論語文教師寫作智能對作文教學的影響論文

　　一、語文教師寫作智能的構成

　　由于工作性質(zhì)的差異,語文教師的寫作智能結構顯然有別于作家、記者等專業(yè)寫作者。因此,對語文教師寫作智能的要求就不能簡單地以專業(yè)寫作者的標準來衡量。當然,這并不是說對語文教師寫作智能的要求就降低了,由于語文教師擔負著“提高學生語文素養(yǎng),使學生具有較強的語文應用能力,為終身學習和有個性發(fā)展奠定基礎”的任務[1],以滿足學生應對現(xiàn)代社會之需及自我發(fā)展之需,因而對教師寫作智能的要求就不能只是專于某一方面,而應是比較全面的。當然,教師不一定要具備像專業(yè)寫作者那樣高超的寫作能力,但最起碼應會寫,具備寫作實用性、論述性、文學性等常見文體的基本能力;會講,有一定的理論修為,懂得文章的一般生成原理和作文教學的原理;會教,具有較強的執(zhí)教能力,善于根據(jù)學生的作文實際和個性需求,進行合乎教育規(guī)律、有針對性的作文指導。這三位一體的寫作智能結構是語文教師應該具備的基本專業(yè)素質(zhì)[2]P14。

　　二、語文教師寫作智能對作文教學的影響程度

　　語文教師具有較強的寫作能力,有經(jīng)常寫作的實踐經(jīng)驗和體會,更能理解寫作的甘苦,了解文章的生成原理和內(nèi)在流程。這些直接經(jīng)驗有利于教師準確把握學生的寫作思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、言語表現(xiàn)狀態(tài)等,正確判斷學生作文的優(yōu)劣,給予學生切中肯綮的寫作指導。教師會寫、愛寫,更容易以自己的寫作示范,感染、帶動學生寫作水平的提高。相反,一個不會寫也不愛寫的教師由于自身寫作經(jīng)驗比較缺乏,對學生作文的要求、指導、評判等方面往往會存在著不合理、無效化的地方,這自然會影響到作文教學的效果,甚至還可能會因此而挫傷學生的寫作興趣和積極性。

　　教師會寫,從教學的角度看,他所能給予學生的除了寫作興趣、寫作習慣、榜樣示范等方面的正面影響之外,就是一些個體性的、經(jīng)驗層面上的寫作體認。而任何個人的直接寫作經(jīng)驗都是有局限性的,真正能對學生作文具有普遍指導作用的,應是那些從眾多的個體寫作實踐經(jīng)驗中概括抽象出來的寫作理論。如果教師能增強理論上的自覺,不斷吸收新的寫作理論和教育理論,甚至主動參與理論的建構,以科學的理論為指導,必能提高作文教學的科學性和有效性。

　　教師的寫作能力和寫作理論水平最終還是要落實到具體的教學實踐,而這顯然是最關鍵的,對學生寫作上的影響也是最直接的。由于寫作活動的智能成分遠高于技能成分,學生寫作素質(zhì)的提高,靠的不是簡單的行為示范和行為糾偏,而是智能上的潛移默化和揣摩體悟。因此,在作文教學中,教師的“會教”最重要的還是通過自己的各種教學行為來積極影響學生,激發(fā)學生的寫作熱情,引導學生在寫作實踐中逐漸領悟掌握寫作的規(guī)律、要求、技巧、方法,獲得寫作的自我經(jīng)驗,逐漸提高寫作智能水平。

　　三、語文教師寫作智能對作文教學的積極影響

　　(一)引導學生樹立積極的寫作觀

　　寫作觀對學生的寫作具有重要的意義,它直接影響著學生的寫作態(tài)度、寫作動機和寫作行為。關于學生應具備什么樣的寫作觀,《語文課程標準》明確指出:“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”[1]P17,鼓勵學生“積極參與生活,體驗人生,關注社會熱點,激發(fā)寫作欲望”,“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”,在這個基礎上“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”,“自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”,“能考慮不同的目的要求,以負責的態(tài)度陳述自己的看法,表達真情實感”[1]P17。

　　要讓學生樹立《課標》所倡導的寫作觀,教師在教學中就應該擺正自己的位置,以傾聽和對話的姿態(tài)組織教學,在作文命題、作文指導、評價修改等環(huán)節(jié)充分尊重并真正落實學生的主體地位;在教學中要關注學生的心理需求和思想動態(tài),切合學生的生活實際,激發(fā)學生的寫作興趣,促使他們能真正地參與到寫作活動中;降低寫作的門檻,盡可能減少寫作上的束縛,為學生創(chuàng)造自由廣闊的話語空間,充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性;充分尊重學生的寫作個性,歸還學生的寫作話語權,鼓勵學生真實大膽地表達自我;培養(yǎng)學生的讀者意識,引導學生通過寫作與他人展開積極的交流,充分考慮讀者的需要和表達的需要,在交流中展示自我。當學生的主體地位得到了尊重,興趣得到了激發(fā),對寫作有了積極的情感和態(tài)度,也就為他們的寫作和寫作學習注入了持續(xù)的內(nèi)在動力。

　　(二)幫助學生建構合理的寫作智能結構

　　寫作畢竟是一項高級的智能活動,并非只憑熱情就能完成,它需要各種智能的綜合性運用。在寫作動機已無大礙的情況下,困擾學生更多的其實是“寫什么”“怎么寫”的問題。因此,在作文教學中,教師應該指導學生建構合理的寫作智能結構,幫助學生切實解決這兩個問題,才能提高作文教學的實效性。

　　從寫作過程看,寫作智能結構大體可分為兩大智能系統(tǒng),即寫作認知系統(tǒng)和寫作表現(xiàn)系統(tǒng)。寫作認知系統(tǒng)包括觀察能力、感悟能力、立意能力、選材能力等,所要解決的就是“寫什么”的問題;寫作表現(xiàn)系統(tǒng)包括構思能力、思維轉化能力、文體表現(xiàn)能力、語言組織能力等,所要解決的是“怎么寫”的問題。由于寫作智能結構并不是單項能力的簡單累加,在實際教學中,教師可以根據(jù)學生的實際情況,進行單項寫作智能的訓練和強化,但更應該著眼于寫作智能的整體性建構,引導學生將寫作智能的訓練與具體的文體寫作實踐相結合,形成一定的“文章圖式”。文章圖式是寫作者心中關于文章的樣子、關于文體的表象,它是一種相對穩(wěn)定的心理結構,集合了某一定型文章的具體構成的知識和樣子,“既是作者整合客觀信息、積累寫作素材的一種內(nèi)在形式,又是作者處理寫作素材,進行構思、表達的規(guī)范”[3]P124。有了一定的文章圖式,寫作智能才能得以有效的發(fā)揮,寫出來的文章才會有實在的內(nèi)容又能符合一定的文體要求。當學生能夠形成一定的文章圖式時,也就意味著他已經(jīng)建構起了比較合理的寫作智能結構,已經(jīng)“學會寫作”了。

　　文章圖式的形成離不開多讀多思多寫,因此,在教學中教師應該積極引導學生在讀、思、寫中完善文章圖式。首先要激發(fā)學生主動閱讀的愿望,只有學生自覺自愿地主動接受,才有可能在他們的自我意識中形成有關文章的圖式。其次要積極發(fā)現(xiàn)學生的興趣和愛好,并有針對性地推薦相當數(shù)量的相應的文章給學生閱讀。文章圖式在大量閱讀同類文章的基礎上才有可能形成,只有精心選擇一定數(shù)量的文章推薦給學生閱讀,方能使之盡快形成文章圖式。再次要用正確的文體知識引導學生形成一定的文體意識、文體語感。文章圖式是伴隨著理性的感性形式,這種理性思維需要理論引路,并在理論指導下不斷內(nèi)省、修整,才能“完形”。在講授文體知識或分析課文、作品時,要善于引導學生歸納同類文體的基本特征和基本思維方式,也要引導學生比較各種文體的異同,在比較中獲得正確的文體感和文章圖式。最后要善于點撥、引導、強化文章圖式。文章圖式形成之后,學生在作文過程中不一定能很好地運用,這需要老師因材施教,因勢利導,巧用文章圖式指導學生搜集材料,處理、運用材料,啟發(fā)學生正確運思、恰當表達,必要時教師還應親自“下水”示范,給學生提供參照,指導學生通過仿寫、修改等途徑強化文章圖式。

　　(三)重視學生寫作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　寫作的復雜性、綜合性、實踐性,決定了寫作能力的提高不是一蹴而就的事,它需要寫作者長期的磨礪積累,需要寫作者各方面修養(yǎng)的全面提高。寫作者不僅要具有濃厚的寫作興趣、強烈的寫作動機、豐富的感情世界、深刻的思想認識,而且要具備高尚的審美趣味、堅定的信心和頑強的意志力等。特別是寫作作為一種創(chuàng)造性活動,比一般的認識活動更需要非智力因素的動力、定向、激勵和強化作用。沒有頑強的毅力,就可能使艱巨的創(chuàng)造活動半途而廢;沒有獨辟蹊徑的創(chuàng)新精神,就不可能有寫作成品的新穎獨特;沒有健康的審美情趣,就不可能寫出情趣豐富、格調(diào)健康的作品……寫作情意素養(yǎng)之于寫作的意義,正如美國著名的寫作理論家雷蒙·卡弗所言,寫作畢竟不是一種理論,寫作不能傳授,只能培養(yǎng),培養(yǎng)一種氣質(zhì),一種心境,一種語感,便是培養(yǎng)了作家。因此,作文教學必須重視對學生寫作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　學生情意素養(yǎng)的培養(yǎng),首先需要教師做好思想啟蒙教育,重視學生的人格修養(yǎng)。雖然作文教學無法承擔起“立人”的全面責任,但由于文品與人品有著特別密切的關系,人品往往或多或少、或顯或隱地體現(xiàn)在作品中,制約著文章的表現(xiàn),并產(chǎn)生著一定的社會影響;另外,文品也影響著人品、思想和行為,人在寫作中的道德、觀念、態(tài)度、趣味等取向,會遷移到人的為人處世之中去,影響著人的思想、性格,甚至人生。因此,教師應以自身良好的人格形象積極影響學生,將“立人”與“作文”相結合,當好學生的“人生啟蒙者”;教師要注重培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀,引導學生關注生活、關注社會,豐富自己的生活經(jīng)驗、情感體驗,使之成為一個情感真摯、視野高遠、胸襟闊大、內(nèi)心豐富的人。

　　學生情意因素的發(fā)展,最為關鍵是要注意對學生自尊心、自信心和自我實現(xiàn)欲望的積極誘導,精心呵護學生的言語個性,為他們創(chuàng)造寬松和諧,易于個性成長的條件與環(huán)境。這就需要教師樹立學生本位的教學觀,充分尊重學生的內(nèi)心感受和表達方式,讓學生在自由寬松的話語環(huán)境里,追憶、思考、釋放甚至發(fā)泄,讓各不相同的人生經(jīng)歷、表達方式和情感思維在課堂上匯聚、碰撞和交流。

　　參考文獻:

　　[1]普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

　　[2]潘新和.高等師范寫作三能教程[M].北京:人民教育出版社,2001,14.

　　[3]劉忠華.文章圖式簡論[J].永州:零陵學院學報,2003,(1):142.

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