聽王崧舟老師《普羅米修斯》心得體會(huì)
悲壯沉郁的音樂響起，直抵性靈深處，絲毫不覺突兀�！耙猜犨^語文課堂上的配樂，感覺不倫不類的居多。而今天，在石梅小學(xué)五年級(jí)的語文課堂上，在如此曼妙的音樂聲里，在王崧舟老師沉靜頓郁、華美憂傷的語言渲染之下，心是悲涼，竟然落淚。
是無端么？
那一刻化身為學(xué)子，跟著孩子們一起沉浸在普羅米修斯遭遇到的磨難中，一樣的心懷敬意與憐惜——敬英雄之絕不屈服，惜英雄所受之折磨，情難自禁。也是感嘆：如此語文，如此詩(shī)意語文課堂，多少孩子有緣親歷？當(dāng)語文教學(xué)肢解到支離破碎之后，當(dāng)語文教學(xué)直奔考查這一主題之后，語文，是否早已經(jīng)變味？
幸好，蓄有長(zhǎng)發(fā)。低頭，讓長(zhǎng)發(fā)遮住自己的雙眼。不想太失態(tài)，卻終究是不能掩飾的痛。為普羅米修斯？為語文？
幾個(gè)月前，讀《詩(shī)意語文——王崧舟語文教育七講》，曾經(jīng)問自己：敢做那樣的夢(mèng)么？一直夢(mèng)想自己能是個(gè)語文教師，而當(dāng)我讀過王老師筆下的語文課堂，已經(jīng)心懷退意，不敢做這樣的夢(mèng)。更哪堪今日親歷王老師的語文課堂？
多少惆悵，多少惘然，都不能很好的表述。
《普羅米修斯》在王老師的解讀下，清晰地分成兩個(gè)篇章：“火”之篇，“愛”之篇。
因著普羅米修斯的大愛，人類獲得了火與幸福，可是盜火的英雄卻遭受到沉重的懲罰。底色黑白對(duì)比分明的板書，一遍遍讓孩子們自我感悟到“火”的重要，一遍遍跟著遠(yuǎn)古人類呼喚著“火”、“火”、“火”！如此共情動(dòng)情，多么動(dòng)人。
悲壯的音樂聲中，一遍遍讓孩子們誦讀著普羅米修斯的“不認(rèn)錯(cuò)”，堅(jiān)定的回答豈止來自普羅米修斯，更來自孩子們心靈深處的認(rèn)同。
簡(jiǎn)單至極的板書，一個(gè)字：愛。卻無處不在“愛”的詮釋：羅曼.羅蘭的那一句“愛是生命的火焰，沒有它，一切都將變成黑夜�！贝鹆苏�(jié)課“火”與“愛”的兩個(gè)篇章；希爾泰告訴孩子們“愛可以戰(zhàn)勝一切”；彭沙爾說“愛別人，也被別人愛，這就是一切宇宙的法則。”這些愛的定義啊，在孩子們發(fā)自肺腑動(dòng)情的.朗讀聲中，我毫不懷疑，它們一定會(huì)恒久地回蕩在每一個(gè)孩子的心頭。
王老師對(duì)孩子的體諒，也讓我深深感動(dòng)。那段鷲鷹啄食普羅米修斯的文本，不處理，是對(duì)苦難的逃避；然而，要讓孩子們直面那么悲慘的畫面，王老師于心不忍。于是，他選擇了移情——多么動(dòng)人的智慧，如此動(dòng)人的體諒！
“然而，這還不夠！更悲慘的畫面，老師甚至不忍讓你們讀。請(qǐng)你們靜靜地看一下這段文字，其中哪些句子會(huì)深深刺痛你的心？我想問一問，你忍心看著普羅米修斯如此被兇狠的鷲鷹每天這樣折磨嗎？”在王老師如此悲憫的情懷下，孩子們的心個(gè)個(gè)柔軟，他們一遍遍地試著向天神宙斯哀求：“偉大的天神宙斯啊——”
毫不掩飾我的迷醉，為這樣的語文課堂。
雖然我不是語文教師，但蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)教師不管他教哪門課，他首先應(yīng)該是個(gè)語文教師�！闭Z言是最重要的教育工具，是任何東西都無法取代的。我自然不懂得語文教材語文教法，但是，我真正認(rèn)可王老師所說的“真正的教學(xué)內(nèi)容只流淌與師生^對(duì)`話�！痹趲熒g的^對(duì)`話時(shí)，語言是唯一的工具，而語文課該是熏陶語言的最重要的陣地。
多么強(qiáng)烈的企盼，每一個(gè)孩子，都能夠享受到如此詩(shī)意的課堂！語文課堂，該流淌生命，流淌愛，流淌詩(shī)意，而不僅僅是只剩下字、詞、句、篇章的訓(xùn)練。尼采說過：“這個(gè)世界上我看不到人，我看到的只是人的碎片�！蔽覀兊囊恍┱Z文課堂，會(huì)不會(huì)也只能看到語文的碎片，而看不到完整的語文了呢？
聆聽王老師，銘記：“詩(shī)意沒有共同的標(biāo)準(zhǔn)，只有心意的相通。那個(gè)時(shí)候，你就享受到了詩(shī)意。這個(gè)生活不是缺乏詩(shī)意，而是缺乏發(fā)現(xiàn)詩(shī)意的種子�！�
祈愿自己：從此更多發(fā)現(xiàn)詩(shī)意的種子。祝福自己的課堂：能夠流淌更多生命氣息，更多詩(shī)意。
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