認識角的數(shù)學教學設計
認識角是二年級下冊的知識，在學習這部分內(nèi)容之前，學生已經(jīng)掌握了平面圖形圓、長方形、正方形、三角形.認識角是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識，為了更好的將教與學有機結(jié)合，提高課堂教學效率，數(shù)學網(wǎng)小編與大家分享《認識角》數(shù)學教學設計，希望大家在學習中得到提高。
教學目標：
1. 讓學生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的過程，通過觀察、操作，認識角，知道角的各部分名稱。
2.在觀察和操作中，知道角是有大小的，能直觀區(qū)分角的大小。
3.讓學生感受到生活中處處都有角;在學習過程中進一步發(fā)展學生的空間觀念和形象思維，積累認識圖形的經(jīng)驗，增強動手操作的能力，提高學習數(shù)學的興趣。
教學重點：
初步認識角，知道角的各部分名稱，直觀感知角的大小。
教學難點：
1.引導學生從實物逐步抽象出幾何角，形成角的正確表象。
2.感知角是有大小的，滲透角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。
教學準備：
三角板、活動角、材料袋、練習紙和課件等。
教學過程：
一、提出要求，引入新課
教師拿出一些平面圖形提問：同學們，這是什么?對這些圖形中還藏著我們的一個新朋友--角，今天我們就來認識它(板書課題:認識角)
但是角非常調(diào)皮，只有眼力好愛、觀察的孩子才能發(fā)現(xiàn)它。
二、從平面圖形中抽象出“角”，認識角的特征
1、出示書上場景圖，抽象出物體里的角
小紅和亮亮是一對好朋友，今天他們正在做手工呢，出示課件圖，請仔細觀察一下，你在哪些物體上的面上找到了角?(指名回答)
這些角在哪兒?先指名說一說，指一指，再利用學具同桌互相指一指。
老師明白了，你們剛才說就是這些角。(借助多媒體拖動鼠標物體表面的角閃爍，再點擊剪刀、三角板、鐘面上的角，抽象出物體表面上的角，課件出示大小不同、方向不同的角。)
介紹說明：這些平面圖形都是角，我們把像這樣的平面圖形就叫做角。
2、認識“角”的基本特征
請你仔細觀察這些角，看看它們有些什么相同點?
角到底長什么樣?誰能完整的說一說。
如果想畫一個角，應該怎么畫呢?
介紹說明：角尖尖的的頂端我們把它叫做頂點，直直的兩條邊就叫做邊，同時板書。畫出角的標記。其它的角也是這樣嗎?我們來看看大屏幕，找出角的頂點和兩條邊。根據(jù)學生指角的方法相機帶領(lǐng)學生指一指，最后請一個同學帶領(lǐng)大家指一指。
【設計意圖】新課程標準指出，要強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型的過程。因此，新課由出示的三樣物體“剪刀”“三角板”“鐘面”導入，通過引導學生從仔細觀察角中初步感知實物上的角，再把這些角從實物上抽象出來，讓學生建立角的幾何圖形的表象。然后通過觀察比較，尋找共同點，從而引出角各部分的名稱，總結(jié)出角是由一個頂點和兩條邊組成的。
3、試一試
現(xiàn)在請同學們拿出兩根小棒搭一個角，注意：怎么才能搭成一個角?
同桌相互考一考角的頂點、兩條邊各在哪兒。
4、通過區(qū)別、判斷等活動，進一步明確“角”的基本特征。
角的王國要開運動會了，可是有人要冒名頂替，我們應該怎么辦?
對，把他找出來，比賽要公平嗎!
集體判斷(用手勢表示對錯)，課件演示是角的的圖形閃爍，不是角的先說說為什么，然后點擊課件圖形變化成角。
5、從身邊找角。我們的新朋友角可調(diào)皮了，它要和你們玩捉迷藏呢!瞧，它就藏在你的身邊，能找出來嗎?開始!教師巡視。找出的同學指指每個物體表面上的角，找出角的一個頂點和兩條邊。
6、這些圖形中也藏著角，你能找到嗎?打開書66頁，在書上填一填。
學生匯報答案，有不同意見相機辯一辯，說明為什么，最后跟著課件演示數(shù)一數(shù)。
【設計意圖】在學生初步感知了角后，再讓學生回到生活的現(xiàn)實場景中去找出更多的角，并指出角的頂點和邊。通過這樣從實物到圖形，再從圖形到實物的反復轉(zhuǎn)換，使學生經(jīng)歷“數(shù)學化”和“再創(chuàng)造”的過程，空間觀念就會不斷地生發(fā)并逐步形成。
三、操作探究，比較角的大小
1、認識角有大小
談話：我們的這個新朋友真的很調(diào)皮，它還會變化呢?
旋轉(zhuǎn)鐘面上的'時針與分針，就形成了大小不同的夾角，你能看出哪個角最大，哪個角最小嗎?全班交流匯報。
2、做活動角
下面我們來做一個角，教師先演示做一個活動角
a.把兩張吸管的一端用圖釘訂在一起做成角
b.把角固定在黑板上，指指角的頂點和邊
你能做一個比老師的角大些的角嗎?
你能也像這樣做一個角嗎?教師巡視指導，注意安全
拿出學生做的一個角(明顯看出比我的角大)，問：你們看看這個角，和我的角比，誰的大?
再拿出一個(明顯看出比我的角小的)，問：這個呢?你是怎么知道的?
拿出第三個(不能明顯看出比我的角大還是小的)，問：那這個呢?我們應該怎么辦?
對!我們來比一比。誰上來試一試!(請一名同學比較角的大小)指導比較的方法。引導學生說說頂點對齊，對齊一條邊，看另一條邊。
介紹說明：這是用重疊法比較的，比較角的大小還有很多種方法，我們在以后的學習中再研究。
【設計意圖】空間觀念的形成，必須有動手做的過程。這個過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理、驗證、反思的過程，只有在這樣的過程中，學生才能逐步加深對角的本質(zhì)的認識。做角的過程，也就是學生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程。做完角在比較、交流，真正使學生在操作交流中學會直觀比較角的大小。
3、想想做做第3題
這是一把折扇，點擊課件：出示扇子圖，指一指扇面哪兒有角?打開折扇角有什么變化?出示剪刀圖，合攏剪刀角有什么變化?
在生活中你見過這樣的角嗎?先交流再指名回答。你能用一個動作來表示角的大小變化嗎?
【設計意圖】通過對折扇、剪刀的開合操作，讓學生直觀體會到角有大小的變化，并利用學生的直觀感受，初步感知角的大小和兩條邊叉開的程度有關(guān)。再通過用手比劃角，讓學生邊思考邊操作，進一步體會到角的大小和兩條邊叉開的程度有關(guān)。
4、想想做做第4題
同學們，你們觀察真仔細，就連調(diào)皮的角也不得不佩服，現(xiàn)在它要和我們一起做游戲啦!拿出一張長方形的紙，先折出一個角，教師把折好的角貼到黑板上，指指折出的角的頂點和兩條邊。
第一個要求：你也折出一個角，展示你折的角在哪兒，指一指頂點和兩條邊。
第二個要求：增加點難度,敢挑戰(zhàn)嗎?把你折的角變小。想一想：你準備怎么做?請1名同學上去折一折。說說你是怎么想的。師再演示，生觀察。
談話：你是怎么折的?角的頂點不變，一條邊往后退就能再折一個小些的角，請同學試一試。你還能折出更小的角來嗎?學生活動，教師巡回指導。
多折幾個角后，再打開紙看折痕，比比哪個角大，哪個角小。
第三個要求：現(xiàn)在加大難度，提問：你能想折大就折大，想折小就折小嗎?
先不要折，想一想：你準備怎么做?
【設計意圖】通過對剪刀的開合操作，學生已經(jīng)直觀體會到角有大小的變化，再通過折角比大小，同時問如果要使角大一點或小一點該怎么辦，讓學生邊思考邊操作，進一步體會到角的大小和兩條邊叉開的程度有關(guān)。
四、全課總結(jié)
1、談話：這節(jié)課我們認識了哪個圖形?你知道角有什么?
2、如果你是角，你打算怎樣介紹自己。
五、拓展作業(yè)
看到同學們這么聰明，角娃娃非常高興，想要和大家一起玩，把一張長方形紙剪掉一個角，還剩幾個角?比比誰的剪法多?
以上就是數(shù)學網(wǎng)小編分享《認識角》數(shù)學教學設計的全部內(nèi)容，教材中的每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設置，希望大家喜歡!
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