探討新課程背景下《蘆花蕩》的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】
蘆花蕩是編排在人教版八（上）一戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的單元，本文人物充滿了傳奇色彩，語(yǔ)言詩(shī)意盎然。以下課堂實(shí)錄是備課組成員集思廣益形成的教學(xué)流程的課堂呈現(xiàn)。
意在讓學(xué)生通過(guò)多種閱讀活動(dòng)去熟悉人物──走近人物──喜愛人物──敬佩人物。同時(shí)感受孫犁文章語(yǔ)言清新淡雅，充滿詩(shī)情畫意的特點(diǎn)。
【課堂實(shí)錄】
一、導(dǎo)入：話說(shuō)英雄
師：英雄就是這樣的人：他有關(guān)云長(zhǎng)刮骨療毒時(shí)的談笑風(fēng)生，有諸葛亮空城撫琴的從容悠閑；他有岳飛精忠報(bào)國(guó)的愛國(guó)情懷；他有林則徐收復(fù)失地的殫精竭慮；他有邱少云“烈火焚燒若等閑”的獻(xiàn)身精神，有劉胡蘭慷慨就義的凜然正氣……中國(guó)五千年的文明史，就是由這些有名的和更多無(wú)名的英雄所寫成的。今天，我們要結(jié)識(shí)一位戰(zhàn)斗在冀中平原蘆花蕩里的老英雄。
二、尋讀：感知全文
師：蘆花蕩講述的就是一位老英雄的傳奇故事，速讀全文，四人小組用“接龍”的方式概括這個(gè)故事。（提示：四句話把握記敘要素。）
生１：老頭子護(hù)送兩個(gè)小女孩過(guò)敵人的封鎖線。
生２：由于過(guò)于自信，大女孩掛花了。
生３：老頭子心里感到懊喪，發(fā)誓叫敵人十個(gè)人流血。
生４：老頭子手無(wú)寸鐵，智殲鬼子為孩子報(bào)了仇。
三、析讀：賞析人物
師：講完老人的故事，喜歡這位老人嗎？最喜歡他哪一點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)自己的感受。
生１：他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：“你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保險(xiǎn)”──自信。
生２：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血�！暴ぉぱ猿霰匦�，說(shuō)到做到。
生３：“舉起鎬來(lái)砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米”──對(duì)敵人恨之入骨。
生４：事先設(shè)好埋伏，引誘鬼子上鉤──機(jī)智、聰明。
生５：像個(gè)沒事人，早出晚歸，悠閑的心情撐著船──勇敢、身懷絕技、樂觀。
師：老頭子這個(gè)無(wú)名英雄，充滿了傳奇的色彩，奇就奇在他神通廣大的本領(lǐng)，奇就奇在他自信而有自尊的性格，奇就奇在他悠閑而又樂觀的情緒。
四、品讀：感悟主題
師：老人有沒有讓人不喜歡的地方？找出有關(guān)的語(yǔ)句，談?wù)勛约旱腵感受。
生１：過(guò)于自信自尊“不怕，洗一洗吧。不怕，他打不著我們�！碧砸詾槭�。
生２：愛逞能，打鬼子還要二菱跟著來(lái)看熱鬧。
生３：愛面子，出了一點(diǎn)差錯(cuò)，就覺得沒臉見人。
師：從中，你還能讀出別的嗎？
生１：我認(rèn)為大菱受傷不是老頭子的自以為是造成的。“不怕，他打不著我們”柔和地說(shuō)，“柔和”可以看出他對(duì)孩子們的喜歡和愛
生２：我認(rèn)為，他的過(guò)于自尊自信，正是體現(xiàn)了他戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念。
師：你覺得這是一位怎樣的老人？
生１：堅(jiān)毅剛強(qiáng)的老人。
生２：是一位把對(duì)孩子的慈祥和愛深埋心底的老人。
生３：是一位非常有個(gè)性的老人。
生４：是一位有高度責(zé)任心的老人。
師：老頭子不是一個(gè)高、大、全式的人物，他是一位極具個(gè)性美、人性美、有立體感、多面性人格魅力的人物形象。他的過(guò)于自尊自信絲毫不會(huì)成為我們不喜歡他的理由，反而更促使我們喜歡這位傳奇英雄。
五、集讀：積累語(yǔ)言
師：孫犁曾說(shuō)：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，人民愛國(guó)的熱情和戰(zhàn)斗的英勇，是善良和美好達(dá)到極致時(shí)的一種境界，也是一種美到極致的境界�！币虼怂P下的戰(zhàn)爭(zhēng)不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩(shī)情畫意。因?yàn)樗妹篮玫沫h(huán)境來(lái)烘托美好的人性和心靈。
請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰧懢罢Z(yǔ)句，選擇你最喜歡的一句，說(shuō)說(shuō)它是怎樣為表現(xiàn)老頭子的英雄形象服務(wù)的。
生１：“看見一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里像一片葦葉，奔著東南去了�！暴ぉ懗鲂〈妮p快敏捷，也烘托出撐船者的高超技藝。
生２：“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”──象征斗爭(zhēng)的勝利，英雄凱旋而歸。
師：孫犁不是正面描寫刀光劍影，而是采取武戲文唱，以明媚如畫的風(fēng)光來(lái)烘托老人的傳奇英雄形象。
【評(píng)議】
１、線索簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出：
這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以“讀”為主線索，貫穿全文，從面向全文、整體感知的“尋讀”到指向關(guān)鍵語(yǔ)句的“析讀”、“品讀”再到景物描寫這個(gè)點(diǎn)上的“集讀”，能體現(xiàn)設(shè)計(jì)線條單純明朗，重點(diǎn)突出、層次細(xì)膩的特點(diǎn)。
�。病栴}引領(lǐng)、激活思維：
從課堂的組織形式來(lái)看，此設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了和諧的情境，來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由“喜歡老頭子的哪一點(diǎn)”和“不喜歡老頭子的哪一點(diǎn)”兩個(gè)主問題入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行由淺入深分析，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂開篇的故事接龍，激發(fā)了學(xué)生的靈動(dòng)感、興奮點(diǎn)，在學(xué)生興趣高漲的時(shí)候拋出了教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣易于把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。
當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老人身上所具有的自信、智勇雙全、神通廣大、愛憎分明、樂觀悠閑時(shí)，教師并沒有僅僅停留在“喜歡”他的層面上，而是適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)：“有沒有不喜歡的地方？”“你還能讀出別的味道嗎？”凸顯了教師在課堂上“平等中的首席地位”，使學(xué)生對(duì)探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣，繼而由淺入深地鉆研文本。
３、師生互動(dòng)、心靈對(duì)話：
曾記得一位教育家說(shuō)過(guò)：“要培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)，首先應(yīng)該培養(yǎng)的是批判意識(shí)�！痹谔骄俊袄先说牟幌矚g之處”時(shí)，有的同學(xué)分析到老人接連說(shuō)了三個(gè)“不怕”，卻還是讓大菱掛了花，太逞能！太自以為是！然而這種看法馬上激起了另一種反對(duì)意見：“正是老人對(duì)兩個(gè)孩子的過(guò)分喜愛，才讓他暫時(shí)忘了這種危險(xiǎn)�！庇纱思せ盍藢W(xué)生的思維，進(jìn)一步品讀外貌描寫，進(jìn)一步領(lǐng)悟到這位剛毅的“老魚鷹”背后所隱藏的一份柔情，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到人物塑造的立體性、多面性。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新思維。
�。�、自主學(xué)習(xí)，學(xué)有所得：
此課例設(shè)計(jì)十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生深入研讀的語(yǔ)句是自己選擇的最喜歡的語(yǔ)句，品讀賞析課文的過(guò)程更是學(xué)生自主體驗(yàn)課文的階段，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特閱讀感受，同時(shí)還著眼于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，感知全文、分析人物形象、品位語(yǔ)言等閱讀方法滲透在瀏覽、精讀、積累能課堂實(shí)踐活動(dòng)中，也正體現(xiàn)了課堂價(jià)值的評(píng)估不是過(guò)多關(guān)注教師教了某項(xiàng)具體知識(shí)，而是關(guān)注學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)了，是否學(xué)會(huì)了，是否會(huì)學(xué)了。
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