基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
摘要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，尤其是在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)課堂質(zhì)量與效率的提升發(fā)揮著巨大作用。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，有效提升了課堂效率。本文主要研究翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵，以具體案例為對(duì)象分析翻轉(zhuǎn)課堂下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能為推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的參考與借鑒。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著信息技術(shù)的運(yùn)用與普及，多媒體在校園中應(yīng)用廣泛，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，其中，初中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師主要采用“灌輸式”教學(xué)方式，既無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以提升教學(xué)質(zhì)量。為此，基于信息時(shí)代背景下，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初出現(xiàn)于美國(guó)，主要內(nèi)容是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用上傳微課形式的教材內(nèi)容，而后學(xué)生在下載教材內(nèi)容后開展自主化學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著疑問(wèn)，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生以合作探究的方式來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而保障教學(xué)任務(wù)的順利完成。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)包括如下幾點(diǎn)：
首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提升課堂效率，向四十五分鐘要成績(jī)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力有著重要作用；再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)化師生間的`溝通與交流，活躍整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍；最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
1.課前自學(xué)環(huán)節(jié)
�。�1）錄制微課。錄制微課是教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，而后教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將錄制好的視頻上傳，并制作導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，需要注意的是，對(duì)于微課視頻的錄制，教師要注意堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)吸收與消化。
比如計(jì)算A、B兩點(diǎn)間的直線距離，針對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以這樣制作微課視頻：
第一，創(chuàng)立求A、B兩點(diǎn)距離的情景。比如，A、B兩點(diǎn)為大樓所阻隔，工程人員由于受到大樓阻隔而無(wú)法對(duì)A、B兩點(diǎn)間距離進(jìn)行測(cè)量；
第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手裁剪出一個(gè)三角形，再將三角形裁剪成兩個(gè)部分之后，教師指導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)部分拼接為平行四邊形，以這種直觀的方式順利的引出三角形中位線這一重要概念；
第三，教師向?qū)W生列舉有關(guān)圖示，使其通過(guò)觀察明白三角形底邊與中位線關(guān)系；
第四，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證推理方式將三角形中位線性質(zhì)推導(dǎo)出來(lái)；
第五，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用三角形中位線相關(guān)知識(shí)求解問(wèn)題；
總之，通過(guò)錄制內(nèi)容詳細(xì)、層次清晰的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合。
�。�2）實(shí)施進(jìn)階檢測(cè)。在微課制作環(huán)節(jié)之中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)表，并引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)表要求自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)于各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置檢測(cè)，讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。
2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
�。�1）提出問(wèn)題，引導(dǎo)思考。每個(gè)學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)水平等方面各有不同，為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生差異性，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容提出不同問(wèn)題。此外，教師應(yīng)立足于學(xué)生角度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能面臨的問(wèn)題做出預(yù)估，或者是通過(guò)課堂提問(wèn)方式及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。
例如，在學(xué)習(xí)概率相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活思考生活中關(guān)于概率的例子。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考之后，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)想到中獎(jiǎng)以及正反面的例子，緊接著教師向?qū)W生提出，投擲一枚硬幣，硬幣出現(xiàn)正面概率多大？應(yīng)該如何進(jìn)行概率的計(jì)算？通過(guò)思考后學(xué)生回答，投擲硬幣要么是正面，要么是反面，總共兩種情況，其中，正面是其中一種情況，反面是另一種情況，且兩種情況出現(xiàn)的可能性是相等的，因此得出答案是二分之一的概率，而后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概率計(jì)算方式進(jìn)行總結(jié)，這樣可以顯著提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。
�。�2）師生互動(dòng)，學(xué)生交流。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，與學(xué)生建立起民主和諧的師生關(guān)系，同時(shí)，教師應(yīng)組織小組活動(dòng)，從而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以概率知識(shí)為例，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并及時(shí)解答學(xué)生存在的問(wèn)題。例如，小張、小徐、小李分三名同學(xué)發(fā)分蘋果，總共有一個(gè)蘋果，共要分三次，請(qǐng)問(wèn)，小張同學(xué)獲得三次蘋果的概率是多少？大多數(shù)學(xué)生在計(jì)算中采用加法計(jì)算的狀況，以至于得到1的錯(cuò)誤答案。教師應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解，小張同學(xué)每次得到蘋果的概率是三分之一，那么三次都可以獲得蘋果則應(yīng)采用乘法進(jìn)行計(jì)算，因此正確答案是二十七分之一。在回答問(wèn)題后教師可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。
�。�3）安排檢測(cè)，突出重點(diǎn)。在教學(xué)課堂即將結(jié)束之前，可以空留兩分鐘對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，以上文提及的概率題目為例，教師可以向?qū)W生設(shè)置如下練習(xí)題目，下面幾個(gè)關(guān)于概率的定義哪個(gè)是正確的，一個(gè)班級(jí)中總共有52名學(xué)生，其中，男生就有三十名，要從中抽取兩名女生參與市里的舞蹈比賽。那么，請(qǐng)問(wèn)每個(gè)學(xué)生被抽中概率有多大，教師設(shè)置檢測(cè)題目可以測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，并以此對(duì)自身的教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整。
3.課后反思環(huán)節(jié)
教師的反思對(duì)改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題有著重要作用，例如，微課是否符合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度如何等。通過(guò)反思便于教師改進(jìn)自身教學(xué)，從而進(jìn)一步提升教師教學(xué)水平。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的重要途徑。為此，教師應(yīng)提高對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，在保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
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