淺析利用物理故事創(chuàng)設(shè)探究情境的優(yōu)點
【論文關(guān)鍵詞】物理故事 科學(xué)探究 情境
【論文摘 要】利用故事創(chuàng)設(shè)探究情境是一種能有效調(diào)動課堂氣氛的教學(xué)方法。其基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，重興趣激發(fā)，重體驗，重參與，重實踐和創(chuàng)造，能更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)探究是教師和學(xué)生比較生疏的一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，教師要有效地進(jìn)行探究式教學(xué)就需要研究相應(yīng)的教學(xué)策略。通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。
一、利用物理故事創(chuàng)設(shè)探究情境的的優(yōu)點
利用故事來創(chuàng)設(shè)探究情境有許多無法取代的優(yōu)點。其主要表現(xiàn)在：利用故事創(chuàng)設(shè)探究情境在許多教學(xué)內(nèi)容都能用到，且對教學(xué)的硬件設(shè)施要求不高�？勺寣W(xué)生對產(chǎn)生濃厚的興趣，及強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué);不管是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是在邊遠(yuǎn)山村都可以派上用場，且能就地取材，可以說，利用故事創(chuàng)設(shè)探究情境是體現(xiàn)新課程改革的一套“物美價廉”的大餐。
二、利用物理故事創(chuàng)設(shè)探究情境的教學(xué)策略
所謂利用物理故事創(chuàng)設(shè)探究情境，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，利用物理故事創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)。具體說它是指教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，讓學(xué)生以物理故事為對象、為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，自主地探究事物的整體結(jié)構(gòu)、功能、作用，分析理解事物的變化發(fā)展過程，從而形成新知識、新觀點，進(jìn)而找到解決問題的新方法、新手段。本人認(rèn)為，在教學(xué)過程中，利用物理故事創(chuàng)設(shè)探究情境應(yīng)注意以下幾個方面：
1、緊扣教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)過程離不開敘事，講故事，但也離不開探究，故事是探究的基礎(chǔ)，探究是故事的升華。通過教師的講述使學(xué)生在故事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考問題，產(chǎn)生看法上的改變，揭示物理的真諦，從而推動自己努力去改善知識結(jié)構(gòu)。利用物理故事創(chuàng)設(shè)探究情境要緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能偏離教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境時，對故事的選取必須謹(jǐn)慎。有針對性地挑選物理故事，而且會合理運(yùn)用故事來創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫�，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，才能提高課堂效率。
2、制造懸念，引起學(xué)生的求知欲望。古代章回小說慣用“欲知后事如何，且聽下回分解”的手法給讀者來個急剎車，引而不發(fā)，使讀者產(chǎn)生一種欲知不得，欲罷不能的心理，這種手法就是巧設(shè)“懸念”。好的故事情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)以及探究欲。
例如：在講《共振》一節(jié)內(nèi)容時，可先給學(xué)生講述18xx年拿破倫率法國軍隊入侵西班牙時，一列軍隊齊步過鐵鏈懸橋，由于鐵鏈斷裂，使橋和人一起跌入大河。又在過了50年后，在圣彼得堡，同樣因隊伍齊步過橫跨豐坦卡河的橋梁時，將大橋踩蹋。能通過的大橋，為什么讓幾個人給踩蹋了呢?這樣制造縣念，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的`求知欲望，激發(fā)探究興趣。
物理故事把抽象的物理現(xiàn)象或規(guī)律，蘊(yùn)含在簡單的情節(jié)之中，往往能使學(xué)生產(chǎn)生懸念。這對學(xué)生有很大的誘惑力，引導(dǎo)學(xué)生不由自主地尋求故事的答案，這不僅充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，且活躍了他們的思維。如，在講“減小壓 強(qiáng)的方法”中，教師通過小故事提出問題：某小學(xué)三個學(xué)生看到一個小孩掉下結(jié)有薄冰的湖水中，在沒有任何工具的情況下，他們救起了小孩。你猜他們是怎樣去救的呢?這時，學(xué)生興趣大增，思維活躍，想出了各種辦法，但又被一一否定了。最后，他們終于找到了故事的答案，抽象的壓強(qiáng)知識在輕松愉快中被學(xué)生理解了。由此可見，教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是被動的，而是有興趣、有目的地主動的探索學(xué)習(xí)。
3、注重物理故事的趣味性，激發(fā)探究興趣。課堂教學(xué)的故事，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能觸動學(xué)生心弦，立疑激趣，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
聽故事對于絕大多數(shù)學(xué)生來說是一大樂趣。一個抽象的物理概念有的學(xué)生背吟十遍還不一定能記牢，而一個有趣的故事，只要聽一遍就能較完整地復(fù)述給別人聽。所以通過講故事能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上授課過程中，選擇一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)且具有趣味性的故事，來提高學(xué)生的興趣，學(xué)生就會把上物理課當(dāng)作一件有意義的活動而愉快地完成。
“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”，這是民間流傳的一個故事。在學(xué)習(xí)力的合成與分解一課時，我們引入三個和尚沒水喝的故事�，F(xiàn)在如果我們讓三個和尚都能喝上水，有兩個長度相同且重量不計的扁擔(dān)和一只水桶，問如何使三個和尚在抬水時，各自承受的壓力相同?使三個和尚都不吃虧，同時也都有水喝。通過教師對力的合成及分解知識的講解，讓學(xué)生主動研究探索，最終讓三個和尚都能喝上水。這樣學(xué)生主能在探究過程中撐握知識，同時也激發(fā)了學(xué)生探索知識的興趣。
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