《記金華的雙龍洞》教學設計范文
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《記金華的雙龍洞》教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《記金華的雙龍洞》教學設計1
一、談話導入課文
同學們，你們中間有誰去過溶洞，那里的景象是怎樣的？給同學們介紹一下……
師總結：在我們生活的這個地球上，不僅在地面上有高山，大海，平原等自然的風光，而且在地下也有著很多奇妙的景觀。其中溶洞就像童話世界中的迷宮……
結合認讀“溶洞、石鐘乳、石筍”等詞語。
二、自學課文，認讀理解生字詞
1、讀一讀生字表中的13個生字，要求讀準字音，對其中筆畫較多的生字如“簇、臀、擦、蜿”等，要求識記它們的字形。
2、畫出課文中的新詞并根據上下文或查工具書，理解它們的`大概意思。
3、質疑問難。（可以同桌之間互相詢問，也可向老師提出不能理解的詞語。）
三、初讀課文
1、自由朗讀全文，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、指名分自然段朗讀。
3、默讀全文，要求邊讀邊畫出作者游覽路線示意圖。（可以各自進行，也可與幾個同學討論一起完成。）
四、交流
指名出示畫好的示意圖。并按圖說清圖意，然后相互補充或糾正不當之處。
五、對照示意圖，找到相應段落再次朗讀。
六、布置課堂作業(yè)
抄寫詞語。
第二課時
一、研讀作者在去雙龍洞的途中所見的景物
思考：作者見到些什么？
感悟句子：
1。粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。
由具體的景物概括出“明艷”一詞，寫出金華一帶山區(qū)明亮艷麗的春色。
2。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄……時時變換調子。
引導發(fā)現這句話的特點。（如有兩對反義詞，用擬人手法，寫溪水的聲音）說說對這句話的理解，體會句子中的因果關系，音韻節(jié)奏感，和作者當時的心情等。
反復朗讀上述句子。
二、研讀洞口，外洞，內洞各自的特點，以及作者是怎樣把這些特點寫具體的。
1、引導學生找到課文中概括特點的詞語或者能用恰當的詞語概括。
洞口：像橋洞似的，很寬。
外洞：寬敞。
孔隙：窄小。
內洞：昏暗比外洞大有雙龍和石鐘乳
2、從文中找到作者用什么方法把這些特點寫出來。
�。ㄗ寣W生體會這些句子的意思以及采用的打比方，說感覺等手法）
著重感悟下列句子：
1、我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒……擦傷鼻子。
體驗由于孔隙的窄小而形成“擠壓”的感覺。
2、這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端……也很值得觀賞。
著重理解“即使”這部分的強調作用。
以上句子可先讓學生說說自己的感受，然后作適當的點撥。
三、復述
要求學生任選雙龍洞其中一個景點進行復述�？刹捎脤в谓榻B等形式進行。
四、總結全文
1、啟發(fā)學生談談學了本文后的收獲，在相互交流對話中加深對課文的理解。
2、教師小結。
五、指導造句，寫段訓練
1、用“時而……時而”寫句子。
2、把下面兩個句子表達的意思分別寫具體。
�。�1）那棵松樹的枝葉十分繁茂。
�。�2）登上山頂，我感到舒服極了。
六、布置課外語文活動
搜集有關溶洞的圖片或文字資料。
《記金華的雙龍洞》教學設計2
【教學流程】
一、暢談游歷從自己的生活切入
在節(jié)假日里，有不少同學跟隨著爸爸媽媽去游覽祖國的名山大川。置身名山大川，有的讓你沉醉于她的瑰麗，有的讓你流連于她的神奇，有的則讓你驚嘆于她的博大。你曾到過什么地方游覽，并說說你的感受好嗎？可參照這樣的句式。出示課件１：
我游覽過（什么地方），那里（什么風光 ），我感到（什么印象）。
評析：從談已有的生活導入新課，讓學生學著提供的句式，侃侃道出自己的旅游經歷，激蕩起心中的情思，易引起對新課文閱讀的期待。
二、尋覓游蹤初讀探究，整體感悟
�。薄⑴娜刖�，概說全文感知：
今天這節(jié)課，讓我們一起跟隨著文學家、教育家葉圣陶爺爺去游覽金華的雙龍洞。輕聲讀課文，讀后說說課文寫了什么，金華雙龍洞給你留下了什么印象。
２、再讀文本，梳理游蹤線索：
你跟隨著葉老先生游覽了雙龍洞的哪些景點呢？再讀讀課文，圈出景點的名稱。教師根據匯報交流，完成板書：
上山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞
評析：梳理游蹤線索，引導學生整體把握全文，更為后面的深入閱讀、體驗導游角色的語文實踐活動做好鋪墊。
３、瀏覽文本，把文字變成畫：
讀了課文，金華雙龍洞的大體情形有沒有在你的`頭腦里形成畫面呢？請你們快速地讀一讀課文，根據文字的介紹，在自己本子上用簡筆畫出金華雙龍洞的環(huán)境。另請一位同學在黑板上畫出示意圖，畫后給同學們介紹畫的理由（從文中找出根據）。
評析：把抽象的文字還原成可感的。形象，這是學科間的融通，而這種方式，有效地實現了文本的整體感悟。
三、導游競聘比賽促讀，深化感悟
１、激趣引入：
金華雙龍洞神奇的景觀，每天都吸引著大批的游客前往觀光。我們憑著對課文的閱讀，是否能做一次小導游，帶領游客欣賞這大自然鬼斧神工般的杰作呢？
２、說議“景點”：
要做導游，需要熟悉景點，尤其要把握好景點的特點。唯有這樣，通過你的解說，游客方能領略大自然的可愛之處，才會被大自然的奇妙所吸引。你能結合圖示，說說各景點的特點嗎？
先讀讀課文，再交流自己的看法。
讀議課文，感知景觀特點。
讓學生自由選擇景點，說出自己的見解，教師作如下追問，引導理解并體驗：
山上景色明艷，從哪些詞句看出來？讀一讀。
外洞很寬敞，文章是用什么方法講出這一特點的？你還可用什么方法來說明？
孔隙窄小到什么程度？如果你在那樣的孔隙里，會有什么樣的感覺？讀一讀，演一演。
內洞黑、大、奇的特點，分別從哪些地方看出來？讀讀說說。
質疑探究，讀通文本。
提示學生找出文中不理解的地方，大家一起來解決。可相機配圖釋詞：
石筍、石鐘乳。
３、競聘賽讀，表達真我感受：
下面我們將要進行各景點小導游的競聘，最先讀得好的先做小導游。先練一練，讀的時候，一定要把景點的特點，還有你的感受表達出來。
評析：這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設了“競聘導游”的情境背景，通過讀議，實現了悟義感情的文本解讀。
四、共議“導游”調動思維，讓“導”“游”出彩
１、體驗“導游”角色，說法論技：
為了給游客“導”出精彩，讓游客滿意，并為之神往，導游需具備不尋常的功夫。現在我們就來談一談怎樣做個好導游。教師對學生的精彩發(fā)言予以肯定，歸納說話內容，引導學生體驗。
開頭需有開場白，讓游客一聽就喜歡你（可讓學生動筆寫一寫。如導游外洞開場白：游客們，帶著向往，在欣賞了明艷的山林風光之后，現在我們已經進入了雙龍洞的洞口。下面將由我為各位導游，我叫ＸＸＸ。愿我的導游將各位帶進人間仙境，一睹雙龍洞神奇的容顏�！�；
（重點段落）背上，不看書；
豐富說的內容，使游客獲取更多的人文知識（增加傳說、內洞石鐘乳的形狀等。教師伺機出示課件２，豐富閱讀，為導游增加積累。）
課件２：
孔隙說感進洞，須經蛤蟆嘴逆水而行，洞穴寬約3米，長約12米，水面離穴頂約一尺左右。游人入內，必須仰天平臥小舟中，徐徐送入洞內，臉面相距穴頂僅數寸。奇中有趣，趣中寓險。“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”、“千尺橫梁壓水低，輕舟仰臥入回溪”，這正是雙龍洞的獨特誘人之處。
（突現特點）把握好語氣、做好動作，使解說聲情并茂，富有磁性、感染力。
還需預測游客的心理愿望，或發(fā)難問題。
評析：有“法”，語言實踐才會充滿智慧；而“法”不應*“知識權威”的'傳授。這里的設計，讓學生在自由暢想、智慧感悟中交流、綜合，自主建構他們的經驗。教師這個時候只是傾聽，送上贊賞、鼓勵，讓學生感覺自己的聰慧，享受收獲的愉快。
�。�、體驗“游客”角色，問題發(fā)難：
做一名游客，觀賞著無限風光，你有沒有什么問題想問導游嗎？對提出來的問題，引導解疑或存疑。
山上哪來的泉水呢？
那石鐘乳還有些什么形狀，可以取什么名稱？
“雙龍洞”的名稱有什么來歷？
我還想知道……
評析：問題發(fā)難，引發(fā)思維碰撞，開拓未知領域，使文本閱讀探究繼續(xù)走向深入。
�。�、交流課外資料，拓展視野，豐富“導”“游”內容
為了使我們的“導游”和“游客”了解更多的知識，讓我們把課前搜集的資料分享一下。分小組交流，過后把小組里有價值的圖片、牒片里的資料等用多媒體呈現出來，共同玩賞、閱讀。教師相機出示下面的文字課件３，讓學生閱讀文字，感受雙龍洞的奇、妙、趣。
課件３：
內洞奇觀
舟至洞內豁然開朗，內洞面積約２００多平方米，洞底崎嶇不平，洞頂高低起伏，石壁上的鐘乳石、地面上的石筍、縱橫交錯，奇形怪狀，千姿百態(tài)，似人似物，各具風采，故取名有“黃龍吐水”、“青蛙盜仙草”、“單峰駱駝”、“龜蛇共生”、“壽星仙桃”、“彩云遮月”、“倒掛蝙蝠”、“天馬行空”、“海龜探�！薄� “金雞展翅”、“龍臺龍帳”、“龍麟龍爪”等。妙趣橫生的景觀，使人目不暇接，眼花繚亂，在燈光映照下，宛似置身于水晶龍宮之中。明代大旅行家、探險家徐霞客游此洞時，在游記中寫道：“中懸重幄，水陸兼奇，幽明湊異者矣”。
�。�、擇段演練說話：
評析：“共議‘導游’”這一環(huán)節(jié)，力求體現開放性閱讀用好教材、超越教材的理念。如何讓“導游”的語言實踐活動不淪為對文本內容的簡單“復制”，“說法論技”、“問題發(fā)難”、“交流課外資料”等策略即為文本的閱讀推開了一扇扇通往廣闊的“窗”。課堂上，思維的火花綻放紛呈，蕩漾著濃郁的人文氣息。
五、設境導游體驗角色，內化文本，創(chuàng)生語言
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景點：山上、洞口、外洞、孔隙、內洞等。
教師：提醒兩方角色動作、語言、神情表演逼真，并配合學生表演，用多媒體展示圖畫、文字等營造情境場。
“導游”：到講臺前，手拿導游旗，隨興為游客導游。
“游客”：隨機觀看、贊嘆，向導游發(fā)問，也可對“導游”作出評價。
�。�、“游客”抒懷：
游覽了雙龍洞，你一定有許多的話要說。游覽勝地總有鑿得十分平整的“回音壁”，那是讓文人墨客留下感言的。如果讓你來寫，你會寫些什么呢？可以是一個詞，可以是一句話，想寫詩也行。（教師可在黑板上簡筆畫出石頭，讓學生寫上石頭，以激發(fā)更大的興趣。）
評析：這一步驟，是學生個性化閱讀成果的反饋，學生在語言的運用上，既有文本語言的吸納，也有創(chuàng)生語言的傾吐。課堂上洋溢“趣”，流淌“味”。學生在演說過程中，煥發(fā)出了生命活力，個性品格也隨之成長。
六、走進自然延伸課外，記錄人文生活
選定地方景觀，組織學生郊游，讓學生詳細記錄郊游的經過及所見所聞，嘗試寫一篇游記。事先可安排習作水平高的學生觀察，寫出導游詞，在郊游時給同學們導游。
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