教師心理健康培訓心得體會(合集)
當我們經(jīng)過反思,對生活有了新的看法時,可以將其記錄在心得體會中,通過寫心得體會,可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。那么心得體會到底應該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的教師心理健康培訓心得體會,僅供參考,大家一起來看看吧。
教師心理健康培訓心得體會 篇1
7月26日,我有幸參加江蘇省了由蘇州市文明辦、江蘇省教育廳主辦,江蘇省教育科學研究院承辦的江蘇省中小學心理健康教育教師暑期培訓班。在整整四天的短短的學習培訓活動中,我和來自全省各市的教育工作者一起,認真聆聽了學術(shù)活動心理教育專家們?yōu)槲覀冏鞯纳鷦泳实闹v座,不僅對“學生心理健康教育科研工作”有了一個唯物主義的認識,而且就工作中經(jīng)常遇到的一些問題,得到了專家們耳提面授的零距離指導。這次培訓對我指導意義來說意義重大,它讓我有機會靜下心來重新審視我們的心理健康教育,重新審視我們習以為常的各種教育行為,它讓我獲益匪淺,同時也萌發(fā)了自己的一些思考:
一、“學校社會工作教育”的使命是促進學生走向成功、快樂成長、全面發(fā)展
教育究竟是什么?法國著名思想家盧梭要義言簡意賅地向我們道出了教育的真諦——“教育即生長”,教育就是要使每個與生俱來的天性和人的能力得到健康生長。教育的真諦我想就是在提醒我們所有教育者:教育應該珍視小朋友生命的訴求,教育只要站在孩子的立場。
教育的真諦也決定了心理健康教育的使命,那就是幫助全體學生擁有陽光的心態(tài),以促進他們走向成功、快樂成長、全面發(fā)展。為此,學校心理健康教育不能有盲目投資的心態(tài),不能簡單地學科化、知識化;醫(yī)學化、技術(shù)化,它需要老師用心與學生進行溝通,解開大學生糾纏的心結(jié),阻截學生心頭的陰霾。
二、“了解學生”是心理健康教育此項工作的前提與基礎(chǔ)
為人父母、為人師長者,大多有這樣一種觀點:只有上才好大學才能找到好工作!大家站間在成人的立場上,發(fā)展規(guī)劃孩子前進的方向、前進的步伐,甚而前進的速度?墒,孩子究竟是怎么想的?學生究竟可能需要什么?我們?yōu)楹⒆幼龀龅囊?guī)劃是否符合孩子的身心發(fā)展?這些結(jié)構(gòu)性問題被我們一再忽略,甚至扔到了一邊。于是,郁悶、焦慮、脆弱、自卑、孤僻、逆反。一系列心理問題在成人的主觀臆斷、行為干預下,進駐了孩子的內(nèi)心。
心理健康教育注重的家庭教育是師生間的溝通與理解,作為心理教育工作者,我們必須研究小學生生理特點、了解孩子心理需要與訴求。我們必須明白,青少年時期是孩子生理各各個方面快速發(fā)育的時期,矛盾動蕩性是其心理基本特征,青少年認知旺盛,獨立思考迅猛發(fā)展,情感豐富且不穩(wěn)定,開始出現(xiàn)了許多成人需求,同時開始顯露出來心理反抗。只有了解了孩子的這些特征,我們有可能對孩子的行為表象做出理性的分析,從而找到孩子心理問題的癥結(jié)所在,并做出適當干預。
同時,顯現(xiàn)出來不同孩子身上出現(xiàn)的心理問題,可能有其共性特征,但必定有其個性特點。作為心理教育工作者,我們應該蹲下將頭,站在孩子立場更多關(guān)注他觀點的個性心理特點,這可能會花去我們很多時間與精力,但我想,心理教育工作是“心”的事業(yè),倘若較弱水滴石穿的耐心、改天換日的信心、愚公移山的恒心,心理教育工作就只能流于形式,有的只能是蜻蜓點水般的膚淺與不起,而最終遺憾的,還將是我們的孩子,或許還有他們的人生。
三、心理健康教育教育工作要講究方法和教育藝術(shù)
在學校管理工作心理健康教育工作中,心理輔導教師必須采用一定的方式和手段。選擇什么樣的這種方式,改采什么樣的手段,直接關(guān)系到心理教育目標的實現(xiàn)和任務的完成。方法得當,社會工作教育的目標可以有效落實;方法不當,預期的教育效果不但難以實現(xiàn),還可能抵消其它教育的作用,甚至干擾以后的教育工作。例如,大多學生身上存在著學習方面的心理問題,環(huán)境問題的癥結(jié)在哪里?心理輔導老師必須仔細所研究,是考生的過高要求導致的?還是學生腳傷傷情因素導致的?抑或是學生自我意象自省上存在缺憾?教師必須準確做出班主任詳細分析,并采取合理的方法進行心理疏導,成功進行相應的.行為訓練。
心理健康教育還要講求藝術(shù),要會聆聽、能接納、有效引導、使人內(nèi)心悅服。心理健康教育必須遵循“無條件積極關(guān)注”的原則,必須“真誠”,必須設身處地、感同身受,具備“同理心”。心理健康教育還有很多“大忌”:簡單判斷、主觀臆斷、過于理智、出言不遜……
四、心理健康教育工作難以不能孤軍奮戰(zhàn),必須建立“戰(zhàn)略聯(lián)盟”
影響學生健康心理形成的因素是多方面的,要解決家長的心理問題,固然要有科學的方法,要具有專業(yè)資格初級的人來實施,但我認為,開展家庭教育教育,不應只是一兩位社會工作教師的事,它還需要全體教師的重視和參與。學生在學校中,接觸得最多的還是班主任和各科老師,如果學校的所有老師都能學生健康心理的形成,能有的放矢發(fā)現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)的心理問題,及時與人際關(guān)系輔導老師溝通,共同分析研究,配合心理輔導老師做好工作,我想這更有利于幫助學生盡快排解心理問題,形成健康心理。
家庭是學生棲息的海港,家庭成員是相當孩子最親密的人,他們與孩子之間的生活交流在很大程度上影響著孩子健康心理的形成,因此,與學生家長結(jié)成心理教育“戰(zhàn)略聯(lián)盟”是很有必要的。在南京市金陵中學蘇華老師的心理教育案例中,我注意到她利用家長會向家長介紹與孩子溝通的理念,如果同學們果真能說服家長改變自己對孩子的錯誤錯誤理解,改變自己獨有改變的家庭教育觀念,改變與孩子溝通發(fā)生變化的方式方法,那對于孩子心理問題的疏導,反倒是最有利最有效的。
五、加強理論學習,維護教師自身的健康心理,心理健康教育工作任重道遠
要做好家長學生心理健康教育工作,每一個教育工作者不能把目光只停留在學科教學學術(shù)研究的理論研究與實踐上,我們要做的是重新拾起被我們丟在一邊的心理學相關(guān)論著,并博采眾長地學習一些具有現(xiàn)實意義的學生心理輔導專著。心理健康教育工作者更要致力于這方面的學習與研究,我們要重要關(guān)頭記住的是,當一個孩子坐進你的心理咨詢室,你責無旁貸地要為他主掌的心理問題進行分析、診斷與疏導。你面對的是一顆急需你幫助的心靈,你肩負著引導他走向快樂與成功的重托,這份彌足珍貴的擔子,容不得你在工作中有一絲的馬虎,半點的不專業(yè)。為此,我們要學習、學習、再學習!
加強學生健康心理的形成,更離不開教育者的健康心理和健全人格。在課堂教學中,教師良好的個性品質(zhì)能增進師生的和諧交往,教學效果往往比較明顯,每個學生也如愿容易體驗到學習成功的快樂,這將有利于學生心理健康發(fā)展和良好個性的形成。同時,的心理健康狀況還會直接影響學生個性品質(zhì)的發(fā)展。我們設想,如果自夸教師本身性格多疑怪癖,情緒喜怒無常,對學生賞罰無度、冷漠無情,又怎么能使學生的心態(tài)平衡、情緒正常?因此,教師必須班主任重視自身心理健康的維護,必須樹立有利于自己生存與清虛發(fā)展戰(zhàn)略的職業(yè)觀,具備正確的衛(wèi)生保健觀念,掌握調(diào)節(jié)壓力、整合職業(yè)情緒,學會心理問題的自我認識與維持秩序。
教師心理健康培訓心得體會 篇2
中小學教師承擔著培養(yǎng)祖國未來建設者和接班人的重任。中小學生整體素質(zhì)的上下,直接關(guān)系到國家和民族的命運。具有健康良好的心理素質(zhì)既是現(xiàn)代社會對人的根本要求,也是當前加強學生道德建設工作的一個重要內(nèi)容和有效途徑。新時代的教師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑〞的任務,而且還要做學生的知心朋友,成為一個合格的心理工作者和精神治療醫(yī)生。教師的工作就是研究學生個性規(guī)律,按其獨特的規(guī)律來培養(yǎng)和開展學生的個性。教師良好的個性人格是學生個性開展的不可替代的 “ 陽光 〞 。教師的心理健康直接關(guān)系到學生的心理健康、學業(yè)成就和人格開展。
心理不健康的教師最顯著的表現(xiàn)是,難以保持樂觀、積極的心態(tài)。他們大多不關(guān)注學生的生理、心理和社會性開展特點,更不會根據(jù)這些特點創(chuàng)造性地運用語言,剖析教材,選擇教學方法,營造課堂氣氛。甚至有的教師無視學生的性格、特長差異,使用過激語言,冷淡對待成績落后的學生,致使學生心理受到傷害。教師的不健康心理會影響學生人生觀、價值觀,有害于健全人格的形成。教師消極、暴躁、緊張的心理傾向會被學生仿效,最終潛移默化地演變?yōu)閷W生自身的心理品質(zhì)。心理不健康的教師輕者表現(xiàn)為無故遷怒、惡語謾罵、以罰代教等等,嚴重者那么發(fā)生虐打?qū)W生致殘致死的極端行為。
那么,究竟那些因素容易使教師形成不健康的心理、產(chǎn)生心理問題呢我粗淺的把它歸納為:教師心理問題是在外界壓力和自身心理素質(zhì)的內(nèi)外因素共同作用下形成的。假設教師無法對來自社會、家長、學校的壓力有效應對,就容易產(chǎn)生心理行為問題,從而導致心理不健康現(xiàn)象的發(fā)生。在當前巨變的社會和教育改革的環(huán)境下,家長和社會比以前任何時候?qū)W校尤其是對教師的期望都高,要求過多,因此賦予教師很多的角色,這也是眾所周知的事實。當前環(huán)境下,社會要求教師應該做到以下幾點:
( 1 )要根據(jù)一定社會規(guī)定的教育目的和學生身心特點培養(yǎng)人才,他便擔負起社會的代表者、社會道德的實踐者和示范者的角色。
( 2 )要在教書育人中,遵循教育教學規(guī)律,針對實際情況創(chuàng)造性地進行因材施教,他又要擔當起傳道、授業(yè)、解惑者的角色。
( 3 )還要言傳身教,真正成為學生的楷模,他需要擔當起父母、朋友或管理者的不同角色與學生進行全身心的接觸。
( 4 )從實際需要出發(fā),培養(yǎng)當前和未來需要的實用人才,希望教師能成為研究者和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者等等。
教師一系列的心理健康問題的產(chǎn)生,往往是以上諸多之類的社會、家長寄予教師過高的期望,賦予教師太多的角色,以至使教師產(chǎn)生角色沖突,從而引起了心理問題。
首先是社會、家長對教師角色互為矛盾的要求造成的沖突。
一方面在考試評價制度、課程、中高考制度沒有根本性改革的今天,家長對高分的迫切期望和社會對高升學率、高學歷的要求,以及對教育投入和教學資源的缺乏,迫使教師不敢過多考慮學生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),而以最高效方法,將最標準答案最直接向?qū)W生灌輸,以提高課堂效率,獲取應試高分。另一方面,社會也清楚認識到二十一世紀知識經(jīng)濟主要是靠勞動者的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為開展動力,他們又抨擊應試教育,要求實施以開展創(chuàng)造力和個性的素質(zhì)教育。因此,中小學教師處于應試教育與素質(zhì)教育的夾縫中,腹背受敵,為難不堪。
其次,教師自身利益與教師的角色責任造成的沖突。
教師是現(xiàn)代社會的一員,他和別人一樣,有體驗成功和成就的需要。然而,教師角色卻要求與特定的學生維持一種持久(一學年或一屆的時間,而且很慢很難出成果)的關(guān)系,這樣就必須使教師較持久地投身于一種特定的'情景。但教師尤其是年輕教師,總想去找一個工作條件、福利條件更好的學校執(zhí)教。希望自己經(jīng)濟上豐裕,并且社會名望和自尊得到保障。在這種自我利益與他人利益之間選擇的沖突中,育人者和個人事業(yè)成功者的角色沖突,必然使局部教師惶惶不安,對自身工作不滿,直到對教育工作產(chǎn)生厭倦、輕視的心理。
再次,教師偏低的社會政治、經(jīng)濟地位與教師職業(yè)的重要性造成的角色沖突。
新時代要求教師不但是學生學習的組織者、管理者、指導者,而且還是心理工作者、學者、專家藝術(shù)家和社會活動家。教師這個角色確實是不好當?shù),尤其社會上還存在對教育事業(yè)的不理解和對教師的偏見,教師經(jīng)濟待遇和職業(yè)地位偏低,使教師心理感到不平衡,發(fā)牢騷,逐漸失去對教師工作的榮耀感和使命感。
還有教師角色定勢的沖突,以及教師角色的彌散性造成的沖突。
教師是課堂教學的主導者,知識的權(quán)威者和傳授者。但事實上在社會迅速開展的今天,現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運用,教師再也不是唯一的信息源,學生在某些方面比教師知道得更快、更多。教師有時被學生問得啞口無言,教師權(quán)威受到挑戰(zhàn),教師心理受到?jīng)_擊。教師們強調(diào)的誠信、真實、寬容和遵紀守法,往往被學生以大量的欺詐性的商業(yè)廣告和某些靠違法、狡詐而興旺的成名商人的事實駁得體無完膚,以至教師對如何扮演社會道德的實踐者和人類文明的建設者產(chǎn)生了心理困惑。再有,教師在改變學生的興趣、行為、態(tài)度和價值觀等廣泛的責任里,很難甚至無法證明取得什么成就。許多成果的“無形性〞,使教師或多或少模糊感到他們的工作是一個無底洞,似乎永遠做不完,永遠看不到盡頭,從而導致教師職業(yè)倦怠,甚至對教師職業(yè)失去興趣和信心,精神不振、不求上進。又因為教師扮演的是為人師表的角色,這種職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂,長此以往,勢必會使心理不堪重負。如此長期超負荷的工作,便會導致教師患有比一般人更多的心理障礙,如自卑心理嚴重,嫉妒情緒突出,焦慮水平偏高,神經(jīng)質(zhì)、抑郁癥和失眠等等時有發(fā)生。據(jù)報載,青島市一名優(yōu)秀的小學教師,在近二十年的教學生涯中,一貫對學生呵護有加,頗受學生、家長的愛戴,然而有一天卻因一學生上課時過于淘氣、搗亂而勃然大怒,不能自已,對該學生連拉帶扯,最后竟抓住學生的手在墻上蹭。從心理學的角度分析,產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因,就在于多年累積下來的“ 心理疲憊素 〞 并發(fā)所致。 心理學中有這樣一條規(guī)律: 控制不住是控制太多太過分的結(jié)果 。這就是為什么 “ 好老師成惡人 〞 的悲劇會一而再、再而三地發(fā)生的深層次原因所在。
長期以來,人們往往只重視教師的教育教學質(zhì)量,只強調(diào)教師的奉獻精神與責任感,而無視對教師心理健康的維護。教師心理效勞機構(gòu)的空白,教師心理健康知識的缺乏及自我調(diào)控心理平衡能力的缺乏,使教師的心理問題得不到及時的調(diào)整與治療,從而使教師的教育教學行為因此出現(xiàn)偏差。心理學家認為:人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段,是產(chǎn)生心理問題的直接原因。對教師而言,教學任務重,升學壓力大,工作超負荷等因素,均可使他們精神負擔加重,身心疾病增加。再者,心理問題就如同常見病 “ 感冒 〞 一樣,幾乎人人都會遇到,教師也不例外,因為教師不是不食人間煙火的神仙,他們也有自己的喜怒哀樂和現(xiàn)實問題。如果工作和生活中的各種問題長期得不到解決,由此而產(chǎn)生的不良情緒長期得不到釋放,日積月累,惡劣情緒最終會以 “ 零存整取 〞 的形式突破心理承受的極限而爆發(fā)。
教師心理健康培訓心得體會 篇3
教師心理健康非常重要。因此,對教師心理健康的維護與增進,不僅僅是個人所思所為,應是教育界及整個社會共同關(guān)注的問題,也是落實百年大計的根本體現(xiàn)。
一、自我修養(yǎng)的提高
自我不僅在社會生活中為個體所關(guān)注,而且也是心理學重要研究課題。在此主要涉及教師的自我認識與教師的自我職業(yè)觀念。
(一)自我認識心理學研究發(fā)現(xiàn),盡管許多人認為對自己是了解的,但事實上他們并沒有很好地了解自己。他們或是對自己估計過高,過于自信;或是對自己估計過低,過于自卑。這兩方面都會使人喪失適合自我發(fā)展和成功的機會。因此,要學會從多方面、多途徑了解自己,要學會從周圍的世界中提取有關(guān)自我的真實反饋,避免由于自己的主觀理解所帶來的誤差。
正確地對待自我是一方面,另一方面還要有接納自己或自我接受問題。一個缺乏一定程度的自我接受的人,絕不可能有其真正的成功與幸福。人無完人,每個人難免存在一些不足和不完善的地方,例如:容顏、身材、才能及財產(chǎn)等。自我接受就是既承認自己的優(yōu)點,又接納自己的缺點。許多人出現(xiàn)心理問題或心理障礙,其基本問題就出在對“自我”的觀念上:一種是認為真實的我不完美,因此排斥它,憎惡它。他們想創(chuàng)造一個虛構(gòu)的理想的自我來取而代之,結(jié)果反而使自己的心理受到傷害。另外一種是過分夸大自我形象,認為自己是最完美的,結(jié)果傲視一切、有恃無恐,這樣,在現(xiàn)實社會生活中就會到處碰壁,因而造成更深的自我傷害。正確地處理好自我接受的主要方法是:一是,要有適當?shù)谋ж撍,盡可能使自己的能力與現(xiàn)實接近。二是,社會比較的標準要廣泛,避免用自己短處與別人的長處比,否則自己就會陷入更深的痛苦中去。
(二)自我職業(yè)觀念教師的自我職業(yè)觀念,指個人在教師這個職業(yè)中所體現(xiàn)出的態(tài)度。一個人的自我發(fā)展是在具體的生活情境中體現(xiàn)出來的。教師的價值就是在教育教學中體現(xiàn)的。教師的心理健康只有在教師生活過程中,通過自己與他人的共同努力才能維護與增進。具體應當做到:1.樹立教師事業(yè)的信念你是否喜歡教師職業(yè),會一生樂此不倦、安貧樂道,且深信教育對社會是有貢獻的。如果個人能肯定回答這個問題,那么由擔任這一職務而發(fā)生的許多生活上的困難問題,都會逐步地加以解決和適應。教師雖然工作繁重、生活清苦,但是,如果有高度的事業(yè)心和責任感,愿意教書育人、誨人不倦,有了這種心情與心境,那么教師就已經(jīng)具備有了心理健康的基本條件。
2.投身教育教學改革
社會要不斷進步,就要不斷改革,教育也如此。其實人天生就有一種探究反射心理,個體的成長與發(fā)展就是新經(jīng)驗的接受過程,但是這種變化也會帶來難題和威脅。人們常常保持現(xiàn)狀,因為人們情愿遭熟悉之難,而不愿受改變后的陌生之苦。應激研究泰斗塞利(H. Selye,1980)曾說:“很多人停滯在一個階段不進步,就是因為不愿改變現(xiàn)狀”。一位心理健康的教師不僅自己研究課程,改進教學,不斷進步,而且接受他人的新方法,不斷接受新事物。這樣才能永葆激情,才會因成功而快樂。
3.培植人的信與誠對人要信任,處處以誠待人,才能夠建立良好的人際關(guān)系。人際關(guān)系良好是成功的重要條件,也是心理健康的重要標準。教師是一種幫助人的職業(yè),要與各方面人打交道,其中主要有學生、同事、領(lǐng)導及家長。教師處理好這些人際關(guān)系不僅有利于身心健康,也有利于教書育人。其中教師與學生的關(guān)系尤為重要。教師所以稱為教師,就因為他有教育的對象──學生。師生關(guān)系既影響教師的心理健康,也影響學生的心理健康。一位心理健康的教師應尊重學生,與學生進行有效地溝通,同時信任學生,接納學生,鼓勵學生,是學生的良師益友。
二、校長與教育行政的協(xié)助
學校是教師的工作環(huán)境,也是他們鍛煉提高的學習環(huán)境。學校是社會大環(huán)境的一個組成部分,它肩負培養(yǎng)未來建設者的重任,而教師就是完成這種重任的實施者。俗話說:“火車跑得快,全靠車頭帶”。校長是學校全面工作的負責人,既要對學校貫徹國家的教育方針,提高學校教育質(zhì)量負責,也要對教師成長和提高負責。因此,校長應是教師的教師,就教師的心理健康來說,校長就是健康員、監(jiān)督員及調(diào)節(jié)員。
教育行政機構(gòu)是教育政策、制度、法規(guī)的制定部門,是教育方針的直接傳送者。因此,教育行政機構(gòu)一定要在遵循科學規(guī)律和教育規(guī)律的同時,遵循心理健康規(guī)律,為教師身心健康的發(fā)展創(chuàng)造條件。
校長和教育管理者為了增進教師心理健康,可以在以下幾個方面作出貢獻。
(1)學校風氣及由此產(chǎn)生的教師的士氣,對教師工作積極性有重要影響。學校領(lǐng)導要樹立良好的學校風氣,在教師中形成高昂的士氣。風氣對人的影響不是直接強制的,而是通過微妙的情緒感染和多方面的暗示來體現(xiàn)的。良好的.風氣可以使人在不知不覺中受到經(jīng)常性的教育影響,收到潛移默化的功效。士氣是在良好的心境中體現(xiàn)的一種能動作用。它也是心理健康的一種反應。教師的工作動機和積極性只有靠領(lǐng)導有效激勵,才能變成教師工作的動力,也才能使教師在身心愉悅的心情中成長與發(fā)展。
(2)校長及管理人員的領(lǐng)導作風與工作方法,影響著學校群體中的人際關(guān)系。研究表明,教師在民主、友善的領(lǐng)導氣氛中,容易發(fā)揮積極性。反之則容易產(chǎn)生心情壓抑、郁悶等消極情緒。
(3)校長和教育行政機構(gòu)應設法協(xié)助教師解決物質(zhì)生活上的困難。物質(zhì)生活不僅是教師成長與發(fā)展的基本條件,而且對教師的工作情緒有重大影響。許多調(diào)查表明,教師的心理沖突與情緒困擾,常與他們因物質(zhì)生活水平不高,而不安心工作有關(guān)。
(4)減輕課業(yè)負擔不僅是學生的要求,也是教師的愿望。減少課業(yè)負擔,表現(xiàn)為減少不必要、純形式的會議,減少班級人數(shù),減少無意義的評比、考核等。
(5)為教師提供更多的娛樂的時間與場所。教師一定要明白,正當?shù)膴蕵坊顒邮钦{(diào)劑教師身心最有效的途徑。教師只有休息好,才能工作好。一張一弛,文武之道也。
(6)增加教師進修機會。教師進修,一方面增加和充實教師的知識,另一方面,也為教師進行身心調(diào)節(jié)提供時機。更主要的是要幫助教師更新觀念豐富經(jīng)驗,為個人更進一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。
教師心理健康培訓心得體會 篇4
通過對心理健康教育的研究、探討、開展,結(jié)合學生實際,我校大部分老師都寫了關(guān)于心理健康方面的論文、案例分析和調(diào)研報告。
大部分學生從心理不健康向健康的方向轉(zhuǎn)化。如四年級的申閏武同學曾經(jīng)嚴重違紀,有時上課他競在地上打滾。自開展心育活動起,在老師的耐心教育下,這個貪玩好動的男生慢慢開始好轉(zhuǎn),現(xiàn)在已成為全班最守紀律的學生之一。又如三年級的張海洋,他經(jīng)常逃學,針對這種情況,老師不厭其煩的找他個別談話,動之以情,曉之以理。真誠所至,金石為開。如今的張海洋以是班里的'學習尖子,與過去厭學相比,判若兩人。
心育工作的開展,優(yōu)化了班級管理,學生的思想品德在心育中逐漸升華。心育前,有個班級管理不善,常出亂子。經(jīng)過三年努力,現(xiàn)在該班基本上實現(xiàn)了學生自治,班風大有好轉(zhuǎn)。由于全校師生的通力協(xié)作,學生中形成了講文明、守紀律、做益事的校園新風尚。
以教育科研為動力,促進心理健康教育發(fā)展
學校心理健康教育,主要是一種面向?qū)W生的全新的教育活動,而且是一種科學性和實踐很強的教育活動。全體教師心理素質(zhì)和心理健康教育觀念的提高固然重要,但能使他們在教育教學實踐中應用更加重要。為此,我們動員教師參與到心理健康教育科研中來,讓他們邊實踐邊科研,在實踐中不斷提高,再回到實踐中去,反復循環(huán),形成各具特色的心理健康教育風格。在課題研究實施的過程中,課題組成員積極撰寫論文,及時總結(jié)心得體會,用于指導教學,并進行教育科研,以教育科研為動力不斷地推動了心理健康教育的發(fā)展。
進行學科滲透。課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道,當然也是落實心理健康教育的主渠道。校園生活對學生心理發(fā)展起到很大影響,其中最重要的是學生的課堂學習,因此學校心理健康教育的主渠道應該在課堂教學,教師的教育教學行為與方法、師生間的情感交流、學生間的學習交往都成了學生心理發(fā)展的主要外部環(huán)境。所以我們除了開設專門的心理健康教育輔導課以外,把學科滲透心理健康教育作為重中之重來抓。只有每一個教師掌握了學科滲透心理健康教育的方法與技能,運用心理學、教育學的原理指導教學,把心理健康教育滲透到每一門學科、每一節(jié)課堂之中,心理健康教育才真正得到了體現(xiàn)。
教師心理健康培訓心得體會 篇5
今天,我有幸參加了教師心理健康教育培訓,對我來說,這次的培訓意義重大,對我今后的工作也有很大的幫助。本次培訓我認真的聽了主任的心理健康心得體會講座,讓我受益匪淺,特別是怎樣上好心理輔導活動課,讓我有了更明確的定位,也對今后的工作也有了足夠信心和力量。也是當前學校教育面臨的新任務和新要求,心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在現(xiàn)今的學校里,如何開展學生心理健康教育呢?我想就此問題談談自己從這次培訓中獲得的體會。
。ㄒ唬┙Y(jié)合不同年齡階段的學生特點,為學生創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境。一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往,才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此,身為一名教育工作者,我們要積極為學生創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境,應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面,營造好孩子們良好的心理健康成長環(huán)境,為孩子們建設和諧平等的集體,盡量讓每一個孩子能夠在充滿關(guān)愛、溫暖、上進的學習環(huán)境之中,避免對于孩子們成長不利因素的。出現(xiàn)。
。ǘ┤鏉B透,多渠道、全方位推進心理健康教育。為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的'目標,要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去,形成多渠道實施,如班主任工作團隊工作等等,都要做過細的研討和分析,千方百計地做好每一次培訓。今年要開展教育敘事研究。要求培訓的學員,每人交一份作業(yè)或論文,主要是問題教師和問題學生的案例分析和教育策略。
在今后的工作中我可以通過一系列的團體輔導活動,讓學生獲得心理健康方面的有關(guān)知識,為學校心理咨詢室的建立做好基礎(chǔ)工作。將兩者融合在一起,才能把心理健康教育真正做到實處。使學生有良好的情感生活,利用學科知識加強情感教育。
。ㄈ┙處煴旧硪惨⒅刈约旱男睦斫】到處熜睦聿唤】稻筒荒苷_理解學生的心理行為,更無法巧妙地處理學生問題,輕則影響師生關(guān)系,重則可能傷害學生心靈。因此,為了更好地教育學生,教師自己首先必須是心理健康的人。教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。
教師心理健康培訓心得體會 篇6
通過學校的支配,我參與了本市組織的為期兩天的“中小學老師心理健康教化培育”。此次培訓為周六和周日兩天,本市各個學校都有支配老師過來參加這一次的培訓。這一次市里面組織的老師培訓,邀請來了全國聞名的心理專家xx過來給我們進行培訓講座,專家的培訓講座,令我收獲頗豐。現(xiàn)在將我這兩天參加培訓的心得體會回報如下:
一、專家講座,說明詞意
本次培訓的起先并不是給我們傳授怎么做,做什么,而是先給我們說明了什么是心理健康。心理健康并不是什么很罕見的東西,而是始終就隱藏在我們身邊的,只是我們平常沒有留意而已。我們平常跟過關(guān)注的都是“身體健康”,喲沒有感冒有沒有哪里遇到了等,但很少回去關(guān)切“心理健康”。心理健康是指我們心理在各種活動的過程中都保持一個主動向上的狀態(tài),比如主動的看法、正確的相識、合理的情感表達等等。
看似很生疏的詞組,卻有我們休戚相關(guān)。我們很多的老師在講課遇到難題的時候,是消極還是主動對待;面對淘氣的學生是生氣處理還是冷靜處理等等。
專家還通過網(wǎng)絡上的各種事故,告知我們忽視心理健康的危害,以及告知各種事故的心理層面的緣由等等,這些例子讓我們相識道理心理健康的重要性。
二、本次培訓的對象
這一次培訓講座的`主要聽眾,都是來自我們市內(nèi)各個學校的老師,但是主要的面對對象卻不僅僅是我們在場的老師,還是全部學校的老師,更加是我們自己教的學生。不僅僅是我們到場的老師須要留意心理健康的問題,其他老師和同學們同樣須要關(guān)注心理健康的問題。
專家講,我們這是“小球帶打球”,通過這次培訓,讓我們回去給其他老師和班上的同學進行培訓,呼吁全部人都能夠關(guān)注到到這個事情上面來。自卑、抑郁、壓力大等這種問題現(xiàn)在是非常突出的,網(wǎng)上常常能夠看到有承受不住心理壓力自殺自殘的例子,這都是自己和身邊的人不重視心理健康所導致的。所以我們老師須要關(guān)注身邊人的心理健康,還要重視學生們的心理問題,剛好給他們進行疏導。
三、解決問題才是這次培訓的根本要求
心理上面的問題,不像身體上的問題,哪里痛醫(yī)哪里。心理上的問題是一個長期積累的問題,不是一朝一夕就能夠解決的,須要我們老師須要身邊的人長期努力。
我們要關(guān)注自己的心理健康,也要關(guān)注學生的各種心理狀態(tài),是否健康。我們要學會釋放壓力,培育一種正確看待問題的方法,學會調(diào)整問題沖突。比如空閑的時候通過各種方式方法去釋放壓力,比如通過運動,通過聽歌,以及跟人共享自己的心理狀態(tài)尋求他人的幫助等等。
這一次的培訓,讓我意識到了,心理健康的重要性,我們平常不能僅僅關(guān)注“身體問題”,還要關(guān)注“心理問題”。我們作為一名老師,要重視自己的健康,以及學生的心理狀態(tài),加強溝通與了解,杜絕凄慘事務的發(fā)生。
教師心理健康培訓心得體會 篇7
20xx年4月19日我有幸參加了xx縣第五屆心理健康教育培訓,在這為期六天的培訓中,xx縣進修學校請來了幾位心理健康教育方面的權(quán)威專家為我們授課,培訓的主要內(nèi)容是中小學生心理問題診斷及個案輔導策略、意象對話心理咨詢技術(shù)、教師自身成長與職場壓力管理。本次培訓我很認真的聆聽了各位專家的講座,讓我對心理教育有了一定的了解,總的對我來說,這次的培訓意義重大,對我今后的心理輔導工作具有很大的幫助。還有課上與課下的交流,讓我受益匪淺。
第一場是南陽理工學院心理健康教育中心葛寶岳教授講的評價、診斷分析學生行為問題,預測矯正控制學生行為的一般心理學策略或者能力,通過學習,我懂得了心理輔導并不是簡單的聊天、安慰人和思想工作,它有更深的意義。它是一門技術(shù),一門科學。心理輔導是鼓勵人自助,幫助他經(jīng)歷痛苦,戰(zhàn)勝痛苦,走出困惑,它不是同情而是同理.葛教授特別強調(diào)作為一個輔導教師自身首先要具備健康的心理,教師是學校心理健康教育的具體實施者,不但要有淵博的學識和出色的專業(yè)技能,還要有健全的`人格。教師的言行對學生有很大影響,在學生的心目中,教師是很神圣的。教師的言談舉止、待人接物的方式,都會讓學生受到深刻的影響.一名優(yōu)秀的教師,會在課堂中營造出和諧與溫馨的氣氛,讓學生如沐春風。因此,教師完善的心理素質(zhì),是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ),是實施心理健康教育和情感教育的出發(fā)點。新的教育實踐要求每一位教師都應不斷地完善品德修養(yǎng),提升自己的人格魅力。從今以后我將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。將適合學生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學活動中.要注重發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用,建立起民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系。要將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結(jié)合,充分利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,多種途徑開展心理健康教育.
第二場是閆學林教授講的意象對話心理咨詢技術(shù),就是通過改變潛意識中的消極意象,從而達到改變心理狀態(tài)的一門心理咨詢技術(shù),在體驗學習中,閆教授讓我們?nèi)矸潘桑鶕?jù)引導語通過看房子、看草地、看山洞、看兵器庫去想象,根據(jù)腦海中呈現(xiàn)的意象,來進行心理診斷.把消極的變成積極的,把不舒服的變成舒服的。
第三場是郇玉峰博士講的教師自身成長與職場壓力管理,郇博士講現(xiàn)代人的生活態(tài)度:忙、急、狂.忙就是忙碌,忙碌的丟失了目標就會很盲目。吃飯沒有飯的味道,喝水沒有水的味道,工作沒有工作的樂趣,生活沒有生活的幸福,就是我們太急了.現(xiàn)代人的浮躁就是來自狂,了解自己,接觸自己,懂自己更難。郇教授告訴我們要學會三受生活,享受我們擁有的東西,我們會感覺很幸福,不順利時要學會接受,改變時我們要學會承受,每一個人的生活都不能抄襲別人的,都應過自己的日子,生活得像自己的樣子。受苦是生命的一部分,那些至于我死地的東西,我會變得更堅強,生活中的傷害可以讓我們變得更強大.
我們教師的責任就是教書育人,是素質(zhì)教育和心理健康教育的推行者和具體實施者。除了要對學生進行思想品德教育和科學文化知識教育外,還要針對學生心理健康教育,才能使學生形成健康的心理。因此我非常珍惜這一次難得的學習機會,為了讓學生健康快樂的成長,我會繼續(xù)認真的學習,并將所學運用到實際工作之中!
教師心理健康培訓心得體會 篇8
這次參加了教育局組織的心理培訓,受益匪淺,感想頗多。我想就此談談自己的體會。
一、認識到了心理健康的重要意義
通過培訓學習,我對心理健康方面的知識從少到多,由淺入深。我認識到:健康不僅是身體上沒有任何疾病,而且也包括心理方面沒有任何問題,如能正確了解和接納自我,能正確地感知現(xiàn)實并適應現(xiàn)實,良好的適應及良好的人際關(guān)系,能平衡過去。
二、懂得了教師應具備健康的心理
我認為,教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者,一個成功的教師,除了要有淵博的學識和優(yōu)良的教學技能,還要有健全的人格和高尚的品德。教師的衣著舉止,言談風度,以及待人接物等,都會使學生受到深刻的影響。
因此,為了更好地教育學生,教師自己首先必須是心理健康的人。一名優(yōu)秀的教師,會在課堂中營造出和諧與溫馨的氣氛,讓學生如沐春風。因此,教師完善的心理素質(zhì),是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ),是實施心理健康教育和情感教育的出發(fā)點。新的教育實踐要求每一位教師都應不斷地完善品德修養(yǎng),提升自己的人格魅力。
三、加強對學生的心理健康教育
學生的心理健康對其一生都有極為重要的影響,我們總能在報紙或新聞中看到學生自殺的事例,為學習、為人際關(guān)系等等,且有增長的勢頭,這就說明當代學生承受心理壓力的能力值得引起我們的關(guān)注。正如蘇霍姆林斯基所說:“人只能由人來建樹。”我們工作的對象是正在形成中的個性的最細膩的'精神生活領(lǐng)域,即智慧、感情、意志、信念、自我意識。因此,教師要運用“同樣的東西”對學生“施加影響”。
所以,在層出不窮的新現(xiàn)象、新問題面前,心理健康教師力求“對癥下藥”,從心靈上給予學生鼓勵和信心,了解學生的不良心理的成因,既包括學校因素,如單調(diào)枯燥的學習生活,也包括家庭、社會因素,如家庭的生活環(huán)境、撫養(yǎng)環(huán)境,社會風氣等。當我們感覺無力擺脫社會風氣的困擾時,就應該會同學生家長采取較為科學的方法教育子女。例如?梢员M量創(chuàng)設健康的教育環(huán)境,可以有計劃有針對性地開展心理健康教育活動;可以與學生家長溝通思想,相互配合,面且要將其滲透到學校教育的全過程。我們教育的目的就是教書育人。只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網(wǎng)絡,齊抓共管,學生的心理素質(zhì)和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。
這讓我想到了我們的學生之所以不能主動學習,其中有一點就是因為很多學生是被動學習,他們自身卻很迷茫。能夠在學習上找到這種興奮狀態(tài)的同學,他們本來就具有學習的天賦,都能夠在學習當中變得優(yōu)秀。
教師心理健康培訓心得體會 篇9
這是我們很好的一次學習機會。通過學習,無論在理論知識,還是方法技巧上我都對心理教育有了進一步的了解。為提升自身人格魅力,為了孩子們能夠真正健康快樂地成長,我會繼續(xù)學習,繼續(xù)關(guān)注心理健康教育問題,并將所學運用到自己的工作實際中。
北海市中等職業(yè)學校張麗春20xx年7月28日至8月4日,本人參加了為期8天的中職教師心理健康培訓,受益匪淺,感想頗多。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。在現(xiàn)今的學校里,如何看展學生心理健康教育呢?我想就此問題談談自己從這次培訓中獲得的體會。
結(jié)合不同年齡階段的學生特點,為學生創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境。
一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往,才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此,身為一名教育工作者,我們要積極為學生創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境,應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面,營造好學生良好的心理健康成長環(huán)境,為學生建設和諧平等的集體,盡量讓每一個學生能夠在充滿關(guān)愛、溫暖、上進的學習環(huán)境之中,避免對于學生成長不利因素的出現(xiàn)。
全面滲透,多渠道、全方位推進心理健康教育。
為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標,要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去,形成多渠道實施,如班主任工作團隊工作等等,同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去,每一個任課教師可以根據(jù)本學科教學內(nèi)容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道,促進學校心理健康工作的開展。
注重與學校日常的教育教學活動相結(jié)合。真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次轟轟烈烈的活動就能實現(xiàn)的。事實上,大量的研究與實踐經(jīng)驗都表明,心理健康教育和其它教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結(jié)合,需要”潤物細無聲”的意識和觀念;良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的,同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此,學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道,只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到具體的教育教學工作中去,將兩者融合在一起,才能把心理健康教育真正做到實處。利用學科知識加強情感教育,使學生有良好的情感生活。
教師本身也要注重自己的心理健康,教師心理不健康就不能正確理解學生的行為,更無法巧妙地處理學生問題,輕則影響師生關(guān)系,重則可能傷害學生心靈。因此,為了更好地教育學生,教師自己首先必須是心理健康的人。教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關(guān)系——既關(guān)注學生的心理健康,同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力,但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損,影響工作和生活的正常進行。身為教師,只有不斷提高自身的綜合素質(zhì),不斷學習和掌握新的知識,盡快適應新的教學觀念,掌握新的教學方法,達到新的教學要求,才能尋求新的發(fā)展,也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識,開拓自己的視野,也能使自己站在更高的角度看問題,以更平和的'心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處,更少地體驗到焦慮和挫折,對維護心理健康有重要意義。
一個盡職的教師是非常辛苦的,需要休息和放松。充當”無所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡。因此,教師可以試著在假期給自己充電,例如:學習做旅行家,用膠片記錄生活中的美景美事;學習做美食家,在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松,而且可以開闊教師的視野,增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經(jīng)驗、積極情緒帶到教育工作中來,更好的促進教育工作。短短的幾個月培訓時間,很緊張,也很充實。因為我們在這緊張學習的氛圍中學到了掌握的知識和技能。把我們所學到的、看到的、感受到的教給學生。我們將盡心盡力把學校心理健康教育工作做得更好,更出色。
教師心理健康培訓心得體會 篇10
做為剛踏入工作一年的年輕教師,在上個學期,我有幸參加了棲霞區(qū)心理教師培訓,這次培訓不同于一般的學習培訓。隨著時代的發(fā)展,對人的素質(zhì)提出了更高的要求,因此擁有健康的心理是現(xiàn)代人必須具備的條件和基礎(chǔ)。從素質(zhì)教育的著眼點來看,健康的心理是孕育良好素質(zhì)的保障。然而,在我們實施素質(zhì)教育的過程中,由于社會、學校、家庭多方因素,導致部分老師厭教,部分學生厭學等不健康心理,嚴重影響了教與學的工作。因此,教師的心理健康教育顯得尤為重要。
一、教師心理健康的重要性。
教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者。教師,除了要有淵博的學識和優(yōu)良的教學技能,還要有健全的人格和高尚的品德。教師的一舉一動都對孩子有很大影響,特別是對低年級學生。在他們的.心目中,教師什么都懂,什么都會,教師是圣的。教師的言談舉止,以及待人接物等,都會使學生受到深刻的影響。一個樂觀的、心理健康的教師,能夠創(chuàng)造一種和諧與溫馨的學習氣氛,使學輕松愉快的進行學習。反之,能夠造成一種緊張的課堂氣氛,使學生如坐針氈,情緒不安。所以,教師的心理素質(zhì)和人格,是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師要不斷地完善自己的人格,提升自己的人格魅力。
教師要清楚地認識到自己,學會緩解心理壓力,提高心理承受能力;調(diào)整情緒,保持心理的平衡;用自己心情愉快的角度去思考、處理問題,建立良好的人際關(guān)系;樂于為工作奉獻,合理的規(guī)劃、安排自己時間;培養(yǎng)多種興趣與愛好,,只有這樣,才能夠積極、樂觀、健康地投入到工作中區(qū)。
二、學生心理健康的重要性。
在培訓過程中,培訓的老師對一些案例的剖析,讓我們認識到很多在班級管理中的事情也可以這樣處理啊,才恍然大悟,原來他們是僅僅相連的。雖然我們沒有處理過類似的案例,但我們已經(jīng)掌握了這些事件的相關(guān)知識及應對措施,這都要感謝心理學老師對我們所作的培訓。
小學階段學生的心理健康對其一生有極為重要的影響。從心靈上給予學生鼓勵和信心,了解學生的不良心理的成因,既包括學校因素,如單調(diào)枯燥的學習生活,也包括家庭、社會因素,如家庭的生活環(huán)境、撫養(yǎng)環(huán)境,社會風氣等。我們無法改變社會現(xiàn)狀,只能靠自己的力量去創(chuàng)造和諧的環(huán)境。例如,我們可以盡量創(chuàng)設健康的、舒心的、快樂的、學習氣氛,讓孩子踏入學校就很開心,樂于學習。學校有莫大的吸引力,而老師就是其中的一個原因。那樣孩子會樂于學習。也可以與學生家長溝通思想,相互配合,根本的出發(fā)點就是要將其全面滲透到學校教育的過程。
就像陶行知先生的所說“千教萬教,教人求真;千學萬學,學做真人”。學做人的前提是要學生形成健康的心理。那么教師就要不斷完善自己。良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對學生產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用,真正作到為人師表。因為低年級的孩子時刻在模仿著周圍的人、事。
通過這次的學習,只能說無論在理論知識上,還是方法技巧上我都對心理教育有了初步的了解,我的了解也只是皮毛。但是未來的路還很長,我會繼續(xù)努力地學習,并將所學運用在教育教學上,希望我能夠成為照亮孩子們內(nèi)心深處的一縷暖陽。
教師心理健康培訓心得體會 篇11
經(jīng)過本次心理健康教育學習,我更加深入地認識到學校心理健康教育的重要性,這段時間來,我們?nèi)w學員克服種。種困難,認真學習,按時完成作業(yè),集中精力參加培訓的各項活動,順利完成了培訓預定的各項任務。
在此期間,我們自學了網(wǎng)絡課程,對心理健康有了初步的了解。之后的面授課程給我的印象最深。學習了專家的專題講座,讓我們更深入的了解到了學校心理健康發(fā)展的概況,學校心理健康教育的方法及實施途徑和方法,為以后更好的開展工作打下扎實的基礎(chǔ)。在這次培訓中,我們?nèi)w學員和老師都普遍產(chǎn)生共識:這次培訓主題鮮明,重點突出,任務明確,安排得當,收獲很大,在思想認識上都有了新的提高,對心理健康教育工作的開展以及自身素質(zhì)的提高都很有幫助。
在這次培訓中,我有了很大的收獲,感受頗多。
一、通過本次培訓,我對心理健康教育方面的知識從無到有,從淺到深。
使我認識到:健康不僅是身體上沒有任何疾病,而且是能正確了解和接納自我,能正確地感知現(xiàn)實并適應現(xiàn)實,良好的適應及良好的人際關(guān)系,能平衡過去。在專家們的講課中,很多都是具有實際操作方法的,更多的注重了理論聯(lián)系實際的培養(yǎng)。在這次的心理健康教育培訓中,我們不僅學習到了對學生的心理健康教育的方法,而且還學習到了老師的人格的力量。
二、通過培訓,自身有了提高。
我對心理調(diào)適的技能,提供維護心理健康和提高心理素質(zhì)的方法有了一定的了解;通過對個別典型的案例的分析學習,對認識與識別心理異,F(xiàn)象有了認識,而且有了一定的輔導思路。教學活動是師生雙向互動的過程。心理素質(zhì)良好的教師,會憑借自己的語言、行為和情緒,潛移默化地感染學生,促使學生積極主動地投入學習;學生在教師的感召下,會表現(xiàn)出強烈的求知欲,體驗到愉悅、滿足的情感,并流露出對教師的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒的困擾,在不斷提高知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)自信樂觀、豁達開朗的健康心理。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能,發(fā)揮自己的才干,促進學生的.健康成長,提高教育教學的整體效益。
三、教師自己保持樂觀的心態(tài)
教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者,一個成功的教師,除了要有淵博的學識和優(yōu)良的教學技能,還要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教師,能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛,使學生如沐春風,輕松愉快,反之則使學生惶惑不安。所以,教師自身保持一種樂觀的心態(tài)非常重要。通過學習,我知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作,了解自我,辯證地看待自己的優(yōu)缺點:
(一)學習心理衛(wèi)生知識和心理健康知識,掌握心理調(diào)節(jié)的方法,學會緩解心理壓力,提高心理承受能力。
(二)調(diào)整情緒,保持心理的平衡。
(三)善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題,建立起良好的人際關(guān)系。
。ㄋ模酚跒楣ぷ鞣瞰I,并合理安排時間,張弛有度。
(五)培養(yǎng)多種興趣與愛好,陶冶情操。
只有這樣,才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。
我覺得本次培訓的亮點就是突出活動,在活動中體驗,在活動中發(fā)現(xiàn),在活動中成長。
不足:時間短,專業(yè)知識和技能積累不夠,感覺在中心校實施心理健康課信心不足。
最想說的一句話:“再聚會!”
總之,通過培訓我的心開始了翻滾的情緒:欣喜,豁然開朗,平靜,學會面對。培訓的老師并沒有說什么大道理,他讓我們感受的是情感,真實的自我。我要用真實的自我,感染學生,也讓學生了解自我,欣賞自我,在自我賞識的環(huán)境下生活,成長。
教師心理健康培訓心得體會 篇12
通過這次學習,作為一名班主任,我深深感到做學生心理工作的重要性,不能把學生的任何問題都定位在表面處理上,而且應當透過現(xiàn)象看學生行為的心理因素,從根本上指導學生心理健康地發(fā)展。
在這里,我談一下自己這次學習的感受和想法。
(一)這次培訓幫助我相識了小學心理健康教化學科的重要。真正的心育的確是進行德育、智育等教化的基礎(chǔ),而心理健康老師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用,贏得學生、家長、學校的'認同,才能更好的發(fā)揮中學心理健康教化的作用。
。ǘ┻@次培訓幫助我重新相識了學生、相識了自己、相識了教化。可以說每一位老師都是愛學生的,正是有了這份愛,我們才對學生付出了許多,可結(jié)果卻是我們經(jīng)常感慨:學生怎么會是這樣?真是一代不如一代了。而我現(xiàn)在真正體會到:沒有教不會的學生,只有不會教的老師這一句話的內(nèi)在含義,那就是我們沒有真正了解學生、沒有把握學生的心理須要,我們的愛再多卻都偏離了我們的預期,簡言之我們的愛不是學生所須要的,那結(jié)果就可想而知了,這樣怎能談到教化的效果?也正因為如此,老師也無法體會到自己工作的樂趣,沉重的負擔壓得老師沒有也不行能體會到應屬于自己的歡樂,這或許就是不懂心理教化、不會運專心理教化的必定結(jié)果吧!讓我們每個人都學會去視察學生、去了解學生、去把握學生的心理需求,再按部就班、因材施教。
。ㄈ┟恳幻蠋煻紤敵蔀橐幻细竦男睦斫】道蠋。作為一名正規(guī)師范院校的畢業(yè)生,每一個人都接觸、學習過心理學,但一走上工作崗位之后卻沒有感到心理學的用途,因此早已將它拋之腦后了,雖然有時也會裝腔作勢的應用一兩個心理學的術(shù)語,那也不過是裝裝自己的門面罷了。可以說那是真的不懂心理學,更沒有想到如何正確在教育教學上運專心理學的學問,所以在工作上產(chǎn)生了很多的困惑。正是這次學習它幫我才起先相識到心理學的重要,更幫我相識到心理健康的重要。原來我們在不經(jīng)意之中雖運用著心理學,我們的困惑也正是源于不了解學生、不了解心理學啊!只有每一名老師都成為合格的心理健康老師,我們才會更了解自己、更了解學生,從而更好的做好教化工作。
(四)通過培訓我學到了更多的進行心理健康教化的方法。以往,自己將心理健康課看的過于神奇,緣由就在于沒有真正的懂得小學心理健康教化的實質(zhì),而忽視了學生的心理感受和心理需求,通過培訓我明白了小學心理健康教化的實質(zhì),那就是:源于學生,服務學生;引導學生,把握人生!
。ㄎ澹┻@次培訓幫助我明白了學無止境的道理,人非生而知之者,不學習,不剛好充電,不剛好變更自己的學問結(jié)構(gòu),我們就將被時代所淘汰。
有太多的感受,溢于言表;有太多的工作,等著我們?nèi)プ。作為班主任,我們始終應當把心理和德育工作放在首位,以其來促進智育的發(fā)展,使得學校能培育出健康的學生。
教師心理健康培訓心得體會 篇13
xx年,我有幸參加了心理健康教育國培學習,通過培訓,讓我對心理健康教育有了一定的認識和了解,這次的培訓對我來說意義重大,對我今后的教育教學工作具有很大的指導作用?傊,本次培訓讓我收獲頗多,以下是我在這次遠程培訓活動中的一些心得體會。
首先,通過學習,我明白了心理健康教育的重要意義。
對于教師而言,教師是學校心理健康教育的具體實施者,不但要有淵博的學識和出色的專業(yè)技能,還要有健全的人格。教師的言談舉止、一舉一動,都會使學生受到深刻的影響。一名優(yōu)秀的教師,會在課堂中營造出良好的氣氛,讓學生學得輕輕松松,在輕輕松松的學習環(huán)境中使自己的人格魅力孕育出學生健康的心理。因此,教師擁有良好的心理素質(zhì),有利于構(gòu)建師生間的良好關(guān)系,對學生的心理也會有良好的引導作用。對學生而言,學生的心理健康對其一生有極為重要的影響,F(xiàn)在的學生就好比是溫室中的花朵,我個人將其歸為三類:父母在家且對孩子管教無方者(甚至不加管教者);父母均不在家的留守孩。這三類學生中或多或少的存在品德行為不端者,后二者極為嚴重。究其原因簡而言之可歸為:一方面這些孩子缺少家人管教。尤其是那些留守孩的父母均在外務工,只有二老照管,二老視孩子為掌上明珠,捏在手里怕碎了,銜在口里怕化了,做錯事更是偏袒有佳,更何況是訓斥和打罵?二是社會上一些不良風氣的侵蝕與毒害。初中生畢竟抵制力較差,對社會上那些極具誘惑力的東西是難以抗拒的,一旦沾染上便如毒品一樣,時間一長,這些孩子有的就養(yǎng)成了許多不良的嗜好:抽煙酗酒、打牌賭博;有的人生觀、價值觀產(chǎn)生了嚴重的扭曲:坑蒙拐騙偷搶;有的甚至是無惡不做,長期以往,人將不“仁”也!所以青少年的心理健康問題是一項關(guān)系到國家的未來和國計民生的大事,特別是現(xiàn)在社會發(fā)展日新月異,各種觀念層出不窮,各種壓力接踵而來,教師更應該用科學的方法、更多的情感關(guān)注學生的心理成長過程,促使他們健康、快樂、幸福地生活和成長,詩意的棲居在美麗的校園之中。
其次,思索了一些心理健康教育的方法途徑。
我在學校既是班主任,又是語文教師。作為班主任,我認為可以從下面幾個方面入手:
1、利用班會時間對學生進行心理健康教育。
班主任利用班會對學生進行心理教育時,要有意識的引導,設計的班會主題一定要有針對性,使學生通過積極思考后暢談自己的意見和看法,在交流中使學生自然而然地改變原有的不健康想法。我曾經(jīng)辦過《遠離網(wǎng)吧,閱讀經(jīng)典》、《誰言寸草心,報得三春暉》等班會。
2、開展良好的集體活動對學生進行心理健康教育。
良好的集體活動能使學生在活動中消除心理障礙,比如本學期我開展了唱歌比賽,籃球賽,團體詩歌朗誦,感恩的心手表演等活動,大大加強了學生之間的交流,平時寡言少語的學生,不愿意和其他學生交流的學生都參與了進來,使他們每個人都有了表現(xiàn)得機會,對他們的各種能力都進行了有效的鍛煉。
3、要求學生寫周記。
我在開學時讓每個學生準備一個周記本,內(nèi)容長短不限,但是要寫自己的心理,思想和情感方面波動狀態(tài)。這樣有利于學生和教師之間的相互交流,可以更好的引導學生網(wǎng)健康的方向發(fā)展。作為語文教師,我也是從三個方面來進行心理健康教育的。
。1)在教材文本講解過程中進行心理健康教育。
比如無論是講在寂寞與黑暗中勇敢堅強站起來的海倫·凱勒;還是在講中國詩歌史上的大詩仙,在失去希望仍不忘高呼“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄!钡睦畎,在講解文本的過程中,都可以用來進行心理健康的教育,教育他們面對挫折時應該以怎樣的心態(tài)對待。
(2)在閱讀課教學的過程中進行心理健康教育。
在閱讀課教學過程中,如果不去閱覽室,我經(jīng)常選擇一些寫得文筆與意境都很優(yōu)美,且對學生起一定教育作用的文章念給學生聽,學生開始有點吵,但是在聽的過程中,隨著文章感情的變化變得異常安靜,聽完之后,就讓學生寫下他們感觸最深的地方并加以評析然后起來說,這樣不僅可以提高學生的聽說能力、理解能力,還能凈化學生心靈,使他們個人的情感得以升華,良好的人格得到熏陶,有利于孕育健康的心理。如果去閱覽室,則要求他們帶好紙和筆,把自己看到的好句子寫下來,并寫上對這些句子的理解,下課后交上來,結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們所摘抄的句子全部是對生活的總結(jié)、格言警句、有助于勵志的句子。當本子發(fā)下去,我就花一節(jié)課讓學生按照其收獲進行交流,學生在這一過程中不僅學到了知識,而且也有助于學生的心理健康的發(fā)展。
(3)在作文批閱的評語中進行心理健康教育。
這和上面所講到的`周記的功效基本一致,在作文中,如果發(fā)現(xiàn)學生的心理價值觀有問題,就要及時的糾正學生不健康的心理。
再次,心理健康教育遠程培訓我覺得也存在一些問題。
現(xiàn)行的遠程培訓管理方式主要通過培訓學員用戶實名登錄、論壇發(fā)帖、回帖研討、作業(yè)等途徑進行。但其學員真實性、作業(yè)原創(chuàng)性、發(fā)帖回帖實用性等問題都值得質(zhì)疑。另外,在一些偏遠落后的學校,上網(wǎng)是比較難的一件事,農(nóng)村教師家境貧寒無電腦上網(wǎng),導致有的教師周末還要去網(wǎng)吧學習,還有年級大的教師根本就不會使用電腦,叫年輕的同事幫忙自己學習,一方面背離了培訓的初衷,一方面也起不到培訓的效果。還有就是學員各自在自己的電腦面前孤立地學習,很難形成班級團隊意識,很難發(fā)揮團隊的作用,顯得就比較松散,感覺學不學反正沒什么壓力,不看也沒有人知道,競爭意識不強。
總之,作為教師,我們的責任就是教書育人,我們除了要對學生進行思想品德教育和科學文化知識教育外,還要針對學生的心理進行教育,只有這樣,學生才可以得到身心的全面發(fā)展。為了讓學生健康快樂的成長,我會繼續(xù)認真的學習,并將所學島的知識全部運用到教育教學的工作之中!
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