其職業(yè)化進程起到積極地推動作用。
因而，根據(jù)國家有關要求，如何建立起高校內(nèi)部的輔導員專業(yè)化培訓，如何科學的構建培訓體系，從而保障預期效果，就成為一項重要研究課題。
二、專業(yè)化培訓指導理念
當前，高校輔導員培訓工作越來越深入，層次體系也日趨完善。但與此同時，其中也暴露出一些具有普遍性的問題，比如：培訓廣度不夠，尤其是省部級培訓工作要想在如今信息化時代實現(xiàn)全員培訓的目標，難免有些窘迫；培訓深度不夠，內(nèi)容和形式較單一，大多為專家領導講課，輔導員們聽課，先講職業(yè)道德，再談工作職責，管理痕跡重過“以人為本”的精神關懷。針對這些問題，開展具有校本特色的專業(yè)化培訓不失為合理的創(chuàng)新嘗試。那么，確立正確的指導理念就稱為此項工作的首要任務。
指導理念一：貼近實際來帶動熱情，提倡體驗來引發(fā)思索。培訓工作雖然教授的是平面理論，但其具體內(nèi)容是體驗式的，形式可以演變成參與式的。通過貼近實際的事例和技巧講解，同行間的共鳴和主觀意識肯定會產(chǎn)生聯(lián)系實踐的動能。同時，做好輔導員工作需要一種問題思維，需要更多地思考如何去解決大學生教育管理中的“新”問題、如何去剖析學生聚焦的“大”問題、如何能切準眾多現(xiàn)實中的“真”問題。專業(yè)化培訓就是要借助一些有效手段讓輔導員“多看、多聽、多說”，繼而“多想、多寫”，使他們創(chuàng)造性地開展工作。
指導理念二：注重實用，凸現(xiàn)校本培訓特色�？v觀各高校學生管理工作，所遵循的章程規(guī)范都源出一本，但因個體實際差異，具體程序和手法又不盡相同。而較高級別培訓的內(nèi)容不可能兼顧或都適用于自身情況。另外，輔導員培訓工作大多定位在上崗職業(yè)教育這個層面上，而實際上，一些好的管理工作方法和理論對于工作多年的輔導員同樣非常具有借鑒和啟迪作用，應當予以推廣運用。因此，專業(yè)化培訓的創(chuàng)新重點就是要注重實用，強調(diào)可操作性和實效性，最終形成獨具本校特色的培訓模式。
三、專業(yè)化培訓內(nèi)容和形式
眾所周知，常規(guī)的輔導員培訓內(nèi)容包括崇高使命認識、工作目標和角色定位，政治理論方面的“國際與國內(nèi)形勢”，業(yè)務知識方面的“大學生職業(yè)生涯輔導與就業(yè)指導”和“大學生心理咨詢與輔導”等等。只要是培訓工作，宏觀指導層面的內(nèi)容肯定不可忽略，相對而言，專業(yè)化的特色就體現(xiàn)在微觀層面的側重：以高校為主體，系統(tǒng)地對新、老輔導員進行校本崗位培訓，實行人不離崗、訓不離校。所以在內(nèi)容上還應當涵蓋“我校輔導員工作方法與實例”、“近年來突發(fā)事件處理方法與案例”，比如：獎助貸的評定細則詳解、優(yōu)秀班團活動組織范本、學生干部隊伍建設心得、“五困”學生（思想困惑、經(jīng)濟困窘、心理困擾、學習困難和就業(yè)困境）幫扶技巧等等，總而言之，就是要努力結合實際，用豐富全面的培訓內(nèi)容著力推進輔導員的素質(zhì)提高與能力發(fā)展。
與之相匹配的是，專業(yè)化的高校培訓應在培訓理念的指導下，建立“立體交叉”的培訓方式，開辟靈活多樣的培訓途徑，多種方式并舉，德才知藝并重�？梢宰層谐煽�、有經(jīng)驗的輔導員走上講臺，與有理論研究和專業(yè)知識的專家學者共同交流，使新上崗的同行更清晰地確立工作方向，避免出現(xiàn)遇事慌亂的'現(xiàn)象；可以把典型教育事例編排成情景劇展示出來，既發(fā)揮了輔導員的才能還能夠啟發(fā)更多的受眾思考；可以建立局域思政網(wǎng)絡平臺，整合輔導員培訓與訓練的課程資源與教學資源，方便快捷地下載和共享有利于促進交互式學習機制的形成。只有這樣立足實際進行培訓創(chuàng)新，針對性才強、培訓面才廣、效益性才顯著。
四、專業(yè)化培訓體系運作流程
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)其中區(qū)別于目前常規(guī)和主流輔導員培訓的理念、內(nèi)容和方式方法上的完善與創(chuàng)新。那么，必然會產(chǎn)生出有所改變的專業(yè)化培訓運作流程。以圖表示意：
①黨委確定和調(diào)整培訓目標②學工部門傳達培訓原則精神
�、墼翰可蠄笈嘤栃枨蠛屯扑]人選④據(jù)需求信息制定計劃和選定主講
⑤師資成員進行模式設計和課程安排⑥學工匯總統(tǒng)籌并組織實施
�、吲嘤柡笃谑苡枌ο筮M行效果評估⑧反饋至黨委處進行新一輪
五、結語
培訓是推進輔導員隊伍專業(yè)化建設的重要途徑，創(chuàng)新是推進輔導員培訓的堅強動力。高校輔導員專業(yè)化培訓更是一項嶄新的工作，無太多經(jīng)驗可循。因此，我們只有在具體實踐中找尋規(guī)律，勇于嘗試，進行體制創(chuàng)新，積極建構科學有效的培訓體系，使其在加強和改進大學生思想政治教育的過程中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻：
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高校輔導員的論文2
摘要：高校輔導員的職業(yè)幸福感關系著大學生的心態(tài)和價值取向，影響著高等教育育人目標的最終實現(xiàn)。輔導員職業(yè)幸福感的缺失，有社會、學校和個體三方面的原因。要重建輔導員的職業(yè)幸福感，需要社會各界多一些理解、尊重和寬容，需要高校多一些關心和支持，需要輔導員自身不斷提高職業(yè)滿足感。
關鍵詞：輔導員;職業(yè)幸福感;缺失;重建
追求幸福是每個人的奮斗目標和終極心愿。所謂幸福，是自我對生活狀態(tài)滿意的一種感覺，而個體的幸福感是建立在個體價值觀所決定的幸福觀之上，可謂千人千面。高校輔導員，是高校教師的重要組成部分，是當今大學生思想政治教育工作的主力軍。他們與大學生年齡相仿、朝夕相伴，對大學生的教育影響力是其他教師和管理者所無法比擬的。因此，高校輔導員在職業(yè)中對幸福的體驗和感悟，不僅影響著大學生的心態(tài)和價值取向，也影響著高等教育育人目標的最終實現(xiàn)。
一、輔導員職業(yè)幸福感的內(nèi)涵
所謂幸福感，是一個人內(nèi)心世界美好的體驗與感受，來自于個體在與外界相互交融過程中內(nèi)心所獲得一種滿足。教師的職業(yè)幸福感是什么，不同的專家學者有著不同的詮釋。劉次林認為，“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創(chuàng)造�！盵1]陳艷華認為，“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。”[2]王傳金認為，教師的職業(yè)幸福就是“教師在教育工作中，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)�！盵3]從上述學者的觀點來看，他們都強調(diào)教師積極的主觀體驗，強調(diào)教師主體的自我滿足和職業(yè)認同。對高校輔導員來說，教育的客體——學生的生存狀態(tài)以及師生關系的和諧程度也是重要的影響因子。從這個意義上來講，高校輔導員的職業(yè)幸福感是輔導員是其在職業(yè)生活中各個維度所具有的平衡感和舒適感，是教師身心之間的一種和諧體驗[4(]P68)。而就其本質(zhì)的來說，輔導員職業(yè)幸福感在于自我價值的全面實現(xiàn)。
馬斯洛需要層次理論指出，人類有五個層次的需要并依次遞增，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，當人們滿足了一種需要后就會追求更高層次的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高目標。高校輔導員大多具有較高的學歷層次和文化水平，所以他們所追求的需要層次也比較高，渴望事業(yè)上的成功和自我價值的實現(xiàn)。具體來說，輔導員的這種需要是表現(xiàn)在追求師生關系的融洽感、工作目標的實現(xiàn)感和事務處理的認同感。他們對日常教育管理工作任勞任怨、盡職盡責，將學生的全面發(fā)展作為工作目標的.終極追求，能夠用樂觀的心態(tài)對待巨大的工作壓力，這就是輔導員老師的職業(yè)幸福感。只有在這種幸福感的激勵下，輔導員才能在繁雜的學生事務中保持不竭的工作動力和平和的工作心態(tài)，將積極向上的情緒和心態(tài)傳遞給學生。
二、輔導員職業(yè)幸福感的缺失及原因
導致高校輔導員職業(yè)幸福感缺失的原因是多方面的，既有社會因素、單位的工作環(huán)境，也有輔導員自身的原因。第一，社會因素帶來的雙重壓力剝奪了輔導員的職業(yè)幸福感。首先是社會期望值過高與高等教育現(xiàn)狀不符的壓力。高校輔導員肩負著大學生思想品德教育和人文素養(yǎng)教育的重任，社會賦予了他們要成為大學生健康成長的指導者和引路人的使命。但是，高等教育進入大眾化階段以來，各大高校招生規(guī)模明顯擴大，專職輔導員和學生的比例更是難以達到教育部1：200的理想狀態(tài)，加之各種繁雜的管理事務，大部分高校的輔導員都是處在超負荷的工作狀態(tài)，對于社會的高期待雖有心實現(xiàn)但可惜力不足。在這種情況下，輔導員很難有時間切實感受、仔細品味他們的職業(yè)幸福。另外，生存壓力大與待遇較低也困擾著輔導員。高校輔導員隊伍以30歲以下的年輕老師為主。對于這些剛離開校門走上工作崗位，又大多生活在大中城市的年輕人來說，過于樂觀的人生預期很容易在城市的現(xiàn)實生活中擱淺，高校教師不高的收入很難支撐起他們理想的生活方式。這種壓力迫使一些輔導員忘記了職業(yè)使命，產(chǎn)生了浮躁和急功近利的傾向，更無從談起愛學生、為學生所愛的職業(yè)幸福。
第二，學校的管理弊端扼殺輔導員的職業(yè)幸福感。在目前的高等教育模式下，大學在管理上有了更大的自主權，但大學教師的權益卻沒有相應地明顯改善。超重的工作負擔、僵化的管理制度和冷漠的組織文化成為扼殺大學教師職業(yè)幸福的“三大殺手”[4(]P71)。一是工作負擔過重。對輔導員來說，高校擴招使他們管理的學生數(shù)量過多導致學生事務過于繁瑣，致使輔導員不堪工作負荷、身心疲憊。
二是管理制度僵化。輔導員工作主要是與學生的溝通和交流，與專職教師的工作不同，很難以量化標準來考核他們的工作成績，因此，高校對輔導員的考核趨于主觀化，考核指標不盡合理，考核結果不夠公正，致使輔導員出現(xiàn)工作努力卻得不到認可的情緒，工作積極性逐漸消極。三是組織文化淡漠。當下的大學對組織文化不夠重視，重行政化而少人性化，重制度而輕人文，重管理而少溝通，重限制而少支持，導致老師、同事之間重競爭而少關心，人際關系趨于冷漠，影響了輔導員的工作熱情。
第三，職業(yè)期望與職業(yè)現(xiàn)實的矛盾降低了輔導員職業(yè)幸福感的感受力。輔導員的工作有付出與回報的周期不對等的特點。作為高校育人隊伍中的中堅力量，輔導員期望通過自己的辛勤工作能使學生成長為全面發(fā)展的人才，但在工作中也必須遵循育人的基本規(guī)律。所謂“十年樹木、百年樹人”，育人工作要求長時間地付出和奉獻，而學生的成長成才也無法在短期內(nèi)看到，特別是輔導員無法像專職教師那樣可以通過課堂授課來用知識的力量感召與學生，他們對學生的教育更多的是通過言傳身教、魅力人格來引導學生，這對輔導員的知識結構、人文素養(yǎng)等方面的要求就很高，需要他們不斷地付出努力、加強自我學習。而從學生這方面來講，他們對輔導員老師的理解或許要幾年甚至多年之后才能體會到。所以，輔導員的種種付出不是短期內(nèi)就能有效果的，要通過一屆又一屆的學生才能得以充分體現(xiàn)，這個回報周期相對較長，容易導致輔導員的職業(yè)期望與職業(yè)現(xiàn)實出現(xiàn)不小的落差，從而使輔導員老師產(chǎn)生付出與回報不對等的困惑與迷茫，降低了他們的職業(yè)幸福感。
三、重建高校輔導員職業(yè)幸福感的途徑
同大多數(shù)教師一樣，高校輔導員的職業(yè)幸福就意味著能實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，健康工作、踏實生活，個人價值與職業(yè)價值和諧發(fā)展。社會各界應該給予輔導員多一些理解、尊重和寬容;高校應該多關心支持輔導員的發(fā)展，特別是行政管理部門應盡量給輔導員“松綁”和“減負”;輔導員自身要珍惜職業(yè)榮譽，豐富知識積累，提高工作能力，明確職業(yè)定位，不斷提高職業(yè)滿足感。
輔導員的職業(yè)幸福感，首先是來自社會層面的理解和尊重�？档抡f，人只有靠教育才能成人。大學生是民族的希望，是國家的未來，如何將大學生教育成才恰恰是輔導員肩負的重任。對輔導員老師的尊重不僅是對人才的尊重，也是對民族未來的尊重。大學教師的實際社會地位，是衡量社會文明的一個重要標準。因此，要倡導尊師重教的社會風尚，不斷改善教師的經(jīng)濟待遇和工作環(huán)境，正確認識高校輔導員的社會地位，要實事求是地對待輔導員，為他們卸掉因職業(yè)標準過高導致的社會高期望值的沉重包袱，給予輔導員更多的理解和關懷，使他們在崗位上有幸福感、在社會上有榮譽感。
高校要尊重、關心輔導員，建設和諧、包容、友善的工作氛圍，理順好、協(xié)調(diào)好各部門職責，為輔導員的工作開展和事業(yè)發(fā)展提供良好的職業(yè)環(huán)境。學校要尊重教師，尊重輔導員老師的勞動及成果，鼓勵輔導員之間以及輔導員與任課老師之間的合作交流，營造和諧友愛的校園氛圍;要堅持以教師為本，合理配備輔導員數(shù)量，實現(xiàn)管理民主化、科學化、規(guī)范化，為輔導員開展工作提供一個寬松、愉快的工作環(huán)境;要建立科學合理的評價激勵機制，對輔導員的成功即時進行積極評價，讓輔導員在成就感和榮譽感中體驗幸福;要發(fā)揚民主作風，為輔導員和教師創(chuàng)造展示才能、實現(xiàn)自我價值的機會;要引導輔導員把德育工作作為一種專業(yè)來追求，積極提供對外交流與學習的機會，為輔導員的個人發(fā)展搭建平臺和階梯，以期實現(xiàn)自我素質(zhì)和工作能力的雙重提升，獲得持久的職業(yè)幸福感。
輔導員要樹立終身學習意識、不斷充實和豐富知識積累，合理定位自身職業(yè)預期，提升職業(yè)滿足感，促進自我的全面發(fā)展。高校輔導員的工作性質(zhì)和工作對象決定了他們在學歷提高上有一定壓力，還決定了在知識、觀念上的更新有著必要性。輔導員的工作所需要的知識體系不僅涉及到教育學、心理學、思想政治學、管理學等學科，還必須根據(jù)管理對象的情況，適當掌握相關的學科專業(yè)知識，這樣才能和學生充分交流。因此，輔導員要樹立終身學習意識，不斷涉獵多學科知識，完善知識結構，優(yōu)化智力支持系統(tǒng)，將學生管理工作藝術化、科學化，從而增強對工作的勝任感;要處理好管理者、領導者、心理咨詢師、職業(yè)指導師、知心朋友等多種角色關系，同學生建立起良好的心理關系，從而建立對工作的滿足感;要加強同行之間的溝通交流，傾訴消極情緒，交流工作心得，從而獲得新的工作靈感、激發(fā)工作熱情。
高校輔導員的論文3
隨著改革開放和我國現(xiàn)代化建設事業(yè)的發(fā)展，大學生的心理層面、思想認識都發(fā)生了深刻的變化，他們所承受的心理壓力、產(chǎn)生的心理問題遠遠超越了過去任何_個時期。大學思想政治教育工作做為學生知、情、行等方面的健康發(fā)展的重要內(nèi)容，勿庸置疑地要承擔起調(diào)適學生心理、引導學生心理健康的任務，使學生在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展,具備健全的人格和良好的社會適應能力。
1高校輔導員開展心理健康教育的意義
開展心理健康教育，培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才，是_項跨世紀的工程，是關系到民族未來、祖國興衰的一項艱巨而迫切的任務，是十分必要的。只有充分認識高校心理健康教育的必要性，才能堅定工作信念，才能感受到工作樂趣。
1.1心理健康教育是新時期教育的重要內(nèi)容面向21世紀的教育，更注重提高學生的全面素質(zhì),心理健康教育在素質(zhì)教育中有著重要的不可替代的地位，可以說是素質(zhì)教育的基礎工程。心理健康教育，是學生自我健康發(fā)展的需要,也是提高未來勞動者素質(zhì)的一項重要舉措，心理素質(zhì)的好壞,直接關系到未來民族的素質(zhì)好壞和祖國的興衰。
1.2心理健康教育是高校學生思想政治教育的重要組成部分高校學生思想政治教育是一項綜合的系統(tǒng)工程，社會、學校、家庭等環(huán)境中的多種因素影響和制約著大學生綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展，尤其是隨著社會變革進程加快，來自學業(yè)、情感、人際關系、就業(yè)等等諸多方面因素的影響構成學生無法回避的心理壓力�？茖W的心理健康教育作為一種行之有效的教育手段并沒有被廣大的思想教育工作者所掌握，以至于在工作中常常把學生出現(xiàn)的某些心理問題當作思想品行問題來處理，結果不僅不能解決問題達到教育學生的目的，還會進一步給學生造成心靈的誤傷。
1.3心理健康教育是實施思想政治教育的有效心理背景對大學生進行全面素質(zhì)的培養(yǎng)，首先應該使大學生具備良好的心理素質(zhì)，即大學生能夠正確地認識自己、悅納自己;對環(huán)境刺激反應適度，成功地與人交往;有協(xié)調(diào)控制情緒的能力;具備較強的挫折耐受力等，這是實施思想教育的基本心理條件。
2高校輔導員開展心理健康教育應具備的條件
2.1良好的心理素質(zhì)輔導員在參與學生的心理健康教育工作的時候定要確保自身具有良好的心理品質(zhì)。輔導員首先需要建構好自身積極健康的內(nèi)心世界，樹立起適應時代的、正確的道德觀、人生觀與世界觀。這樣輔導員才能承擔起有效輔導學生,使其心理健康的責任。
其次，輔導員要做好心理輔導的工作，就需要在認識上擺正自己的角色位置，更好地理解自己與學生，自己與學校相關部門之間的相互關系，能在工作中學會從他人的視角看世界,學會正確認識出現(xiàn)的矛盾根源和問題的性質(zhì)。
2.2良好的形象和人格魅力輔導員要做學生的表率，就必須首先要求自己有積極向上的人格魅力。輔導員應該具有堅定的政治信仰、無私的奉獻精神和良好的性格特點。其次要有一定的學術水平，要進行專業(yè)領域的研究，保持學術上睿智的思索與創(chuàng)新，這是新時期輔導員人格魅力中必備的因素。
2.3具備一定的心理學知識輔導員要了解學生的心理特點，對每一個學生的品德、學習、生活、行為習慣、性格、興趣愛好等要了如指掌;要掌握大學生常見的心理障礙及特殊群體發(fā)展的_般規(guī)律，以便對大學生的相關心理障礙進行敏銳的判斷，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時千預;要掌握一定的心理咨詢的原理與溝通技巧，包括了解心理咨詢的基本原理，心理咨詢過程中的技巧，并注意方法的靈活性,采取適當?shù)墓ぷ鞣椒�，做到事半功倍�?/p>
3高校輔導員進行心理健康教育的途徑和方法
3.1加強心理投入和心理溝通生活閱歷不等、環(huán)境影響不同、性格特征各異的學生組合在一起構成了一個集體。能否激發(fā)他們對集體建設目標的認同感、責任感和使命感，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在很大程度上取決于教師(特別是輔導員的心理投入。心理投入是心理溝通的基礎前提，是集體內(nèi)每個成員出于對集體的關心，以主人翁的態(tài)度來實現(xiàn)集體目標時所表現(xiàn)出來的自覺心理狀態(tài)。因此，輔導員要加強集體目標建設和集體日常管理的心理投入，從而產(chǎn)生師生間的心理相容、認識一致，建立起民主、平等的師生關系，形成學生對集體的歸屬感和依附感以及對教師的崇敬感和親切感。
3.2注意心理換位我們需要用青年學生的`眼光和思維去看世界，去欣賞他們的游戲，去理解他們的思想，去體驗他們的感情，走入他們的內(nèi)心世界，成為他們的朋友。作為輔導員，平時就應該指導學生學會理解他人，在處理師生關系、同學關系、朋友關系問題上，其具體的做法就是“心理換位”學著用對方的觀點去分析考慮問題，這樣,許多矛盾便會被化解、消除。
3.3加強對學生的自主性、自律性和心理適應能力等方面的教育和指導多途徑、多方法地指導和訓練學生學會獨立探索、規(guī)劃自己的學業(yè)和生活，制定適合自己的學習目標，合理安排課余時間和課余生活;學會自我管理，自我約束，自覺抵制生活中尤其是網(wǎng)絡中的負面誘惑、消極影響,做自我的主人，指導他們在學習、生活的各個層面，有意識地磨煉自己的心理承受能力，刻意培養(yǎng)個人的心理適應能力，努力提高自己的心理調(diào)適能力。
3.4加強心理健康教育的宣傳加大宣傳力度，使更多的學生了解心理咨詢和心理健康的重要性。21世紀的大學生經(jīng)受著成長的壓力、時代的壓力和環(huán)境的壓力。這三重壓力構成了對個人心理健康最嚴峻的考驗。此時，他們尤其需要心理疏導和幫助，但多數(shù)人主動求助的意識較弱。因此我們要加強心理健康教育的宣傳,充分利用學校廣播站、校報、櫥窗、板報等宣傳媒介，開展第二課堂活動，大力宣傳普及心理健康知識,強化學生的參與意識，提高廣大學生的興趣。
3.5規(guī)范突出心理問題學生的檔案進一步加強心理健康教育和心理健康指導工作,深入調(diào)查了解學生心理狀況，發(fā)現(xiàn)學生中存在的心理隱患(例如：學習壓力大、經(jīng)濟特困、男女交友、上網(wǎng)成癮、性格怪異等)進行及時的心理疏導，化解學生心理問題。突出心理問題學生的管理以名冊、檔案、重點案例分析等形式為主，進一步規(guī)范，并要求各系對重點問題學生進行定期追蹤觀察。摘要：面對世界經(jīng)濟全球化和科學技術迅猛發(fā)展的21世紀，計算機作為現(xiàn)代工具已非常廣泛地應用于社會的各個領域，對人類社會的文明進步與生活工作方式產(chǎn)生了深遠的影響，同時對高等職業(yè)院校計算機基礎教育教學也堤出了新的挑戰(zhàn)和要求。本文就針對計算機基礎教學的現(xiàn)狀進行了分析和探討，并對如何堤高計算機基礎的教學質(zhì)量進行了深入的思考
隨著計算機技術的飛速發(fā)展和以網(wǎng)絡資源檢索的新的信息獲取方式變革，客觀要求學生應在同樣時間內(nèi)掌握比過去更多的知識和技術，同時有了更為方便的信息獲取方式，使得原有的學習方式也應該適應新的時代背景的特點，以進_步提高學習效率。當前計算機學科的總的特點是知識的更新與應用的緊密結合。知識的快速更新要求不斷的掌握新的知識，與應用的緊密結合又要求能快速的消化所學知識，而按照傳統(tǒng)的教育方式短短的三年時間內(nèi)這兩個目標的實現(xiàn)是困難的，這是導致畢業(yè)生所學知識陳舊和實際應用能力差的原因，解決這_問題的根本途徑就是改革計算機學現(xiàn)有教學模式，充分利用新的歷史條件下高效的獲取優(yōu)勢，提高學生知識獲取和消化吸收的效率。計算機基礎課程改革在這一教學模式改革中起導火索的作用，能讓學生一踏入高校校門就與這一浪潮同步，即有利于學生學習效率的提高，又提高高校資源的利用率，使得三年的學習真正與社會接軌。
4教學改革的意義與當前面臨的問題
4.1計算機基礎教學改革的方向及意義在高等學校開設計算機基礎課程是我國高教司明文規(guī)定的各專業(yè)必修課程要求。主要內(nèi)容是使學生初步掌握計算機的發(fā)展歷史，學會簡單的使用操作系統(tǒng)，文字處理，表格處理功能和初步的網(wǎng)絡應用功能。但現(xiàn)階段,隨著計算機應用的日益普及和計算機專業(yè)學習的培養(yǎng)目標，它在計算機系課程中的作用應是:讓學生較為全面的了解計算機學科的發(fā)展，清晰的把握計算機學科研究的方向，發(fā)展的前沿及每一個課程在整個學科體系中所處的地位。搞清各學科的學習目的，學習內(nèi)容，應用領域。使學生在學科學習初期就對整個學科有_個整體的認識，以做到在今后的學習中清楚要學什么,怎么學。計算機基本應用技能的位置應當放在第二位或更靠后，因為對于本學科的學生應當有這個摸索能力，這_點很重要。
4.2面臨的問題近些年來，隨著高等學校的不斷擴大招生，職業(yè)學校生源的素質(zhì)不斷下降，以往的教學模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的學生。另外對于企業(yè)來說,他們越來越希望錄用的新員工能夠直接上崗參加企業(yè)的日常工作，而不用進行培訓。為此，必須想辦法進行教學改革，以提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的各種能力，使其能夠符合企業(yè)的需要和社會發(fā)展的需求。
5高等職業(yè)院校計算機基礎課程教學改革的思考與實踐
5.1結合系統(tǒng)化教學，構建立體化的網(wǎng)絡教學平臺高等學校計算機基礎課不僅要有傳統(tǒng)的書面教材，而且需要充分利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡教學平臺拓展教學資源,這是對課堂教學的重要補充，也是課堂教學在時間和空間上的延伸。我們應開發(fā)和完善基于網(wǎng)絡的數(shù)字教學平臺，將課程的電子教案、網(wǎng)絡課件、視頻錄像、實踐工具軟件、實踐指導以及試題庫進行網(wǎng)上發(fā)布，配合網(wǎng)上答疑、討論、網(wǎng)上作業(yè)提交等,從而為學生提供豐富的教學資源和可供自主選擇的學習方式。網(wǎng)絡教學平臺使每個學生可以自主確定學習的時間、內(nèi)容和進度，隨時上網(wǎng)學習。網(wǎng)絡教學平臺構建了課堂教學與自學、師生雙向互動、校內(nèi)與校外資源共享的教學支持環(huán)境;豐富的教學資源為學生自主
學習提供了保障，與傳統(tǒng)的教學方式相比，網(wǎng)絡教學平臺給不同地點、不同空間的學生和教師帶來了相互溝通和交流的機會，能夠充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，收到事半功倍的效果。
5.2計算機基礎教學應結合教學、合理規(guī)劃實驗要上好計算機基礎課,必須將實驗和教學緊密結合。首先要合理分配教學時數(shù)，規(guī)定教學計劃及實驗教學大綱，按照河南省計算機等級考試要求，達到計算機應用知識和能力考試_級水平，_學年不能少于60學時，(其中上機實驗為20—25學時根據(jù)我校文理科專業(yè)學生實際情況，目前學時為72學時。在合理分配學時的同時，采取了上機上課各為36學時的方法，即滿足了規(guī)定學時的要求，又加強了學生動手能力的鍛煉。除此之外，根據(jù)學生知識掌握情況，還會再有的放矢地增加上機時間。實踐證明，這樣對增強學生的創(chuàng)新發(fā)展能力大有好處。事實證明，實驗教學在計算機基礎教學中占有很重要的地位。離開了實驗,計算機課程就變得單調(diào)枯燥。所以,我們確定了實驗教學目標，并對教學內(nèi)容統(tǒng)一安排,進一步確定實驗模式，選擇實驗軟件，安排實驗內(nèi)容，制訂實驗步驟。
5.2.1不斷更新教學內(nèi)容,緊跟科技發(fā)展步伐隨著電腦軟件的不斷更新，計算機實驗教學需要不斷更新教學內(nèi)容。在操作系統(tǒng)方面，淘汰了DOS，引入了WindowsXP在應用軟件方面，淘汰了WPS及Basic語言，F(xiàn)oxBase數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，引入了Office20xx以及網(wǎng)絡基礎知識、C語言程序設計及FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設計等我院理科專業(yè)學生必須開設的課程，以便使學生盡快掌握計算機的新的應用軟件、新技術、新方法。
5.2.2根據(jù)學生特點，循序漸進地安排實驗內(nèi)容我校是是市屬高職高專院校，大多數(shù)學生來自農(nóng)村，計算機領域對他們來說是全新的，因此，開始的入門實驗很簡單直接,使學生即有收獲又有興趣，由淺入深，循序漸進，在實驗進行中對初學者首先分組熟悉計算機構造原理，了解外設、主機、鍵盤、驅動器等硬件概念，然后熟悉開關機，啟動CAL應用軟件、練習打字;然后熟悉掌握WindowsXP操作系統(tǒng)，再熟悉Office20xx辦公系統(tǒng),Word文字處理、Exce丨表格處理、PowPoint電子幻燈、C語言、高級程序設計及FoxPro數(shù)據(jù)庫程序,這樣逐步深入，讓學生迅速而牢固地掌握計算機知識的技能。
5.3考核方式的改革考核是改變期末一次書面考試定成績的做法，注意對學生學習狀況及過程檢查評價。在本門課教學過程中可根據(jù)討論、作業(yè)、實踐及平時測驗中的表現(xiàn)，計入課程總成績。期末考試占總成績的比例_般不超過60%,提倡開卷式、部分開卷式、論文式、口語式的考核方式，也可以按過程檢查評定成績,重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
計算機基礎教育在整個高職基礎教育中占有重要的地位，我們必須緊跟時代的步伐，不斷更新教學觀念和教學內(nèi)容,探索新的教學方法和手段，以提高教學質(zhì)量，最終達到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng),提高學生綜合素質(zhì)的目的。
高校輔導員的論文4
隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，高等教育逐漸進入大眾化時代。在轉型的浪潮中，一批地方本科高校尤其是新建本科高校遇到了辦學定位趨同、辦學特色不明顯、服務社會能力不強、社會認可度不高等問題。為提高育人效果，整合資源推進教育教學改革，應充分調(diào)動輔導員群體的力量，發(fā)揮輔導員群體與學生接觸方便、教育管理手段多樣、互信意識強的作用，同時將傳統(tǒng)的工作與信息技術手段相結合，將思想政治教育與教學相結合，積極構建輔導員與專業(yè)課老師的協(xié)同育人機制，改變教育與育人相分離，建立教書、管理、服務綜合，知識、能力、素質(zhì)三位一體的應用型人才培養(yǎng)體系。
1.輔導員參與教育教學改革的必要性
在應用型高校教育教學改革的過程中，輔導員群體是不可或缺的一股力量。作為學校教學與管理的重要一環(huán)，輔導員參與教育教學改革不僅是履行自身職責的需要，是探索應用型高校人才模式的需要，同時也是促進教育教學改革順利推進的需要。1.1履行自身職責的需要輔導員是教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導員的教師身份，要求輔導員不僅要對學生進行思想引導、生活指導，還要對學生進行發(fā)展輔導，教會學生進行事務管理、活動管理與學習管理。其中，學習管理的職責要求輔導員要充分參與教學改革的全過程，指導學生及時制訂學習計劃，關注學生的上課狀態(tài)，協(xié)助學生處理學生過程中的問題。1.2高校綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要根據(jù)國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，為提高青年學生的就業(yè)能力，高校積極推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與資格證書對接，職業(yè)教育與終身教育對接，協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術進步，推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉型升級銜接配套。多數(shù)應用型本科高校堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，推進項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式的改革已取得一定成效，并建立了“雙師型”教師隊伍，教學手段信息化逐漸加強，積極構建一套利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋的有效機制。傳統(tǒng)的輔導員工作偏重對學生的管理工作，一定程度上阻礙了學生積極性、主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)；輔導員隊伍與專業(yè)課教師隊伍交流較少，對學生的學習過程參與不足，導致教育教學過程與思想育人過程分散；同時，教學過程中僅偏重科學文化知識的傳播，距離培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目標相差較遠，需要輔導員群體全程參與。1.3提高教育教學改革質(zhì)量的需要教育教學改革是一個系統(tǒng)工程，需要以學生為主體建立一套育人體系，建立專業(yè)課老師———輔導員———學生積極互動的機制。在傳統(tǒng)學生被動學習的狀態(tài)下，課上學生僅被動接收知識，老師講授的內(nèi)容僅能接收很小的部分，未能有效的做到“需求性”學習，與老師互動較少，學習效率低下。新的教學改革突出了學生的自主學習。課前學生積極預習，結合老師提前公布的知識點講授視頻提前預習，對于不清楚的內(nèi)容可反饋給輔導員、專業(yè)老師進行解決。課堂上老師不僅僅是單方面講授，更多是幫助學生排憂解難。在這種新的教學模式下，如何引導學生課前積極預習，如何完善問題反饋渠道，如何提高微教學視頻的質(zhì)量，如何動員學生積極參與教學改革，均需要調(diào)動輔導員的力量，讓其充分參與到教育教學改革的過程中。
2.輔導員參與教育教學改革的實施路徑
輔導員參與教育教學改革應遵循大學生成長成才規(guī)律，堅持繼承與創(chuàng)新相結合、主動學習新的理論與方法，注重運用新的工具和載體，特別是互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術手段，不斷提高工作技能和水平，創(chuàng)造性的開展工作，提高工作的針對性和實效性，增強工作的吸引力和感染力，切實做好思想引領、生活輔導、組織管理與發(fā)展引導工作。[2]2.1加強基礎內(nèi)容教育，保障教學改革實施維護校園安全穩(wěn)定，保證正常的教育教學秩序，引導學生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格是輔導員主要工作職責。學生的安全是一切工作的基礎，輔導員要重點培養(yǎng)學生的安全意識，通過召開主題班會、活動培養(yǎng)學生的防詐騙意識、安全出行意識、突發(fā)事件處理意識，關注學生的心理健康。同時，輔導員既要協(xié)助校院（系）及相關部門做好學生組織發(fā)展、精神文明創(chuàng)建、日常教務、獎勤助補貸等工作，又要做好班級班費、檔案、宿舍、學生干部培養(yǎng)等日常工作。[1]而這些基礎工作的開展是進行教育教學改革的前提。2.2強化培養(yǎng)式管理，突出發(fā)展引導在學生管理的過程中，輔導員工作應堅持“以人為本”的理念，從發(fā)展育人的角度培養(yǎng)學生。管理過程應以培養(yǎng)式管理為主，也就是通過培養(yǎng)學生自我管理的能力，通過調(diào)動學生干部的組織能力、團結協(xié)調(diào)能力維護班級的凝聚力與向心力，重視對學生的培訓指導，引導學生積極高效地完成各項任務，促進自身及班級的發(fā)展。發(fā)展引導是指從學生發(fā)展的角度出發(fā)，引導學生培養(yǎng)自己的個性，從德智體美勞等方面并結合自己未來的發(fā)展方向提升學生的社會生存技能。發(fā)展引導工作是為了促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的.綜合素質(zhì)人才。從全面發(fā)展的角度，全面了解國家的教育方針，堅持實踐育人的要求，以體驗式教育為基本途徑，精心設計和組織開展主題鮮明、內(nèi)容鮮活、形式新穎和吸引力強的教育活動，提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。從個性發(fā)展的角度，了解學生的在大學中的需求、性格、興趣愛好等特性，按照“保持個性、彰顯本色”的要求，引導學生處理好全面發(fā)展與個性發(fā)展的關系，處理好個人、集體、社會的關系，學會與人相處，遵守集體規(guī)則和校園秩序，學會在良好的校園人際氛圍和朋輩文化的熏陶下，彰顯個性。從可持續(xù)發(fā)展的角度，引導學生把大學生活與以后的職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系起來，幫助學生制定科學合理的人生規(guī)劃。同時，充分發(fā)展第二課堂的作用，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力；培養(yǎng)健康的心理和健全的人格，養(yǎng)成堅強的意志品質(zhì)。[2]2.3跟蹤教育教學過程，建立三方良性協(xié)作機制在學生培養(yǎng)的過程中，為提高教學質(zhì)量，幫助學生盡快適應大學學習要求，確立學習發(fā)展目標，輔導員應與學生、專業(yè)課老師的深度交流，并利用信息化管理手段參與到教育教學過程中。2.3.1建立專業(yè)課老師———學生———輔導員交流機制在傳統(tǒng)教學模式中，學生與老師之間缺乏反饋機制，老師授課效果缺少監(jiān)督，學生對課程的疑問，無法及時有效地跟進；教學過程中輔導員幾乎無法參與其中，僅將學生組織進教室，作用有限；老師與輔導員之間也無有效溝通方式，雙方交流的內(nèi)容主要停在學生的紀律、出勤方面；學生與輔導員之間的交流主要體現(xiàn)在輔導員對學生思想政治及態(tài)度的引導上，對于重要的教學方面輔導員則力不從心等問題。在新的教育教學改革的背景下，一方面應完善老師與輔導員溝通機制。公共辦公室是老師與輔導員共同的工作場所，是兩者交流的重要平臺———老師課下可以第一時間將學生的上課狀態(tài)、班級學習風氣及碰到的問題反饋給輔導員，輔導員也可在課下與專業(yè)教師一起對學生進行輔導。同時，可建立教師與輔導員每周定期工作交流機制，通過會議的形式將彼此了解的信息交換，對于其中的問題，可以邀請有關領導蒞臨指導。此外，也可通過QQ、Email、微信等信息手段實現(xiàn)輔導員與專業(yè)課老師的溝通交流。另一方面，提升學生與輔導員交流層次。輔導員要參與教學全過程，從學生的課前預習到課上答疑以及課后的問題跟蹤。一是，建立學習互動小組。學習小組是發(fā)揮學生主體地位，實現(xiàn)學生主動學習的重要組織形式，對于學生自我服務、自我教育、自我管理起到重要作用。在學習小組中，小組組長及其重要。輔導員可以結合平時學生的表現(xiàn)，向專業(yè)課老師推薦小組組長；并指導小組組長如何實現(xiàn)小組管理，提高小組成員積極性，增強小組凝聚力。二是，加強課前引導。輔導員應幫助學生樹立積極的學習理念，有效地制定學習計劃，及時了解本專業(yè)的學習方向。值得注意的是在實際工作中應對不同階段的學生的指導因有所側重。針對大一大二的學生，因其目標尚未確立，方向模糊，應重點加強學習規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等思想引導教育；對大三大四的同學，因其職業(yè)定位較為清晰，學習目的明確，應加強實際學習技巧的關注。三是，關注教學過程。輔導員可以對課堂教學進行督促，通過聽課觀摩的方式，了解學生的學習狀況、老師的教學方式方法，關注學生的上課積極性。2.3.2實施輔導員貼身管理模式輔導員貼身管理是指輔導員在工作中根據(jù)學生特點，多角度、全過程地開展指導工作。貼身管理模式需要應重點做好以下相關工作：問題學生引導。個別學生存在學習抵觸情緒，導致學習的積極性、主動性較弱。對他們的正確引導，將有助于提高班級的整體學習狀態(tài)，維護班級的穩(wěn)定。輔導員可通過面談或者借助網(wǎng)絡交流平臺，利用班委對問題學生進行引導，幫助他們樹立學習目標，及時端正學習態(tài)度。階段性跟蹤。階段性跟蹤是提高教學質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)教學中，一學期測試一次，學生不了解自己實際的學習情況，期末考試發(fā)現(xiàn)問題時卻已錯過了大量的彌補時間。輔導員可根據(jù)階段性測試的成績了解到本班學生的學習情況，并及時引導學生反省自身學習狀態(tài)，對于其中的問題幫忙解決。班級問題定期總結與改進。班級是學生自我管理、自我服務、自我教育的主陣地，輔導員可定期開展班內(nèi)座談會，從班委、普通同學、任課老師口中了解班內(nèi)真實對班級情況進行總結反思，并及時與有關方溝通化解問題。組織學生競賽沙龍。在新的教學改革中，活動競賽是發(fā)揮學生積極性、主動性，促進學生全面發(fā)展的重要舉措。輔導員可以指導組織高質(zhì)量競賽沙龍，一方面為學生之間的交流提供一個平臺，擴大自己的知識面；另一方面可以通過學術競賽提升自己的專業(yè)能力，興趣能力，促進自身全面發(fā)展。
3.結語
輔導員參與教育教學改革應充分發(fā)揮輔導員在思想政治教育、職業(yè)生涯指導等方面的作用，在認真履行《普通高等學校輔導員管理規(guī)定》提及的工作職責與任務的基礎上，全面參與教育教學改革的過程中。同時積極與專業(yè)課教師溝通，注重學生內(nèi)涵發(fā)展，構建完善的協(xié)同育人機制。實現(xiàn)培養(yǎng)目標由學術性向應用性、復合型、創(chuàng)新型轉變，培養(yǎng)方式由強調(diào)學科教育向突出專業(yè)教育轉變，培養(yǎng)內(nèi)容由“知識傳授”向“能力素質(zhì)培養(yǎng)”轉變，教學方法由課堂講授為主向實踐訓練為主轉變，教學主體由“教師主宰”向“教師主導、學生主體”轉變，教學評價由教師教得好、學生聽得懂向學得好、好就業(yè)轉變。
高校輔導員的論文5
摘要：在高校大學生管理工作中，要根據(jù)新時期大學生的特點，堅持以人為本，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目的，創(chuàng)新管理理念，充分發(fā)揮輔導員在大學生管理工作中的主導作用，堅持大學生管理上的與時俱進，努力探索大學生管理工作的新思路、新方法、新途徑。
關鍵詞：高校學生；管理；輔導員
在當前新時期的市場經(jīng)濟條件下，大學生的管理工作和政治思想工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：一方面社會經(jīng)濟的發(fā)展需要大批量具有較強競爭意識、創(chuàng)新意識、科技意識的全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人；另一方面，高等院校作為社會的一部分，市場經(jīng)濟帶來的某些負面影響不可避免地沖擊和影響到學校。一種以利己、金錢、物質(zhì)利益為行為準則的意識正在以種種隱性的形式，對學生產(chǎn)生熏染作用，這就使學校在學生管理中感到大學生難管，政治思想工作難做�，F(xiàn)在培養(yǎng)的大學生都是中國特色社會主義偉大事業(yè)的建設者和接班人，直接關系到國家的前途和命運。那么，在大學生中如何做好管理呢?
輔導員是一個班級的靈魂。如果把一個班級比喻成一臺大戲，那么輔導員就是這場戲的導演，要根據(jù)每個演員，每個不同的場景，采取相應的管理方法。其實，輔導員也是一名演員。要針對學生的不同情況，扮演好不同的角色。常聽人講 ：輔導員對待學生要像親娘一樣關心，像后娘一樣狠心，像干娘一樣熱心，細細品味這句話，其實質(zhì)無非是說 ：嚴在當嚴處，愛在無形中。
一、“硬管理”
古人云：“養(yǎng)不教 ，父之過 ；教不嚴，師之惰。”。“愛”僅僅是“師愛”內(nèi)涵的一半，其另一半則是“嚴”。沒有嚴就談不上真正的愛。因為愛必須嚴。著名教育家陶行知先生說：“其身正，不令則行”、“學高為師，身正為范”，為了當好學生的引路人，輔導員應深感嚴于律已的重要性，首先做到言行一致、知行合一，堅持公平公正．對所有學生一樣。只要有空閑的時間就和學生溝通 、交流 ．用自己的愛心創(chuàng)造一個寬松和諧的氛圍，啟迪學生的良知，為他們做人奠定德育基石 。輔導員對學生首先是“做人”上的嚴格要求“先成人，后成材”。 嚴格要求學生做誠實守信、德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
正所謂：“嚴師出高徒”。孟子給人的形象是自尊而凜然不可犯，有時不免令人望而生畏，這一點，從師生關系上可以看出。在學生面前，他更多地呈現(xiàn)出嚴師的`形象。一次，孟子的學生樂正子到齊國，因為沒有馬上安頓好，未能當天去看孟子。第二天樂正子去見孟子時，孟子很不高興，劈頭就說：“你也想到來看我嗎?”樂正子感到語氣不對，也不知怎么回事，忙問：“老師為什么說這樣的話?”孟子并不直接回答，轉而問道：“你到齊國幾天了？”樂正子老老實實地答道：“昨天已到。”孟子聽后便極為不快地說：“既如此，那么我剛才說那樣的話又有什么可怪？”樂正子這才明白孟子生氣的原因是自己抵達齊國后沒有立即去看望他，于是趕緊解釋，昨天沒有及時到老師那里，是因為住所尚未落實好。孟子一點也沒有放松，繼續(xù)責問……在這段對話中，孟子的態(tài)度始終咄咄逼人，從中我們不難看到，他對師道尊嚴的維護，顯然壓倒了對學生的寬厚和關心。確實，就人格形象而言，孟子可敬的一面似乎超過了可親的一面。能夠當孟子的學生是一件很開心的事情，孟子的學生都是相當?shù)膬?yōu)秀出色的。
二、“軟對付”
愛學生是老師的天職。師愛是一種包容、一種責任，更是一種藝術。沒有愛，就沒有教育。每一位學生都有可愛之處。他們沉思中潛藏活力，調(diào)皮中充滿智慧。輔導員的責任就是要使每一個學生能更好地、更全面地發(fā)展。幫助每一個學生贏在人生的起跑線上。
同時我們也應該看到，這時的學生正處在人生中最渴求新知、最具實際創(chuàng)造力、最希望創(chuàng)新的時期，他們的精神創(chuàng)造需求是不可壓抑的，壓抑它就是一種教育失誤、一種浪費、一種遺憾，只有結合學生的個性特點因勢利導。每個學生都是—個獨立的個體，有著不同于他人的人格特征、智力結構、興趣愛好，只有真心去結識他們、了解他們，才能發(fā)現(xiàn)他們的潛力之所在、興趣之所在，找到能夠使他們專心投入、施展才華的舞臺。有時候學生需要的就是站上舞臺的一個機會，下面的事他們自己會去爭取。投入就是成功的開始，興趣就是最好的動機，老師要做的就是相信他們都能夠成功地扮演角色，因為信任會創(chuàng)造奇跡。尊重每一個學生，善于挖掘每個學生身上的閃光點。理解學生、關愛學生。
在教育過程中，只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。大學生是一個特殊的群體，思想 和心理正處于不穩(wěn)定、不成熟、不定型時期。身為輔導員，要懷一顆寬容之心傾聽學生的心聲，耐心地給他們指點迷津，而不是居高臨下板起面孔來對學生說教。身為輔導員應長期給學生灌輸這樣的理念：“我能行，我是最好的”。輔導員常以“假如我是學生”的情感去體會他們的內(nèi)心世界。去理解他們的“荒唐”寬容他們地過去。有禮貌地對待他們”。在很多的高校都出現(xiàn)的一些心理不健康的學生出現(xiàn)跳樓自殺等的過激行為，所以為了學生快樂地生活下去，教師更好地管理。對于生活中遇到困難和挫折的學生．輔導員應及時伸出援助之手，獻出誠愛之心。
冰心說過：“有了愛就有了一切”。我們要相信學生各方面發(fā)展、尊重學生，關愛學生，為學生創(chuàng)造發(fā)展的空間。
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高校輔導員的論文6
一、輔導員核心價值觀的隱性教育蘊涵
（一）以厚德育人為表征的品德修養(yǎng)教育
輔導員在黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和中華民族傳統(tǒng)美德滋養(yǎng)中成長，時代賦予其職業(yè)勞動培養(yǎng)“理想信念堅定、思想道德過硬的高質(zhì)量人才，著力提高大學生服務國家、人民和社會的責任感勇于探索的創(chuàng)新精神，以及善于解決問題的實踐能力，真正培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人�！边@個職業(yè)特點造就了輔導員“厚德育人”品德修養(yǎng)。在校園文化建設中，體現(xiàn)在輔導員身上是既理解學生又堅持原則、既熱愛學生又嚴格要求、既教育學生又以身作則、既服務學生又兢兢業(yè)業(yè)、既寬以待生又嚴于律己、既是非分明又立場堅定的良好道德品質(zhì)。輔導員的這些高尚人格品質(zhì)和育人本領贏得學生的信任和認可，成為學生效仿的對象，既和諧了師生關系又提升了學生的道德判斷和道德水平，使其自覺完善人格、全面發(fā)展。
（二）以敬業(yè)愛生為旨向的價值觀教育
人生價值觀是以人生活動中客體與主體的價值關系的反映，產(chǎn)生于一定社會環(huán)境和長期的生活實踐并經(jīng)過經(jīng)驗總結和社會的認同而形成�！叭说谋举|(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和”，因而決定了人必須受到社會關系的規(guī)定。輔導員為高等教育辦學目標服務、為學生服務的性質(zhì)，決定了其“關愛學生、傾心育人”的價值追求。輔導員的價值觀特質(zhì)成就了輔導員將高尚的道德情操、健康的身心素質(zhì)、過硬的專業(yè)能力融入校園文化活動的各個環(huán)節(jié)，使人格的感染力、生命的表現(xiàn)力、工作的創(chuàng)造力展現(xiàn)在勤勤懇懇關心學生、愛護學生的奉獻之中。傳遞給學生作為一名教師的歷史責任感和作為一名公民的勇于擔當。使學生在師生共建的校園文化中，正確感悟人生的意義和價值，在責任和擔當中實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一，樹立正確的人生價值觀。
�。ㄈ┮詣顚W篤行為基石的專業(yè)素養(yǎng)教育
勵學是“知”的過程。篤行是“行”的過程。知是行的前提，行是知的目的。輔導員的工作對象是思想活躍、求知欲強、崇尚新潮的青年學生，作為人生導師和心理健康指導者要“知行合一”。要具備敏銳的政治素質(zhì)明確黨的方針政策、跟上時代的發(fā)展步伐、掌握學生的思想脈搏、了解學生的求知重點、具備淵博的學識水平和踏實務實精神，以學識淵博、處事干練、經(jīng)驗豐富等人格魅力特質(zhì)吸引學生“親其師、信其道”，使學生形成自覺學習科學文化知識，掌握先進科學技能本領，勇于探索和實踐的良好素養(yǎng)，為今后投身建成小康社會的偉大實踐打下良好的專業(yè)基礎和實踐能力。
二、輔導員核心價值觀與校園文化建設的關系
�。ㄒ唬┬@文化是培育輔導員核心價值觀的文化載體
文化是社會的“精神鏈結物”（黑格爾語），因為有了文化人類才能不斷自我總結、自我繼承、自我揚棄和自我完善，從而不斷進步和發(fā)展[6]。發(fā)展文化、創(chuàng)造良好地文化環(huán)境，是幫助人們樹立正確價值觀的基本前提。校園文化是一所學校發(fā)展的靈魂，是學校的歷史和大學精神的積淀，是在長期辦學實踐中形成的校園內(nèi)全體人員共同遵守的道德信念、價值標準，是凝聚人心、展示形象、提高文化精神的重要體現(xiàn)，對輔導員核心價值觀的形成產(chǎn)生深刻影響。從培育輔導員核心價值觀角度出發(fā)，校園文化是培育輔導員核心價值觀的載體�！叭耸且环N文化存在,”[6]建設什么樣的校園文化給輔導員內(nèi)在的精神世界和精神需求以合理的定位和應有的價值。因此，建設社會主義核心價值體系引領下的校園物質(zhì)文化、精神文化及制度文化是輔導員核心價值觀確立的支點。第一，校園物質(zhì)文化是輔導員核心價值觀形成的基礎。物質(zhì)文化屬于校園文化的硬件，是校園文化設施、校園文化媒體、校園文化環(huán)境等有形的看得見摸得著的東西。校園物質(zhì)文化的一個個實體，以及各實體間結構的關系，表現(xiàn)出校園整體精神的價值取向，反映了一定的教育價值觀。教育社會學家科爾魯指出“物體在空間里的擺設并不是隨心所欲的，房間以其物質(zhì)形式表示著該場所與機構的精神與靈魂。一位教師的房間可以告訴我們他的性格以及他正在干什么�！盵7]因此，校園物質(zhì)文化以一種無形的力量滲透于輔導員的思想教育及管理等校園實踐活動，是輔導員核心價值觀形成的基礎條件。第二，校園精神文化是輔導員核心價值觀形成的核心。精神文化的核心是價值觀，校園精神文化是校園文化的最高層次。校園精神文化環(huán)境是通過學校成員共同的實踐活動并經(jīng)歷史的積淀、選擇、凝練發(fā)展而成，代代傳承的校園精神文化，是激發(fā)輔導員核心價值觀形成的內(nèi)在動力。全體員工實事求是、團結協(xié)作、艱苦奮斗、高效嚴謹、細心耐心的工作作風；全體教師為人師表、敬業(yè)愛生、耐心細致、嚴謹求實、開拓進取的教風；大學生積極向上、勤奮學習、尊師重教、求真求善、遵紀守法、文明禮貌的'優(yōu)良學風和班風，集中體現(xiàn)學校成員共同的目標追求、價值體系、道德情感、行為模式，激勵著輔導員成長。校園精神文化所傳載、倡導的道德價值賦予輔導員特有的個性魅力，形成輔導員群體文化，是輔導員核心價值觀形成的文化核心。第三，校園制度文化是輔導員核心價值觀形成的保障。制度文化是校園文化建設的保障系統(tǒng)，完善的規(guī)章制度（包括學校領導體制、組織管理模式、獎懲評價制度）體現(xiàn)著學校成員的思想意識、價值觀念。學校的各種制度對輔導員核心價值觀的形成不僅起著導向、約束、矯正、激勵、保障作用，而且學校的管理體制是否民主，集體生活制度是否健全、各項規(guī)章制度是否合理都對輔導員的政治品質(zhì)和道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生重要影響，是輔導員核心價值觀形成的制度保障。
�。ǘ┹o導員核心價值觀助推校園文化建設健康發(fā)展
第一，輔導員的核心價值觀對校園文化建設產(chǎn)生必然影響。輔導員核心價值觀是輔導員個人價值觀的群體化，輔導員的價值觀在一定程度上影響校園文化的主導價值觀，校園文化建設是形成校園文化主導價值觀的過程，輔導員在組織校園文化建設中，必然對大學生價值觀進行篩選、揚棄，倡導正確的價值觀，輔導員的這種行為過程受到其自身價值觀的支配。校園文化所承載的德育內(nèi)容，本質(zhì)上是教育者遵循黨的教育方針創(chuàng)造出來的精神財富。校園文化建設是輔導員的德育活動之一，輔導員必須根據(jù)培養(yǎng)目標和辦學定位指導大學生建設相應的校園文化，使之符合社會主義核心價值體系的方向和目標。因此，輔導員核心價值觀對校園文化建設產(chǎn)生必然影響。第二，輔導員核心價值觀對校園文化建設的提升起到助推作用。社會經(jīng)濟文化的發(fā)展對大學生的健康成長提出了現(xiàn)實要求。而大學生的健康成長需要有滋養(yǎng)健全人格、充滿高尚理想的真、善、美的校園文化環(huán)境。在校園文化建設實踐中，輔導員既是校園文化建設的引領者又是校園文化建設的創(chuàng)造者。（1）以矢志忠誠的理想信念把握校園文化建設的發(fā)展方向。開展各種校園文化活動“最重要的是人的團結，要團結就要有共同的理想和堅定的信念……沒有這樣的信念，就沒有凝聚力。沒有這樣的信念，就沒有一切。”信念作為人的主觀意識核心，是校園文化建設的靈魂。輔導員矢志忠誠的理想信念的重要價值在于通過校園文化建設活動，引導大學生思想政治教育方向和有效傳遞正確價值觀念的方式。（2）以厚德育人的職業(yè)追求滋養(yǎng)學生健全人格。師德是輔導員人格的實質(zhì)性體現(xiàn)。師德本身就是一種無聲的教育力量，輔導員厚德育人的高尚德行在校園文化建設中起到潛移默化滋養(yǎng)學生健全人格的作用。（3）以敬業(yè)愛生的奉獻精神提煉校園文化的核心。我國現(xiàn)代教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”輔導員對教育事業(yè)的愛、對學生的愛體現(xiàn)的是對祖國和民族的“大愛”，敬業(yè)愛生是輔導員熱愛自己的工作并意識到自己肩負的責任而表現(xiàn)出來的行動，這種行動具有超功利主義的“獨特魅力”。（4）以勵學篤行的專業(yè)素養(yǎng)凝練校園文化的真善美。輔導員努力成為學生的“人生導師”和“知心朋友”，不僅要鉆研學生而且要博覽群書；不僅要學習理論知識而且要身體力行，才能真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，從而凝練校園文化的真善美。因此，輔導員核心價值觀體現(xiàn)在整個校園文化建設育人活動中，推動校園文化建設的健康發(fā)展。
三、輔導員核心價值觀融入校園文化建設的實踐舉措
（一）以輔導員核心價值觀引領校園文化建設正確方向
在當前社會大變革、大轉型，社會形態(tài)多元化、社會群體多元化、社會思潮異�；钴S、價值取向復雜多樣的形勢下，校園文化也呈現(xiàn)出多元、多樣、多變、交融、交流的特點。因此，堅持以社會主義核心價值體系引領校園文化建設方向，成為了輔導員的重要任務。以矢志忠誠的堅定信念引導學生的政治思想。通過采取多種形式與學進行政治理論、國家政策、國際國內(nèi)形勢的探討、交流；通過對學生黨員、團員、積極分子、學生干部的培訓及組織開展黨支部、團支部豐富多彩的活動，在活動中貫徹社會主義核心價值體系的內(nèi)容，深化學生對黨的理論創(chuàng)新成果的理解并內(nèi)化為堅定的政治信仰、正確的思想方向。以厚德育人的品德修養(yǎng)引導學生的道德修養(yǎng)。通過加強校園優(yōu)良文化傳統(tǒng)活動（尊師活動、感恩活動、義工活動、大手拉小手等）的開展，引領學生繼承優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)，首先學會做一名合格的公民。以敬業(yè)愛生的價值追求引導學生的開拓創(chuàng)新精神。輔導員活躍在學生中間，既是師長、又是家長還是學長，他們以自身的率先垂范和身體力行甚至大愛無疆的敬業(yè)愛生精神鑄就校園文化精神。在學生日常管理中，哪里有學生那里就有他們，學生什么時候需要他們就出現(xiàn)在學生面前，工作時間沒有“八小時”之分。他們表現(xiàn)出的敬業(yè)、無私、沉著、睿智、果敢、堅定潛移默化影響學生的成長成才。以勵學篤行的專業(yè)素養(yǎng)引領學生的和諧人格。輔導員兼具教師和管理者的雙重身份，作為教師要博學，作為管理者要多才多藝，其人格品質(zhì)還要博得學生的敬佩，達到這一要求就必須以勵學篤行為基礎，才能在學生良好行為習慣養(yǎng)成及和諧人格塑造上發(fā)揮出應有的育人作用。
（二）以輔導員核心價值觀指導校園文化建設活動開展
校園文化常常以校內(nèi)外文化建設活動作為載體，輔導員首當其沖是校園文化建設活動的組織者、指導者。在校園文化建設活動開展的整個過程中，輔導員以自身堅定的理想信念和政治理論水平，把控著校園文化建設活動的發(fā)展方向朝著健康向上的態(tài)勢。例如：指導黨支部、團支部開展政治學習；舉辦理論學習沙龍；舉辦時事政治知識競賽；開展以愛國主義教育為內(nèi)容的活動。以厚德育人和敬業(yè)愛生的高尚品德和奉獻精神參與校園文化建設活動。例如：利用網(wǎng)絡加強與學生的對話交流；參加學生的社團活動、社會實踐活動、志愿者行動等和學生親密接觸，以自己豐富的人生閱歷把握學生的情緒和情感，從而有效地提高校園文化建設活動效果。以勵學篤行的專業(yè)素養(yǎng)指導校園文化建設活動的開展。輔導員以自己“知行合一”的表現(xiàn)投入到校園文化建設中去，指導學生開展物質(zhì)文化建設（如：教室的布置、宿舍的建設等）、精神文化建設（豐富多彩的文體活動）、制度文化建設（公平合理的獎懲制度），培養(yǎng)道德情感和民主意識，磨煉耐受挫折和勇于克難的堅強意志。使學生在活動中增長成才本領。通過指導校園文化建設活動的開展提高育人實效。
�。ㄈ┮暂o導員核心價值觀培育校園文化精神養(yǎng)成
校園文化精神是學校在長期教育實踐中凝聚成的價值取向、信念追求和精神氣質(zhì)，是學校凝聚力、感召力和生命力的體現(xiàn)。校園文化精神透視著一所學校的傳統(tǒng)，凝聚著學校的辦學理念及價值追求。輔導員和學生共建的豐富多彩、各具特色的校園文化活動是彰顯校園文化精神的平臺，也是凝練輔導員核心價值觀的重要載體。輔導員核心價值觀滲透到每位輔導員的理想信念和日常行為養(yǎng)成中，并通過校園文化建設活動傳遞給學生。通過輔導員評價學生、學生評價輔導員；星級班集體、十佳大學生、優(yōu)秀輔導員評選；優(yōu)秀學生標兵、品牌輔導員設立等制度體系的建立，均體現(xiàn)輔導員核心價值觀在校園文化精神養(yǎng)成中的科學態(tài)度、人文關懷和實踐效能。使學生在不知不覺中受到洋溢著輔導員核心價值觀的校園文化建設氛圍的熏陶和感染，形成求真求實的嚴謹態(tài)度、真善美的價值追求、健康向上的理性人格、開拓進取的創(chuàng)造精神。
高校輔導員的論文7
摘要：輔導員是高校教學結構中的基本構成元素，輔導員職業(yè)能力的高低對高校管理工作的開展具有重要意義，而知識管理的提出，促使高校輔導員職業(yè)能力評價模型內(nèi)容更加全面。闡述知識管理的具體內(nèi)涵，從創(chuàng)新評價理念、建立評價體系、結合實際評價等方面說明職業(yè)能力評價模型的構建步驟，并且論述職業(yè)能力評價模型的應用，旨在增進高校輔導員的職業(yè)能力，促進其全面發(fā)展。
關鍵詞：知識管理；高校輔導員；職業(yè)能力；評價模型
高校輔導員是高校管理工作中的重要組成部分，輔導員不僅需要輔助學生開展學習活動，還需通過自身引導學生形成正確的價值觀念與價值體系，促進學生的全面發(fā)展。這也要求輔導員具有專業(yè)化的職業(yè)能力。職業(yè)能力是輔導員應具備的能力，通過職業(yè)能力可以反映出輔導員的管理能力、專業(yè)水平等。因此，高�；谥R管理構建高校輔導員職業(yè)能力評價模型，系統(tǒng)化地評價高校輔導員的職業(yè)能力水平，發(fā)現(xiàn)輔導員職業(yè)能力的不足之處，再通過知識管理對其加以改正，從而穩(wěn)步增強高校輔導員的職業(yè)能力。
一、知識管理的涵義
高校是教育體系中的重要組成部分，其對學生的學習與成長具有重要作用。而高校輔導員則在高校管理工作中占據(jù)重要地位，基于此，也對高校輔導員的職業(yè)能力提出了不同的要求。其中知識管理則逐漸成為提升與衡量輔導員職業(yè)能力的主要因素。知識管理這一理念在20世紀末期首次被提出。知識是人的主觀反映，其通過主觀反映把知識經(jīng)驗與其他信息互相結合，進而形成知識結構。知識通常被分為兩類，其一，明顯知識，這類知識一般是指方便學習，可以借助工作如影音、圖片等工具記錄，讓人在學習知識時，形成一個明顯的認知。其二，抽象知識，這類知識與明顯知識存在著很大的不同，其主要依靠人自主形成，這反映出其具有明顯的主觀性，抽象知識是人在進行活動后形成的經(jīng)驗等具有個人色彩的知識體系。隨著社會的不斷進步，知識已經(jīng)逐漸成為衡量個人與組織價值的基礎，借助知識可以獲得社會價值。而知識管理也是基于此產(chǎn)生[1]。通過對知識管理理論的不斷研究，知識管理概念可以從寬度與深度兩個方面進行解答。知識管理的.寬度是指對知識進行管理，探究知識本身的價值，并對知識進行創(chuàng)新、傳播等。這就形成了知識管理寬度。而深度的知識管理則更加強調(diào)由知識衍生出的知識資源，如技術人員、產(chǎn)品設備等具體的知識形成，通過對這些具體事物進行管理，形成知識管理體系。與此同時，在知識管理過程中，由于抽象知識具有的主觀性，讓其具有無法系統(tǒng)化學習的特點，因此在知識管理中，掌握對抽象知識管理的方法是其工作中的重點。知識管理在運行過程中，首先，應制定明確的管理目標與管理方向，讓人員認識到知識管理的作用，并組織人員進行知識交流，分享主觀知識，交流客觀知識，進而達到互相學習的目的。在這一過程中，還應建立完善的知識評價體系，定期進行考核與評價，進而發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。從而形成知識管理團隊，形成體系化的管理模式。知識管理部門應是獨立存在的，但其卻能夠組織不同部門之間的知識交流，通過對這些不同知識的整合與分析，進而提出不同的知識創(chuàng)新觀點，為知識管理隊伍的發(fā)展注入新的活力。其次，在開展知識管理的過程中，可以理論信息技術，建立知識資源庫，對不同的知識進行分類、整理，促使知識體系更加健全，從而為使用者提供更加便捷的知識服務，進而形成知識共享，增強知識管理效率。最后，知識管理的開展，能夠營造出知識氛圍，進而形成知識文化，改變?nèi)藛T的精神面貌，進而形成核心知識文化。
二、高校輔導員職業(yè)能力評價模型構建
1.創(chuàng)新評價理念
輔導員工作是高校運行的基礎工作之一，并且輔導員與學生相處的時間最長，對學生的影響也最為深刻。由于高校學生正處于發(fā)展階段，其價值觀等觀念正處于形成階段，極易受到外界因素的影響，而高校輔導員對學生的影響最為深刻，學生通過模仿輔導員的行為，甚至言行，進而形成恰當?shù)乃枷胗^念[2]。在這種情況下，輔導員職業(yè)能力的強弱對高校學生具有重要的影響。因此，高校結合知識管理構建高校輔導員職業(yè)能力評價模型，對高校輔導員的職業(yè)能力進行系統(tǒng)化的評價，從而發(fā)現(xiàn)高校輔導員職業(yè)能力的不足之處，輔導員通過評價結果，改正自身，進而增進自身的職業(yè)能力。首先，在構建職業(yè)能力評價模型時，應創(chuàng)新輔導員職業(yè)能力評價理念。結合知識管理內(nèi)涵轉變原有的評價理念。在衡量輔導員職業(yè)能力的過程中，不僅要關注其對學生管理組織能力，應以全面的眼光，看待輔導員的整體綜合能力，進而形成綜合性的評價理念。與此同時，在評價模型中融入知識管理理念時，應掌握知識管理的具體內(nèi)涵，重視對輔導員知識能力方面的評價。其次，在創(chuàng)新評價理念的過程中，還應在其中結合其他評價理念，如勝任力評價理念等，讓輔導員職業(yè)能力評價模型的構建更加全面，促進高校輔導員的全面發(fā)展。
2.建立評價體系
職業(yè)能力評價模型的構建對高校規(guī)劃輔導員工作具有重要意義。高校借助職業(yè)能力評價模型，了解輔導員具體情況，發(fā)現(xiàn)輔導員在工作中出現(xiàn)的錯誤與了解其工作態(tài)度，進而對其進行輔導，引導輔導員正視自身的工作。因此，高校應注重評價模型的構建，形成與輔導員情況相符合的職業(yè)能力評價模型。在這種情況下，高校建立科學化的評價體系，進而形成高效化的評價模型結構。首先，高校構建評價體系結構，形成評價依據(jù)。通過了解與掌握知識管理體系，把評價體系與知識評價結構互相結合，形成互相融合又互相獨立的評價體系。高校在評價輔導員職業(yè)能力的過程中，對輔導員職業(yè)能力進行雙向評價，從而對其職業(yè)能力形成全面性的認知。其次，高校在構建職業(yè)能力評價模型時，還應制定明確的評價標準，形成公平公正的評價標準，增進輔導員的認同感。其評價標準的制定，可以結合知識管理理論，通過對輔導員明顯知識的檢測，了解輔導員的知識體系結構與程度。并且由于知識管理具有互通性，使得評價體系在形成的過程中，具有全面性、多角度的評價特征。最后，在建立評價體系時，還可以利用知識管理中的數(shù)據(jù)資源庫，構建信息化的評價體系流程，不僅提升評價職業(yè)能力的速度，其更是減少人為評價的主觀性，形成客觀評價模式，確保評價體系的公正性[3]。
3.結合實際評價
高校輔導員的工作內(nèi)容與工作流程具有一定的共同性，但其工作方式與工作理念并不相同。這是由于輔導員個體不同，其主觀思想與能力也不盡相同，因此，輔導員的職業(yè)能力存在差異性。這也讓其在對輔導員能力進行評價時，也具有一定的差異性。并且在評價過程中，其還需要面對各種突發(fā)狀況，這對輔導員的職業(yè)能力評價結果都會產(chǎn)生一定的影響�；诖�，在構建職業(yè)能力評價模型時，把其與知識管理系統(tǒng)互相結合，利用知識管理系統(tǒng)對輔導員的日常知識行為進行收集，成為評價的一部分。同時，利用知識管理可以跨部門的特性，定期對輔導員進行階段性職業(yè)能力評價測試，增強評價體系的專業(yè)性。在構建輔導員職業(yè)能力評價模型時，不僅要高校本身對輔導員進行評價，輔導員自身也應結合評價標準，對自身形成主觀性評價，高校也應支持學生參與到輔導員職業(yè)能力評價中，通過整合評價體系，形成綜合性的評價體系標準。
三、高校輔導員職業(yè)能力評價模型的應用
職業(yè)能力評價模型在構建結束后，高校還應正確掌握其應用方法，合理使用，全面檢驗輔導員專業(yè)能力�；谥R管理體系，借助其知識資源庫，形成網(wǎng)絡評價渠道。高校統(tǒng)一制定評價時間，輔導員定期借助評價渠道，回答評價問題，再通過數(shù)據(jù)分析與計算，得出評價結果，把其反饋給輔導員，輔導員通過評價結果，發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)能力的薄弱之處，結合實際情況，利用知識管理，增強自身的職業(yè)能力。與此同時，輔導員還能夠利用職業(yè)能力評價模型檢測自身，形成實時監(jiān)測，觀察自身職業(yè)能力的提升情況，結合實際工作，制定提升職業(yè)能力計劃，按照計劃增強職業(yè)能力，推動自身全面發(fā)展。
四、結語
高校作為重要的教學場所，不僅要教導學生的專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)技能，還應引導學生形成正確的價值觀念，進而促使其全面發(fā)展。而這些需要通過高校輔導員的引導，輔助學生完成任務目標，這也對輔導員職業(yè)能力提出了更高的要求�；诖�，高校構建輔導員職業(yè)能力評價模型，通過對輔導員進行全面評價，穩(wěn)步增強輔導員綜合能力，提升輔導員工作水平，促進其全面發(fā)展。
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高校輔導員的論文8
語言是人與人之間溝通的橋梁，它不僅是一門科學，也是一種藝術。目前高校思想教育工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，而輔導員是高校最前線的工作者和教育者，直接面對大學生的日常學習和生活，所以掌握好語言藝術的運用尤為重要。如果輔導員在學生教育過程中能夠巧妙地運用語言藝術，就一定會取得良好的教育管理效果。
一、語言藝術在教學工作中的重要作用
高校輔導員的日常工作瑣碎繁雜，既要關注學生思想教育工作，也要負責學生日常學習情況，做到經(jīng)常和學生進行溝通交流，了解學生思想動態(tài)。輔導員在大學生思想教育教學工作中能否取得優(yōu)秀的成績，不僅與其業(yè)務水平，工作態(tài)度和個人的人格魅力有關，也取決于輔導員運用語言藝術的能力。語言可以展示出一個人內(nèi)在的文化涵養(yǎng)和素質(zhì)的高低。輔導員在與學生交流時使用語言如果能做到發(fā)自內(nèi)心，感情真摯，表現(xiàn)出對學生的關心和鼓勵，這對師生感情和教學工作的有效進行都有很大的幫助。如果輔導員在與學生交流時太過隨意或顯得過于嚴厲，會讓學生對輔導員產(chǎn)生抵觸，大大降低輔導員在學生心中的形象。輔導員是高校思想教育工作中的主要力量，關注大學生在校的日常生活和學習，對他們不懂的問題答疑解惑，幫助大學生成長成才是每一個輔導員工作的職責。所以對不同的談話對象和不同的情景使用合適的語言技巧，賦予語言以高超的藝術性，這樣能使老師與同學之間的交流達到事半功倍的效果。輔導員開展思想教育工作的主要途徑和最有效的方法就是與學生溝通，只有經(jīng)常與學生進行深入交流，才能了解每位學生的思想動態(tài)和心理狀況，發(fā)現(xiàn)學生成長過程中所面臨的一些問題，及時給予幫助和答疑解惑，為思想政治工作的有效進行開創(chuàng)一個和諧、融洽的環(huán)境。
二、輔導員語言藝術運用的技巧
輔導員在與學生溝通時最重要的就是掌握準確使用語言藝術的技巧。以巧妙、合適的方法運用語言，必將進一步提升輔導員思想教育工作和日常管理工作。美國一位心理學家在進行長時間的研究后發(fā)現(xiàn)：學生有得到愛的需要，并且這種需要可以轉變?yōu)閷W生努力學習的動力。輔導員如果能經(jīng)常對學生講一些鼓勵性的語言，不僅可以使他們得到心理上的滿足，也可以更高程度的調(diào)動學生的積極性。輔導員從事學生教學管理工作，常會碰到一些不遵守教學規(guī)定的學生，這些“問題”學生更需要輔導員的關心。例如考試成績一直不太好，甚至面臨留級拿不到學位證的學生，這些學生心里肯定都是焦躁不安的.，消極悲傷的，此時輔導員老師給學生給予教導和安慰是很有必要的。如果輔導員能夠及時找學生進行交流，主動寬慰他，告訴他如果在接下來的學習中，能認真學習，改變學習態(tài)度，還是有機會重新申請拿到學位證的，老師對他有些信心。話雖簡短，可對學生來說無疑是很大的安慰，覺得并沒有被老師放棄，這樣有可能激發(fā)他內(nèi)在的潛力，從好好努力，這樣不僅能有效地幫助他解決學位證的問題，對他以后的人生道路也會有很大的影響，與輔導員的一番交流，也會鼓勵促使他向更好的方面發(fā)展。對于在校期間，大學生必須嚴格遵守的規(guī)定，輔導員也必須運用指令性的語言教育學生。這時就一定要拿出輔導員的權威，讓學生明白在校期間必須做到自律，違反規(guī)定的事情堅決不能做。對學生既要有鼓勵，但同時也要有批評。批評同時也作為一種教育手段，應該與鼓勵相輔相成，而不能一味的只鼓勵學生，合適的批評教育能讓學生加深對所犯錯誤的理解認識。有一部分輔導員在與學生交流的過程中，一直強調(diào)自己老師的身份，以一種居高臨下的姿態(tài)和學生交流，使學生產(chǎn)生隔閡感和距離感，這樣的交流不會有多大效果，對師生關系也會產(chǎn)生不利影響。古人云：“親其師，信其道”，輔導員應該以一顆真誠的心去面對每位同學，和學生做到亦師亦友的關系，既能以嚴師的身份給予學生們教導，又能以朋友的身份關心每位同學的生活和思想狀態(tài)。并且在與學生交流的過程中，也不必過于拘泥自己老師的身份放不開，有時運用一些較幽默的語言比單調(diào)枯燥的說教效果要好很多，這樣既能融洽師生交流的氣氛，也能讓學生放下心里負擔。語言表達能力很大程度上也反映了一個人的交際能力。輔導員要提升自己語言藝術的運用，既要不斷學習語言的理論知識，也要結合實踐，在工作中不斷嘗試，爭取做到靈活運用�？偠灾绻o導員在工作過程中可以掌握好語言藝術運用的技巧，那么就會贏得教學上的主動權，取得良好的教學和管理效果。
高校輔導員的論文9
摘要：高等院校是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學以及為社會服務等職能的機構，而高校輔導員的職業(yè)道德修養(yǎng)從根本上決定了該所高等院校的綜合水平，輔導員的職業(yè)道德修養(yǎng)的良莠對大學生的思想、行為、習慣的養(yǎng)成有著直接的影響，同時，也反映了輔導員引導學生健康成才的工作成效。本文將針對高校輔導員的職業(yè)道德修養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出解決對策。
關鍵詞：高校；輔導員；職業(yè)道德修養(yǎng)；對策
隨著社會的進步，高校輔導員已逐漸傳遞到80后，90后的身上，他們是各類社會思潮和現(xiàn)實匯聚一身的結合體，這就需要新時期的高校輔導員必須具備思維敏捷、富有朝氣、積極進取、勇于創(chuàng)新的時代要求，在這樣的大環(huán)境下，輔導員要對青年大學生的各種表現(xiàn)作出準確的判斷和敏捷恰當?shù)姆磻⑷〉谩皾櫸锛殶o聲”的教育效果。[1]只有這樣，才是我國的高等教育事業(yè)的發(fā)展的未來和希望。
一、新時期高校輔導員職業(yè)道德修養(yǎng)的現(xiàn)狀
（一）缺乏愛崗敬業(yè)精神
敬業(yè)精神，是任何一個單位，任何一個個人都需談及的。何為敬業(yè)，筆者認為，就是干一事，愛一事。由于近年來所有高校招聘輔導員的條件都是專業(yè)不限，雖然在分配崗位的時候有所側重專業(yè)，但大部分輔導員都缺乏一定的教育學和心理學知識，尤其是非師范大學畢業(yè)的輔導員更是沒有系統(tǒng)學習過教育學、心理學知識，從而導致在實際工作中缺乏應有的辨識能力，分析解決問題含糊不清，面對新問題只能勉強應付，甚至無法克制自己的情緒，長久下去，對本職工作由此產(chǎn)生了厭倦感。
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近年來，隨著教育改革的不斷深入，高校輔導員所承擔的壓力和挑戰(zhàn)接踵而至，有少部分輔導員由于工作壓力大，長時間處于超負荷工作，而成效確甚微，由此導致工作幾年后對工作失去了熱情，認為做不不做，做好與混日子一個樣，工作缺乏動力，甚至產(chǎn)生了厭惡感，對所有工作都表現(xiàn)為無所謂。同時，在市場經(jīng)濟的沖擊下，部分輔導員經(jīng)受不住物質(zhì)和金錢的誘惑，認為每天從事相同的工作已漸厭倦，為了獲取更多的自由和報酬，部分輔導員“開辟”了他們的“副業(yè)”，把主要精力放到了校外，或是在外開店、或是在外兼職，或是醉心忙碌于炒期貨、炒股等等，個別輔導員甚至是把這些看作比本職工作還更重要，認為帶學生是他的第二職業(yè)，導致價值觀念失衡，注重個人功利。
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在市場經(jīng)濟和社會轉型時期的影響下，部分高校輔導員得過且過，甚至還有一部分輔導員認為這是對他的不公平，無意于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。當前入校的學生大多為90后，學生富有個性，學生的自我管理能力的接觸社會經(jīng)驗較80后、70后欠佳，作為新時期的輔導員也多為80后，因此在對學生的關愛程度是很不夠的，在管理和教學過程中，部分輔導員不愿花精力去主動了解學生、理解學生，缺少與學生的感情交流，乏對學生思想政治狀況的了解，對工作也是敷衍塞責，消極應付。部分高校輔導員大多存在按規(guī)章辦事，學生辦事的老套路，在管理創(chuàng)新上總結、提煉較少，對“因材施教”全部歸于教學老師，缺乏對學生的引導。
二、提升高校輔導員職業(yè)道德的對策
�。ㄒ唬┘訌姼咝］o導員的思想政治教育和道德教育
輔導員是高等院校教學與管理的重要組成部分，講政治、講科學、講師德是輔導員最基本的職業(yè)要求和職業(yè)素質(zhì)。首先，師德修養(yǎng)的培養(yǎng)，作為輔導員，應加強自身師德的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為自覺學習教育學理論、心理學理論和教師職業(yè)道德理論，并將這些理論轉化為自己行為活動的標準，通過理論加實踐，使先進的管理理念來指導自己的思想、行為和情感。其次，加強職業(yè)道德理論學習，高校輔導員道德情感是輔導員在教育活動中，運用一定道德規(guī)范評價自己與他人的職業(yè)道德行為而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗和主觀態(tài)度。它是構成輔導員價值觀的基礎，是構成優(yōu)秀輔導員個性的重要因素，也是輔導員職業(yè)成長成熟的重要標志。[2]所以，作為輔導員，只有通過道德理論的學習，規(guī)范自己的思想和行為標準，讓自己成長為具備優(yōu)良道德情操的社會人，才能保證時刻都會以無畏、飽滿的精神狀態(tài)迎接學生工作的繁瑣“大事”。再次，開闊眼界，新形勢、新任務，要求輔導員必須具有開闊的眼界，較高的思想境界。[3]面對新時期高等教育的新發(fā)展，加強輔導員思想政治素質(zhì)是時代的要求，這與高校輔導員的黨性修養(yǎng)和思想道德品質(zhì)有著密切的關系；是高校輔導員是否有堅定的政治立場、明確的政治觀點，在重大的理論和政治原則問題上是否旗幟鮮明、立場堅定，面對錯綜復雜的國內(nèi)外環(huán)境是否有良好的政治鑒別力和政治敏銳性的前提。[4]
�。ǘ﹪栏窀咝］o導員評價機制
高校輔導員的工作要以學生為本，高校教師必須熱愛和尊重自己的學生，潛移默化、逐步提高，這樣才能把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才，也才能完成好國家對高等院校教育培養(yǎng)的工作任務，所以輔導員必須首先熱愛學生，這就要正確處理師生關系，要尊重學生的.人格，維護他們的自尊心和自信心。[5]首先，要結合我國目前高等教育發(fā)展的趨勢、就業(yè)形式以及學生個性有針對性的進行輔導員招聘和管理，盡量做到才盡其用的目的。其次，為滿足等待大學生的成才需求，輔導員自身必須加強自我學習，根據(jù)實際工作需要，通過進修，考察等形式提升輔導員的工作能力，還可以利用網(wǎng)絡的虛擬化功能通過高校輔導員群，知道其他院校輔導員之所想、所需，并且可以及時解決問題，提高工作效率。[6]同時，學校必要時為輔導員提供便利條件，通過講座、借調(diào)、輪崗等方式為輔導員提供專業(yè)知識、技能技巧等方面的外圍保障。再次，引進輔導員職業(yè)化理念，一個人的潛力是無限的。學校應通過相應的考核機制為輔導員搭建成才之路，通過思想上嚴要求、業(yè)務上高標準、工作上壓擔子、發(fā)展上提供更廣闊的舞臺的理念在平凡的工作崗位上表現(xiàn)自我、施展才華、實現(xiàn)自身價值，為輔導員制定切實可行的職業(yè)規(guī)劃圖，對滿足條件的輔導員進行相應的崗位調(diào)動；同時，健全這一規(guī)劃圖的體系，真正做到學習輔導員能進能退、能上能下的發(fā)展，從而培育一批思想上過硬、業(yè)務上嫻熟、道德修養(yǎng)高境界的輔導員隊伍。
�。ㄈ┡I造師德文化建設氛圍
高尚師德的培養(yǎng)需要教師自身在教學實踐中持之以恒的自律和修煉，更需要德育文化環(huán)境的熏陶和影響，這是教師內(nèi)心的規(guī)范認識不斷內(nèi)生外化的過程。[7]首先，營造“博學、博愛、立人、達人”的育人氛圍。作為輔導員，是一個上傳下達的執(zhí)行者，一方面要對學校負責，及時傳達學校的方針政策，灌輸學校的辦學理念；另一方面就是對學生負責，自己的管轄的學生無論優(yōu)劣，都需要輔導員在自己的原則。職責范圍內(nèi)給予學生認可和關懷，這是處理學生與老師關系的基本前提，也是教書育人的基本需要。其次，應營造““學術自由””的學習氛圍。輔導員在日常管理活動中，應建立起“學術自由”的制度規(guī)范，鼓勵學生形成自身的學術思想；再次，應營造“民主與和諧”的管理工作氣氛。學生可以大膽提出教師需要改進的地方，輔導員也可以直接向領導提出建設性建議，形成學生———教師互動模式，讓學生能積極的參與到課堂教學中來，并引導學生參與學校、班級、個人的管理上來，從而促進教師與學生之間的聯(lián)系，這必將形成教師和學生對學校與職業(yè)的歸屬感和向心力。
三、小結
總之，高校輔導員職業(yè)道德修養(yǎng)建設必須通過法律、學校、教師和學生的共同努力才能充分發(fā)揮高校培養(yǎng)人才，服務社會的功能。筆者相信，在全社會形成的尊師重教的良好環(huán)境下，各位教師會把本職業(yè)的職業(yè)道德修養(yǎng)內(nèi)化為自覺行為，彰顯人民教師的高尚典范。
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高校輔導員的論文10
文章從高校輔導員高級職稱評審的角度，以調(diào)查問卷的形式走訪收集信息，調(diào)查分析了各省市和各高校高校輔導員高級職稱文章發(fā)表評審的概況，在此基礎上，了解和剖析了人們對目前高校輔導員高級職稱評審的觀點。通過調(diào)查問卷反映現(xiàn)有高校輔導員高級職稱評審的體系是否合理。
一、調(diào)查對象與方法
本文調(diào)查對象是高校工作人員，采取走訪調(diào)查的方式，走訪范圍包括安徽、湖北等地的高校，在走訪調(diào)查過程中，還與一些專家進行交流與溝通，最后將收集到的結果整理、匯總，通過SPSS等軟件進行分析。
二、結果與分析
從調(diào)查問卷的設計到調(diào)查問卷的發(fā)放都是有針對性的，調(diào)查問卷的設計不僅包括對當前高校輔導員高級職稱評審的看法，也包括對未來改進的意見，最后還專門收集調(diào)查對象的主觀看法。目標人群不僅涵蓋了高校輔導員還包括對一些專家的訪談，最后對結果進行進一步分析，幾個主要指標如下。
1.年齡與性別。高校輔導員隊伍的年齡狀況及其年齡結構是這支隊伍自然的基礎狀態(tài)，它反映著這支隊伍生存、發(fā)展的情況。從我們問卷調(diào)研的結果看，性別比例接近1：1。當前，高校輔導員、班主任隊伍的平均年齡為26-30歲。年齡段在41歲以上的占14.67%，年齡在40歲以下的占85.33%，其中年齡在30歲以下的占61.33%。這說明，一方面現(xiàn)階段我國高校輔導員隊伍年輕化程度較高，有朝氣、有活力、精力充沛、年富力強；另一方面，可以看出具有長期從事學生思想教育工作經(jīng)歷的輔導員教師比例不高。這一點在36歲以上年齡段比較明顯，數(shù)據(jù)表明這個年齡段的教師只占26.67%。從某種意義上可以說，富有長期從事學生思想政治教育工作經(jīng)歷和經(jīng)驗的輔導員，隨著年齡的增長，呈數(shù)量越來越少的趨勢。
2.現(xiàn)有教師隊伍受教育情況。當前，高校輔導員隊伍的學歷結構多為研究生學歷。輔導員中具有大學本科及以上學歷的占被調(diào)查人數(shù)的60%以上；具有研究生學歷（含碩士學位和雙學士）的比例最高；具有博士研究生學歷（博士學位）的比例略少于本科學歷。由此可見，目前高校輔導員的學歷符合基本標準，是一支高學歷隊伍，專職輔導員繼續(xù)向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展的目標前進。
3.兼職情況。目前有40%的輔導員同時兼任班主任的職務，有38.7%的輔導員兼任行政工作，僅有9.3%的輔導員兼任教學工作，說明大多數(shù)輔導員還是從事管理崗位工作，在科研教學方面缺少必要的時間和資歷，所以目前的高級職稱評審對輔導員有一定的不適用性。
4.輔導員高級職稱單獨評審必要性。有85.33%的人認為輔導員高級職稱單獨評審有利于輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化，僅有1.34%的人對此持否定意見，所以從調(diào)查中顯示輔導員高級職稱單獨評審開展將是有利于輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化的。
5.在職稱限額上給輔導員傾斜程度。有86.67%的人認為非常有必要在職稱限額上給予輔導員傾斜，輔導員作為高校思想政治教育的主力軍，的確承擔起了更多的管理工作，因此可能與專職教師和行政人員有所區(qū)別，因此適當?shù)膬A斜看似是傾斜，其實質(zhì)更多的是一種平衡。
6.高級職稱評審中最應強調(diào)的因素。有88%的調(diào)查對象認為工作業(yè)績是高級職稱評定的一個重要指標，所以在高校輔導員高級職稱單獨評審的體系建立中，工作業(yè)績應當作為一個相對權重較大的指標來衡量輔導員。這說明，無論是傳統(tǒng)意義上的專業(yè)教師，還是輔導員，他們的工作業(yè)績都將在職稱評審中占很大的比重。
7.問卷反映評選的最低工作與學歷標準。問卷反映，人們對高學歷會更加的認同，碩士及以上學歷占調(diào)查比例為74.7%，碩士學歷并且工作5年以上獲得認可最多，也是人們比較認同的高級職稱評選標準。
8.多因素回歸分析。通過回歸分析可以得出，工作業(yè)績、教學、科研項目和發(fā)表論文數(shù)目對評審條件都具有顯著相關性，而評價它們對評審條件的依據(jù)則是影響程度。一方面，工作業(yè)績在所有要素中占據(jù)較重要位置，而教學與工作業(yè)績也存在聯(lián)系，教學是工作業(yè)績中重要的一環(huán)，但工作業(yè)績不僅僅包括教學體現(xiàn)，還包括一些例如對學生的管理等方面。另一方面，科研項目與發(fā)表論文數(shù)與前面的工作教學也存在聯(lián)系，因為實踐經(jīng)驗對科研具有很大的幫助，而科研理論對實踐具有指導意義�？墒�，輔導員也不可能將全部時間投入到科研，因此在科研成果與發(fā)表論文數(shù)方面與傳統(tǒng)的專業(yè)教師肯定存在差距，在考量這兩個指標的時候，要注意其權重。因此，在建立輔導員高級職稱評審過程中，應當將這些依據(jù)其影響程度大小作為參考條件，與前面所提及的'學歷、工作年限等因素應當一同考慮，綜合多個因素，以此形成評審條件，以一種更加適合輔導員職業(yè)特征的評價體系來保證輔導員隊伍的穩(wěn)定性，以此來保證高校思想政治工作的穩(wěn)定性和教師隊伍內(nèi)部的和諧穩(wěn)定。
三、現(xiàn)階段存在的問題及解決辦法分析
長期以來形成的傳統(tǒng)的重教學人員輕管理人員的思想在高等教育中還是存在的，傳統(tǒng)教育模式只是重視學生的專業(yè)化教育，忽視學生的思想政治教育工作，因為當前教育體制下，高校之間實力的競爭主要是教學和科研實力的競爭，因此高校自然將教學與科研工作擺在工作之首，而大學生思想政治教育工作則被擺在次要位置。在評職稱過程中，如果過分強調(diào)科研實力與教學成果，容易使部分學生工作者感覺不到被重視，缺乏職業(yè)認同感。要將高校輔導員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性充分激發(fā)出來，就需要在職稱評定過程中，充分考慮到輔導員對學校教學工作的支持。
高校輔導員普遍存在兼職的現(xiàn)象，這說明一般輔導員個人工作任務比較重，缺少外出學習機會，在對輔導員角色定位時，既要統(tǒng)籌其思想政治教育工作又要兼顧其自身提高與發(fā)展，給予更多的進修學習機會、職稱評價機會。對輔導員高級職稱評審的重視應該采取措施，而不應當僅僅停留在表面認識，這有利于輔導員隊伍的長期穩(wěn)定發(fā)展。
在職稱評審過程中，工作業(yè)績作為一個重要考量因素出現(xiàn)在考核標準里，因為輔導員工作與傳統(tǒng)專業(yè)教師有所不同，在考量其工作業(yè)績的時候，應當適當加入一些因素，例如：處理突發(fā)事件能力，對學生思想政治教育的評價等。這樣更能體現(xiàn)輔導員的工作業(yè)績，不只是表現(xiàn)在學術成果上，也體現(xiàn)在日常管理當中。這些因素的代入可以使評審更加有傾向性，使輔導員能專心于本職工作，而不是因為評職稱的需要就只研究論文、發(fā)表論文，而偏離本職工作。
從調(diào)查結果顯示，人們普遍認為現(xiàn)有高級職稱評價條件對輔導員過高，缺少對輔導員高級職稱評審的傾斜，而且有必要對輔導員進行高級職稱的單獨評審。這不僅僅是由于輔導員隊伍工作性質(zhì)決定，更多地是現(xiàn)有評價體系過于籠統(tǒng)，缺乏針對性，將整個教師隊伍的高級職稱評審一概而論，未進行專業(yè)化劃分。評價指標不夠完整或者對輔導員的適用程度不合理，以教師職業(yè)化發(fā)展的道路與要求去衡量輔導員以及作為輔導員發(fā)展的要求，使輔導員發(fā)展前景缺乏明確的目標，進而喪失信心。因此，對于輔導員高級職稱的評審應當因地制宜，制定和形成一套獨立并且適用于輔導員自身發(fā)展的職稱評價體系。
高校輔導員的論文11
一、我國高校輔導員面臨的問題
（一）教育實踐中對人性關注的缺失
很顯然，我國的中學教育目前來看是失敗的。社會各方面往往過多的關注學生的學習成績和專業(yè)技能而忽視對其人格的培養(yǎng)，從而造成學生中普遍出現(xiàn)高分低能，缺乏個性和創(chuàng)造力等現(xiàn)象。大學教育更也是如此，由于大多數(shù)學生已經(jīng)習慣了以前的“教”和“學”的模式，不能很好地適應大學相對寬松的學習環(huán)境，同時由于人格教育的缺失，學生們在進入大學后不知道自己想要的是什么，無法對人生做出規(guī)劃，浪費了大好的學習時光，大學校園成為了他們混文憑的地方。大學教育應該是以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)為首要目標，以提高學生的實踐能力，自學能力以及創(chuàng)新能力為主要目的，這需要以學生完善的人格為依托。然而中國教育在思想人格方面的缺失造成了學生在人格方面出現(xiàn)“斷層”，無論從能力結構還是成才觀念上都無法緊跟時代的步伐，對原來憧憬的大學身生活產(chǎn)生失落感，出現(xiàn)目標和能力上的空白區(qū)。
�。ǘ┐髮W生群體普遍出現(xiàn)嚴重復雜的心理問題
有以上分析可知，大學生心理素質(zhì)方面教育的缺失使得學生的自控能力與心理抵抗能力嚴重不足，無法應對大學里更加復雜的師生關系，同學關系以及與外界之間的關系，容易產(chǎn)生心理問題。再者學生的生存適應力差，從在父母身邊的被保護與被指導到大學生活的親力親為，自主、自控與自我服務，這是兩個完全不同的概念。有些學生往往不能很好地轉換自己的角色，缺乏自主意識與自控能力，不能很好地處理與其他同學及老師的關系，無法快速的'適應大學生活，從而對大學生活產(chǎn)生厭倦情緒，久之很可能發(fā)展成抑郁癥，這對大學生的發(fā)展是很不利的。心理是人的自然屬性和社會屬性的綜合，大學生遇到的任何問題都會通過心理體現(xiàn)出來，使得行為表現(xiàn)與特定的社會化境，人文環(huán)境交織在一起，具有一定的掩飾性和復雜性，對其他學生的生命財產(chǎn)安全造成嚴重威脅，是校園安全的潛在隱患。
（三）大學的擴招，自費，選擇就業(yè)等問題已經(jīng)出現(xiàn)端倪
由于大學的大量擴招，招收的學生個性更加多樣化，興趣也各有不同，這就給高效的教育帶來更大挑戰(zhàn)�，F(xiàn)代的教育應該提倡素質(zhì)教育和因材施教，傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對大學生全面性的要求，取而代之的應該是靈活多變的，引導性的教育模式。擇業(yè)的自主性產(chǎn)生的就業(yè)壓力給學生帶來了沉重的心理負擔，每年都會有因為找工作問題而發(fā)生的自殺事件，這就凸顯出了輔導員在就業(yè)規(guī)劃和心理輔導方面的作用。高校內(nèi)的就業(yè)擇業(yè)輔導課程大多流于形式，缺乏層次性，系統(tǒng)性和專業(yè)性，無法照顧到每個學生教育背景、性格特點等方面的差異性，難以起到預期的效果。高效管理層應該盡快注意到這種轉型，幫助學生進行生涯規(guī)劃，增強學生的核心競爭力和發(fā)展?jié)摿�，成功就業(yè)。
二、高校輔導員工作在心理層面的缺失
�。ㄒ唬┯伺c自我發(fā)展層面的缺失
通過大量的調(diào)查問卷和市場調(diào)研，總結出高校輔導員認為自身缺失的問題主要有學習能力、組織能力以及溝通能力的不足；學生們認為輔導員的理解能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等有待提高。學習能力體現(xiàn)了輔導員的自我完善意識和自我發(fā)展意識，也有利于提高輔導員的理論水平與工作激情。而其他能力都是關乎輔導員對于輔導學生的工作是否能勝任的關鍵因素，這些能力的缺失不僅影響輔導員在學生中的良好形象，也不利于輔導員與學生的正常交流與合作，對輔導員自身的發(fā)展和學生的全面培養(yǎng)都是不利的。
�。ǘ┯死碚撆c輔導技術的缺失雖然說現(xiàn)代大多數(shù)高校都不再設置班主任，輔導員實際上在一定程度上承擔了班主任的角色。輔導員的工作主要是引導為主，因此輔導員必須懂管理，會育人，深入學生內(nèi)心，了解學生所想，解決學生生活中的實際問題。同時講究育人的藝術性與技巧性也是輔導員應該掌握的基本技能。但是，目前大多數(shù)輔導員的工作完全是照抄前人的模式，不能將靈活多變的形式和方法運用到實際當中，甚至有些做法過于偏頗。至于心理層面的交流與輔導更是缺乏，不能滿足學生發(fā)展的要求。產(chǎn)生這些問題很大程度上因為輔導員缺乏相應的教育理念，無法深入學生內(nèi)心探究學生的實際需求，缺乏相應的交流技巧和管理經(jīng)驗，能力不足以勝任輔導員的工作。
三、輔導員工作的心理學建議
（一）選拔過程中注重輔導員的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平
高校相應管理部門在選擇輔導員時應該綜合考慮參選者的教育背景，性格特點，專業(yè)知識以及面試表現(xiàn)等因素，并對他們及時的進行能力評估，根據(jù)評估結果選擇最有能力勝任者，然后再利用一段時間對入選者進行實際檢測，看其是否可以勝任輔導員的工作。同時高校應該完善對相應人員的任免制度，通過制度的約束力來減少任人唯親等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得輔導員的任免更加透明化，更加具有說服力。
�。ǘ﹦�(chuàng)建有效的培訓機制，提升輔導員的心理素質(zhì)
專業(yè)化培訓是提高輔導員的專業(yè)水準，提升其心理素質(zhì)的有效途徑，可以彌補輔導員專業(yè)知識不足，輔導技巧單一等問題。多數(shù)學校每年都會花費大量時間與財力對輔導員進行培訓，但收效甚微，究其原因就是輔導員對這種形式的培訓往往存在抵觸情緒，或者無法提起足夠重視，這就導致培訓流于形式，達不到預期目標。所以有必要探索有效的培訓機制，使之成為高效管理的一種制度，同時要不斷地對輔導員進行思想教育，對這種培訓提起足夠重視，真正滿足輔導員們提高輔導水平的愿望。
�。ㄈI造和諧的校園氣氛，增強輔導員工作的安全感
輔導員作為一種長期和學生打交道的工作，其身心安全往往受到有心理問題學生的影響。再者輔導員大多數(shù)時間都生活在校區(qū)內(nèi)，良好的校園環(huán)境是對輔導員生命財產(chǎn)安全的重要保障。輔導員的安全感既來自外在的人際和諧，也需要練就自身的堅強與獨立。所以樹立良好的校風、學風和良好的人際關系是對輔導員工作的重要保障。
四、結語
通過以上分析，輔導員的輔導工作是高校教育的重要環(huán)節(jié)，是可以直接影響高校學生身心發(fā)展的重要因素。雖然現(xiàn)在很多高校輔導員的工作還存在著不少的問題，但是我們有理由相信，通過注重輔導員的專業(yè)背景和實際能力，創(chuàng)建有效的培訓機制提高輔導員的心理素質(zhì)，提供良好的生活工作環(huán)境等措施，輔導員的工作能力一定會有一個質(zhì)的飛躍，我國高校教育水平一定會更上一個臺階。
高校輔導員的論文12
一、構建網(wǎng)絡輔導平臺
網(wǎng)絡克服了空間距離的障礙和避免了個別情況下面對面交流的尷尬，不僅實現(xiàn)了資源共享，而且緩解了現(xiàn)有心理健康教育資源緊張與大學生心理需求旺盛的矛盾。心理健康教育與網(wǎng)絡技術結合，輔導員通過多媒體技術，建立心理健康咨詢、教育網(wǎng)站，制作心理健康教育網(wǎng)頁，將心理健康教育內(nèi)容劃分為不同的信息版塊，輔導員、心理咨詢教師在網(wǎng)上和學生交流跨越了時空界限，加強與大學生的對話和溝通，提高了工作效果和效率。
二、嘗試朋輩輔導
類似于教學活動中常說的師生之間的“教學相長”，它是指年齡相仿者利用自身積累的生活經(jīng)驗對周圍需要心理幫助的同學、朋友給予心理疏導，提供等同于心理咨詢功能的幫助，同時通過這種方法促進輔導者自身心理的健康發(fā)展。高校輔導員是學生在學習、生活上最親近的人，通過組織朋輩輔導，一方面可以緩解高校大學生心理健康教育人才的匱乏；另一方面，朋輩輔導員就是“同在屋檐下”，生活在大學生中間的學生，容易發(fā)現(xiàn)問題，能更及時提供幫助，彌補了空間距離使得心理健康教育工作者難于獲取學生信息的缺陷，提高了大學生心理健康教育的實效性。黃淮學院信息工程學院的輔導員在學校心理健康教育中心的指導下充分發(fā)揮學生干部、學生社團的積極作用，挑選心理陽光健康、思想素質(zhì)好、專業(yè)素養(yǎng)強、熱心幫助同學的學生干部組建“太陽花”、“心橋社”等社團，并及時對組織成員進行心理健康專業(yè)知識培訓，參與到大學生心理健康教育活動中。
三、豐富輔導方法
首先，將群體教育與個體教育有機結合起來。很多學生的心理問題是日常積累、發(fā)酵而來的，一些小的問題一旦遇到茫然、失望、空虛、無助等心理問題的導火索，就有可能釀成不堪收拾的嚴重后果。但這些小問題只要及時給予引導、溝通、疏散，大多數(shù)的`心理陰霾很快就會煙消云散。其次，輔導員因為學習、生活上能夠密切接觸學生生活的點點滴滴，可考慮從最基礎的、最實際的小事出發(fā)，信息工程學院利用班級心理委員和班委及時了解學生心理動態(tài)，并負責解決同學之間的思想小疙瘩，解決不了的隨時上報班級輔導員和院系心理輔導老師，棘手的心理問題上報學校心理輔導中心。最后，通過定期召開年級例會、班會，積極開展思想教育，從人生觀、價值觀、就業(yè)觀及學生敏感的愛情觀分析人生、剖析生活，將學生的注意力引導、集中到健康積極學習、生活軌道上來。心理健康教育工作是一個人力、物力、財力投入高、見效慢的教育活動�；谛睦斫】到逃A防重于治療的特點，學生心理問題的及時發(fā)現(xiàn)與盡早解決非常重要，僅憑輔導員一個人的工作是遠遠不能滿足需要的，高校還要注重發(fā)揮學生干部的作用，強化輔導員樹立終生學習的理念，不斷提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務能力，配合高校從臨時處理到常規(guī)教育轉變心理教育策略，力圖為高校大學生的心理輔導工作添磚加瓦。
高校輔導員的論文13
［摘要］高校改革盛行給高校輔導員帶來了全新的發(fā)展機遇同時也面臨前所未有的挑戰(zhàn)和壓力，在高校改革背景下對輔導員心理問題進行探析，有利于提高輔導員的心理健康水平，更好地促進輔導員、學生、學校的良性互動和發(fā)展，對高校改革的順利深入開展非常重要。文章以高校改革為契機，研究了輔導員心理健康問題并提出了具體對策。
［關鍵詞］高校輔導員心理健康
�。壑袌D分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］20xx-3437（20xx）06-0039-02
高校輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，是大學生健康成長的指導者和引路人。高校輔導員的心理健康不僅關系著輔導員的自身發(fā)展，更關系著大學生的成長、成才。然而，目前高校改革盛行，人事制度、職稱評聘、考核提拔、收入分配等對輔導員的影響很大,系列改革給輔導員帶來了全新的發(fā)展機遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。學生工作的責任重于泰山，高校改革帶來的個人發(fā)展壓力無與倫比，在實際工作中輔導員往往身兼數(shù)職，精神長期處于高度緊張的應激狀態(tài)，但高校輔導員的心理健康狀況卻被學校和社會普遍忽視。本文研究了改革背景下輔導員心理健康問題及提升路徑，旨在更好地促進輔導員、學生、學校的良性互動和發(fā)展。
一、高校改革背景下輔導員心理健康問題的主要表現(xiàn)
（一）失落感與自卑心理
高校收入分配制度改革以來，定崗定編等級與收入待遇直接掛鉤，輔導員只有通過提升學歷、晉升職稱方能增加福利待遇（進修機會等）和經(jīng)濟收入。但實際工作中，輔導員不僅要面對繁重的日常學生管理工作壓力，還要面對同級教師帶來的巨大發(fā)展競爭壓力，不僅要處理好個人專業(yè)發(fā)展與擔任輔導員工作產(chǎn)生的多重角色間的關系，還要面對缺乏專業(yè)進修機會、缺乏學術發(fā)展環(huán)境和科研經(jīng)費的巨大壓力，而這些卻是高校教師評聘職稱的'關鍵。以上問題的出現(xiàn)必然導致輔導員心理失衡，自我價值感降低，心理壓力巨大，產(chǎn)生自卑心理。
（二）人際關系障礙
高校改革是利益的重新分配過程，高校教師間收入檔次目前以職稱為基礎拉開差距。不同職稱、不同崗位、不同學院職工的收入和個人發(fā)展機會的差距比較大。輔導員工作量多，工作壓力大，而收入與個人發(fā)展機會卻普遍低于同級別專業(yè)教師和教輔人員。同樣的工作性質(zhì)，不同學院輔導員也存在較大收入差距。這些現(xiàn)實情況均使輔導員產(chǎn)生埋怨、不公、嫉妒、懈怠等心理而導致內(nèi)心沖突，引起人際關系失調(diào)。同時，大學生出現(xiàn)思想多元化、個人化趨勢，輔導員在師生交往中易與學生產(chǎn)生對立，出現(xiàn)關系緊張。久而久之，輔導員對自我的認可度降低，不愿與外界交流，出現(xiàn)焦慮、偏激、無助、消沉等不良情緒，易于引發(fā)不健康心理。
（三）自我期待與角色沖突
輔導員工作內(nèi)涵廣、內(nèi)容繁瑣多雜、技術含量低，不易出成績，由此造成許多輔導員對自己的工作角色不認可。而校院二級改革后，高校各個部門的各項工作落實到學生層面執(zhí)行者都是輔導員。輔導員實際工作中往往都身兼數(shù)職，其工作職責更多地強調(diào)奉獻與責任，卻忽略了輔導員作為普通人的多元化需求。輔導員作為高校教師中的特殊群體，所處地位尤為尷尬，許多高校對輔導員重使用、輕培養(yǎng)，重政治教育、輕在職培訓，社會地位、待遇方面往往與工作職責和實際付出不相稱，造成輔導員心理失衡，自我價值感缺失。多重角色期待和自身發(fā)展的需求使高校輔導員焦慮心理嚴重，心理壓力巨大。
（四）身心疲憊，職業(yè)倦怠感存在
“上面千條線，下面一根針”、“兩眼一睜，忙到熄燈” 是輔導員工作的形象體現(xiàn)，許多輔導員分管人數(shù)遠遠超過兩百甚至高達六百，工作內(nèi)容和范圍也不斷擴大，且“學生事情無小事，事事都需負責任”、“出了問題，一票否決”、“呼之即來，24H待命”所帶來的高度緊張心理，輔導員“時刻警惕著”，其精神長期處于超負荷的應激狀態(tài)，身心疲憊，而各個工作技術含量低、難出成績，讓輔導員成就感低、情緒低落、厭倦工作、自我評價低，不安本職工作，謀求向專業(yè)教師發(fā)展。
二、高校改革背景下輔導員心理健康的影響因素
（一）學生工作性質(zhì)的影響
高校改革以來，學生工作內(nèi)涵不斷擴展和深化，輔導員的工作壓力越來越大。從心理健康、思想政治教育到黨建、班級建設、干部隊伍建設，從學生學習、生活起居、戀愛交友、休閑娛樂、實習就業(yè)到安全責任，輔導員一直處于忙碌、緊張、超負荷狀態(tài)，在一定程度上扮演著學生的全方位保姆。校院二級改革后，各個職能部門與學生相關的工作大多由輔導員落實、執(zhí)行。輔導員的工作瑣碎、無技術含量、無成就感，卻責任巨大，使其身心承受著巨大的壓力。此外，隨著高校擴招，學生人數(shù)劇增，學生思想多元化，輔導員配備比例不足，更加大了輔導員的工作壓力。
（二）角色期望值與現(xiàn)實情況的沖突
校院二級改革后，通過定崗定編，輔導員普遍成為“教師崗”，但也僅僅是名義上的教師，實質(zhì)性的輔導員工作職能并沒有改變，輔導員隊伍建設也沒有真正納入高校師資隊伍建設之列，在人才培養(yǎng)等制度上，輔導員只能望而生畏。輔導員與高校專業(yè)教師或專業(yè)技術人員相比，在科研、教學、職稱評聘、進修培訓、收入待遇等方面都處于比較尷尬的位置。以職稱評聘為例，輔導員雖然是教師系列，但承擔著大量的學生管理工作，在教學和科研上無法與專職教師相比，而職稱評聘標準卻與專職教師一致，輔導員與專職教師在有限的職稱崗位和定級中競爭，無疑是無競爭力的，這使輔導員精神壓力巨大，產(chǎn)生失落、迷茫和自卑心理，負性情緒不斷積聚，心理問題逐漸產(chǎn)生。
（三）自身情況的變化
首先，輔導員呈年輕化趨勢，他們多是學生時代的佼佼者，對自身要求較高，希望工作后有突出表現(xiàn)，而實際工作性質(zhì)往往會讓其產(chǎn)生失落感，由此帶來的壓力、焦慮情緒會影響到他們的身心健康。其次，高校輔導員忙于處理各類學生管理和行政事務，疏于調(diào)適自身的心理問題，當心理健康狀況不佳時缺乏可求助的相關機構。再次，輔導員的工作性質(zhì)特殊，“24小時不關機”，“24小時陪同特殊問題學生”等使輔導員的工作與家庭產(chǎn)生一定程度的沖突，如果不能妥善處理工作和家庭的關系，易產(chǎn)生巨大的心理壓力。
三、高校改革背景下輔導員心理問題緩解路徑
（一）完善主觀內(nèi)部環(huán)境
輔導員要加強自身的心理健康水平，練好內(nèi)功應對心理壓力和應激，加強自我調(diào)適。首先，要學會關注自我心理健康，保持積極的個人心態(tài)，及時進行自我疏導，培養(yǎng)積極心理行為模式。第二，堅持學習，更新觀念，相信自己的職業(yè)價值，關注并欣賞工作中的美好，積極主動參與輔導員沙龍、輔導員加油站等團體，積累和沉淀工作經(jīng)驗，不斷提高個人的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。第三，加強交流，多與家人、學生、同事溝通，緩和人際關系，贏得各方的理解和支持。
（二）改善客觀外部環(huán)境
輔導員是學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。社會要關注高校輔導員群體的心理健康狀況，建立學�！獙W生—家庭—社會四位一體的支持模式，給予輔導員全方位的理解和支持，并建立輔導員群體心理健康服務模式，以改善外部環(huán)境，消除輔導員心理壓力。
隨著高校改革步伐的加快，高校改革涉及面廣、力度大，勢必給輔導員這類多重角色的邊緣教師帶來更大的心理壓力,所以高校大膽改革的同時要酌情考慮輔導員這一特殊群體的心理承受能力。首先，要以改革為契機，真正將輔導員隊伍納入人才培養(yǎng)中，建立針對輔導員群體的人事管理機制、激勵保障機制，為輔導員創(chuàng)造良好工作環(huán)境和發(fā)展提升空間，如職稱評聘、定崗定編等級方面，根據(jù)輔導員的特殊工作性質(zhì)在政策上給予傾斜，教學安排、科研工作、進修培養(yǎng)方面給予政策傾斜，收入分配制度方面，輔導員的超工作量納入績效，提高工作信心和職業(yè)期待，盡量使輔導員工作、生活、個人發(fā)展等方面通過改革得到更多改善。其次，改革要結合績效考核，進一步明確輔導員工作職責，使其更多地從事思想教育、學生管理的研究，引導學生成長成才。同時，要將學生管理工作當做學校整體的工作一部分，各個部門、各位教師要參與承擔相應職責，而不能只看成是輔導員的工作和責任，形成人人關心學生，人人參與教育管理工作的氛圍，積極實行專業(yè)教師擔任兼職班主任的制度,給予輔導員全方位的理解、支持和減負，提高輔導員工作效率，緩解身心壓力，提高自我成就感。最后，要充分了解輔導員心理健康問題，及時通過專業(yè)輔導、心理宣泄、心理知識培訓等形式進行心理干預，如采用積極心理學方法，引導輔導員緩解壓力和不快，專注積極方面，培養(yǎng)輔導員的自信和自尊。
高校輔導員的論文14
摘要：本文試圖將積極心理學所提倡的以關注個體優(yōu)越性為主的積極取向研究應用于輔導員的實際工作中，從兩者的基本思想和結合意義上分析得出積極心理學應用于輔導員學生管理工作和思想政治教育的可行性和重要性，提出積極心理學對輔導員工作的幾點運用建議和整合探索的具體途徑，肯定了引導學生進行積極情緒體驗、培植積極人格特征和營造積極組織環(huán)境對服務于學生成長成才有著至關重要的作用。
關鍵字：積極心理學 高職高專 輔導員
由于學生群體的差異性，高職高專輔導員在學生管理工作和思想政治教育上，相對于本科院校而言，需要更具體、更周到，對學生的引領和指導也更費時費力。面對醫(yī)學專業(yè)的特殊性，醫(yī)學高職高專輔導員如何幫助綜合能力較弱的大學生正確面對和有效應對學習生活壓力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，一直是每一位醫(yī)學高職高專院校輔導員共同探索的課題。
美國20世紀來的積極心理學以一種更加開放和欣賞的角度去看待人的本質(zhì)、潛能和能力，提倡以一種積極的方式去解讀和引導。我國對積極心理學的研究開始于20xx年，20xx年后才逐漸受到學界廣泛關注，在教育界的研究也多集中在對中小學生的心理健康教育上。筆者認為積極心理學從糾正問題為中心的消極取向，轉變?yōu)殛P注個體優(yōu)越性為主的積極取向，對醫(yī)學高職高專學生的思想教育和學生管理工作有著重要的啟示和借鑒意義。
一、 基本思想
(一) 積極心理學的主要理念
積極心理學強調(diào)引導者著重于挖掘和調(diào)動個體的積極力量，做到個體的自助。具體而言，就是將重心放在培養(yǎng)人固有的積極潛質(zhì)上，通過培養(yǎng)和擴大人固有的積極力量而使人真正成為一個有價值的、健康幸福的人。它的研究主要有三個內(nèi)容：1、積極情緒體驗。積極心理學注重人的幸福感、滿意感、快樂感，強調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來，這是與他人友好相處、較好適應社會和應對各種困難與挑戰(zhàn)的基礎。2、積極人格特征。積極心理學相信人們自身擁有足以應對外界的能力和智慧，擁有愛的本能和各種積極的心理特征和品質(zhì)。個體之所以出現(xiàn)問題，在于這些積極的特征和品質(zhì)未能有效發(fā)揮作用，甚至未被發(fā)掘。3、積極組織系統(tǒng)。每個人所處的環(huán)境對個體的成長有著很大的影響，建立積極的社會、家庭和學校等外部系統(tǒng)，是積極心理學研究的重要內(nèi)容之一。
(二) 輔導員的工作理念
高職高專院校以培養(yǎng)社會需要人才，成就學生美好未來為辦學宗旨，輔導員主要圍繞這個中心任務開展學生的日常管理和思想政治教育，引導學生樹立積極的人格特征，培養(yǎng)獨立自覺的自我管理意識和實現(xiàn)合理合適的自我規(guī)劃。輔導員通過注重和引導學生的價值目標、動力思維、路徑思維和方式方法，以達到教育和管理的最佳狀態(tài)。輔導員工作對象主要有兩大形式：1、集體性工作。輔導員依托班級和宿舍為單位的活動設計，為學生營造良好的學習生活氛圍，提供學生成長成才的積極外部環(huán)境，從而影響個體。2、個體性引導。輔導員通過與學生的日常談話和觀察，對每位學生的特性有所了解，并篩查出一些有潛在問題的學生，或是自我發(fā)展不健全的困難學生進行有針對性的幫扶和引導，讓后勁生們能認識問題，轉變思想，改正不良言行。
總之，新時期的輔導員學生管理工作和思想政治教育已不能僅僅停留在被動的治療型應對上，而應注重積極的有效防預，這與積極心理學所推崇的理論與實踐不謀而合，二者在尊重客體的積極能動性上，在構建優(yōu)良外部系統(tǒng)中都有著很大的關聯(lián)性。
二、積極心理學應用于輔導員工作的意義
(一)從醫(yī)學高職高專學生特點看積極心理學在輔導員工作中的實用性
從醫(yī)學高職高專院校的學生特點看，主要有以下幾個方面：1、內(nèi)心的落差感。由于入學的分數(shù)差，高職高專院校學生相比本科生存在自我價值感較低、自信心不足的問題，甚至不愿意別人拿自己與本科生比較，這種落差感寄存于他們的內(nèi)心深處。2、學習能力較弱。大多數(shù)高職高專學生的學習方式方法或學習能力存在不足，而醫(yī)學專業(yè)的高要求和高難度，難免又給學習能力較弱的高職高專學生增加了學習壓力。這種來自學業(yè)的壓力如果在很長一段時間無法得到化解，自然就會轉化為一種心理負擔，甚至最終選擇自暴自棄。3、自律性較差。自律意識薄弱給高職高專院校輔導員的學生管理工作增加了難度，監(jiān)督和管理學生常常需要耗費輔導員大量的時間和精力。4、自主性不夠。由于學生的自主獨立性不夠，凡事往往較依賴老師，缺乏獨立思考、獨立判斷、獨立處事的能力。這與高校所提倡的學生自我約束和自我管理有明顯差距。
這種由于入學差造成的內(nèi)心消極體驗和人格特征差異，將對大多數(shù)高職高專生的大學學習生活帶來一定的消極影響，他們?nèi)菀茁駴]自身優(yōu)點，遺失自我價值，潛能得不到較好的挖掘。在此情況下，輔導員在學生管理和思想政治教育中如果能借鑒積極心理學提倡的理念，注重引導學生以“積極體驗”來發(fā)掘和塑造學生潛能，以一種鼓勵式、激勵式的方式來引導和啟發(fā)學生，讓他們在正視自我、接納自我的和諧愉快中慢慢調(diào)整心態(tài)，拓展自身優(yōu)勢，更好地尋找適合自己的學習生活技巧和策略，以最佳的狀態(tài)應對未來。
(二)從醫(yī)學高職高專院校特點看積極心理學在輔導員工作中的必要性
從醫(yī)學高職高專院校的學生特點看，主要有以下幾個方面：1、學制少。醫(yī)學高職高專學制一般為3年，有些專業(yè)甚至在大二年就開始進行臨床實習，在1-2年的時間里，輔導員要摸清學生特性，并有效加以引導，對輔導員工作是項挑戰(zhàn)。2、重專業(yè)。雖然大部分高職高專院校希望能借助大學生思想政治、職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育等課程來加強對學生的德育教育，但學科和學校特點是醫(yī)學高職高專必須面對的，專業(yè)課程的設置占據(jù)著學生的大多數(shù)課程，學生職業(yè)知識和技能的學習和掌握情況更是所有高職高專院校視為的生存根本。大部分醫(yī)學高職高專的人文教育和思想政治教育氛圍相對于綜合性大學較弱。3、課業(yè)壓力大。課業(yè)壓力是所有醫(yī)學專業(yè)學生肩上的'“大山”，學生的課外娛樂時間較少，單一和高強度的學習生活難免影響學生的身心發(fā)展。輔導員如果能有意地培養(yǎng)學生的主體地位和調(diào)動學生的積極性，扭轉學生枯燥乏味的消極心理，并化壓力為動力，這將對醫(yī)學高職高專學生人才培養(yǎng)有著巨大的推動作用。
醫(yī)學高職高專的院校特點給輔導員的學生管理和思想政治工作增加了難度，如何克服這種“先天不足”，將對學生的道德品質(zhì)、思想覺悟和心理健康三者的引導相互融合，發(fā)揮高校學生管理和思想政治教育的優(yōu)勢，筆者認為輔導員應善用積極心理學的理念，尊重、理解、關心和幫助學生，增加師生間的親近感，增進輔導員個人的威信力和感染力，才能更好地幫助學生應對學習生活的各種困擾。
(三)從高校學生管理看積極心理學在輔導員工作中的可行性
高校學生管理工作重在引導學生進行自我管理、自我服務、自我約束和自我明辨，這其中調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性是關鍵，這也是近幾年高校一直倡導的“以人為本”理念的核心內(nèi)容。學生主觀能動性的培養(yǎng)落腳點在于重視人自身的發(fā)展，而積極心理學所認為的，人雖然會因內(nèi)心的沖突產(chǎn)生破壞性的消極影響，但人自身也有修復能力和自我完善的功能，這與學生管理工作中強調(diào)和重視人自身發(fā)展相互切合。輔導員在認識到學生個性的差異性上，應當避免傳統(tǒng)的“出現(xiàn)問題——解決問題”的工作思路，巧用積極心理學的理論指導實踐，在學生管理和思想政治教育中突出學生優(yōu)點和價值。
三、積極心理學對輔導員工作的運用建議
目前高校輔導員隊伍的專業(yè)和學歷背景各不相同，非心理學專業(yè)的輔導員對心理學知識了解甚微，對積極心理學的內(nèi)容可能從未耳聞，這就需要輔導員以促進學生成長成才為出發(fā)點，不斷加強自身職業(yè)知識和技能的學習，緊跟時代主旋律和青年特點，與時俱進，以學生為本，轉變工作理念、拓寬工作思路、創(chuàng)新工作方式、提高工作技巧，才能作學生的知心人和指路人。
(一) 加強自身學習，提升職業(yè)素養(yǎng)
輔導員面對的客體是青年學生，每一屆的莘莘學子們身上都有明顯的時代特征和個性，輔導員只有不斷提高自身職業(yè)技能，才能較好地應對學生事務和思想教育，才能激發(fā)學生潛能。對此，除了高校需要為輔導員提供培訓機會外，還需要輔導員能切實認識到學習的重要性，不斷自學，廣納各種新思潮，有所學、有所思，從中提煉和內(nèi)化成自己的職業(yè)素養(yǎng)，將對學生的心理疏導、行為管理和思想政治教育融為一體，形成合力，共促學生成長成才。
輔導員作為在校大學生的第一管理者，與學生的接觸最為密切，潛移默化地影響著他們，特別是對學習生活相對單一和繁重的醫(yī)學高職高專院校學生，輔導員的為人處事理念、態(tài)度和方式對他們有著巨大的影響作用。輔導員通過了解和學習積極心理學相關知識和技能，不僅能促使自己成為一個擁有積極心態(tài)、積極品質(zhì)、積極人格的人，而且還能更好地幫助和引導學生以欣賞、開放、創(chuàng)新、包容的姿態(tài)調(diào)動自身潛能，應對各種周遭變故。
(二) 轉變工作理念，注重積極預防
積極心理學相對于傳統(tǒng)心理學最重要的區(qū)別就在于所提出的積極預防的理念。這種肯定人的價值、能力和潛能的積極做法能有效避免對他人不自覺地“貼標簽”和減少對方的抵觸情緒，有利于彼此之間關系的建立。輔導員在尊重、關愛和接納學生基礎上，將重點落腳于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和優(yōu)越性，從而引導學生以自己樂于接受、社會普遍認可的方式自我發(fā)展，減少不良情緒的產(chǎn)生和不良行為的發(fā)生，不僅能有效弱化消極因素的破壞作用，還能增進師生情誼，為輔導員日后的進一步引導提供了重要基礎。輔導員樹立積極防御的理念還能改變傳統(tǒng)學生管理過程中過多關注問題本身，忽視學生優(yōu)點的不足，化管理被動為主動。
(三) 提高工作技巧，為激發(fā)學生潛能提供可能
理論和理念唯有轉化為方法和路徑，才能為達到理想狀態(tài)和結果提供可能。積極心理學的理論和理念要運用于實際的學生管理工作，還需要輔導員不斷探索和總結，一方面根據(jù)不同學生的性格和愛好進行量身定做式的個性化引導，另一方面則發(fā)揮群體效應，通過一系列的優(yōu)良學風創(chuàng)建活動和黨團教育為學生的學習生活營造良好地外部環(huán)境。
四、積極心理學在輔導員工作實踐中的整合探索
結合醫(yī)學高職高專院校的特點，輔導員在日常的學生管理和思想政治教育過程中，應切實秉承以人為本的原則，選擇正面的、積極的評價和引導方式，幫助他們調(diào)動自身積極性、創(chuàng)造性、主動性，培養(yǎng)健康向上的認知觀，通過自身積極情緒體驗，盡快融入大學生活，應對繁重課業(yè)，并在良好的情緒狀態(tài)中接受校園管理規(guī)定和專業(yè)要求，培養(yǎng)和發(fā)掘自身積極品質(zhì)和能力，順利圓滿完成學業(yè)和養(yǎng)成良好地社會道德與社會適應能力。
(一)傾聽和理解學生，為引導學生進行積極情緒體驗提供基礎
包容學生的不良行為。輔導員在日常學生管理工作中，特別在對學生的思想教育過程中，經(jīng)常會陷入“站在所謂的道德高地指點學生”的誤區(qū)，這樣脫離學生的單項思維，不僅達不到理想的管理教育效果，還極易造成學生對輔導員的反感，產(chǎn)生內(nèi)在的排斥心理，甚至不愿與其交談交心。以人為本的理念需要輔導員以開放、包容和理解的姿態(tài)傾聽學生和尊重學生。大部分學生發(fā)生不良行為背后所折射出的是他們潛在的認知觀和價值觀，輔導員應該充分傾聽學生行為背后的原因和動機，讓學生體會到師生之間的平等溝通，從“被要求”的心態(tài)轉變?yōu)椤拔铱梢浴薄ⅰ拔倚枰�，增進對輔導員的信任感和向心力，從而以一種輕松、愉悅的狀態(tài)接受輔導員的引導，改變“輔導員為管我而來”的消極情緒，逐漸建立起成熟的認知觀。這與思想政治教育所提倡的“情感啟迪”不謀而合，所有有效的教育和引導建立在學生對引導者和行為對象的情感接納基礎上，一切脫離情感的教育只會是空中樓閣。對此，輔導員在與學生溝通過程中應注意談話技巧，以正向和共情的技巧來避免學生的抵觸情緒，多采用“你這樣做是種選擇，但是你也可以嘗試一下這樣做”、“你這么做我有點遺憾，因為”、“你認為如果這樣做會不會更好呢?”等語句來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的質(zhì)問、刻板的談話語言。
(二)尊重學生主體地位，為培養(yǎng)學生積極人格品質(zhì)創(chuàng)造條件
高校教育者一直強調(diào)培養(yǎng)學生自主管理的重要性，但也要避免教育工作者單純地向學生下達工作任務和簡單地要求學生自主意識的培養(yǎng)。高職高專輔導員更需要借助學生工作任務的安排、活動的指導和行為管理等一系列實質(zhì)性工作引導學生進行自我評價和自我調(diào)整，不斷肯定和挖掘學生身上的“閃光點”，將學生的自我關注轉移到自身存在的價值、能力、智慧和品德等積極品質(zhì)上，通過引導學生發(fā)現(xiàn)自我價值，從而提高自我認知和悅納程度，產(chǎn)生信任、安全和滿意的積極情緒，培養(yǎng)和拓展積極品格，達到弱化消極因素的破壞作用。在這一過程中，需要輔導員相信人本身的自我調(diào)整和自我完善過程，為學生的成長留有足夠的探索和改進空間，對學生所犯的錯誤持寬容的態(tài)度，而不是依賴于懲罰手段來遏制學生不良行為，或對學生的優(yōu)點采取保守默認。輔導員在肯定學生優(yōu)點的同時，應當適當?shù)刭x予更高的評價，從仁愛、責任、誠信、友善、樸實、文明等精神層面和價值層面肯定和激勵學生，讓學生自覺地將自己的行為與思想品德相關聯(lián)，加強對價值觀的理解，也更能實現(xiàn)積極價值觀對自身言行的指導作用。
(三)主題教育體系化，為學生積極探索創(chuàng)新驅動
與綜合性大學的學生活動形式和內(nèi)容相比，醫(yī)學高職高專院校存在明顯差距，不少教育活動存在“上級布置，下級應付”的問題，或者只是視為單純的活動簡單開展，忽視教育的體系化和自主化意識。輔導員平實忙于應對各種學生事務，要求他們一一指導各項學生教育活動現(xiàn)實可能性較小。筆者認為，當前輔導員對主題教育的引導上應充分凌駕于一堆校級或院系級的活動計劃上，整合提煉出有既有廣度又有深度的主題教育內(nèi)容，根據(jù)各個階段學生成長需求設計出一套符合學生發(fā)展規(guī)律的主題教育體系，即結合黨支部立項和團總支立項、結合教學實訓需求、結合學生職業(yè)生涯規(guī)劃、結合學校學生活動等有計劃、有針對、有成效地開展，避免主題教育活動受眾面狹窄、過于分散和流于形式。在開展活動上，輔導員在發(fā)揮好前期策劃后，可大膽地讓學生自行組織，充分發(fā)揮學生自主能動性、創(chuàng)造性和獨立性，讓他們自行制定目標、確立活動內(nèi)容和形式、開展評估等一系列體系式探索，來增強自主意識和自我體驗，達到自我啟迪和自我發(fā)展。輔導員在這一過程中只需要扮演觀察者的角色，為進一步引導學生尋找更佳的方式方法。在整個教育活動過程中，輔導員還應注意鼓勵和肯定那些內(nèi)向的學生和存在不良行為的學生，讓他們在積極的情緒體驗下慢慢地參與活動，在不斷地成功經(jīng)歷下增進與他們的交流，增強自信心，提升集體意識，弱化消極心理和行為，不斷拓展自身的積極品格。
(四)注重學風建設，為培植學生積極人格創(chuàng)造良好的外部環(huán)境
一個人的成長離不開所在的組織環(huán)境，學校作為大學生學習生活的主要場所，它的精神文明建設情況直接關系著學生的成長成才。對此，輔導員應切實重視將學風建設同文明班級創(chuàng)建和文明宿舍創(chuàng)建結合起來，以創(chuàng)建的形式來增強學生的主體地位，發(fā)揮主人翁精神，提高班級凝聚力和向心力，同時為學生營造一個良好的外部成長環(huán)境，讓每一個學生在融入集體的同時也感受到來自集體的感召，促進自己的不斷探索。另外，有些高職高專院校的學生家長并非贊同其上高職高專院�；蛘卟毁澩渚妥x的專業(yè)，這種來自家庭的負面情緒和消極言論將對一個成長關鍵期的學生造成很大的心理壓力，輔導員需及時了解情況，盡量做通其父母的思想工作，贏得學生家長對學生選擇的尊重，引導家長持有不贊同也不反對的態(tài)度，避免學生因為家人的不理解產(chǎn)生的心理負擔，從而影響積極情緒體驗和積極品格養(yǎng)成。學生只有在一個較為輕松和諧、積極向上、團結友愛的環(huán)境中，才能更好更迅速地挖掘自身潛在的積極品質(zhì)，促進自身發(fā)展。
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高校輔導員的論文15
論文摘要：從幸福感的定義入手，分析高校輔導員職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，指出高校輔導員職業(yè)幸福感的獲取路徑：良好的外部支持系統(tǒng)，正確的職業(yè)價值觀以及專業(yè)學科建設和心理問題預警機制的建立等。
論文關鍵詞：職業(yè)幸福感；職業(yè)價值觀；支持系統(tǒng)
在當前的歷史條件下，人們更多討論的是輔導員的職業(yè)化和專家化的路徑，作為輔導員職業(yè)化應有內(nèi)涵的職業(yè)幸福感卻沒有給予足夠的關注，而主觀幸福感的體驗不足影響了輔導員的工作效率和積極性，進一步影響到職業(yè)的歸屬感和成就感。因此在此討論高校輔導員的職業(yè)幸福感及其獲取路徑具有一定的現(xiàn)實意義。
一、幸福感和高校輔導員的職業(yè)幸福感
(一)幸福感和職業(yè)幸福感
幸福感又叫主觀幸福感(Subjectivewell—being，以下簡稱SW B)，這一概念隨著心理學的發(fā)展已經(jīng)成為心理學的專門術語。韋氏英語辭典1997年版對well—being的解釋是：一種良好的或滿意的生存條件；一種健康(health)、幸福(happiness)、興旺(prosperity)的狀態(tài)，所以從字面意義可以翻譯為“主觀幸�！被颉爸饔^健康”，而我國研究者大都使用“主觀幸福感”這一譯法。
關于職業(yè)幸福感，JoanE．van．Horn與他的合作者認為，職業(yè)幸福感是個體對自身工作的各個方面的積極的評價，包括情感、動機、行為、認知和身心幸福五個方面口]。因為影響幸福感的因素有社會支持、個體應激水平、價值觀、健康狀況以及經(jīng)濟因素，同樣將幸福感和職業(yè)幸福感相對照，筆者認為影響職業(yè)幸福感的因素有四：其一，社會支持系統(tǒng)：指的是個人的職業(yè)在社會中得到承認的體現(xiàn)。因為每一個人都是社會的人，都是某個職業(yè)圈子的一份子，總是生活在一定的群體中，想得到群體的認可和支持更表明了個體的歸屬感，因此這種愛與被愛、支持與被支持的過程，使得每個個體得到的正向情感多于負向情感。
這是職業(yè)幸福感的重要指標。其二，個人職業(yè)應激水平：即面對工作當中不同的困難和壓力，個體的職業(yè)應激水平不同，因而內(nèi)心體驗也不同，進而對個體職業(yè)幸福感的體驗也不同。其三，職業(yè)價值觀：職業(yè)價值觀是人們用來區(qū)分好壞標準并指導職業(yè)行為的心理傾向系統(tǒng)，是浸透于整個個性之中支配著人的行為、態(tài)度、觀點、信念、理想的一種內(nèi)心尺度，為個人自認為正當?shù)男袨樘峁┏浞值睦碛�。其四，�?jīng)濟因素：在市場經(jīng)濟逐漸發(fā)達的今天，經(jīng)濟條件也在一定程度上影響個體的幸福體驗。
根據(jù)以上的敘述我們可以給高校輔導員職業(yè)幸福感定義為：輔導員個體根據(jù)自己的標準對所從事的工作產(chǎn)生的持續(xù)、穩(wěn)定的快樂體驗。由于輔導員的職業(yè)特性，其幸福感又具有以下幾個特點：精神性，由于勞動對象是青年大學生，輔導員在對學生進行思想指導、道德交流和人生指引的過程中實現(xiàn)其職業(yè)價值和人生意義；延展性，表現(xiàn)在時間和空間兩個緯度：輔導員對學生的影響是終其一生的，通過學生的成長、發(fā)展和進步，輔導員和社會的文明緊緊聯(lián)系在一起，會影響很長時間和很大的空問，因此輔導員的幸福感具有時間和空間上雙重延展性。
二、高校輔導員職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因分析
福建師范大學廖深基在調(diào)查研究的基礎上指出當前的高校輔導員的主觀幸福感處于中等水平，呈現(xiàn)出上升的趨勢。當前高校輔導員職業(yè)幸福感的體驗不足，主要影響因素如下：
(一)高校輔導員的職業(yè)特點
高校輔導員負責學生的思想政治教育、學生事務管理、心理健康教育等工作，工作內(nèi)容復雜多樣，工作對象數(shù)量較大，工作時間長，勞動強度和壓力大，并且工作成效顯現(xiàn)過程較長，這影響到輔導員的工作效率，造成一定的心理壓力，容易產(chǎn)生負面情緒體驗，進而影響到輔導員個體成就感的獲得和自我價值的實現(xiàn)。
學校的多重管理帶來的壓力，輔導員作為大學生思想政治教育工作的主體一方面要接受高校黨委學生工作部的領導，另一方面要接受所在院系黨總支的直接領導，同時，由于工作原因還要接受學校保衛(wèi)、總務后勤、團委等部門的工作指導。這種多重管理的體制，勢必造成輔導員在工作中接受過多過重的工作任務，極易導致輔導員身心俱疲，無所適從，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。
(二)高校輔導員職業(yè)化的缺位
由于當前高校的用人機制和評價體制的缺陷，學生工作者沒有穩(wěn)定的發(fā)展路徑，對未來發(fā)展前途感到迷茫，導致很少有人愿意終生從事學生工作。相當數(shù)量的輔導員“身在曹營心在漢”，工作上使命感不強，責任感缺失，影響了學生工作的.效果。受社會經(jīng)濟大環(huán)境的影響，不少輔導員的敬業(yè)精神和風險意識開始淡化，“浮躁”的情緒開始蔓延，他們關注的重點不是踏踏實實干好本職工作，而是如何通過“第二職業(yè)”賺取外快等。
在內(nèi)外因素的雙重作用下，輔導員的職業(yè)幸福感缺失，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠癥狀：一是生理方面，經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感、失眠、食欲不振、精力難以集中、思維的邏輯性差；二是心理方面，感到輔導員工作沒有意義，沒有價值，對工作失去興趣，情緒波動大，缺少職業(yè)自豪感，覺得前途黯淡，沒有希望。工作中碰到困難不愿鉆研，很難在工作中獲得成就感和滿足感；三是行為方面，對工作敷衍了事，情緒波動大，無進取心，工作主要是為了應付組織的安排，不能結合學生的身心特征創(chuàng)造性地開展工作，有離開輔導員崗位的想法。"
三、提升高校輔導員職業(yè)幸福感的路徑
(一)建立良好的外部支持系統(tǒng)
社會支持指的是個體的職業(yè)得到社會的認可，這是職業(yè)幸福感的重要因素。研究表明，優(yōu)化社會環(huán)境對于促進教師身心健康、緩解教師倦怠壓力有重要的現(xiàn)實意義。而輔導員外部環(huán)境的優(yōu)化對輔導員的緩解身心疲勞同樣具有重要的意義。這個環(huán)境具有兩層含義：其一是社會大環(huán)境，要在社會上廣泛宣傳輔導員的重要作用，使其得到社會的認可和肯定；其二是高校校園內(nèi)部的小環(huán)境，要在高校內(nèi)部營造良好的氛圍，搭建發(fā)展平臺，展示輔導員在高校育人工作中的作用。更重要的是完善用人評價機制和激勵機制，建立輔導員職業(yè)發(fā)展良好運作的模式，增強輔導員積極的情緒體驗，使輔導員看到個人職業(yè)發(fā)展的希望。
(二)建立學生工作的學科體系，加快輔導員的專業(yè)化、專家化步伐
學科體系的建立是提升輔導員專業(yè)素質(zhì)，增強其歸屬感和使命感，提高個人職業(yè)水平和應急水平的重要途徑；有了專業(yè)的理論體系和科研平臺可以大大提高輔導員對自身職業(yè)的認可，提高其工作的積極性和創(chuàng)造性。同時加快輔導員的專業(yè)化、專家化的步伐，這需要改革目前學校的學生工作組織機構，根據(jù)專業(yè)化的發(fā)展目標，形成專業(yè)化的分工和職能分類并根據(jù)輔導員的專業(yè)知識和興趣特點，科學合理地安排分工和開展相關工作。提高其工作效率和專業(yè)化水平，增強成就感和主觀幸福感。
(三)培養(yǎng)輔導員良好的職業(yè)價值觀
職業(yè)價值觀是職業(yè)個體對其所從事職業(yè)好壞標準的判斷，是一種心理傾向性，它指揮個體的職業(yè)行為、態(tài)度、習慣和思維方式。良好職業(yè)價值觀是職業(yè)幸福感建立的指向標。受各種因素的影響，良好職業(yè)價值觀的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要輔導員個體始終堅守“師者，所謂傳道授業(yè)解惑也”的基準，而且“傳道”為先、為上，堅持把思想道德教育放在首位；同時，它需要輔導員超越“安身立命”的層面，將自身的職業(yè)看成一項“功在千秋”的事業(yè)，在為這個事業(yè)奮斗的過程中實現(xiàn)個人的自我價值。
在培養(yǎng)良好價值觀的過程中，輔導員個體道德情感的養(yǎng)成是基礎。因為維持輔導員職業(yè)化的最大動力還是來自于輔導員內(nèi)在的情感需求和道德鞭策，主要表現(xiàn)為其對教育事業(yè)的熱愛和責任感。正是這種愛與責任感促使輔導員不斷完善自我，以使自己適應社會發(fā)展對輔導員提出的更高要求，也正是由這種愛所積聚起來的職業(yè)信念，為輔導員職業(yè)提供了可持續(xù)發(fā)展的無窮力量。當然，道德情感的養(yǎng)成不是天然的，要求輔導員在學習的基礎上，反省道德自我的不足，然后通過積極投身道德實踐完善自我、升華自我。
(四)建立輔導員職業(yè)心理預警機制
為應對高校輔導員心理“高壓”狀態(tài)，對輔導員突發(fā)的心理危機給予及時的干預，應該建立由各高校心理咨詢中心牽頭的輔導員心理預警機制，動態(tài)關注輔導員的心理問題，及時發(fā)現(xiàn)心理危機，排解輔導員的負性情緒，提高正性情緒體驗，促進輔導員的身心健康。
因此，不斷完善高校輔導員職業(yè)化的外部條件，尤其是高校創(chuàng)造良好的職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)才能為輔導員獲取職業(yè)幸福感創(chuàng)造充分的外部因素；同時積極幫助輔導員個體確立正確的職業(yè)價值觀，為輔導員獲得職業(yè)幸福感提供內(nèi)部的動力支持。在內(nèi)因主導、外因輔助的共同作用下，輔導員就能提高工作效率，增強歸屬感和使命感，充分體驗到職業(yè)的幸福感。
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