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關于九年級英語下課堂教學設計（通用10篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的關于九年級英語下課堂教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
九年級英語下課堂教學設計 篇1
課題: 《Unit 8 I'll help clean up the city parks》
授課教師: 授課時間:
Teaching Aims and Demands( 教學目標):
Knowledge and Ability objects(知識與能力目標):
�。�1）重點詞語 ：重點掌握如下描繪性的形容詞 clean up hunger homeless cheer up give out
�。�2）重點句型：I'd like to work outside．
You could give out food at a food bank
�。�3）培養(yǎng)學生能夠運用所學的語言目標進行簡單的語言訓練的能力.
(4)能夠聽懂磁帶上的每句話.
Course and Methods(過程與方法)：可采取小組討論的方法進行知識與技能的訓練,調動已有的知識、根據(jù)情景推測句子的含義。
Moral object(情感態(tài)度與價值觀目標)：通過對本單元的學習，增強愛心，同情心，以及社會責任感。
Teaching Key Points and Difficulties(教學重、難點)
1、 Key point：一般將來時的應用.
2、 Difficult point：一些動詞短語的用法.
Teaching Methods(教學方法)：Watching and describing methodslistening methodPairwork
Teaching Aids(教具)：Tape picturessmall blackboardTeaching procedures(教學過程):
課前練習(practice oral English )看誰有勇氣想挑戰(zhàn)一下自己.
復習以前的知識
妙語連珠(提高翻譯的能力)
一、導入(Lead-in)：
展示幾張需要幫助的人或事的圖片。(如：sick people，homeless children，dirty park，hunger)
通過圖片讓學生充分展開想像力，針對每一幅圖片進行描述，激起學生的同情心和對以下內容的興趣。
二、句型引入和操練(Presentation and practice)
1．版書：What can you do to help sick people? I could visit them in the hospital．
I’d like to buy them some flowers．
I hope to cheer them up．
讓學生給出不同的回答，強調I’d like to，hope to，volunteer to，could和其他動詞的搭配。老師不斷強化句型，讓學生有個模式進行下面的訓練。
2．結對練習對話
另外再讓學生結對操練句型：
通過反復操練，鞏固句型，體會以上句型的.結構，為后面的討論作鋪墊。
三、教學操練(Practice)
What would you like to do if the classroom is very dirty？ I’d Iike to…
I hope to…
四、教學鞏固
通過版書引導學生完成一個任務：
假設你有個朋友周末生日，他打算在家開個生日舞會。他現(xiàn)在有很多事情忙不過來，你能給他提供什么幫助？
說明：通過來完成一個任務。讓學生運用所學內容，既鞏固了本課所學的語言目標，又開拓了學生的思維，使學生的語言運用源于書本又高于書本，培養(yǎng)學生在實際生活中運用本課所學內容，來解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力，達到新課標提出的培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。
五、作業(yè) (Homework)：
1．下周你們班將去老人院，去那里有什么可以做的，羅列4～5點。
2．翻譯下列短語。
(1)打掃
(2)張貼
(3)去醫(yī)院看望生病的小孩
(4)在外面工作
(5)提供幫助
(6)推遲
(7)分發(fā)
(8)無家可歸的人
九年級英語下課堂教學設計 篇2
�、�.Teaching aims ：
1.知識與能力
1）種類
專有名詞： London, John, China
普 通 名 詞 ： nurse, boy, worker, pencil, dog, table
2）可數(shù)名詞復數(shù)形式的構成規(guī)律。
3）可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的實際應用。
2. 過程與方法
1）用歸納法總結名詞的用法。
2）通過練習進行歸納，鞏固名詞的用法。
3.情感態(tài)度與價值觀
通過復習、掌握名詞的各種用法，培養(yǎng)學生運用名詞的能力。
�、�.Teaching key points: 1）可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞；
2）可數(shù)名詞復數(shù)形式的構成。
�、�. Teaching difficult points: 可數(shù)名詞復數(shù)形式的構成及運用。
�、�.Teaching tools: slides
�、�. Teaching process:
Step One Greeting (2’)
1. Ss enjoy a song .
2. Ss try to remember the famous saying: Where there is a will, there is a way !
【設計意圖】通過讓學生聽英文歌，背誦英語名言，能活躍課堂氣氛，形成學習英語的氛圍。用好課前的黃金5分鐘。
Step Two Guessing game (3’)
1. Teacher show them some sentences .
1)What kind of dog never bite(咬)?
2)Which two words have thousands of letters in them?
3)What room has no walls, no doors, no windows, and no floors?
2. Ss guess the nouns.
【設計意圖】引導學生根據(jù)具體語境進行語言輸出，激發(fā)學生用英語去思考。因此通過猜謎語，調動學生的積極性。
Step Three Presentation (5’)
1. Teacher show three words to the Ss, Ss tell the teacher what the words mean. Paper, room, glass
2. Ss learn something about the types of the nouns.
3. Do a brainstorm: Ss tell some uncountable nouns.
【設計意圖】通過對名詞進行分類，學生初步了解可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。
Step Four countable nouns (5’)
1. How to use singular form of the countable nouns.
Ss learn to use “a and an”.
2. How to use the plural form of the countable nouns.
3. Ss work in pairs.
4. Ss get some rules from the plural form.
【設計意圖】學生通過對話的形式，用How much, how many 提問來區(qū)分可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的`使用。接著，讓學生自己通過看詞尾的變化，找出可數(shù)名詞的變化規(guī)則。
Step Irregular plural forms (7’)
1. Ss learn the following rules.
1)單復數(shù)同形.
2)變oo為ee,或 man men，等. (各國人的復數(shù)口訣：“中日”不變“英法”變，其余s加后面)
3)一些合成名詞的復數(shù)構成分兩種情況
i)將中心詞變?yōu)閺蛿?shù) ii)兩個名詞都要變?yōu)閺蛿?shù)
2. Ss finish the exercises.
【設計意圖】通過口訣讓學生在口訣中掌握一些語法規(guī)則。
Step Six measurement (4’)
1.Ss learn the following rules.
1)直接與a (an) , 數(shù)字及表示數(shù)量的詞組 直接連用。（a lot of…, some, many, few等）
2)與其他名詞（計量單位）連用。
3)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞都可以用：“數(shù)字+單位+of+名詞”表達量”
2.Ss translate the phrases.
【設計意圖】通過總結歸納使學生對名詞的度量的用法有更深刻的了解，以便于更好的進行語言的輸出。 Step Seven Subject-verb agreement (8’)
1.Ss learn the following rules.
1)不可數(shù)名詞作主語時
a. 視為單數(shù)，謂語動詞用單數(shù)形式。
b.有單位時，則與單位的數(shù)保持一致。
2)復數(shù)意義的名詞作主語時
3)當出現(xiàn)“數(shù)字+單位+of+名詞”時，謂語動詞應根據(jù)“單位”的單復數(shù)決定。
2. Ss finish the exercises.
【設計意圖】學生在邊做練習，邊鞏固語法規(guī)則，效果較好。在用中學，在學中用。
Step possessive case (5’)
1.Ss learn the following rules.
1)S屬格
2)of屬格
3)S屬格與of屬格相結合。
2. Ss finish the exercises.
3. Ss check the answers.
【設計意圖】學生通過與同桌校對答案，向同桌講解題目的過程，其實的一個很好的學習產出的過程。 Step Nine Situational dialogue (4’)
1. Ss work in pairs.
角色：Mr. Brown 來餐廳的客人。
情景：Mr. Brown來到餐廳吃早餐,Mike接待了他。
提示：Mr. Brown要了一份中碗的有煎蛋的面條和一杯橙汁。 你將扮演Mr. Brown 的角色。
2. Act out the dialogue.
【設計意圖】與中考密切聯(lián)系。學生在操練中既可以鞏固名詞的內容，同時也掌握了一定的交際用語。Step Ten Summary and homework(2’)
1. Summary.
2. Homework:
1)熟記第1講中的考點精講（理解記憶）。
2)完成P5：過關測試全部。
3)找找生活中的英文單詞(以名詞為主)，做成展示卡交上來。
【設計意圖】作業(yè)分層，有利于不同層次的學生。有利于課后學生對名詞的鞏固。
�、�. 板書設計：
Nouns
名詞可數(shù)與不可數(shù)
變復數(shù)規(guī)則
名詞的度量
主謂一致
所有格
九年級英語下課堂教學設計 篇3
一、教學工具：
多媒體，錄音機，小獎品
二、教學目標：
1.知識目標：
1）學習give, letter, sorry, like, tall, will, young, man, woman, snowman.
2)能靈活使用重點短語：
give…to…, look like
3)能運用下列句型談論人物相貌：
what does he/she look like?
she is tall like you.
2.能力目標：
1)通過教學活動，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，尤其通過“聽”和“說”，培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。
2)通過所設計的課堂活動，讓學生主動參與，在合作探究中學會學習和交際。
3.情感目標：
1)通過教學，了解顏色及相貌在中英文中的區(qū)別，了解文化差異，提高學習興趣。
2)通過競賽、小組合作學習等形式，調動學生的學習主動性和積極性。
三、教學重難點：
1.教學重點：1）學會運用生詞和句型描述人物相貌；
2）掌握have/has的否定形式；
3）通過多種形式培養(yǎng)學生的口語交際能力。
2.教學難點：1）have/has的'否定形式的教學；
2）上課如何調動學生積極性。
四、教學過程
step 1 warm up:
enjoy a song
review the words about colors.
t: we enjoyed a song just now. we have learned some words about color in section a. now please answer my questions.
1) what color is it?
2) how do you spell it?
step 2 presentation
1.lead in 3.talk about the colors of some national flags. finish 3.
t: what color is the national flag?
where is he/she from?
what color is his/her hair?
what color are his/her eyes?
t: do pair works. then ask some pairs to act it out.
2. lead in 2.teach “what does he/she look like?”
(show another two pictures of women)
(teach new words and phrases: look like, tall, man, woman, young.)
t: what does the woman look like?
ss: she is young. she has short blond hair and a small nose.
t: what does the man look like?
ss: he is old. he doesn?t have gray hair. his hair is black.
(show the four pictures in part 2.)
t: turn to page 35, look part 2. match the descriptions with the pictures.
(ss match them)
t: let?s check the answers.
t: do pair works, ask and answer according to the four pictures.
3. pair work: talk about the pictures, finish 2.
step 3 look, listen and say
1.(拿出事先準備好的一個學生的書。)
t: now here is a book. it?s not mine. it?s tom?s.
(然后請第一排的一位學生把書往后傳遞，最后遞給tom。導入新課。)
t:運用手勢提示。)
(teach “give…to…”)
2. t: look at the picture. what?s this?
ss: it?s a
t: it?s maria?s letter. i want to . but i don?t know her. what does she look like?
3. listen and answer the questions.
t: listen to the tape and answer these two questions:
1) what class is maria in?
2) what does maria look like?
(ss listen to the tape and answer the questions)
t: let?s check the answers.
ss: 1) she is in class four grade seven.
2) she is tall like the girl, but she doesn?t have long hair. it?s short and brown.
4. teacher explain the language points.
5. listen to the video and repeat.
6. do pair works. then get some pairs to act it out. finish1a.
step 4 listening
1. guess the answers.
1) does the snowman have black eyes?
2) what color is his nose?
3) does he have short arms?
4) does he have hair?
2. listen again and check the answers.
3. listen and color the picture. finish 4.
step 5 class activity
1.t: what does the snowman look like? he has a long red nose. but he doesn?t have hair. his armsare long. they aren?t short. what about kangkang and michael?
2. group works: find out the rules of the negative forms of ?have/has? and ?be?.
3. play a game:唱反調。pide students into two groups. the students from group a say the
positive/negative sentences, the students from group b say the negative/positive sentences according to group b. finish 5
step 6 sum up
1.學習生詞：give, letter, sorry, like, tall, will, young, man, woman, snowman.
2.學習短語：look like, give…to….
3.學習句型：what does he/she look like?
she is tall like you.
i?ll give it to her.
4.學習語法：探究掌握have/has的否定形式,注意be動詞和實義動詞的否定形式。
step 7 practice
do some exercises.
按要求進行句型轉換，每空一詞。
(1) she has big hands. (變?yōu)榉穸ň?
she ________ ________ big hands.
(2) does jane have small eyes?(做肯定、否定回答)
_____, ______ ______.
_____, ______ ______. her eyes _____ big.
(3) i have long hair. (變一般疑問句和否定句)
________ you ________ long hair?
i ________ ________ long hair.
(4) jane doesn?t have a round face. (變?yōu)榭隙ň?
jane ________ a round face.
(5) they are in the same class. (變?yōu)榉穸ň?
they _________ in the same class.
(6) he is tall and strong.(對劃線部分提問）
step 8 homework
1. recite 1a and finish the exercises.
2.write a passage, describe a person you like.
五、學生活動評價
本課充分利用課堂競賽和小組合作的教學方法來組織教學，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，環(huán)節(jié)之間緊密相扣，最大限度地發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力；采用激勵機制，輔以動畫等，極大限度地調動學生求知欲望；充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。
六、創(chuàng)新設計
第一步：才藝展示
創(chuàng)設濃厚的學習氣氛，通過合唱“the color”這首歌來提高學生的學習熱情。第二步：單詞競賽
由英語科代表組織，各英語學習小組在課堂上組織顏色單詞的聽寫。并要求小組長在完成之后交上聽寫成績。同時教師在教室內走動指導。
第三步：短語交流
通過課前任務的布置以及競賽形式的采用，并要求學生用自己展示的短語造句，激發(fā)并培養(yǎng)學生掌握良好的學習方法。交流完畢后，進行隨堂練習，達到及時鞏固的目的。第四步：故事樂園
事先在學生中間招聘“小演員”，給大家表演1a的對話。通過生動而逼真的表演，提高學生的聽說能力，同時使課堂氣氛再度活躍。并引出下一個教學環(huán)節(jié)。
第五步：解題大比拼
接第七環(huán)節(jié)通過任務的布置，讓學生在課堂動起來。總結并復習have/has的用法。為了避免學生由于不同層次而失去競爭的動力，我根據(jù)學生的不同水平把學生分為三個小組，讓學生與自己水平相當?shù)耐橄嗷ヌ魬?zhàn)。每次挑戰(zhàn)2名學生，另選2名主考官。誰答對的,在黑板上給出相應的分數(shù)。
第六步：聽力比比看
播放英語小故事磁帶，讓學生聽完之后，以搶答的形式回答問題。
七、教學反思
1、本課主要以學生為中心，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，較理想地實現(xiàn)了新課程標準中所提倡的任務性教學的理念；較好地完成了本節(jié)課的教學目標。
2、不足之處在于小部分學習有困難的學生仍無法跟上大部分學生的學習步伐。
九年級英語下課堂教學設計 篇4
一、案例
下面以“travels for the environment”為例，對閱讀技能訓練在教學中的應用加以說明，這篇文章內容含量大，涉及到熱門話題——人口與環(huán)境，所以我把這篇文章放在初三英語11模塊之后講，在此之前學生在第六模塊中談論到了環(huán)保的話題。我在處理這篇文章時，主要有以下幾步：
1.閱讀前任務設計
用多媒體播放，人多車多造成的交通道路擁擠，城市的大面積擴張造成了大面積耕地被占用，森林面積減少，然后提出如下問題：
who courses such changes？
what should we do？
學生馬上熱烈地討論起來，屏幕上的場景迅速激活了課堂，激發(fā)了學生的閱讀興趣，使他們產生了強烈的閱讀愿望。
2.閱讀中任務（while-reading task）
�。�1）快速閱讀，了解主旨大意（task 1）。讓學生在規(guī)定時間內默讀完課文并找出每段的主題句或段落的中心句。當然，學生也可以用不同的句子來概括每段的中心。只要有自己的觀點，都要給予肯定和表揚。
�。�2）精讀，獲取更多信息(task 2)。為了幫助學生了解更多的信息，設計如下幾個問題，讓學生在文中找出相關信息，并小組討論：
1.From the paage we known that our earth has changed much because of _______. A.its old age
B.man’s activities C.the changes of weather D.the natural development 2.Water pollution will become even worse if __________. A.birds and fish continue to die B.people continue to built factories C.people can’t stop factories from sending waste things into water
D.many rivers and lakes are still dead
�。�3）研讀，從中受到啟發(fā)(task 3)。在速讀和精讀的基礎上，引導學生再次閱讀課文，從整體上把握課文和作者的寫作意圖，力求從讀的內容中得到啟發(fā)。
3.閱讀后任務（post-reading task）
通過前面幾個環(huán)節(jié)的'教學，學生對課文的信息有了全面的了解和理解，為了讓他們成功運用所掌握的語言形式。閱讀后再找出幾篇相關話題的文章，做快速閱讀訓練，讓學生先看題再看文章，將文中的答案找出。
二、教學中的幾點思考
1.問題
�。�1）在日常閱讀訓練中，讓學生能習慣于先審題，掌握題意，帶著任務去讀文章的方法，一般的閱讀問題都可通過全文找出相關答案或信息，不能讓學生單獨脫離文章靠印象做題。
�。�2）有的學生表現(xiàn)出不愿合作或合作不主動，只顧自己思考，基本上在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作；有的學生表現(xiàn)出對任務不理解；有的學生在交流中過多使用母語等。
（3）部分學生習慣于教師以前的講授教學方式，認為上課認真聽講記筆記就能學好英語，在合作學習中合作不主動、不充分，存有消極、自私、依賴和缺乏責任感等不良心理，使合作學習達不到理想的效果。
2.策略
（1）老師引導初三學生養(yǎng)成每天必讀英語文章的好習慣。
（2）教師應更新觀念，提高教師合作學習的教學技能。
�。�3）加強讀前活動，降低任務難度。初三學生根據(jù)每天授課內容，課前設計一篇文章，由易到難，讓學生養(yǎng)成閱讀文章的好習慣。
總之，在閱讀教學中，要讓學生主動去讀，改變以往“老師代學生讀文章”的習慣，閱讀能力的提高需要一個漫長的時期，很難在中考之前突擊成功，學生需要從大量的自主閱讀中提高自身閱讀能力，這樣需要我們教師把閱讀作為重點貫穿于整個初三的教學中。
九年級英語下課堂教學設計 篇5
一、教材分析
本單元是Go for it（下）Unit 5。主要圍繞“What are you doing？”這一主題展開各種教學活動，并以這一主題引出現(xiàn)在進行時的一般疑問句，否定句以及特殊疑問句等語言功能。本單元旨在創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習、交流環(huán)境，通過聽、說、讀、寫來培養(yǎng)學生綜合運用這些知識的能力。并讓學生能在“做中學”（learning by doing），通過有限的課堂實踐活動，注意觀察別人的行動，能準確地用英語來表達。
SectionA 1a―1c部分是本單元的第一課時，這一課時通過常見的一些動詞短語引出現(xiàn)在進行時的教學，學好本課對以后的SectionB部分的學習起了很好的鋪墊作用。
二、教學目標
1。語言目標
1）短語和單詞doing homework，watching TV，cleaning，eating dinner，reading a book，talking on the phone，apartment
2）句型結構
What are you doing？Im watching TV。
Whats he/she doing？He/Shes reading。
What are they doing？Theyre watching TV。
3）語法The structure of the Present Progressive Tense
The present participle
2。語言技能
1）能用現(xiàn)在進行時的各種形式進行準確的描述和表達正在發(fā)生的動作。
2）能掌握現(xiàn)在進行時態(tài)及一些表示具體動作的詞組搭配，如：doing homework，watching TV，eating dinner…等。
3、學習策略
通過本節(jié)課的教學，我要求學生能通過觀察別人的行為和活動時能用現(xiàn)在進行時來準確地表達所發(fā)生或進行的動作。
4、情感態(tài)度
通過對本單元的任務性活動，我的目的是能培養(yǎng)培養(yǎng)學生學習英語的強烈興趣，樂于參加各種活動的積極情感，樂于合作，培養(yǎng)學生團結合作的精神。
5、文化意識
了解西方人是如何表達或描述正在進行的動作。
三、教學的重、難點
基于上述對教材的分析，我確定本單元的教學重點為詞匯、詞組搭配和現(xiàn)在進行時的用法。教學難點為現(xiàn)在進行時中現(xiàn)在分詞的結構及讀音，能在交際中準確地運用現(xiàn)在進行時來描述或表達正在進行的動作。
四、學情分析
我所教學的對象是初一學生（以中等生為主），對英語普遍感興趣，但有很大的不穩(wěn)定性，好奇心強，求知欲旺盛，他們學習英語既感到好奇又擔憂，希望能得到他人的肯定。因此我在教學活動中盡量讓他們參與到活動中來，有更多的機會來說英語，減少他們的恐懼感，通過學生間的合作學習，降低他們的學習難度，使他們體驗到成功的喜悅。提高他們綜合運用語言的能力，使各層次的學生都有所收獲。
五、教學方法
1、教法分析
1）現(xiàn)在進行時是學生剛剛接觸的一種新的語法項目，而本單元的話題源自生活，立足這一點，我充分利用學生已有的知識和生活經驗，創(chuàng)設生活化的真實情境（或半真實情境）引導學生在運用語言中學習語言，然后在學習新的語言知識后創(chuàng)造性地運用語言（為用而學，在用中學，學了就用）。
2）開展多種類型的任務型活動，如小組表演、游戲、做報告、編歌曲等提供給學生合作交流的空間和時間，促使學生為完成任務和同學進行合作，為完成任務進行探究性學習。
2、學法指導
新制定的《英語課程標準》把“培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立自信心，培養(yǎng)良好學習習慣和形成有效策略，發(fā)展自主學習和合作精神”放在了首位。依據(jù)課改的精神，我從以下幾個方面對學生進行學法指導。
1）、學習方法的指導
培養(yǎng)學生觀察力，想象力，記憶力以及思維能力。用生動的課件調動學生的感官進行聽說讀寫的訓練。
2）、學習積極性的調動
我在教學過程中創(chuàng)造一種開放的，和諧的，積極互動的語言氛圍，把課堂變成有聲有色的舞臺，讓學生在樂中學。
3）、學習能力的培養(yǎng)
通過連貫的聽說讀寫，游戲競賽等，培養(yǎng)學生的交際能力，發(fā)展他們的思維能力。
4）、學習策略的指導
本節(jié)課將在課堂活動中讓學生圍繞著課堂任務在小組中分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發(fā)展他們的能力。創(chuàng)建開放式，探究式的課堂，有意識滲透學習策略的訓練。我讓學生觀察課件畫面，回答問題，讓學生學會使用認知策略；讓學生表演對話，實現(xiàn)交際策略；引導學
3、教學手段
多媒體輔助：將本課所需要的動畫、錄音、圖片、文字、圖表和音樂制成CAI軟件，使抽象的語言變得直觀，為學生運用英語進行交際創(chuàng)設情景，實現(xiàn)師生互動，生生互動和人機互動的多向交流。
五、教學過程設計
Step 1 Greeting
Step2 Revision
What do you（does he/she）do？
What do you（does he/she）want to be？Why？（通過復習一般現(xiàn)在時的句型結構為下面的現(xiàn)在進行時的學習起一個比較的作用。）
Step3 Presentation
1.Listen to a song（聽一首活潑愉快的歌曲，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能順利地過渡到現(xiàn)在進行時的學習）
2.Lead out the new phrases and target languages。
�。⊿how some pictures on the screen and ask some students to perform the actions。）
eg。T：What are you doing？
S：I am doing homework。（Help him/her to answer）
T：What is he /she doing？
Ss：He /she is doing homework。
Teach：watching TV，cleaning reading a book，eating dinner，talking on the phone.as the same way。（通過多媒體課件顯示和學生的親自表演，目的是讓學生在真實情景中學習短語和感受出現(xiàn)在進行時的結構和用法。）
Step 4 Practice
1.Ask and answer in pairs：What is he/ she doing？He/She’s。
2.Groupwork
A：What are you doing？
B：I am doing homework。
A：What is he/ she doing？
C：He/ Shes doing homework。
（我設計的任務是要求三個學生為一小組，進行問答練習。這樣的活動既可以培養(yǎng)學生的合作意識，又能在情景中用現(xiàn)在進行時交際，鞏固了本節(jié)課的重點，從而突破了難點，促使學生在學習過程中學會細心觀察。）
3.The structure of present progressive tense and the present participle。（讓學生觀察句子和現(xiàn)在分詞形式分別總結出現(xiàn)在進行時的結構和怎么給動詞加ing，培養(yǎng)學生的觀察能力和歸納能力。）
Step 5 Practice 1a and 1c
1.Match the words with the people in the pictures in Section A（1a）
2.Pairwork，ask and answer questions about the pictures。 Ask some pairs to act out
their conversations。（1c）
Step 6 Listening 1b
接下來的任務型聽力要求學生對動作作出反應，教師可承接剛開始的話題，引導學生根據(jù)所學語言完成以下任務：
1.What are the people doing？
2.Write numbers from 1a below。
3.Check the answers in pairs like this：
A：What is Jenny doing？B：He is watching TV。
A：What are Dave and Mary doing？B：They are eating dinner。
A：What is John doing？
B：He is doing homework。
�。ㄍㄟ^聽力訓練，現(xiàn)在進行時的結構得以很好的落實）
Step 7 Guessing game
�。ㄔ诖蠼M之間進行競賽性的游戲活動，能促進學生的競爭意識和學習英語的積極性。）
Step 8 Make a survey
Step9 Make a report
Hello！Everyone！I am a reporter from…（通過做調查和做報告的形式，考查學生對語言知識的運用和口頭表達能力。運用獎勵的機制，給表現(xiàn)好的.同學發(fā)小禮物。）
Step 10 Make a song（利用所學的目標語編歌曲，實現(xiàn)跨學科之間的知識整合，激發(fā)學生學習英語的興趣，并且獎勵優(yōu)秀歌手。）
Step 11 Exercises（筆頭及時考查學生掌握知識的情況。）
Step 12 Summary and Homework
1.Blackboard design
2. Recite and copy the new words and target languages。
3. Draw a picture of
A。 your school B。 a park C。 a club D。 a zoo
then talk about “What are they doing
板書設計
Unit 5 I’m watching TV。（Section A 1a—1c）
doing homework What are you doing？
watching TV I am watching TV 。
cleaning What is he/she doing？
eating dinner He/She is reading。
talking on the phone
現(xiàn)在進行時結構：主語+ am/ is / are+動詞的現(xiàn)在分詞
六、課后反思
本課時學生參與面廣，不同層次的學生均有所獲。基礎較差學生能運用所學句型進行簡單的交際練習。英語能力較強的學生則進行了大量的游戲、做報告、編歌曲等口頭練習，語言能力拓展達到一定深度和廣度。
通過本節(jié)課的教學實踐，我認識到教學成功與否，學生掌握程度如何，關建在于教師如何創(chuàng)造性地設計課堂教學。任務的設計要體現(xiàn)多樣化和層次感；面對不同的學生群體，任務的難度系數(shù)（深度）是可以調控的；而面對同一群體里的不同程度的學生，教師可以在任務設置時注意不同角色的設定，做到有針對性，使每一層面的學生皆有所得。教師要有意識地積極引導學生以教材上的簡單東西為媒介向他們熟悉的生活發(fā)散開去，大膽地用英語去了解生活中的各類簡單事物，解決生活中的各種簡單事情。教師要善于活化教材，對其精加工，在給定的語言材料基礎上進行適度挖掘和拓展，使其更好服務于教學目的。
九年級英語下課堂教學設計 篇6
一．教材內容分析
本模塊以太空之旅為話題，著重介紹了火星探索以及宇宙中太陽系的部分知識。要求同學們能夠了解一些有關航天知識，用現(xiàn)在完成時去描述人類已經實施的太空探索。
二．學情分析
在前一個模塊中，學生初步掌握了利用現(xiàn)在完成時態(tài)談論，旅游、看電影、看書等經歷，學習了現(xiàn)在完成時的一般疑問句及肯定、否定的回答方法。在本模塊中，學生將繼續(xù)學習yet, already, just等詞在現(xiàn)在完成時態(tài)中的用法及have been to與have gone to之間的區(qū)別。學習了現(xiàn)在完成時的一般疑問句及肯定、否定的回答方法。人類對宇宙的探索，是否真的存在外星人，太空旅行……這些是初中生們非常感興趣的話題，學生會覺得有話可說。但是這一話題涉及較多的詞匯，學生掌握的難度較大。所以可能會導致學生有話想說，但卻無法用英語來表達的尷尬場面。所以在具體安排教學內容時，應適當降低難度與要求，通過開展生動有趣的活動將航天知識和語法知識深入淺出的傳授給學生。
三．教學方法：
直觀法，小組活動法。
四．學習方法：
自主學習，合作學習，探究。
五．教學目標：
1．知識目標：能夠掌握關于宇宙及航天的詞匯;掌握現(xiàn)在完成時的用法
2．能力目標：能聽懂有關太空旅行的介紹，能夠讀懂有關太空話題的文章，掌握文章大意能夠運用現(xiàn)在完成時態(tài)描述人類太空探索計劃。
3．情感目標：開展生動活潑的教學活動，激發(fā)學生學習英語的興趣。了解中國航空事業(yè)發(fā)展，增強民族自豪感。
4．教學重點：
�、僦攸c詞匯：earth, just, already, station, recently, planet等.
②重點句型：---Have you ….yet?
---Yes, I have already / just…
---No, I haven’t…yet.
---I have been to… He / She has gone to…
5．教學難點：
�、儆矛F(xiàn)在完成時態(tài)來描述人類已實施的太空探索計劃。
�、� Have been to.與Have gone to的區(qū)別。
6．教具準備：
錄音機，多媒體
六．教學設計
1．Unit 1的教學：
上課前5分鐘復習現(xiàn)在完成時句型，復習鞏固前一模塊的內容。然后展示些圖片學習本節(jié)課新單詞。再聽錄音完成Activity1.將5個單詞標序。接著重新再聽一遍完成第二部分check .針對對話，先提出三個關于對話內容的問題，讓學生帶著問題去聽課文錄音，之后回答。再讓學生自己去讀課文完成Activity4 and 5.接著學生跟讀,再分角色朗讀.繼續(xù)細化這個對話內容。在完成第四，第五部分后可進行一個pair work , group in four 4人一組討論關于太空旅行我們中國人做了的跟沒做
的.(What we have done and what we haven’t done)然后讓學生自己描述。
2．Unit 2的教學：
上課前幾分鐘簡短的問候，用現(xiàn)在完成時句型來提問學生有關上堂課的內容。然后播放一個飛船的.一個小視頻,向學生問一些關于飛船跟宇航員的問題,從而來引入這堂課。在課文呈現(xiàn)中先將一些星球以圖片形式呈現(xiàn)給學生，可以活躍課堂氣氛，提高學生的興趣,為學生理解閱讀材料打下良好的基礎。先聽一遍錄音,然后讓學生找到文章標題,掌握文章大致內容,這樣既可訓練學生聽的能力又可訓練整體理解能力，關注學生閱讀策略的培養(yǎng)。再讓學生自己去讀文章將第三部分的單詞按從小到大的順序排列,在做這部分過程中,要引導學生去找每段的中心句。這部分結束后,可采用跟讀的方式讓學生跟著錄音去讀文章。接著完成課本第四第五部分既而深入了解這篇文章,以不同的方式去閱讀,要確保每個學生都能掌握這篇文章.這部分主要是培養(yǎng)學生對細節(jié)的理解與判斷，同時還有歸納、
推理與邏輯能力。Writing部分，本環(huán)節(jié)第一步是句子寫作，第二步是語篇寫作。第一步通過卡通圖片的呈現(xiàn)以對話的方式去描述,為第二步作好準備，這種遞進的方式對于英語學困生尤為有用。在了解了有關航天知識后，基本掌握了現(xiàn)在完成時的用法，借助卡通圖片對人類探索火星進行描述,組織語言寫篇文章，這樣也能夠將所學知識進一步鞏固和強化。
3．Unit 3的教學：
語法練習，在學生學會用現(xiàn)在完成時表達的基礎上，掌握它的疑問句形式并作出的肯定或否定回答。讓學生在自主學習和互助交流時感受語法，發(fā)展語言能力。把Activity1,2，3,4部分一起完成，讓學生加深對have been to跟have gone to的區(qū)別，以小組為單位來繼續(xù)操練現(xiàn)在完成時。再完成Activity5，6，7，9，通過本環(huán)節(jié)的練習，使學生進一步理解和掌握重點單詞和短語。接著完成Activity8，層層遞進。Around the world部分讓學生了解大概意思后可以相互討論下更多關于宇宙的信息。
七.作業(yè)布置
完成配套作業(yè)本以及作業(yè)精編。
九年級英語下課堂教學設計 篇7
一、整體設計思路
隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展,各種教學理論紛紛應用于英語教學實踐。雖然任務型教學模式成為眾多英語教師教學活動的主流，可是，在很多的生活實踐中，情景教學法有時候也起著至關重要的作用。因此，本節(jié)課的教學設計我充分綜合兩種教學法的優(yōu)勢，大量搜集了一些生活素材，讓學生在事實面前進一步挖掘自己的詞匯潛能，綜合培養(yǎng)學生語用交際能力。整個教學設計尤為注重以人為本,以學生為中心,切實做到教師為主導,學生為主體的原則。
此外,根據(jù)三維課程標準,即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”,本課在設計時非常注重知識目標與能力目標的達成,注重學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),充分體現(xiàn)智育滲透德育以及學科整合的理念。
二、教學背景分析
1、教學內容分析：
本單元圍繞“提出請求和道歉”這兩個話題，通過圖片、單詞、短語、句子、聽力等生動形象的描述，涉及日常生活的各個語言情境，幫助學生學習句型Would you mind...?及其針對這種句型的不同的應答語。
本課時是這個單元開始的第一節(jié)課，是學好整個單元知識尤為關鍵的第一步，主要學習談論一些日常生活中不愉快的事情以及如何回答，通過聽、說、讀、寫、等各種不同的情景教學，教育和培養(yǎng)學生如何正確使用禮貌用語，和諧人際關系，以此提高學生的英語語言交際能力。
因此，在本課時中涉及到的主要語言結構有：Would you mind ?主要涉及的單詞和短語有：mind doing something，clean the yard，turn down the music，move your bike，right away/in a minute，wash/do the dishes，wear the old jeans，get out of the shower，wear his sweater，look terrible
情感目標教學希望學生針對任何抱怨和不滿，有禮有節(jié)地學會處理。戒驕戒躁，對任何事情都應該學會三思而后行(Look before you leap)。
2、學生情況分析：
我所教的班級是城關中學英語基礎比較好的，學生的認知能力強、認識范圍較廣、思維比較活躍、有參與意識，樂于積極表達自己的想法。但是我們始終是深處少數(shù)民族地區(qū)，學生的思想眼界由于受到家庭素質以及社會各個方面不成熟條件的制約，學生的學習氣氛明顯地呈現(xiàn)兩極分化�；A好的學生在英語語言綜合運用能力方面表現(xiàn)得較為突出，而基礎差的學生，純粹放棄了學習英語的熱情，除了會一些基本的簡單的日常交際用語，記住極少的單詞外，幾乎很難跟上正常的學習步伐。
三、教學目標分析
1、知識與技能
(1)使學生學會拼讀并掌握以下幾個單詞和短語：
not at all , turn down , yard , right away .
(2)訓導學生學習使用句型：Would you mind ?及其簡單的應答。
2、過程與方法
(1)通過聽說操練進行英語教學。
(2)利用學生課前搜集的相關教學素材，逐步培養(yǎng)學生的口語表達技能。
3、情感態(tài)度和價值觀
(1)Learn to make requests and apologies.
(2)To learn to communicate in good manners.
(3)To help others in trouble and find the correct solutions to the complain.
四、教學重點、難點分析
1、教學重點：
(1)Master the new words and phrases： not at all, turn down, yard, right away, task, poster.
(2)Learn to use the sentence： Would you mind doing ?
2、教學難點：
Would you mind? 句型的答語。
五、教具
Flashcards, pictures, tape and recorder.
六、教學過程設計
步驟1：Revision
教師引導學生整體復習學過的句型Do you want to ?Would you like to ?例如：
老師：Do you want a cup of tea ? Do you want to buy a bottle of tea? 或者 Would you like a cup of coffee ? Would you like to buy a bag of coffee ?
逐步引導學生運用不同的應答語，復習舊知。同時，結合實際，提升學習興趣，配合學生演好Would you like 的句子。
設計意圖：
通過這兩個句型結構的練習，即讓學生對所學過的知識起到一個加深鞏固的作用，同時也能牽引學生深入本課時即將學習的句型Would you mind ?為學生能順利過渡到本節(jié)課的知識內容做鋪墊。
步驟2：Warming
T： 我把自己的外衣脫下放到講臺上，隨即把教室的前門打開，冷風吹得我渾身打顫，同時這一舉動也引起了全班同學的驚疑，大家聚精會神，目不轉睛地望著我哆嗦的我。“Who can give me some advice? What will I do?”
Ss： Please close the door. Put on your coat. Would you mind closing the door? Would you mind putting on your coat?
設計意圖：
教師設計教學情境，既讓學生復習鞏固所學的舊知識，又培養(yǎng)了他們運用英語解決實際問題的能力，同時也達到了檢測同學們的預習情況。
步驟3：Presentation
一、展現(xiàn)課題 Would you mind turning down the music ?
1、打開PPT.課件，幫助學生具體掌握單詞mind 的意思及其搭配結構。
2、針對同學們在Warming 中mind 一詞搭配運用出現(xiàn)的錯誤，組織學習使用mind +doing 結構。
3、拓展學習句型：Would you mind + doing ? 和 Would you mind not + doing ?
二、學生們呈現(xiàn)課前搜集的生活資料，結合書本1a中的圖片，獲取相關信息，完成教學活動1a 。
1、學生通過實例陳說、觀察圖片，教師給出相應的提問語：What are they doing ? How do you feel ? How to give some advice?
2、將requests 與正確的圖片配伍。
3、幫助學生朗讀活動1a 中的幾個句子，同時讓學生掌握單詞和短語 yard ,not at all ,turn down , right away .
4、播放聽力1b ，讓學生根據(jù)聽力內容完成這部分的教學活動。
5、核對答案。
三、繼續(xù)結合課本圖片，完成活動2a 和2b 的聽力任務
1、匹配組織五個學差生和五個學優(yōu)生，各組分別用漢語和英語向全班依次說出圖片的大概內容，全班同學運用本節(jié)課的知識，用英語給予建議。
我先給同學們示范如下：
學差生：教室很臟。
學優(yōu)生：The classroom is dirty.
老師：Would you mind cleaning it?
接著同學們仿照示例依次完成任務。
2、全班同學分成若干個兩人小組，分別從五幅圖片中挑選其中一幅用英語組織對話，每個大組推選一個小組代表上講臺表演。
3、英語科代表組織全班朗讀五幅圖片中對應的句子。教師板書重點的短語：do the dishes，clean your room, get out of, get up.然后學生齊讀短語。
4、播放錄音，幫助學生核對答案：a-5,b-2 ,c-4 ,d-3 ,e-1
5、組織全班朗讀2b中的五個答句，學習短語right away ,in a minute , put on , get up . 然后聽錄音完成活動要求。
設計意圖：
利用多媒體課件展示教材內容，可視性強，內容含量豐富，便于學生接受和理解知識。所選圖片都是極為貼近學生生活。通過觀察、師范、示范、朗讀和聽力訓練，重點培養(yǎng)學生的聽說能力和語言運用的實踐能力，要求學生在面對不同的問題，提出合理的讓人易于接受的建議和請求，同時學會思考，盡可能給人一個合理而滿意的答復。
學習本節(jié)知識，讓學生開闊了眼界，領悟中西文化的共同特點。主流就是要求學生學會禮貌客氣地對待他人和處理相關事務。中國是個禮幫之國，身處年輕少狂的中學生，無論是現(xiàn)在還是將來，無論以后定居國內還是將來留學國外，從現(xiàn)在開始，更應該加強自身綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，不斷完善自我，爭做一名禮通中外的優(yōu)秀學生。
步驟4：Consolidation
知識拓展 (打開PPT.課件)
總結在日常生活中，我們經常遇到“向別人請求提供幫助”這種情況，常用到的句型：
(1)Could you read the letter for me, please?
(2)Would you please open the window?
(3)Could / May I use your bike? / Would you mind I using your bike?
(4)Could you help me? Could you give me a hand?
設計意圖：
知識拓展是為了更寬廣靈活地運用不同句子，豐富學生的英語知識水平，克服單一的表達形式。
步驟5：Practice
復習本課中出現(xiàn)過的短語。
1、讓學生合上課本。
2、打開PPT課件，呈現(xiàn)漢語意思，要求個別學生、小組學生或者是全班學生根據(jù)漢語說出對應的英語。
3、教師口頭用漢語表達幾個稍微長一點的句子，讓學生們嘗試用英語說出來。
4、展現(xiàn)課件，組織學生集體朗讀剛才所程現(xiàn)的英語短語和句子。
設計意圖：
這個步驟整個體現(xiàn)的是一個教學互動過程，充分體現(xiàn)教學過程中以學生為主體，教師為主導的作用。希望學生能在本節(jié)課中學有所獲，學以致用。
步驟6：Summary
1、歸納這節(jié)課所學的幾個重點單詞和短語。
2、總結學習的重點句型：Would you mind doing ?
步驟7：Homework
1、Remember the new words and phrases by heart
2、Watch the situations around you, correct other people’s wrong
behavior z by using “Would you mind (not)?”. And write down their responses
設計意圖：
幫助學生鞏固當天所學的知識，以便記住所學知識，學會使用。
七、教學設計評價
1、評價內容：
這堂課的'重點教學內容就是讓學生圍繞學習一個重點句型Would you mind ?并根據(jù)這一句型，聯(lián)系日常生活實際，組織學生展開一系列的語言教學活動。學生的學習興趣濃，很多學生當堂課就能運用和背誦這個句子，通過一系列的聽說訓練，學生的綜合語言運用技能得到了提升。同時，在大量圖片、實際情境和語感交流活動中受到了強烈的感染，學生學會了如何禮貌待人，掌握了處理事情的分寸，感染了每一個求知的靈魂。但是，針對這一問句的靈活多變的應答語，學生掌握的力度還有所欠缺。所以，在以后的英語教學中，我還多應該培養(yǎng)學生對英語知識的靈活應變能力。
2、評價方法：
任務型教學使每一個學生在自己的課堂學習活動過程中，找到了一盞指明燈，有方向，有好奇，有一種不達目的不罷休的鍥而不舍的欲望，汲引著我的學生從學習英語的欲望走向學習英語知識的實踐活動中去。教學活動的互動，互動活動中情感教育的強烈渲染，情境教育的真知灼見，共同鑄就了教學的靈魂。教學過程中的贊美、鼓舞是形成性評價的重要的導棒，對學生的終結性評價起到了一個良好的利導作用。這種教學評的方法，讓我和學生都感到了一種前所未有的輕松感。但是由于學生的個體差異，始終有些學生難以達到預期的目的。所以這就要求教師在教學評法上，針對不同的學習對象和學習內容采取靈活多樣的手段加以促進和發(fā)展。
九年級英語下課堂教學設計 篇8
一、教材與學生分析：
本節(jié)課內容是初中英語教材語法的重點內容，幾乎貫穿于初中每學期的教材和教輔中，
在中考也有所考查。本節(jié)課是面向一個初中三年級的學生，該生英語知識基礎薄弱，詞匯匱乏，知識分析與運用能力較差，學生聽不懂、讀不懂。在這種情況下，教學中要盡量使用簡單句，虛擬情景造句時，有難有易，循序漸進，并及時對學生的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵，使學生保持學習英語的興趣，讓學生會學、樂學。
二、教學目標：
1、知識和技能目標：讓學生了解和掌握虛擬語氣的基本語法規(guī)則，并能在具體的語言環(huán)境中運用。通過訓練能夠解決簡單或中等難度的中考虛擬語氣試題。
2、過程和方法目標：通過教師講解和學生探究相結合、語法練習和語言實踐活動相結合、任務型教學和情景式教學相結合，讓學生構建語法功能知識，應用于實踐中去發(fā)現(xiàn)和解決問題。
2、情感、態(tài)度與價值目標：培養(yǎng)學生的.自主學習能力、語言分析能力，能夠在生活中靈活運用英語與人交流，形成正確的人生觀、價值觀。
三、教學重、難點：
1、教學重點：了解和掌握虛擬語氣的基本語法規(guī)則。
2、教學難點：能夠在具體語境中靈活運用虛擬語氣。
四、教學課時：一課時
五、教學用具和方法：
黑板、多媒體、情景教學、任務教學、總結解釋、引導練習
六、教學內容：
�、�、情景導入：
Step1老師提出現(xiàn)實中可能遇到的兩個問題：
1、現(xiàn)在學校選拔英語大使，參加國際中學生文化節(jié)，面試的時候你被問到：
What would you do if you were the school Ambaador of English?
你會怎么回答？為什么這樣回答？
2、某一地方政府為吸引國外游客推出旅游彩票，現(xiàn)在你是本地方電視臺的記者，采訪一位來旅游的外國中學生，你會怎樣問？
Step2 老師鼓勵學生積極思考并回答問題
�、�、提出重點：
Step1 老師點明以上問題答案的關鍵點，可以分別這樣回答：
1、I would…
2、If you won one million, what would you do?
Step2 提出虛擬語氣的概念及在條件句中的語法規(guī)則
虛擬語氣是一種特殊的動詞形式，一是用來表示說話的話不是事實，而是假設、猜測、懷疑等，一是用來表示說話人的愿望、要求、命令、建議等。虛擬語氣多用于條件語句，條件句可分為兩類：真實條件句和非真實條件句。非真實條件句表示的是假設的或實際可能性不大的情況，故采用虛擬語氣。
在條件句中： | |主句 |從句 | |
與過去事實相反 |主語+would/could/should +have done| If +主語+had done | |
與現(xiàn)在事實相反 |主語+would/could/should + do |If +主語+were/did | |
與將來事實相反 |主語+would/could/should do |If +主語+did/were to do/
Step3 提出一些簡單例子加深學生理解與把握，引導學生觀察看分別符合以上的哪個情況
1、If I were you, I would give AIDS patient a hug.
2、If I had taken your advice, I wouldn’t have a mistake.
3、If I were to have 3 days off, I would enjoy a very happy life.
Step4 補充條件句中虛擬語氣的主要特殊情況
�。�1）、倒裝（省略if）
當從句中有were, had或should時，課省略if，而把它們放在句首。
�。�2）混合條件句
主句與從句的動作發(fā)生在不同的時間，主句從句謂語動詞的虛擬語氣形式因時間不同而不同，這種條件句叫做混合條件句。
Step5提出一些簡單例子加深學生理解與把握
1、If I were to meet him tomorrow, I should ask him about it.→Were I to meet him tomorrow, I should ask him about it.
2、If it had rained last night(與過去相反), it would be very cold today(與現(xiàn)在相反).
Step6 虛擬語氣在名詞性從句中的語法規(guī)則
1、在主語從句中
It is demanded / neceary / a pity + that…等結構的主語從句，謂語動詞用should加動詞原，should可省略。
It is后可用的詞有三類：
1.suggested, ordered, required, proposed, demanded, insisted等
2.important, neceary, natural, imperative, strange等
3.a pity, a shame, no wonder等
2、在賓語從句中主要表示命令、建議、要求等虛擬語氣，主要動詞有：
一、堅持insist
二、命令order, command
三、建議suggest, propose, advise
四、要求demand, require, request, desire這些動詞后面的賓語從句要用虛擬語氣，即謂語動詞用should加動詞原形，should可省略。
3、在表語從句、同位語從句中
suggestion, proposal, idea, plan, order, advice等名詞后面的表語從句、同位語從句中要用虛擬語氣，即（should）+動詞原形。
Step7 給出簡單例句并引導學生思考它們分別屬于以上的那種情況，加深學生的理解
1、We suggested that tom have a rest.
2、He insisted that all of us should be there on time by any means.
3、I make a proposal that we should hold a meeting next week.Ⅲ、交流互動
提出一些具體的語境和學生進行對話，也可以鼓勵學生自己創(chuàng)設語境，主動和老師對話，旨在幫助學生鞏固和掌握虛擬語氣的用法，提高學生靈活使用虛擬語氣的能力。
九年級英語下課堂教學設計 篇9
unit 9 section a
教材分析
本課采用了discussing和concluding的教學策略;利用課件來展開課堂教學，pair ovies do you like ? i like?..do you like??? yes , i do . no ,i don’t 完成第4部分的教學任務。
板書設計
unit 9 do you ovies do you like ?
a.s.
4. she likes english ___she likes math.
5. my father likes comedies, ____ he doesn’t like action movies.
a. and b. so c. or d. but
6. helen likes documentaries , her sister doesn’t .helen____ _____
_____ her sister ______ ______ _______.
學生學習活動評價設計
本課采用了discussing和concluding的教學策略;利用課件來展開課堂教學，pair ovie?
yes, she does. / no, she doesn't.
4. take a banana milk shake?工作單位：石梁中學
教材分析：英語教學要求學生聽說讀寫全面發(fā)展,而英語知識意味著記憶的不斷重復性,那么把學生抓在手中讓他們跟著學,有興趣學就變得非常重要.這就要求英語教學設計精致、完美，行之有效，以極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍.下面是我對我們人教版初中英語八年級上unit7第一課時教學設計，對如何將《英語新課程標準》的理念融入課堂教學作如下探討。
學情分析：本單元的主題是熟識新伙伴，同時引導學生采用practicing, listening for specific information和role playing的學習策略，學習一些新詞匯，掌握一些重點句型，在小組合作學習的`過程中，進一步促進學生之間的相互了解。
一、教學目標：
1、重點詞匯：peel, cut up, put ? into, pour, turn on..
2、重點句式：how tuch與how？3．了解語法點
my/his/her name is?.”
三、第三教學環(huán)節(jié)：姓名與文化（7分鐘）
教師活動 學生活動
引導學生閱讀3a圖中的名和姓，了解有關姓名的閱讀3a圖中的名和姓，了解有關姓名的文化知文化知識；從3a中給自己選一個姓、名，然后調識；從3a中給自己選一個姓、名，然后調查其查其他同學的姓、名，完成3b的任務。 他同學的姓，名完成3b的任務。 4效果檢測（7分鐘）
本課小結
本課要求采用practicing, listening for specific information，利用教學圖片來展開課堂pair mary
be going to do 表示一般將來時的用法及結構
step7 home questions :
設計思路：進一步有目的地讀，可以讓學生更好地了解課文細節(jié)，同時,通過搶答加分的方式，進一步激發(fā)學生的主動參與性。
�。ㄈ﹕kimming:1. to ask groups 1& 2 to read the text a third time ,and make a dialogue in pairs .
2. to ask groups 3&4 to retell the story .
設計思路：1、讓學生進一步閱讀課文，了解文章的內容，通過對話培養(yǎng)學生交流與合作能力。
2、通過文章改寫與復述培養(yǎng)學生運用語言的能力。
（四）extension activity: to ask the students to tell something about their own lifestyles .
設計思路：學以致用，自己的話題會讓他們產生更大的興趣，同時，通過這項活動可以充分訓練學生的綜合技能。
五、反思：
在教學實踐中，本人也體會到，閱讀教學應處理好以下關系：教師的“教”和學生的“學”的關系：教師應更多地關注如何教會學生閱讀，而不是僅向學生灌輸大量的語言知識。教學過程是學生在教師的幫助和指導下掌握知識和形成技能的過程。教師應讓學生在活動中發(fā)揮其主體地位，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在教學設計過程中，要盡最大可能考慮學生情感在教學中的重要性，要設法讓學生在快樂中學習。但教師不能片面地追求所謂的“快樂”，一味強調熱鬧課堂，氣氛是活躍了，但忽視了學生對知識的掌握和能力的培養(yǎng)。閱讀過程與結果的關系。任務型教學要求教師在教學中不僅要關注學習的結果，還要關注學習的過程。學生完成任務的過程就是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，同時也是逐步提升閱讀技巧，提高閱讀能力的過程。實踐和反思的關系。反思是實踐的一面鏡子，每次的教學反思都能折射出實踐中的成功和不足之處，在教學中應該不斷借鑒成功，改進不足，把培養(yǎng)學生學會閱讀、學會自主學習作為追求的目標。
九年級英語下課堂教學設計 篇10
從走上教育崗位到現(xiàn)在已經七年有余了，時間如流水般來也匆匆去也匆匆。七年，讓我從一個完全不懂教學法的大學畢業(yè)生沉淀成現(xiàn)如今的一名教書教得比較順手的青年教師，一名年輕的鄉(xiāng)村英語教師。經過幾年的積累和總結，我做了以下反思：
反思一、詞匯教學
《新目標英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個， 九年級全冊約500個，合計2500個。詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞？
實踐證明，傳統(tǒng)教學中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：
1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法pen----pencil-----pencil-box--day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。
4、重趣味。英國著名語言家c.e 埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
反思二、任務設計
《 新目標英語 》倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的'情境中體會語言、掌握語言的應用。那么我們在教學中又應如何設計任務？
1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊unit5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級要召開新年晚會，你如何邀請科任老師？
2、任務要可完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發(fā)揮。
3、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，使教學階梯式地層層遞進。如教授八年級上unit4時，我們可先設計一個這樣的任務：
who how how long
然后設計這樣的任務：
who how how far how long
4、要注意 任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執(zhí)行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養(yǎng)合作精神。
反思三、閱讀教學
現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學�！� 新目標英語 》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？
葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講�？梢娊處煵⒉皇遣荒苤v，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當?shù)闹v授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規(guī)律和學生實際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢？
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結時補充講：在總結一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
反思四、音標教學
《 新目標英語 》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現(xiàn)狀，我們必須進行音標教學。那么，我們如何在新形勢下教學音標？
我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼
讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。
反思五、語法教學
《 新目標英語 》倡導和鼓勵任務型語言教學模式。也就是讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。這套教材圖文并茂、實用性強，交際性強。如八年級（上）中的unit6重點是講授形容詞的比較級，教材中除了少數(shù)的幾個例句，根本沒有提到任何語法規(guī)則。但是在教學實踐中到底要不要教學語法？語法教學應受到多大的重視？
我認為應該教學語法，應該重視語法教學。當然，我強調語法教學的重要性并不是要回復到傳統(tǒng)的語法教學模式中去，而是強調培養(yǎng)學習者的語法意識 。widdowson 在一次演講中指出，語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規(guī)則。語法在語言中起的是調節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。不學語法是不可能真正學會一種語言的。事實上，在農村大多數(shù)學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復刺激。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環(huán)境，學生們自然也就能自如地運用。
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