《勸學》中學語文教學設計
教學設計（一）
教學要點
1.介紹作者，解題；
2.正音正字；
3.理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法；
4.翻譯課文。
教學步驟
1.導人新課
從初一學過的課文《為學》導人，指出它與本文都用設喻方法，講有關學習的道理。
2.簡介作者：（見教參）
3.解題：
《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領全篇的作用。
勸：“勸勉”的意思。
繁體字“勸”字，凡是用“力”作形旁的字，多數有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。
4.范讀課文，學生正音正字。
5.指導學生處理文字詞句中的疑難問題。
給6個通假字、12個重點文言常用實詞圈點加注，理解它們的意義和用法，并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學生對照注解，自讀課文。教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)學生不懂的問題，進行有針對性的講解。
6.教讀：
第1段，提出中心論點。
君子曰：學不可以已。（已，停止，學習不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。）
開門見山，提出全文的中心論點，揭示了題旨。
第2段，闡明學習的重要意義。分三層連用比喻，證明學習的重要意義。
�。�1）青，取之于（從）藍，而（卻）青于（比）藍；冰，水為（凝成）之，而（卻）寒（冷）于（比）水。（也說明學習可以使人提高自己、改變自己。）
�。�2）木直中（合乎）繩（墨線），輮（烤彎）以（把……）為（作成）輪，其曲（曲度）中（合乎）規(guī)。雖有（又）槁暴（曬干），不復（再能）挺（直）者（的原因），輮（火烤）使之（它）然（這樣）也。（說明學習可以改變人的習性，使之向好的方面發(fā)展變化。）
（3）故（所以）木受繩（經墨線量過）則直，金就礪（放磨石，上磨過）則利，君子博學而日（每日）參�。z查省察）乎（于）己，則知（智）明而行（行為）無過矣。（說明學習可以使人增長智慧，提高品德修養(yǎng)。）
正因為學習有這樣的重要意義，所以“學不可以已”。
第3段：闡明學習的重要作用。這一段運用比喻，從三個側面證明只要善于學習，善于假物，就能使人成為有才德的君子，然后得出結論：“君子生非異也，善假于物也。”
�。�1）吾嘗（曾經）終日而思矣，不如須臾（片刻）之所學也；吾嘗肢（踮起腳跟）而望矣，不如登高之博見（看得廣）也。（學、思對比，強調了學習的作用；跛望與登高對比，登高的收獲大。兩例證明利用學習、利用外物的作用。）
�。�2）登高而招（招手），臂非加長也，而見者（看的人）遠（遠也看得見）；順風而呼（呼喊），聲非加疾（快）也，而聞者（聽的人）彰（聽得更清楚）。（兩例證明利用自然條件的作用。）
�。�3）假（借助）輿馬者（的人），非利足（快腳）也，而致（達到）千里；假舟楫者，非能水（善游）也，而絕（橫渡）江河。（兩例證明利用工具的作用。）
�。�4）君子生（性）非異也，善假（利用）于（對）物（外物）也。
連用比喻，得出結論：那些有才德的君子，生來本性與普通人沒有什么兩樣（生非異也），只是由于他善于利用學得的知識和本領，善于利用處界條件彌補自身的不足，不斷提高自己，所以才成為君子的。
正因為學習有這樣重要的作用，所以“學不可以已”，不可放松。
第4段，闡明學習應持的方法和態(tài)度。這一段也分三層，論述學習必須不斷積累、堅持不懈、專心致志。
�。�1）積土成山，風雨興焉（于此）；積水成淵（深潭），蛟龍生焉；積善成德（形成良好的品德），而神明自得（自然獲得），圣心（圣人思想）備（也就具備）焉。（積土積水兩喻，從正面強調學習要靠積累，并引出結論：圣人是靠“積善成德’’培養(yǎng)了“圣心”。）
故（所以）不積跬（半步）步，無以（沒有用來……的辦法）至千里；不積小流，無以成江海。（跬步、小流兩喻，又從反面強調了積累。正反對比，闡明學習必須不斷積累。）
�。�2）騏驥（駿馬）一躍，不能十步；駑馬（劣馬）十駕（拉車走十天），功在不舍。鍥（刻）而舍（放棄）之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤（雕刻）。（騏驥與駑馬對比，朽木與金石對比，從反正兩面論證學習取決于后天努力，要靠堅持不懈。）
（3）蚓（蚯蚓）無爪牙之利，筋骨之強，上食埃（泥）土，下飲黃泉（地下泉水），用心一（專一）也。蟹六跪（腿）而二螯（蟹鉗），非蛇鱔之穴無可寄托（居住存身）者，用心躁（浮躁不專）也。（蚓蟹對比，從正反兩面論證學習要專心致志。）
全段由強調“積”，到論證“不舍”，最后歸結到“用心一”。層層遞進，表明學習的方法和應有的態(tài)度。進一步證明“學不可以已”，不可松散，不可半途而廢。
7.鞏固：學生自讀課文，自行口譯，要能字句落實。學生提問不明白的問題，教師解答。
8.布置作業(yè)：背誦全文；完成書后練習。
教學設計（二）
一、文本分析
本文選自：蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中的“求學之道”板塊。本文的內容是：論述學習的意義，學習的作用和學習的方法、態(tài)度，來勸導學生學習，也就是文章的標題──勸學。本文的特點是：善于用喻，運用高度生活化、豐富并且有角度變化的比喻來論述觀點；語言質樸，通過易懂的文言詞段來展開全文；觀點突出，文章緊緊圍繞“勸學”展開，說理透徹，氣勢渾厚。
二、學生分析
學生需要從中學到的是：作者選擇鮮明的內容，運用平實的語言，善于用喻的表達技巧，提高文言文的閱讀認識能力，加深對學習的思考。高一的學生，已經基本具備了相應的學習基礎：首先，在認知上，對文言文的內容選擇，語言運用和情感表達等已經有一定的理解和掌握；其次，在情感上，對學習的重要性已經有一定的認識和體會。學生需要采用的學習方法是：誦讀法、研習法等多種自主學習的方法。
三、目標闡述
�。ㄒ唬┤S目標
1.知識與能力
�。�1）能說出內容選擇的特點和方法；
�。�2）能解釋語言運用的特點和效果；
�。�3）能闡述用喻手法的特點和效果。
2.過程和方法
（1）能在學習課文內容的過程中運用誦讀和探究的方法；
（2）能在體會作者情感的過程中運用想象和體驗的方法。
3.情感態(tài)度與價值觀
（1）能感受作者對學習的珍惜和熱愛；
（2）能體會作者對學習方法及態(tài)度的探索和欣賞。
（二）教學重點
能解釋語言運用的特點和效果
�。ㄈ┙虒W難點
能闡述用喻手法的特點和效果
（四）教學方法
提問法、講授法、點撥法、多媒體展示法等服從于學生學習需要的方法。
四、過程設計
�。ㄒ唬┙處熂と�
正所謂“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，學習是一個無休無止的探索的過程，我們可以在這個過程中得到很多，我們要“活到老，學到老”，現(xiàn)在就讓我們走進荀子的世界，看看他對于學習有什么看法。
�。ㄔO計意圖：引導學生進入課文《勸學》的學習，點名主旨，激發(fā)學生的學習興趣。）
�。ǘ┯懻搶W習內容
教師先提問：作為文言文，哪些內容是必學的？學習的基本順序是怎樣的？
每人獨立思考并在紙上寫下關鍵詞，然后在小組內交流，形成基本共識。隨后教師隨機抽點幾位同學向全班介紹本組思想，進行自評和互評，努力形成全班的基本共識。
最后教師也說說自己的基本理解，以加深學生的印象和認識：所謂“文言”，顧名思義，由“文”和“言”兩部分組成。其中，“言”是指字詞句的音和義，“文”是指文章的內容和思想、形式與技巧。只有先理清字詞句的意思，我們才能更好地學習文章表達的內容和表達的形式。因此，學習本文應該分為四個步驟，一是“言”的字詞音義，二是“言”的句子意義，三是“文”的表達內容，四是“文”的表達形式。
（設計意圖：明確學習的內容，讓學生帶有目的地進行自主學習，擺脫對老師的依賴。）
�。ㄈ┙榻B學習方法
高中階段的文言文并不深奧，因此學習方法主要有兩個，一是自主誦讀，二是自主梳理。每人應在自主誦讀中自主疏通文本、整理文意，進而獨立自主地獲得認識。在此基礎上，再聽取同學的發(fā)言和老師的想法，從中獲得啟發(fā)，進一步深化自己的學習。自主誦讀時，要入耳入心，保證每次誦讀都是對課文的再次熟悉。并且，誦讀時要格外注意艱澀的語段，這樣經歷四次誦讀后，就能開口背誦。
（設計意圖：讓學生學會自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題并且解決，培養(yǎng)學生的自主學習能力。）
（四）梳理“言”的字詞音義
學生先自主誦讀和整理。讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請每人獨立誦讀課文，同時梳理字詞的`音和義，保證每個字詞都過關。梳理字詞時，要緊密關注頁下的注解，若有自己不懂而又未附注解的字詞，就及時查閱《古漢語常用字字典》，在基本義項中尋找最佳答案；若還是無法確定字詞意思，就先用鉛筆做上記號。時間12分鐘左右。
獨立梳理一遍后，每人在小組內交流自己的疑難，共同解決；小組也難以解決的就由組長主動向全班提問，全體同學一起幫忙解決，直到一一過關。
然后進行組內檢測。每人各出兩三道不同的字詞音義題，考考全組同學，在檢測中鞏固知識、加深理解。
最后教師檢測。等學生舉手示意已經掌握全部字詞的音和義后，教師通過多媒體放出課前準備好的測試題，要求解釋括號前的字詞音義，全班同學一起開口說或動筆寫。完成后教師邊逐個亮出括號內的答案邊誦說一次，以強化記憶、加深印象。本文共有三段，檢測時應按課文順序逐段進行。例如——
第1題：字音
木直中（zhòng）繩/雖有（yòu）槁暴（pù）/參（cān）�。▁ǐng）乎己/知（zhì）明而行無過/吾嘗跂（qì）而望矣/假（jiǎ）輿馬者/君子生（xìng）非異也/不積跬（kuǐ）步/騏（qí）驥（jì）一躍/駑（nú）馬十駕/鍥（qiè）而不舍（shě）/金石可鏤（lòu）。
第2題：實詞
勸（勸勉、勉勵）學/學不可以已（停止）/青（名詞，靛青）取之于藍而青（形容詞，深）于藍/故木受（經受）繩則直，金（金屬類的刀劍）就（接近、趨向）礪（磨刀石）則利/君子博學而日參（檢驗）省（反�。┖跫�/吾嘗跂（提起腳跟）而望矣/不如須臾之所（……的東西，代詞）學也/而見者（的人，代詞）遠/聲非加疾（快，這里解釋為宏大）也/而致（到大）千里/非能水（游泳）也，而絕（橫渡）江河（泛指，不是特指長江黃河）/善假（借助）于物（外物）也/不積跬（半步，跨出一腳）步（一步，跨出兩腳）/鍥而不舍（舍棄，停止）。
第3題：虛詞
青，取之于（從）藍而青于（比）藍/寒于（比）水/不復挺者（的原因；并表停頓，引出判斷），輮使之然也（表示判斷）/參省乎（相當于“于”，對）己。
第4題：一詞多義
于：取之于（從）藍而青于（比）藍/善假于（向，對）物也。
而：取之于藍而（可是，表轉折關系）青于藍/君子博學而（而且，表遞進關系）日參省乎己/則知明而（不譯，表相承關系）行無過矣/吾嘗終日而（地，表修飾關系）思矣/吾嘗跂而（來，表承接關系）望矣/積善成德，而（因而，表因果關系）神明自得/蟹六跪而（又，或不譯，表并列關系）二螯。
日：君子博學而日（每天，狀語）參省乎己/吾嘗終日（天，名詞）而思矣。
水：冰，水（水液，名詞）為之而寒于水/非能水（游泳）也。
之：青，取之（它，指靛青）于藍而青于藍/不如須臾之（取消句子獨立性，用于主謂之間）所學也/蚓無爪牙之（定語后置的標志）利。
焉：風雨興焉（兼詞，于此，從這里）/圣心備焉（句末語氣詞）。
一：騏驥一（一次，量詞）躍/用心一（專一，形容詞）也。
第5題：通假字
雖有（通“又”）槁暴（同“曝”，曬干）/輮使之然也
�。ㄔO計意圖：對文章的字詞音義掌握，鋪墊好學習的基礎，對于一些難理解的字詞進行主要攻破。）
�。ㄎ澹┦崂怼把浴钡木渥右饬x
學生先自主誦讀和梳理。讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請同學們邊誦讀句子邊梳理句義，將全文逐字逐詞翻譯一遍，不能漏譯或跳讀；翻譯要求以直譯為本，忠于每個字詞的固有意思，切忌想當然；語句不通順或不完整時，可適當加上字詞，但所加需用括號標示；無法直譯時方可意譯，但也要盡量保留原來的意思；實在無法獨立解決時才能參閱手頭資料，這樣還無法解決的用鉛筆做上標示；時間8分鐘左右。
獨立梳理一遍后，每人在小組內交流自己的疑難，共同解決；小組也難以解決的主動向全班提問，全體同學一起幫忙解決，直到一一過關。
然后進行組內檢測。每人各出兩三個不同的句子翻譯題，考考全組同學，在檢測中鞏固知識、加深理解。
最后教師檢測。等學生舉手示意已經掌握全部句子的意義后，教師通過多媒體放出課前準備好的句子，全班同學一起開口說或動筆寫。完成后教師邊逐個亮出答案邊誦說一次，同時解釋翻譯的方法和技巧。例如——
（1）青，取之于藍而青于藍。
【靛青，（是）從蓼藍中提取（的），可是比蓼藍的顏色（更）深�！�
�。�2）木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。
【木材直（得）符合（拉直的）墨繩，（但）使（它）彎曲把（它）做成車輪，它的彎曲（又）符合圓規(guī)（的標準）了�！�
�。�3）假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。
【借助車（和）馬的人，（并）不是腳走得快，但卻能到達千里（之外）；借助船（和）槳的人，（并）不是能游泳，但卻能橫渡江河�！�
（4）故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。
【因此不積累（每一個）小步，（就）無法到達千里（之遠）；不匯集（每一條）細流，（就）無法形成江海。】
�。�5）鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。
【（拿刀）雕刻（東西）放棄（了），（即使）腐朽的木頭（也）不能刻斷；（但）雕刻不停止，（即使）金屬石頭（也）能雕刻（成功）�！�
�。�6）蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。
【蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強健的筋骨，（但是）往上（能）吃到（地表的）塵土，往下（能）喝到（地下的）泉水，（這）是用心專一（的緣故）�！�
檢測完成后，教師還要記得提醒學生，翻譯靠的是知識與自信，而非資料書，一定要踏踏實實地掌握每個句子。
�。ㄔO計意圖：掌握文章的句子，理解全文的主要內容，對于句子的一些特點進行探究。）
�。┦崂怼拔摹钡谋磉_內容
學生先自主誦讀和整理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請同學們邊認真誦讀課文邊自主梳理，說說本文寫了什么內容，先用一句話概說中心論點，再用幾句話分說各段內容，要求簡潔、準確、全面（三個要求逐級提升）；并寫在紙上，盡量細致而深入；時間10分鐘左右。
每人獨立完成后，在小組內交流，說說達到了三級要求中的哪一級，并進行自我完善。隨后教師隨即抽點同學概括，讓全班同學評判。
教師準備的基本理解是：用一句話概括本文的中心論點就是“學不可以已”。用幾句話分說各段內容就是——第一段論述學習的意義：能提高自己，改變自己；第二段論述學習的作用，能彌補自己的不足；第四段論述學習的方法和態(tài)度：要注重積累、堅持不懈、專心致志。接著讓每人對本文的“學習”內容自由發(fā)表觀點，感想、評價、疑問皆可；要求都是真誠、深刻、新穎（三個要求逐級提升）。
每人獨立完成后，在小組內交流，由組長匯總深刻、新穎的觀點與全班分享。
最后教師也說說自己的基本看法，與學生交流討論——
本文在學習方面談了許多觀點，即意義、作用、方法和態(tài)度。關于學習的意義，也就是提高自己、改變自己，這個觀點具有超時空性。關于學習的作用，作者主要提出“終日而思不如須臾所學”，“善假于物”兩個觀點，都非常重要，尤其在競爭激烈的今天，我們更要學會實踐、懂得最佳利用各種條件。關于學習的方法和態(tài)度，作者提出，要注重積累、堅持不懈、專心致志，這三條都是我們從小就熟悉的，一定對它們的作用深有體會。積累豐富我們的知識儲備，堅持鍛煉我們的學習意志，專心提高我們的做事效率，正是這三個必不可少的條件使許多同學獲得了優(yōu)秀的成績。
最后教師提出兩個問題讓學生現(xiàn)場討論：怎樣的人性觀使作者“勸學”？本文所勸之“學”，與今天的學習內容完全一致嗎？請同學們聯(lián)系文本說說自己的理解。
學生獨立思考后與小組成員交流，以求啟發(fā)與補充；隨后教師隨即抽點幾人在全班介紹本組觀點，進行自評與互評。最后教師也說說自己的基本理解，與學生交流討論——
第一個問題，荀子“勸學”，是基于“人性本惡”的人性觀。第一段中，作者認為，木頭要經過拉直的墨繩檢測才能變直，金屬要經過磨礪才能變得鋒利�？梢娫谧髡呖磥�，人也是如此，生來本性是惡的，所以要通過后天學習來提高修養(yǎng)、改造自我，最終成為“知明而行無過”的正人君子。第二個問題，本文所勸之“學”與今天的學習內容既有一致之處，也有不同之處。一致在于二者都包括知識的學習，不同在于本文更側重品德修養(yǎng)的學習。如第一段中講究“參省”與“行無過”，第三段講究“積善成德，而神明自得，圣心備焉”。
（設計意圖：理解文章表達的內容，體會作者想要表達的主旨，對文章有更進一步的了解。）
�。ㄆ撸┦崂怼拔摹钡谋磉_形式
學生先自主誦讀和整理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請同學們認真梳理語言的表達形式和技巧，欣賞本文表達上的美感；說說本文在表達技巧上最大的特色是什么，產生了怎樣的表達效果；結合具體文本形成個性化的理解，一要自圓其說，二要盡量細致、深入；梳理的同時，在紙上寫下關鍵詞句，從而細化、深化自己的學習；時間10分鐘左右。
學生獨立完成后在組內交流，每人所說不少于1分鐘，不多于2分鐘。再選出小組代表向全班介紹本組觀點。
最后教師也說說自己的基本理解，以深化學生的理解——
本文在表達技巧上的最大特色是運用比喻，使“學不可以已”這一觀點通俗易懂、形象生動。且文中所用比喻有三個特點。一是生活氣息濃郁。所用比喻都是熟悉的、常見的：如青取于藍、冰水為之、木受繩則直、金就礪則利、登高而招、順風而呼、假輿馬致千里、假舟楫絕江河、積土成山、積水成淵、積跬步至千里、積小流成江海，以及蚯蚓和螃蟹的習性等等，無不把抽象的道理具體化，使人感到平易親切，而且可信度高。二是比喻豐富，如第1段用五個比喻說明學習的意義，第2段用五個比喻說明學習的作用，第3段用十個比喻說明學習的方法和態(tài)度。三是比喻角度有變化。如第3段從正面與反面兩個角度論述了注重積累、堅持不懈、專心致志這三種學習方法和態(tài)度。講“積累”，先正面設喻，“積土成山，風雨興焉”、“積水成淵，蛟龍生焉”，以此類推到人，“積善成德”，自然就能“神明自得，圣心備焉”；再從反面設喻，“不積跬步，無以至千里”，“不積小流，無以成江�！�。正反對照，鮮明地突出了積累的重要性；講“堅持”，采取正反設喻交替的方法，“騏驥一躍，不能十步”是反面設喻，“駑馬十駕，功在不舍”是正面設喻；“鍥而舍之，朽木不折”是反面設喻，“鍥而不舍，金石可鏤”是正面設喻，使論述十分新鮮靈動；講“專心”，也是先正面設喻，蚯蚓“用心一”，所以能“上食埃土，下飲黃泉”；再從反面設喻，螃蟹“用心躁”，所以“非蛇鱔之穴無可寄托”，可見“專一”效果之顯著。除此之外，本文多有成對出現(xiàn)的排比句，使文氣磅礴，文辭整齊，富于說服力和感染力。
關于學習的議論文自古皆是，多用比喻的議論文也層出不窮，可是能將比喻用得如此通俗形象、把道理說得如此透徹明了的的作者，實在極少。我們寫作時，往往追求用語的艱深奇警，追求比喻的瑰瑋詭譎，實際上，真正貼近生活、貼近讀者的比喻，才具有超時空性，才擁有非凡的生命力。若非如此，“青取之于藍而青于藍”怎么會成為千古流傳的名言呢？
在此基礎上，如果學生對文章的表達技巧和形式還有不同的見解或疑問，都可以當堂提出，與同學和老師交流討論。教師尤其應該鼓勵那些有一定道理的新見解。
�。ㄔO計意圖：對文章表達形式的特點進行探究，掌握文章表達形式的特點，加深學生對文言文寫作特點的了解。）
（八）美讀與背默
在前面四次誦讀的基礎上，再讓全班齊讀課文。讀出自我的感受與享受，讀出對內容的理解和對形式的領悟，更要讀出氣勢與氛圍，把課堂的學習氣氛推向高潮。
讀完后，讓學生進行現(xiàn)場背誦與現(xiàn)場默寫。
�。ㄔO計意圖：對文章好的句子或段落進行積累與掌握，加深對文章的印象。）
�。ň牛┝私庾髡呒皩懽魈攸c
教師綜合相關資料，現(xiàn)成介紹給學生，讓學生了解作者及其寫作特點，以深化學習并提升認識——
荀子，名況，時人尊而號為“卿”，西漢時為避漢宣帝劉詢諱，因“荀”與“孫”二字古音相通，故又稱孫卿。戰(zhàn)國末期趙國人，著名思想家、文學家、政治家，先秦儒家的最后代表人物。曾兩次到當時齊國的文化中心稷下游學，擔任過列大夫的祭酒。荀子對儒家思想有所發(fā)展，提倡性惡論，其學說常被后人拿來跟孟子的“性善說”比較。荀子對重新整理儒家典籍也有相當顯著的貢獻。與其弟子撰成《荀子》一書。
荀子著文長于譬喻，深入淺出地把抽象的道理具體化、形象化；又善用排比，或以韻
語描寫，增強了氣勢，協(xié)調了音節(jié)，更富于說服力和感染力。
�。ㄔO計意圖：了解作者，對文章的寫作背景等有進一步的深入的了解，對寫作特點進行總結。）
�。ㄊ┛偨Y學習收獲或啟示
下課前，每人總結自己的學習收獲或啟示。要求收獲準確、全面，啟示深刻、讀到。用一句話簡練地寫在紙上。時間2分鐘左右。
每人獨立完成后，先在小組內交流。之后學生自主發(fā)言，再由教師抽點后排幾位同學，力圖讓課堂效果滲透到每一個學生心中，減少學習上的弱勢群體。
最后教師也說說自己的總結：比喻是我們最常用的修辭手法之一，但要用好它卻不容易。因此我們見過的比喻不勝枚舉，但留下深刻印象的卻很少。在平常的寫作中，我們要增強語言意識，思考本文的語言何以優(yōu)秀，從而受到啟發(fā)，使自己的比喻更加新鮮靈動，富有生命活力與個性魅力。
�。ㄔO計意圖：總結本節(jié)課的收獲，學到了什么，得到了什么啟示，有助于下次更好的學習。）
�。ㄊ唬┙處熗扑]課外閱讀篇目
語文的學習，不僅需要課堂上老師的引導，更需要課后學生自己的閱讀、思考、探索及實踐。在此推薦兩類文章：一是評價《勸學》的文章，如《《/span>勸學>賞析》（李建強）、《從《/span>勸學>看荀子的寫作特色》（胡格非）；二是荀子的《勸學》未刪節(jié)的完整文章。希望同學們課后進行閱讀，進一步感受荀子文章的特點，可寫些簡短的感受與同學交流。
�。ㄔO計意圖：對與課文相關的其他作品進行了解，對比閱讀，進行積累，同時加深對本課文的學習。）
教學設計（三）
一、文本分析
本文選自蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中的第一板塊“求學之道。本文的內容是：論述后天學習的意義和重要性，提出積累、專心的學習方法，勸學。本文的特點是：詞匯豐富，包含“勸（勸勉）”、“于（從）”等常見的文言實詞和虛詞，還含有“于”、“輮”等一詞多義和詞類活用的現(xiàn)象；句子淺顯，“青，取之于藍而青于藍”等句子淺顯易懂；內容充實，闡述了學習的意義和重要性，最后一段還提出了學習的方法；比喻新鮮，選用“冰水為之”等生活中常見的事物設喻，新鮮形象。
二、學生分析
學生需要從中學到的是：豐富的實詞虛詞和詞類活用現(xiàn)象，句子的翻譯，用生活中事物設喻并進行說理的寫作方法。高一的學生，已經基本具備了相應的學習基礎：認知上，對文言文的實詞虛詞、詞類活用、句子翻譯等已經有了一定的了解和掌握；情感上，對學習的重要性和方法已經有了一定的認識和體會。學生需要采用的學習方法是：誦讀法、研習法等多種自主學習方法。
三、目標分析
�。ㄒ唬┤S目標
知識與能力
1.能說出本文中實詞虛詞的意義和詞類活用等現(xiàn)象；
2.能對本文中的句子進行翻譯并背誦全文；
3.能說出本文中的比喻特點。
過程與方法
1.能在理解課文內容的過程中運用探究的方法；
2.能在體會作者情感的過程中運用誦讀的方法。
情感態(tài)度與價值觀
1.體會學習的重要性。
2.體會積累、專心的學習方法。
�。ǘ┙虒W重點
能說出本文中實詞虛詞的意義和詞類活用等現(xiàn)象。
�。ㄈ┙虒W難點
能說出本文中的比喻特點。
�。ㄋ模┙虒W方法
講授法、提問法、點撥法、多媒體展示法等服從學生需要的方法。
四、過程設計
�。ㄒ唬┘と�
讀學習重要性的文章，古今中外，浩如煙海。今天我們要學習的是其中一篇經典，誕生于兩千多年前的戰(zhàn)國，題目叫做“勸學”。它為什么會成為經典？學完之后我們就會有具體的感受和深切的理解了。
�。ǘ┙榻B學習方法
每人在自主誦讀中自主疏通整理，進而自主獲得，獨立過關。在此基礎上，聽取同學和老師的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)，深化自己的學習。同時，每誦讀一次，就要讓自己對課文再熟悉一步，經歷四次誦讀后，就能開口背誦。
（三）字詞之學，梳理字詞音義
學生先自主誦讀和梳理。每人獨立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音義，一個也不放過，每個都要過關；邊看課文邊注意下面的注解，沒有注解的隨時查閱《古漢語常用字字典》，從它原有的義項中查找答案，再適當參閱手頭資料；還是不懂的先用鉛筆坐上記號；時間12分鐘左右。
梳理結束后，每人在小組內主動交流自己的疑難；小組不能解決的參與全班交流，主動提問，主動解決，直至一一過關。
然后小組檢測。每人出兩三個字詞音義的題目，考考全組同學，在檢測中加深理解，鞏固提高。
最后教師檢測，發(fā)課前準備好的試卷，當堂測驗。
�。ㄋ模┪木渲畬W，梳理句子意義
學生先自主誦讀和梳理。每人獨立誦讀課文，邊誦讀課文邊梳理句子意義。要求逐詞逐句翻譯，以直譯為主，意譯為輔。無法獨立解決的可參閱手頭資料，還是無法解決的用鉛筆做上記號。時間8分鐘左右。
梳理結束后，每人在小組內主動交流自己的疑難；小組不能解決的參與全班交流，主動提問，主動解決，直至一一過關。
然后小組檢測。每人出兩三個句子翻譯的題目，考考全組同學，在檢測中加深理解，鞏固提高。
最后教師檢測，隨即抽點同學進行句子翻譯，同學一邊翻譯，教師一邊評價并講解翻譯的方法和技巧。
�。ㄎ澹﹥热葜畬W，梳理表達內容
學生先自主誦讀和梳理。說說本文寫了什么內容，先用一句話說說中心論點，再用幾句話分說各段內容，要求簡潔、準確、全面，隨時在備用紙上寫下來，細化、深化自己的學習，時間10分鐘左右。
每人獨立完成后，在小組內互相交流，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級，然后自我完善。之后教師隨即抽點，全班同學隨時插話，及時評判。
教師準備的基本理解：
一句話：學不可以已。
第一段：論述學習的意義：能提高自己，改變自己。
第二段：論述學習的作用：能彌補自己的不足。
第三段：論述學習的方法：積累、堅持、專心。
在此基礎上，讓每人對本文的“學習”內容，發(fā)表自己的觀點：或說說感想，或說說評價，或說說疑問。要求真誠、深刻、新穎。每人獨立完成后，小組交流，教師隨機抽小組代表發(fā)言。
最后教師也提兩個問題讓學生現(xiàn)場討論：作者“勸學”是基于怎樣的人生觀？本文所“勸”之“學”，在內容上跟今天的完全一樣嗎？請緊扣課文語句，說說你的理解。
學生獨立思考后，在小組內交流。然后教師隨機抽點幾人向全班同學介紹，邊介紹邊互評和自評。最后教師也說說自己的基本理解，與學生交流。
作者“勸學”是基于“人性本惡”的觀念，因為第一段他認為，后天改造能改變原來的形態(tài)，可見他認為原來人生是惡的，沒有修養(yǎng)的，需要通過后天的學習來改造，使之成為“知明而行無過”的君子。同時，從這里也可以發(fā)現(xiàn)，他的所“勸”之“學”，雖然有跟今天一樣的知識方面的學習，但重點可能還是品德修養(yǎng)方面的學習。
�。┘记芍畬W，梳理表達技巧
學生先自主誦讀和梳理。通過梳理說說本文在表達技巧上的最大特色及其表達效果；結合具體的語句，形成個性化的理解。時間10分鐘左右。
獨立完成后，在小組內交流，每人不少于1分鐘，不超過2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。最后教師也說說自己的理解：
本文最大的特色是運用比喻來使所講觀點“學不可以已”通俗易懂，而且生動新鮮。荀子運用比喻有以下三個特點：1.高度生活化，所用的比喻都是每人生活中所熟悉的。2.比喻豐富。3.比喻角度有變化，從正面、反面兩個角度進行比喻。
在此基礎上，學生有不同見解的可以現(xiàn)場提問，現(xiàn)場討論。只要有道理，就要給以肯定和鼓勵。
�。ㄆ撸┟雷x背誦
全班齊讀，現(xiàn)場背誦，現(xiàn)場默寫。
�。ò耍┝私庾髡�
荀子（約公元前313年－公元前238年），名況，字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，著名思想家、文學家、政治家，時人尊稱“荀卿”。西漢時因避漢宣帝劉詢諱，因“荀”與“孫”二字古音相通，故又稱孫卿。曾三次出任齊國稷下學宮的祭酒，后為楚蘭陵（位于今山東蘭陵縣）令。荀子對儒家思想有所發(fā)展，在人性問題上，提倡性惡論，主張人性有惡，否認天賦的道德觀念，強調后天環(huán)境和教育對人的影響。其學說常被后人拿來跟孟子的‘性善論’比較，荀子對重新整理儒家典籍也有相當顯著的貢獻。
（九）總結學習收獲或啟示
下課前，每人說一句結束語，總結自己的學習收獲或啟示。要求總結收獲準確、全面，總結啟示深刻、獨到。時間2分鐘左右。
�。ㄊ┱n外篇目推薦
李建強《〈勸學〉賞析》
胡格非《從〈勸學〉看〈荀子〉的寫作特色》
荀子《勸學》全文
五、板書設計
【《勸學》中學語文教學設計】相關文章：
《勸學》教學設計范文（精選7篇）10-08
拼音教學設計04-05
《早》教學設計04-04
氓教學設計04-04
牧童教學設計04-02
《乘法》教學設計04-01
必備教學設計02-25
小班教學設計02-22
夏教學設計01-01
數學教學設計12-27