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教育敘事心得體會
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣可以不斷更新自己的想法。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編收集整理的教育敘事心得體會，歡迎大家分享。
教育敘事心得體會1
作為一名音樂老師，我每天都會感受到孩子們童心的可愛和責(zé)任。上學(xué)期，我去新組的一年級上課，可是班上沒有多余的椅子，所以我就站著放錄音，這時有好幾個學(xué)生把自己的椅子遞在我的面前，一句“老師，您座！”寫在一張張笑盈盈的小臉上�！拔也蛔�，你們趕緊做好”我激動了，又帶著命令的口氣讓孩子們把椅子送回去，其實我的心里是感動的，雖然這些舉動很微小，但是讓我覺得孩子們太細心了，太可愛了。
還有一節(jié)音樂課，我在教孩子們唱歌的時候嗓子有點啞，因為是剛開學(xué)而且一天要上四節(jié)音樂課，嗓子難免有點不舒服，被一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，第二天，這個學(xué)生就帶來了金嗓子，我這么一點小小的啞嗓子都被孩子們看在眼里……他們實在是太可愛了，作為教育者的我覺得：應(yīng)該更多地關(guān)心我們的學(xué)生，哪怕是一點點的幫助，我想他們會跟我一樣是很快樂的，我們應(yīng)該給孩子們多點溫暖，愛惜他們，關(guān)心他們，讓他們覺得我們沒有那么嚴厲，愿意跟我們接近。
我每一天都被孩子們這種稚嫩的行為感動著，被孩子們可愛的童心感動著。我愛我身邊的這些孩子們，細心觀察他們，每一個都是那么的天真，活潑，可愛。把嚴格與寬容化為一體，嚴格表現(xiàn)在對孩子的錯誤行為和危害性的分析上，語重心長，不要用威脅的語氣；寬容表現(xiàn)在對孩子的錯誤的諒解上，因為孩子的錯誤有時是不自覺的.。
作為一個老師，我們首先要有一顆愛心，更愛孩子，特別是那么些淘氣，頑皮的孩子，更需要我們用愛心去關(guān)心，愛護他，去理解幫助他，因為玩是孩子的天性，是他們求知的表現(xiàn)。他們在玩中學(xué)習(xí)，在玩中長大，我們的愛心可以激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的信心。
每年的9月10日教師節(jié)，我收到的鮮花是學(xué)生送給我的，聽著他們對我的一句句祝福，在那些瞬間，我覺得：好幸福！讓我們的教師都用自己的愛心和責(zé)任心去關(guān)懷每一個孩子，為他們創(chuàng)造一片美麗的天空，讓他們愉快的成長。
教育敘事心得體會2
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的.發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行�！蔽页錆M期待地看著學(xué)生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，35個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀�！薄拔乙灿��！薄拔乙灿��！薄吹綄W(xué)生的思路已被打開，說話欲望已被調(diào)動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說說�！睂W(xué)生立即說開了，然后再進行全班交流。此時，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：
“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力，有一次……”
“很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時，魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時，往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”
教育敘事心得體會3
小學(xué)語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們要正確把握語文教育的特點，不能把語文課上成自然科學(xué)類、思想品德或別的什么課，而要把語文課上得像語文課，就是要還語文的本體特征。其次，小學(xué)語文又姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語、運用母語為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學(xué)語文課教得“有滋有味”呢？在這里，我想用如下的三個“味”來考慮怎樣把語文課上得“有滋有味”。
一、語文味
所謂的語文味即是語文的文學(xué)藴味，包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語文味？
首先，語文教學(xué)必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”（宋－陸九淵）。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。
其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
如聽了《秋天的雨》給我留下深刻的印象：由教師開始范讀的情景導(dǎo)入到引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文段品讀語言后，再發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生說出有關(guān)四個季節(jié)的不同特點。最后結(jié)束時讓學(xué)生模仿《春天在哪里》的歌曲進行改創(chuàng)《秋天在哪里》之歌。這樣的課學(xué)生學(xué)的能沒有滋味嗎？
二、兒童味
小學(xué)的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學(xué)習(xí)的主人，因此，小學(xué)語文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。
語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。
要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。
如教學(xué)《王冕學(xué)畫》，在學(xué)習(xí)大雨過后，湖里的荷花開得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅的之后，讓學(xué)生閉上眼睛，想象荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來滾去，我問學(xué)生“你們看到了什么？聽到了什么？”結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力去想那幅美麗的荷花圖。一位學(xué)生沖出一句：“老師，我什么也沒看到！”這是真實的。此時，我并沒有訓(xùn)斥那位學(xué)生，而是調(diào)整了一下教學(xué)，跟學(xué)生說：“那我們一起再去看看，再去聽聽吧�！比缓蟛シ庞信錁返恼Z文朗讀，讓學(xué)生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美。還是那位學(xué)生，他說：“老師，現(xiàn)在我看到了，雨后的`荷花真的很美，在陽光照耀下，碧綠的荷葉上水珠不但滾來滾去，還閃閃發(fā)亮！”。是啊，兒童自有兒童的 感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、個人味
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。
古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢？我們可以從兩方面去努力。
第一、教學(xué)時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生，不研究學(xué)生怎么能教好他們呢？教學(xué)是為育人服務(wù)的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現(xiàn)“書要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里”。
第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中，就上出情來，教出意來，讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學(xué)多才，善于引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠，那么，在教學(xué)中就應(yīng)用開放的教學(xué)方法來拓寬學(xué)生的視野，擴大其知識面�？傊�，為了語文課的個人味，每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢。善畫的要運用插畫的優(yōu)勢；善讀的要運用范讀的優(yōu)勢；善唱的要運用吟唱的優(yōu)勢如此等等，讓教語文課是很有趣、很有味道的，讓學(xué)生兩節(jié)課下來說“呀，怎么這么快就結(jié)束了？”這樣的語文課哪能沒有個人味？
在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭”。
教育敘事心得體會4
良好的開端等于成功的一半。新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個重要而又容易被忽視的細節(jié)。不少學(xué)生覺得物理難學(xué)、枯燥無味，因此物理教學(xué)中新課的導(dǎo)入恰當(dāng)與否就顯得尤為重要了。
在物理課堂上新課的導(dǎo)入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中可采用做實驗、舉實例、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在輕松活潑的氣氛中就把學(xué)生的注意力吸引過來，為學(xué)生理解和掌握基本原理作好了鋪墊，從而為概念的建立奠定了良好的基礎(chǔ)。
要提高課堂教學(xué)實效性，教學(xué)中的每個細節(jié)都應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注和優(yōu)化。教師的舉手投足、語言表情等也能影響學(xué)生的情緒和注意力。因為，我們的每一句話、每一個眼神、每一個動作等等，都是作用于學(xué)生感官的刺激條件，都會對學(xué)生起到積極的或消極的影響。就說一句話的效果吧，在一次上課時，當(dāng)講完平面鏡成像的規(guī)律后，我問學(xué)生：“同學(xué)們都聽懂了嗎？”大部分學(xué)生齊聲答道：“聽懂了。”我又不放心地問道：“誰還有沒聽懂的地方嗎？”這時有一位女生十分膽怯的站起來，小聲地問了一個還不懂的問題：平面鏡所成的像為什么是虛像？我耐心認真的作了解答，最后又補充一句：“以后要專心聽講！”就是這看似很關(guān)心的一句話，使得該同學(xué)當(dāng)時就臉紅了。課后我對這一節(jié)課的教學(xué)細節(jié)進行反思時，聯(lián)想到學(xué)生的大紅臉，突然意識到這個細節(jié)處理得有問題，最后補充的這句話不僅是多余的而且是很不妥的！
根據(jù)新課程理念，學(xué)生的.學(xué)習(xí)過程就是一個從不懂到懂、不會到會、自我構(gòu)建知識的過程。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)歷不同，思維方式不同，有暫時聽不懂的地方當(dāng)屬正常。如果因為一個問題沒聽懂，就認為是沒有認真聽講，未免過于武斷。就是這樣聽似不經(jīng)意的一句話，實際上是在告訴學(xué)生：課堂上如果有聽不懂的地方就是沒有認真聽講。事實上，學(xué)生存在沒聽懂的問題，本身就難為情，是鼓足勇氣才講出來的，老師如果再給他扣上“不專心聽講”的帽子，不僅會使學(xué)生感到滿腹委屈，而且極有可能扼殺學(xué)生大膽提出疑問的勇氣和自信，使學(xué)生再也不敢承認有“不懂”的地方了，這對教學(xué)會產(chǎn)生很大的負面影響，會嚴重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題非同小可！于是我趕緊找到那位同學(xué)了解她的想法，果然，她感到很是委屈，思想壓力較大。我真誠地與她交換了看法并作了自我批評，從而及時地消除了她的思想負擔(dān)。
人們常說，榜樣的力量是無窮的。教學(xué)中教師的思維習(xí)慣、處理問題的方法和態(tài)度等都對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用，對教學(xué)的實效性會產(chǎn)生直接的影響。譬如，在物理課堂教學(xué)中，教師的板書設(shè)計對學(xué)生的物理表達習(xí)慣和書寫規(guī)范性就起著很大的導(dǎo)向作用。在教學(xué)實踐中我曾經(jīng)一度發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的物理作業(yè)、試卷等書寫得凌亂潦草、不整潔、不規(guī)范，經(jīng)再三強調(diào)收效甚微。后來經(jīng)過自反思，我發(fā)現(xiàn)原因是自己造成的。因為平時上課時自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規(guī)范性，而學(xué)生的模仿力是非常強的，這樣，亂寫亂劃、不認真、不規(guī)范的毛病自然就在作業(yè)和試卷當(dāng)中體現(xiàn)出來了。找到原因后我就對癥下藥，從自己做起，從每一個細節(jié)做起，板書堅持不懈地做到工整認真、整齊美觀，解題準確規(guī)范，一絲不茍。漸漸的，學(xué)生的作業(yè)和試卷也開始工整、規(guī)范起來了。
對教學(xué)細節(jié)的關(guān)注和優(yōu)化還體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的細節(jié)處理上。在物理教學(xué)中，良好的教學(xué)效果莫過于物理思維方法的掌握和解題能力的提高。而在物理解題的各種策略中，除了認知結(jié)構(gòu)的因素外，思維的變通是最基本、最重要的策略。變通是指思路的變換與聯(lián)通、不受思維定勢的局限。當(dāng)一種方法行不通時，能靈活地變換其他方法，及時找到行得通的方法。變通能力培養(yǎng)的重要途徑是對學(xué)生進行變式訓(xùn)練。其細節(jié)之一就是改變題設(shè)條件，對問題進行合理的轉(zhuǎn)換。通過對例題的分析、處理進行細化，并作適當(dāng)?shù)耐貙捄鸵�，挖掘問題的內(nèi)涵和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發(fā)揮例題以點帶面的功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性、主動性、靈活性、發(fā)散性，達到擴展思路，學(xué)會變通，啟迪智慧之目的，從而使學(xué)生的認識和能力得到升華。
課堂上善于發(fā)現(xiàn)有利的契機，善于利用環(huán)境資源和有利條件，用真誠的態(tài)度和智慧的語言去啟迪、激勵學(xué)生的心靈，用科學(xué)的思想和正確的方法去影響、感染學(xué)生的行為，是優(yōu)化教學(xué)細節(jié)的有效方法，是提高教學(xué)實效性的重要途徑。
教育敘事心得體會5
一、背景
小是孩子第一次過集體生活的初始階段，對他們進行常規(guī)培養(yǎng)尤其重要。經(jīng)過一學(xué)期的培養(yǎng)訓(xùn)練，孩子們的常規(guī)已初見成形�？珊傩菹⒘艘欢螘r間，孩子們回來后，我發(fā)現(xiàn)班上出現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：當(dāng)老師需要孩子們移動小椅子進行活動的時候，有的孩子是一只手拖著小椅子走的；有的孩子是一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走的；有的孩子不站起來，坐在椅子上拖著走的……此時椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發(fā)出“咚、咚、咚”的敲擊聲，就是發(fā)出“吱、吱、吱”的摩擦聲。地上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子們這樣不愛護小椅子。我有些生氣地說：“你們這樣子，椅子很容易搞壞的，請小朋友們把小椅子搬起來走路”�？墒沁�是有小朋友無動于衷，依舊把椅子拖著走，發(fā)出很大的噪聲。
二、實錄
一天，我們正在開展談話活動，只聽“啪”的一聲，把老師和小朋友都嚇了一跳。原來一位小朋友連人帶椅子的摔在了地板上，當(dāng)時我是又好氣又好笑，但轉(zhuǎn)念一想遇到事情光靠訓(xùn)斥、說教是解決不了問題的，何不抓住時機對孩子們進行一番教育呢？于是我煞有介事地說：“你們聽誰在哭��？”小朋友立即安靜了下來，你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來我告訴他們：“中午小朋友睡覺的時候，張老師也聽到教室里有哭聲，我找啊找啊，找了半天終于找到啦！你們猜是誰在哭？哦，原來是小椅子在哭，我問小椅子你為什么哭�。克蹨I對我說，小朋友不愛護它，一會兒拖著它走，把它得腿拖得疼疼的，一會兒拎著它搖搖晃晃的走，把它身上碰的青一塊紫一塊的�，F(xiàn)在小椅子還傷著呢�！贝藭r小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時機的繼續(xù)說道：“現(xiàn)在啊小椅子想離開西瓜班啦，不和西瓜班小朋友做朋友了，怎么辦呢？”小朋友開始著急了紛紛說到：“小椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩只手搬椅子了……”此時，我靈機一動何不將老師自創(chuàng)的一首《小椅子》兒歌下放給孩子，幫助孩子掌握正確地搬椅子方法呢？于是我對孩子們說：“如果你們想和小椅子做朋友，就請像張老師這樣做�！蔽乙贿吥顑焊枰贿吺痉叮骸靶∫巫樱覑勰�。天天和你在一起，兩手搬，輕輕放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就學(xué)會了兒歌，這時小朋友都模仿著我的樣子，輕拿輕放椅子。此后，拖椅子的現(xiàn)象日益減少了，“哐當(dāng)哐當(dāng)”晃椅子的聲音聽不到了，如果有誰偶爾忘記了，立刻就會有別的小朋友提醒他改正呢。
三、反思
�。ㄒ唬┳プr機巧用擬人化教育
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童時期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒“泛靈心理”對幼兒教育會起到意想不到的效果。老師應(yīng)善于將物“擬人化”，以激發(fā)孩子的“泛靈心理”，使之產(chǎn)生移情心理，進而理解和形成相應(yīng)的良好習(xí)慣。如上面的例子經(jīng)過對孩子實施擬人化的教育，讓孩子體驗到了積極情緒，為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍，比起向孩子們說教講解深刻道理效果好得多。培養(yǎng)了他們的愛心與同情心。小椅子的事件也許是件很微小的事情，但是卻讓我們的孩子知道了，在他們的生活中，不光是成人的呵護和關(guān)愛，學(xué)著關(guān)心他人也同樣重要。關(guān)心他人，需要從點滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一樣，這是良好道德情感的培養(yǎng)，有利于孩子們健康的成長！
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托班孩子的'思維來自于實物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來認識事物，他們的思維要通過成人的啟發(fā)誘導(dǎo)，在具體活動中才能逐步發(fā)展。他們好模仿，成人的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師，老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小生活習(xí)慣的正確與否沒有準確的概念，首先得讓他們形成正確的概念，對不良的行為，作為教師不能簡單地指責(zé)、阻止，而應(yīng)正確地講解、示范、引導(dǎo)幫助他們形成正確的概念，給他們一個可效仿的榜樣，讓他們在看看聽聽說說做做中主動地自覺地去學(xué)習(xí)，去模仿。正如著名教育家馬卡連科說：“教育必須從細節(jié)開始”。
教育敘事心得體會6
在八年級下半年的教學(xué)工作中，我承擔(dān)了數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。這是一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的時期，學(xué)生們正在經(jīng)歷從少年到青年的轉(zhuǎn)變，他們的思維方式和理解能力也在逐漸成熟。在這個階段，我努力引導(dǎo)他們掌握數(shù)學(xué)的基本概念和方法，幫助他們建立扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
在這個過程中，我遇到了一些有趣的事情。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我試圖講解一個復(fù)雜的幾何問題時，學(xué)生們經(jīng)常會感到困惑。這可能是因為幾何需要學(xué)生具有較強的空間想象能力，而初二的學(xué)生在這方面的能力還不夠成熟。為了解決這個問題，我會盡可能地用圖形和語言來解釋問題，甚至讓學(xué)生們自己畫出圖形來理解。
另一個挑戰(zhàn)是學(xué)生們在學(xué)習(xí)代數(shù)時遇到的困難。代數(shù)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，但初二的學(xué)生往往難以理解抽象的代數(shù)概念，如方程、函數(shù)等。我嘗試通過實例和練習(xí)來幫助他們理解這些概念，同時鼓勵他們多思考、多提問，以加深對知識的理解。
總的`來說，八年級下半年的教學(xué)工作既艱難又充滿樂趣。我深知，作為教師，我們的責(zé)任不僅是傳授知識，更是激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)他們的獨立思考能力。在這個過程中，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗，也更加深刻地理解了教育的真諦。我期待在未來的教學(xué)中，能夠繼續(xù)與學(xué)生共同成長，幫助他們實現(xiàn)自己的潛力。
教育敘事心得體會7
班主任經(jīng)驗敘事大賽剛剛接近尾聲，并不意味著關(guān)于主題活動的思考也隨之結(jié)束，而其恰恰相反，在敘事過程中所引起的共鳴、感動、方法延續(xù)到我們?nèi)蘸蠊ぷ髦�，這樣活動開展的價值才真正體現(xiàn)出來。
通過今天的活動，每一名選手的精彩之處都給大家留下了深刻印象，都在成功的演繹著執(zhí)著與追求，所選的教育案例來自我們每個人的生活實際，有血有肉感人至深。耳邊不時響起你們溫馨的話語，既然不能化作清風(fēng)輕撫你受傷的心靈，那就揮灑成雨沖刷掉你心中的陰影。不斷證明著平凡的工作中的粗與細、寬與嚴、情與理。這次大賽讓我深知：金無足赤，人無完人。再好的學(xué)生也有不足之處，再差的學(xué)生也有自己的優(yōu)點，能夠及時捕捉到學(xué)生的閃光點，因勢利導(dǎo)對他們進行教育，使其產(chǎn)生積極的情感，繼而推動自己的學(xué)習(xí)，是班主任工作中很重要的一環(huán)。我們不能恨鐵不成鋼，鐵有鐵的作用，鋼有鋼的韌性，硬要把鐵百煉成鋼，無疑多一些廢鐵而已。
從封閉的校園到復(fù)雜交替的社會，實際上道德原本產(chǎn)生于現(xiàn)實生活，離開生活，滋養(yǎng)不了人的品行。生活中酸澀，會因摯愛而甘甜。積極的開展班主任敘事競賽活動，并不是一種德育方向的調(diào)整，而是德育本來面目的回歸。
通過今天的活動，讓我看到的是，沒有轟轟烈烈的壯舉，沒有翻天覆地的.經(jīng)歷，只有以事業(yè)為重，用心育人，用真誠打造班級整體實力的班主任隊伍。從大家的言語細微之處，讓我體會到，身處三尺講臺，一方斗室，融入你們辛勤的汗水，淡然的笑容背后永遠是一個不疲憊的心。希望大家用愛心構(gòu)筑希望，用真心點燃未來，用人格帶動上進。
我不是詩人，不能用漂亮的詩句謳歌大家。我只能用艱實的工作與大家分享其中的幸福與快樂，一起感悟大道至簡，大愛無言的心靈世界。
教育敘事心得體會8
如何讓每個成員都參與課堂，成為團隊中不可或缺的一員，體驗到學(xué)習(xí)的歡樂和做人的尊嚴呢我在評價機制上動腦筋，不僅僅采用將全員參與作為評價小組的重要指標、提高幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用溝通平臺(每個班級門外墻壁上一塊由各任課教師書寫，用來公示班級優(yōu)秀小組和提高學(xué)生的小黑板)來放大他們的成功，讓各班師生一整天都能見證他們的光榮.還別說，這種做法真讓我收獲著因?qū)W生提高而帶來的欣喜和幸福呢.
課上，分配好朗讀的展示任務(wù)后，各組進入緊張的準備階段.當(dāng)我走到四組巡視時候，正好組長勸說組員馮世陽，“你讀倒數(shù)第二段吧”，“我能行嗎”馮施洋細心翼翼地說，拒絕的語氣里卻分明又是熱烈的期待.我明白他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組……我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說:“我看你們組長有眼力，他能讀好，你們說呢”“是的，你要是不讀，咱們就少一個人次分呢.”同學(xué)們鼓勵道.
展示時間到，大家八仙過海，各顯神通.到第四組馮世陽的時候，同學(xué)們詫異第四組怎樣能讓他單獨亮相呢!因為馮施洋在大家眼中就是一個膽小、說話吞吞吐吐的同學(xué).那一刻，屋子里更是格外寧靜，寧靜里還帶著緊張.他開始讀了.“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的他想起他以往怎樣被人迫害和譏笑過……”他的聲音里像是凝聚了所有的磁力，個別地方還有些不連貫，但在這個文段的朗讀中竟然讓人感覺到是激動和難忘的.回味，當(dāng)他坐下，片刻的寧靜后是一片雷鳴的掌聲.“給第四組加2分，因為他們組員提高大!”我說，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對吧.”“對!”全班同學(xué)大聲地喊道.當(dāng)我把加分寫在黑板的小組評價欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話一樣，“他感到太幸福了”.
為小組加分的愿望，讓他超越了自我，勇敢地站起來;而小組合作學(xué)習(xí)的評價日趨提高，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福.
溝通平臺，點亮每一個名字
課后，當(dāng)我來到走廊在溝通平臺上寫評語的時候，圍過來的同學(xué)說，“教師，寫馮施洋!教師，寫馮施洋!”我笑了，同學(xué)們多可愛呀，他們懷著一顆好的心和我一樣為同學(xué)的提高而品嘗到了互幫互助、合作學(xué)習(xí)的歡樂，他們都在成長，不僅僅是知識的獲得，更有人格的完善.我在溝通平臺上寫下有力的幾個大字:“我為馮施洋本節(jié)課的表現(xiàn)而驕傲，我為第四組的力量感到震撼!”
每一個學(xué)生都是一朵花，每一朵花都有自我的名字，讓每一個名字都閃光，每一陣風(fēng)吹過，都是一片幸福的顫抖.傾心于課堂的每一個細節(jié)，巧用團隊評價和溝通平臺讓我聽見學(xué)生成長的拔節(jié)之聲，收獲著幫忙學(xué)生成功的歡樂.
教育敘事心得體會9
在幼兒園的日常生活中，孩子們經(jīng)常會遇到想要借同伴的玩具的情況。通常情況下，中班的孩子們由于缺乏與別人協(xié)商的經(jīng)驗，所以在借玩具時經(jīng)常會出現(xiàn)哭鬧和搶奪的情況。那么應(yīng)該如何做才能讓同伴愿意借出自己的玩具，讓大家都感到快樂呢？社會活動課《借玩具》就是為了幫助孩子們學(xué)習(xí)如何與他人交往，學(xué)會有效的溝通和分享，從而體驗與同伴交往的樂趣。讓我們一起來探討如何在借玩具的過程中培養(yǎng)孩子們的社交技能和情商吧！
在教學(xué)形式上我們采用了角色扮演的方式，讓一位老師扮演小兔子，通過向小兔子借玩具的情景來教導(dǎo)孩子們不同的交往方式。當(dāng)小兔子帶著玩具走進教室時，孩子們的目光立刻被吸引住了，他們通過向小兔子借玩具的互動過程好像在參與一場有趣的游戲。當(dāng)游戲結(jié)束時，孩子們自然而然地學(xué)會了如何與他人進行交往。這讓我想到：盡管社會課的教學(xué)素材組織難度較大，但如果能根據(jù)幼兒的年齡特點，采用形象生動的教學(xué)形式，讓道理的領(lǐng)悟和行為的習(xí)得融入游戲中，教學(xué)活動將變得有趣、生動且有效。
教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是向小兔借拖拉玩具，這一環(huán)節(jié)的難度不大。主要是要求孩子用禮貌用語大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應(yīng)該說這個要求是老師和家長在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經(jīng)驗，順利地借到了玩具，這時他們顯得非常開心。成功感油然而生。
在第二個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我們設(shè)置了一個障礙，讓孩子學(xué)會用“一起玩”的方式讓自己和小兔都能享受玩具。當(dāng)孩子們嘗試用第一種方法向小兔借皮球時，卻遭到了小兔的拒絕。一些孩子感到困惑，甚至有個大眼睛的.男孩傷心地哭了起來。這個結(jié)果讓孩子們感到失落，也讓老師們感到意外。在傳統(tǒng)的品德教育中，我們通常會強調(diào)團結(jié)、謙讓，樂于分享好東西，這也導(dǎo)致一些孩子認為別人的東西就是自己的東西。他們認為只要說出有禮貌的交往語言，別人就應(yīng)該無條件地分享。然而，孩子們的失落和老師們的意外正是我們想要傳達的觀點：別人的東西不是自己的，別人有權(quán)拒絕分享，我們要學(xué)會尊重別人的感受。要學(xué)會理解和尊重玩具主人的心情，學(xué)會坦然面對拒絕。這些是傳統(tǒng)教育中常被忽略的人性化教育的重要內(nèi)容。
第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是向小兔借遙控汽車，其交往策略是學(xué)會與同伴“交換著玩”玩具。當(dāng)孩子們在嘗試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦。借面具�？墒沁@次交往的結(jié)果是：老師也沒成功，看到這個出乎意料的結(jié)果，孩子們先是一愣，接著竟然是一陣開懷大笑，一個孩子大聲喊道：“老師也沒有成功！”我想孩子們發(fā)出這些笑聲、喊聲是有道理的，因為他們太感到意外了，原來老師做事也會有不成功的時候，看來小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。這樣的效果完全達到了我的設(shè)計初衷，因為我就是想通過這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬能的，每個人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責(zé)任。不過這不是我如此設(shè)計的最終目的因為坦然面對失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵御挫折。于是我對孩子們說：“雖然老師和你們一樣都沒成功地借到玩具，可是老師不灰心。只要我們動腦筋一定會想出好辦法，讓小兔樂意把玩具借給我們玩的�！币幌�，讓孩子們重新樹起了信心。這時候我拿出了長毛絨玩具，請小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開心呢？小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達。于是我又不失時機地做了一個雙手交叉的手勢，很快，一個幼兒大聲喊道：“可以交換玩！”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來。
教育敘事心得體會10
涵涵是我們班吃飯很慢的一個孩子，而且她經(jīng)常剩飯菜，哭鬧著說吃不了�？粗萑醯臉幼�。我也不忍心強迫她，可經(jīng)常這樣，怎么辦呢？
這天，涵涵依偎著我，要我給她講故事，我靈機一動，決定編一個以她為主角的故事�！皬那坝幸粋�叫涵涵的小朋友，她老是不肯好好吃飯，結(jié)果越長越矮。幾年過去了，同學(xué)們已經(jīng)讀小學(xué)了，她還在讀幼兒園，小學(xué)老師說她太矮了。不能入學(xué)；又過了幾年，同學(xué)們都讀中學(xué)了，可她還在幼兒園；又過了幾年，她的同學(xué)都讀大學(xué)、上班了，她還在讀幼兒園。
一天，涵涵到廣場上滑冰，摔了一跤，她正哇哇哭呢，來了一位警察叔叔把她背到了醫(yī)院，她仔細看了看，哎，這位警察叔叔是龍龍（本班另一位幼兒），涵涵真不好意思。醫(yī)生給她包扎傷口時，涵涵又發(fā)現(xiàn)，哎，醫(yī)生叔叔是小宇（本班另一位幼兒），涵涵更不好意思了。
回家以后，涵涵每頓飯都要媽媽多盛點。還把碗里的飯菜吃完，吃得飽飽的。每天她還鍛煉身體。后來她很快就長高長大了，也變成大人了，還當(dāng)上了舞蹈家呢！”
涵涵聽得入迷了，小朋友們聽得津津有味，尤其是樂壞了龍龍和小宇，他們興奮得手舞足蹈。從那以后，涵涵吃飯時認真多了，經(jīng)常把吃完了的空碗拿給我看。
在以后的講故事時間里，孩子們老纏我說：“老師，講講我的故事吧！”班上的孩子陸續(xù)出現(xiàn)在我的故事里，他們成了英雄、大力士、魔法師，會神奇的本領(lǐng)，或者變成了飛行員、司機等各行各業(yè)的人。
自己成為故事的角色給他們帶來新奇和刺激的感覺，他們不但會產(chǎn)生濃厚的'興趣，而且能有意識地將故事與現(xiàn)實結(jié)合起來，一本正經(jīng)地把自己當(dāng)成故事中的角色，在生活中也用這樣的形象來要求自己。我有意識地將一些良好的性格和品德賦予故事中的人物，促使他們表現(xiàn)出積極的情感傾向和言行。因此，班上常規(guī)好了很多。真是沒想到，平常的講故事活動帶來了意外的驚喜！
教育敘事心得體會11
上周我們年輕教師下午進行了中班活動區(qū)游戲的觀摩，園長采用了散養(yǎng)的方式，觀摩教師自由選擇區(qū)域近距離觀察幼兒活動。并且要求不要去太多的干涉孩子的游戲。
我找了一個繪畫區(qū)坐下來，一個孩子看到我加入，立刻往一邊讓出位置，并示意讓我看他畫的畫。我問他在畫什么，他邊解釋邊畫，但旁邊的一個孩子卻提出異議：草怎么可能長在天上，還有你畫的云為什么是這個顏色！我靜靜地等待他給出一個合理解釋，但他卻扭過頭說：我就是畫的天上的云。從那時起，我就安靜地觀察他的畫，他不時轉(zhuǎn)過頭來跟我說幾句話。不知為何，他們說的話有時讓我需要一段時間才能理解明白。他們只比我平時帶的孩子大一歲，但思維上已經(jīng)有了翻天覆地的變化。
中三班的游戲模式就是在自主自發(fā)。在科學(xué)區(qū)投放的好多材料是小班沒有的，我們老師也會在一邊產(chǎn)生很多的疑問，這個東西怎么玩呢？孩子們聽到了就會把我們拉過去主動展示給我們看，這幾個孩子一種玩法，那幾個孩子就會衍生出更多的玩法。低結(jié)構(gòu)材料的投放把給游戲設(shè)定模式的權(quán)利交給了孩子們。
表演區(qū)的孩子們總是充滿了創(chuàng)造力和想象力，他們在臺上盡情展現(xiàn)著自己的.才華。每當(dāng)有人走過去問他們在表演什么時，他們總是興致勃勃地回答：“我們正在創(chuàng)作新的節(jié)目！”他們不受束縛于老師排的節(jié)目單，更愿意將自己的想法融入表演中。這種自由的表演形式讓他們找到了發(fā)揮的舞臺，展現(xiàn)了他們的獨特魅力。
活動即將結(jié)束時，一個小男孩一直在我身邊呼喚著他姐姐的名字，我發(fā)現(xiàn)這個小男孩是班里一個女孩的弟弟。我問他有什么事情要告訴姐姐嗎？他說：“告訴姐姐，為什么不能讓我再玩一會兒呢？”
在觀摩整個過程中，最讓人深有感觸的是不要過多地干預(yù)孩子的活動。無論是在游戲還是學(xué)習(xí)中，孩子們總會有許多出人意料的想法，我們不妨給他們更多的空間和自由，讓他們展現(xiàn)出獨特的創(chuàng)造力和想象力。
教育敘事心得體會12
上帝給我一個任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。
我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)在盡力爬，每次總是挪那么一點點。我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的`眼光看著我，仿佛說：“人家已經(jīng)盡了全力！”
我拉它，我扯它，我甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬？？真奇怪，為什么上帝要我牽一只蝸牛去散步？“上帝��！為什么？”天上一片安靜。 “唉！也許上帝去抓蝸牛了！”好吧！松手吧！反正上帝不管了，我還管什么？任蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊有個花園。
我感到微風(fēng)吹來，原來夜里的風(fēng)這么溫柔。
慢著！我聽到鳥聲，我聽到蟲鳴，我看到滿天的星斗多亮麗。咦？以前怎么沒有這些體會？
我忽然想起來，莫非是我弄錯了！原來上帝是叫蝸牛牽我去散步。
教育敘事心得體會13
借玩具是孩子們在日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事，通常情況下，小班孩子由于不懂得如何與別人協(xié)商，所以經(jīng)常出現(xiàn)哭、鬧、搶的現(xiàn)象。那么怎樣做才能使同伴樂意借出自己的玩具，讓自己和同伴都感到快樂呢？社會活動課《借玩具》，圍繞如何向同伴借玩具的主題，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與人交往的方法與策略。感受與同伴交往的樂趣。
在教學(xué)形式上我們采用了情景表演的方式，請一位教師扮演小兔，讓全班孩子通過向小兔借玩具來學(xué)習(xí)交往的不同方法。事實上從小兔帶著玩具一走進教室，孩子們的注意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過程好像是在玩一場游戲，當(dāng)游戲結(jié)束時，交往的方法也自然習(xí)得了。這使我想到：盡管社會課不如其它的課好把握。教學(xué)素材的組織難度較大，但如果能根據(jù)幼兒的年齡特點采取一些形象生動的教學(xué)形式，將道理的領(lǐng)悟、行為的習(xí)得融于游戲中，教學(xué)活動同樣會有趣、生動并有效。
教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是向小兔借拖拉玩具，這一環(huán)節(jié)的難度不大。主要是要求孩子用禮貌用語大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應(yīng)該說這個要求是老師和家長在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經(jīng)驗，順利地借到了玩具，這時他們顯得非常開心。成功感油然而生。
第二個環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我們設(shè)置了一個障礙，即要孩子學(xué)會用“一起玩”的方法讓自己和小兔都玩到玩具。當(dāng)孩子們繼續(xù)嘗試用第一種方法向小兔借皮球時，沒想到卻遭到了小兔的拒絕。不少孩子在遭到拒絕后不知所措地回到了座位，一個大眼睛男孩甚至傷心地哭了起來。這個結(jié)果不僅讓孩子們感到失落也讓聽課的老師感到意外。因為品德教育中，我們通常會鼓勵孩子講團結(jié)、會謙讓，好的東西要樂意與別人分享，因此也造成了一部分幼兒視別人的東西為自己的東西。認為只要我對別人說了有禮貌的交往語言，別人就應(yīng)該理所當(dāng)然地把東西讓出來。我想：孩子們的失落和老師們的意外正是我們想通過這節(jié)課表現(xiàn)出的一種觀點：即別人的`東西不是自己的東西，別人不給你玩一定是有原因的，要學(xué)會體諒他人的心情，尊重玩具主人的感受。要學(xué)會坦然面對拒絕，而這些是傳統(tǒng)教育中經(jīng)常忽略的人性化的東西。
為了幫助孩子用積極的交往策略去借到玩具，我主動加入到借玩具的過程中。孩子們對我的參與顯得信心十足，他們一致認為“老師一定能成功地借到玩具”，其實我的加入不過是教師交往策略的示范。當(dāng)我說出：“小兔，我們倆一起玩滾皮球好嗎”的時候，孩子們都緊張地注視著小兔，聽到小兔欣然答應(yīng)。都松了口氣，稚嫩的臉上露出了笑容。于是他們紛紛像老師那樣用“一起玩”的策略向小兔借玩具。這時我又不失時機地讓剛才那位哭鼻子的孩子再次去借玩具。當(dāng)成功的喜悅重新洋溢在他的臉上時，我更深刻地領(lǐng)悟到《綱要》中提出的：在教學(xué)中，教師既要關(guān)注教學(xué)的過程，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更要關(guān)注教育的對象，適時給予幫助，樹立自信心。而這是不少年輕教師常常忽略的問題，只關(guān)注與教學(xué)過程有關(guān)的因素，白白丟失了很好的教育機會。
第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是向小兔借遙控汽車，其交往策略是學(xué)會與同伴“交換著玩”玩具。當(dāng)孩子們在嘗試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦。借面具�？墒沁@次交往的結(jié)果是：老師也沒成功，看到這個出乎意料的結(jié)果，孩子們先是一愣，接著竟然是一陣開懷大笑，一個孩子大聲喊道：“老師也沒有成功！”我想孩子們發(fā)出這些笑聲、喊聲是有道理的，因為他們太感到意外了，原來老師做事也會有不成功的時候，看來小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。這樣的效果完全達到了我的設(shè)計初衷，因為我就是想通過這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬能的，每個人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責(zé)任。不過這不是我如此設(shè)計的最終目的。因為坦然面對失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵御挫折。于是我對孩子們說：“雖然老師和你們一樣都沒成功地借到玩具，可是老師不灰心。只要我們動腦筋一定會想出好辦法，讓小兔樂意把玩具借給我們玩的。”一席話，讓孩子們重新樹起了信心。這時候我拿出了長毛絨玩具，請小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開心呢？小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達。于是我又不失時機地做了一個雙手交叉的手勢，很快，一個幼兒大聲喊道：“可以交換玩！”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來。
在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少老師在提出的問題遇到冷場、得不到孩子們呼應(yīng)時，往往不能給予他們新的思維引領(lǐng)，只是一味地追問：“誰還有好辦法？”弄得孩子們更加不知所措，最后老師只好自己把答案說出來。其實此時孩子回答不上來，是有很多原因的�？赡苁撬季S上的跨度大，孩子一時還想不到，這時教師需要給予搭橋式的問題，降低難度。
還有可能是孩子想到了，但卻不知道如何表達，即所謂“意會和言傳”的問題，這時教師可以用直觀的動作去引發(fā)幼兒表達，這樣才能真正實現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
上完這節(jié)課，我的感受頗深：一節(jié)成功的教學(xué)課不只是看教師。能否順暢地完成教學(xué)過程，也不只是看孩子能否圓滿地答出各種問題，而是看孩子能否圓滿地運用自己地教育策略和智慧。因此教師在教學(xué)活動中不斷加強反思能力，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證。
教育敘事心得體會14
今年我進入了新的環(huán)境工作，擔(dān)任一年級6班的班主任。我負責(zé)這個班午餐服務(wù)和班上的所有日常事務(wù)。我特別喜歡這個班，發(fā)自內(nèi)心的喜歡一年級的小朋友。可愛的小朋友也有調(diào)皮的一面，而這個最調(diào)皮的是一個叫吳佳駿的男孩。
開學(xué)第一天，我就注意到他了。他在課堂上不是一般的調(diào)皮，一會兒拿別人的東西；一會兒掉過頭去和別人講話；一會兒躲到位子下面……我剛開始真的有點懷疑他是不是有“少兒多動癥”。從他以前的學(xué)前班主任老師那里得知：吳佳駿腦子很靈活，反應(yīng)也特別快，但是就是太調(diào)皮了，很喜歡上課講話。于是我把他的位子安排在第一排的講臺邊上！
雖然在我的課堂上他也不怎么安分，但是我打心眼里還是很喜歡這個可愛的小男孩，同時也思考著我該怎么教育他。我想答案就是一個字：愛！他每次在課堂上講話，我就會點他的名，可以說那段時間他被點名的頻率是最高的。第一次點到他的名字，他很驚訝，被震住了！看來記住學(xué)生的名字真的很重要！每次點到他名字，他會收斂一下，等一下又管不住自己了。盡管這樣，我從來沒有斥責(zé)他，也沒有放棄他。我想：突然讓他習(xí)慣上有大的轉(zhuǎn)變那是不可能的，何況他還是什么都不懂的孩子。我還需要更多的時間和更多的努力！
這樣的孩子，在老師的眼里一定不是他們心中的“乖乖聽話的好孩子”。一旦不聽話，他就會經(jīng)常受到老師的批評。我想正面鼓勵和肯定可能對他的作用更大。我要求他們練習(xí)寫字的時候要認真，一筆一畫寫工整。他寫完就迫不及待地送給我看。我看了一下，他寫的字真的比我想象中要好很多，便及時予以表揚和肯定。他聽完笑得很開心，可能他很久沒被表揚了吧！從此，我覺得他和我親近了很多。
有一次，他因為被老師罰站，輪到他吃飯的.時候，已經(jīng)沒什么菜了。他頓時覺得很委屈，哭著臉躲到教室后面的位子下面不出來。任何一個小朋友拉他、勸他出來，他都不聽，只是不停地重復(fù)著說：“我想不吃飯！”我有點發(fā)火了，大喊道：“吳佳駿快出來吃飯！”他仍然裝作沒聽見。我馬上改變態(tài)度，走到他跟前，蹲下身子說：“吳佳駿原來你在這里��！老師剛剛找了你半天沒找到，原來是在和老師玩捉迷藏的游戲�。 彼Ｖ沽丝奁�，情緒稍微穩(wěn)定了一些，但是還是不肯出來。我接著說：“老師一直認為你是個好孩子，也很喜歡你！可你已經(jīng)被老師發(fā)現(xiàn)了，就要出來哦！再不出來的話，就不是好孩子了！”然后，我又把手伸過去，他最后終于愿意把手給我。出來后，他不怎么講話，我?guī)阶约旱奈蛔映燥�。飯已�?jīng)叫學(xué)生打了一份。我看他碗里的菜很少，我就把自己的菜分給他一些。他還是一言不發(fā)，可我相信他還是能夠感覺到我的愛！
在后面的日子里，他慢慢地變得認真起來。上課偶爾會講話，但和以前相比，真的進步很大！以前的作業(yè)只能得“良”，現(xiàn)在能得“優(yōu)”。我還發(fā)現(xiàn)他很喜歡畫畫。根據(jù)他的愛好，我又抽空教他畫畫，他更加覺得很有意思，也很喜歡我。就這樣，我用愛去感化他。沒有愛，就沒有教育！愛是最好的教育！不要認為小孩子什么都不懂，但是他們能夠切切實實感受到你對他的愛。當(dāng)然，這需要你的時間和耐心。
對于那些特殊的學(xué)生，我們要給與特殊的愛，不能輕易放棄。天天批評他或者放在一邊不管不問，這些都是不可取的，這樣會對幼小的心靈造成極大的傷害。唯有愛才能讓他們又被重視的感覺，唯有愛才能讓他們覺得自己并不孤單，唯有愛才能達到教育的真的目的。愛并不是虛擬的文字，需要我們用心去對待孩子，對待教育！
教育敘事心得體會15
師生交流的途徑有很多：動作、語言、眼神、乃至心靈。從教多年，第一次讓我感受到心與心的呼應(yīng)，是在三（2）班那節(jié)課上——《噢！蘇珊娜》。
《噢！蘇珊娜》這首歌曲是學(xué)生第一次接觸弱起小節(jié)。為了解決節(jié)奏問題，我設(shè)計了兩個小活動。第一個活動是用有趣的語言掌握歌曲的基本節(jié)奏，我用歌曲的基本節(jié)奏說了一句話：“當(dāng)我看見你們的時候我心里真高興！”同學(xué)們感到非常有趣，紛紛模仿，我趁機讓學(xué)生模仿這個節(jié)奏創(chuàng)編自己的話。孩子都很踴躍的發(fā)言，這時候，我看見趙俊也受到感染，認真的聽著同學(xué)的發(fā)言，小手好幾次想要舉起，卻還是放下了。這時，我和他的目光又一次對視了，我沒有“目光提醒”，而是投給他一個鼓勵的眼神。
下一個環(huán)節(jié)是用動作表現(xiàn)節(jié)奏，我沒有先做示范，而是讓孩子們自己去設(shè)計，誰設(shè)計好了就上中間來帶領(lǐng)大家做。教室里又一次熱鬧起來，大家一邊說節(jié)奏，一邊設(shè)計動作，都想上來表演。幾個孩子表演完了以后，我再一次發(fā)現(xiàn)了趙俊矛盾的眼神，我知道他在想什么，這一次，我微笑著點了點頭。他站到了中間，用稍顯笨拙的動作進行了表演。看見他的變化，我心里特別高興，為了保護好他脆弱的自信，我馬上對同學(xué)們說：“趙俊很少到前面來表演，我都沒有想到他做的這么好，我們大家給他一點掌聲！”他的眼睛感激的望著我，小臉紅撲撲的，滿是興奮的表情。這種眼神，一直穿進我的心靈，讓我感到，當(dāng)一名教師是多么美好啊，你的一個眼神、一個關(guān)注，在孩子眼中，是多么重要！第一次發(fā)現(xiàn)，我和學(xué)生的心，挨的`這么近。
這一節(jié)課我和孩子們“玩”的特別痛快，我一直關(guān)注著趙俊，看見他沉浸在音樂中，沉浸在課堂中，眼睛里散發(fā)著自信的光芒。
下課了，我反思自己，為什么以前跟學(xué)生交流的那么少！每一節(jié)課雖然都認真準備，但是，對學(xué)生的了解卻未見加深。這令我想起來一次聆聽林格教授的講座，他說到：“一個老師用心靈來感應(yīng)學(xué)生，比用其他方法來管理，更有效”。老師的一個眼神，也許能改變孩子一生！如果我沒有關(guān)注到每個孩子的眼神，沒有在他們迷茫、膽怯的時候給予一個肯定的目光，我永遠也不能和孩子們走的更近！教育，是心靈的感應(yīng)；音樂，更需要心靈的共鳴。我將繼續(xù)關(guān)注每一個孩子的眼神，與他們進行眼神到心靈的碰撞！
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