跨越海峽的生命橋教案

　　一、教材分析

　　《跨越海峽的生命橋》講述了一段發(fā)生在海峽兩岸同胞間的真情故事。臺灣同胞冒著生命危險，用真摯的愛心挽救了大陸青年小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言質(zhì)樸而飽含深情，平中見奇，寓意深刻，讀之，字字叩擊心魄，文之所至，情之斐然。

　　也許，捐獻骨髓挽救他人生命的事例，并不止這一件;也許臺灣同胞為大陸同胞捐獻骨髓的事例，也并不止這一件;但本文所講述的臺灣同胞在劇烈的大地震余震中進行骨髓捐獻這一事例，確實給了我們太多感動的理由：愛是生命的支撐，生命因愛而延續(xù)，至深至誠的真情讓他們心中裝滿了同胞的安危;人性的不屈和堅韌，讓希望永存，讓生命常綠，救助生命的使命感憐惜生命的無私感讓他們對生命永不言棄。震撼過后留存于心間的，是一種緩緩蕩開的感動你我、感動世界的暖暖情愫。

　　二、教學目標

　　根據(jù)《語文課程標準》的學段目標和教材特點，我把本課的教學目標確定為以下三個方面：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。能在閱讀中積累詞語，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。

　　2.理解課文內(nèi)容，通過用“也許……但是……”句式來進行想象，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，對生命永不言棄的人間真情。

　　3.學習作者通過對同一事件中不同場景的平行剪接描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　三、教學重難點

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文所在的一組課文都是抒寫人間真情類的文章，感受人與人之間純真的感情，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福是本組課文教學的重點。因此，學習3-5自然段，感受李博士和臺灣青年為拯救他人而表現(xiàn)出來的忘我精神就成了這一課時的教學重點。

　　由于“骨髓移植”、“海峽兩岸”等這些概念與學生的已有認知存在一些差距，加之學生對“生命”這一抽象概念的感受也存在一定的難度。因此，利用文本體會臺灣人民和大陸人民對生命永不言棄，用愛心和血脈親情搭建了一座生命橋便成了教學難點。

　　四、教學過程

　　為了突出重點，突破難點，實現(xiàn)本課教學目標，在教學時我分兩課時設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：

　　第一課時

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。

　　師：同學們，每一個詞語背后都有著一幅畫、一個生命，看到一個詞我們的腦海中就會出現(xiàn)生動的畫面。比如，看到“色彩”這個詞，我想到了：春天，青的草，綠的葉，各色鮮艷的花都盛開了，大地一片萬紫千紅的景象�？吹�“含苞的花朵”，你想到了什么，感受到了什么呢?(課件出示)

　　含苞的花朵

　　陽光 桂樹 晨風 香氣

　　1.師：多么美麗的畫面，多么美好的生活，在我們今天要學的這篇課文中就有這個場景的描寫。(出示課題)齊讀課題。

　　2.齊讀課文第一自然段，在這樣一個美好的日子里，會發(fā)生怎樣的故事呢?

　　(二)初讀感知 把握大意

　　1.學生帶著疑問初讀課文，要求讀準生字詞，讀通課文。

　　2.說說課文給我們講述了一個怎樣的故事?

　　(引導概括課文的主要內(nèi)容)

　　3.相機出示及相關(guān)知識：白血病(結(jié)合相關(guān)常識。)

　　(三)細讀第2自然段，感受“生命不能棄”。

　　1.文中的小錢，這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像(出示)即將凋零的含苞的花朵�？粗�這句話，你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?有什么想要說的?

　　2.面對可怕的病魔，生的希望是如此渺茫，這是否意味著我們只能選擇放棄?

　　3.誰沒有放棄?他們做了哪些努力?自由讀課文第2自然段，說說你的感受。

　　4. 出示句子，朗讀：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

　　引導學生從“唯有”、“談何容易”、“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”等詞語體會骨髓移植對小錢的重要和尋找過程的艱辛，讀出體會。

　　(四)布置作業(yè)

　　1.寫生字詞;

　　2.讀補充材料之《大地震作證》(部分)

　　同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功?小錢最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事?下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解!

　　第二課時

　　(一)情感鋪墊，回顧導入。

　　1.上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，通過學習課文的1-2自然段，感受到小錢所遭受的不幸，(出示畫面，看，病床上的這個年輕的生命危在旦夕)但我們也同時感受到小錢是幸運的。為什么這么說?

　　(在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命;

　　醫(yī)護人員全力救護小錢的生命……)再次出示句子，朗讀：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

　　指示畫面：醫(yī)護人員細心地守護在一旁，人們沒有放棄這個年輕的生命。

　　這節(jié)課，就讓我們再次走進課文。(翻開課本)

　　(二)研讀3-6自然段，感悟“生命不言棄”。

　　1.同樣是在醫(yī)院的病床上，同樣是一位青年，同樣有醫(yī)護人員的陪伴，在海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院也出現(xiàn)了相似的畫面，你覺得臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院的這幅畫面與杭州的畫面有什么不同之處呢?自由朗讀課文3-6自然段。

　　(杭州是陽光燦爛的，臺灣剛剛經(jīng)歷了一場大地震，大地仍在余震中搖晃;杭州青年小錢生命垂危，臺灣青年擁有健康的體魄。)

　　2.自由默讀課文3-6自然段，說說你還從哪兒感受到人們竭盡全力拯救這個普通而寶貴的生命，從未輕易放棄，邊讀邊用橫線畫出來?

　　(李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室;1但是;2但是;經(jīng)過十幾個小時的奔波;連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。)

　　3.在大地震的余震中捐獻骨髓，這特殊的環(huán)境又使這幅畫面變得非比尋常，而畫面中的臺灣青年和李博士又是怎么想怎么做的呢?找出來讀一讀，說說你的感受。

　　4.重點研讀句子

　　(1)交流：出示句子：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　(同學們，當?shù)卣鸢l(fā)生時，我們最擔心的是誰?——自己的家人;當突如其來的地震過后，我們最想見的人是誰——自己的家人;是呀，此時此刻這位青年還沒來得及見到自己的家人，對于他來說，那怕是得到家人的一點點消息也是好的呀。)

　　(2)交流：出示句子：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　(同學們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應如何呢?)

　　(一個是沉著地站著，一個是靜靜地躺著，他們的表現(xiàn)竟如此的一致，誰也沒有想到放棄，因為他們知道放棄手術(shù)就等于——放棄生命。)

　　(3)經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　(你能想象他們經(jīng)過了多少次的努力，經(jīng)過了怎樣的努力?)

　　5.齊讀課文最后一段，感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。

　　6.讀補充材料之《大地震作證》(部分)相機出示《骨髓移植時間表》

　　7.你覺得是什么架起了這座跨越海峽的生命橋?(愛心、血脈親情、對生命的決不放棄)

　　(三)點明主題，想像拓展。

　　1.生命象花朵一樣美好，生命象陽光一樣燦爛。當小錢蒼白的臉慢慢紅潤起來，身體也漸漸康復的時候，他的心中一定充滿了感激;而遠在的臺灣的那位捐獻骨髓的青年，遙望著祖國大陸的方向，心中也有千言萬語。(看圖，寫下他們想說的話)

　　2.學生反饋。

　　設(shè)計意圖：

　　在教學課時的安排上，我根據(jù)課文先后描寫的同一時間海峽兩岸的兩個不同場景，分兩個課時完成學習目標。第一課時就在初讀課文的基礎(chǔ)上學習生字詞，把握課文主要內(nèi)容，首先以“含苞的花朵;陽光、桂樹、晨風、香氣”這樣兩組詞喚起孩子對所有美好事物的遐想，然后再出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾對比中，初步感知生命的可貴與脆弱。接著抓住重點詞語來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時引導學生理解“談何容易”、“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說明了骨髓難找，還蘊含著醫(yī)護人員及他的家人在找骨髓當中所付出了的艱辛，這是孩子感受人們對生命永不言棄的第一次蓄勢。

　　第二課時主要從“大陸杭州和臺灣花蓮這兩個表面看似相似的場景中感受不同之處”為切入點，統(tǒng)領(lǐng)對文本所描述的內(nèi)容的理解和內(nèi)涵的感悟。并在讀中感知，讀中想象當時的情景，從而體會“跨越海峽的生命橋“的深刻內(nèi)涵。

　　其中，在引導學生細讀課文時，我抓住課文的重點詞句“突如其來”“脫落”“此時此刻”“一次又一次”“沉著”“靜靜地”“連夜”“奔波”等詞細細品味，師生入情地進行對話，學生深入地讀書、思考、品析，將語言文字的感知、理解落到實處，為了配合學生的理解，加深學生對李博士的進一步了解，我又讓學生閱讀有關(guān)補充材料之《大地震作證》和《骨髓移植時間表》等資料，從而使學生的思維領(lǐng)域不斷擴大，情感逐漸升溫，對血脈親情的理解也深了一層，同時也讓學生在一次次的深入品讀中對于人們對生命永不言棄這一深刻內(nèi)涵進行了再度蓄勢，進而突破難點。

　　基于課時設(shè)計中多次采用畫面及場景的教學方法，在第二課時最后安排了一個小練筆，也是通過為學生創(chuàng)設(shè)兩個相似畫面的想象平臺，讓學生對海峽兩岸的兩位青年做內(nèi)心獨白，從而學習作者通過對同一事件中不同場景的平行剪接描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　板書設(shè)計： 22. 跨越海峽的生命橋

　　杭州 —————————————臺灣

　　談何容易 愛心 步履匆匆

　　幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 血脈親情 沉著

　　對生命決不放棄 靜靜

　　一次又一次

　　奔波、連夜

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