欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名老師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？以下是小編精心整理的欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) ，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、導(dǎo)入新課，溫故而知新。
出示古文：嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶？（選自第七冊(cè)課本《晏子使楚》）
學(xué)生饒有興趣地自由讀。
師：還記得這段古文嗎？
生：記得！
師：這段話是誰(shuí)說(shuō)的呀？
生：晏子！晏嬰！
師：你還記得晏子嗎？
生：記得！
師：上學(xué)期，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)一篇關(guān)于他的課文——
生：《晏子使楚》！
師：作為齊國(guó)的大夫，齊國(guó)的高級(jí)官員，春秋時(shí)期著名的政治家、外交家，晏子是不是生得儀表堂堂，玉樹臨風(fēng)？
生：不，他個(gè)子很矮！
生：他其貌不揚(yáng)，長(zhǎng)得一點(diǎn)也不帥。
師：可就是這個(gè)個(gè)子不高，其貌不揚(yáng)的人，卻非�！�
生：非常智慧！
生：非常幽默！
生：很聰明！
生：有膽有識(shí)！
師：是啊，出使楚國(guó)，楚王想顯顯他大國(guó)的威風(fēng)，連城門都不開，讓晏子從狗洞子里鉆進(jìn)去。晏子微微一笑說(shuō)——
生：訪問狗國(guó)就鉆狗洞！
師：來(lái)到大殿之上，楚王連正眼都不瞧他，“唉，你看你這個(gè)樣子，齊國(guó)沒人了嗎？派你來(lái)當(dāng)使者？！”晏子怎樣回答？
生：我們齊國(guó)人多了去了！
師：就拿我們的都城臨淄來(lái)說(shuō)吧，大家都把袖子舉起來(lái)——
生：就能連成一片云！
師：我們都揮一把汗——
生：就能下起一場(chǎng)雨！
師：只是敝國(guó)有個(gè)規(guī)定——
生：訪問上等的國(guó)家，派上等人去；訪問下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，就被派到楚國(guó)來(lái)了。
師：呵呵，楚王受了兩次羞辱，還不肯善罷甘休。又把一個(gè)小賊拖到大殿之上，硬說(shuō)是齊國(guó)人。晏子說(shuō)——（指屏幕上的古文）
生齊聲誦讀。
師：能說(shuō)說(shuō)這段話的意思嗎？（出示譯文和古文對(duì)照）
師：“嬰聞之”——
生：我晏嬰聽說(shuō)——
師；“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同”——
生：橘樹種在淮南，結(jié)的柑橘又大又甜；種在淮南，則只能結(jié)又小又苦的枳。葉子雖然相似，但味道卻有很大的不同！
師：“所以然者何”？這是為什么呢？
生：水土異也！水土不同啊！
師：“今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜”——
生：老百姓在齊國(guó)能夠安居樂業(yè)，到了楚國(guó)，卻做起盜賊來(lái)了——
師：“得無(wú)楚之水土使民善盜耶”？
生：是不是楚國(guó)的水土更容易使人做盜賊��？
幻燈片出示“金鑰匙”，指導(dǎo)學(xué)法。
師：古文對(duì)于我們而言，比較難讀，難懂。初學(xué)的時(shí)候，可以先讀熟，猜一猜文意，再對(duì)照譯文理解。也可以一邊看古文，一邊對(duì)照譯文，理解了文意再熟讀。今天，我們就用到了——
生：第二種學(xué)法。
師：如果你是齊國(guó)的國(guó)君，你擁有一個(gè)像晏子這樣聰明、機(jī)智、有膽有識(shí)，而又幽默無(wú)比的臣子，你會(huì)怎樣？
生：我會(huì)重用他！
生：我會(huì)尊敬他！
生：我會(huì)信任他！
師：齊國(guó)的國(guó)君和大家想的一樣�。￡套右还草o佐了齊國(guó)的三位國(guó)君，而與齊景公的感情最為深厚。齊景公這個(gè)人，身上的毛病不少，治理國(guó)家經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的過(guò)失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當(dāng)晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的'過(guò)失時(shí)，他總能虛心地改正。正因?yàn)檫@樣，齊國(guó)的百姓才能夠安居樂業(yè)，齊國(guó)的國(guó)力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結(jié)下了深厚的君臣情誼。
（板書：晏嬰齊景公）
二。指導(dǎo)學(xué)文，感受千年之憾。
師：可是，這棵齊國(guó)的智慧之樹卻要倒下了�！安∩酰宜馈�，危在旦夕（板書）。什么是“危在旦夕”？
生：危險(xiǎn)就發(fā)生在早晚之間。
生：形容非常危險(xiǎn)！
師：這時(shí)的景公，與晏子有著深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？（板書：欲速則不達(dá)）請(qǐng)大家讀一讀我們的課文。
學(xué)生自由讀文。
指名分段讀文，正音。字詞釋意。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教材簡(jiǎn)析：
《欲速則不達(dá)》是北師大第八冊(cè)第11單元的一篇主體課文。本單元的主題是“快與慢”�！翱炫c慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系， “快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時(shí)間意識(shí)；二是想方設(shè)法提高效率�！队賱t不達(dá)》這篇課文篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，從反面說(shuō)明了過(guò)于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。
學(xué)情簡(jiǎn)析：
四年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。本課篇幅短，其義顯。學(xué)生已學(xué)過(guò)《晏子使楚》及其已具有一定的課外查找資料的能力，因此學(xué)生要理解課文內(nèi)容并不難，但是其揭示的道理卻有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2.了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過(guò)齊景公的動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)齊景公對(duì)晏嬰的情深義重。
3.質(zhì)疑問難、品詞析句。通過(guò)齊景公的言行，設(shè)身處地體會(huì)他的心理活動(dòng)。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達(dá)不到目的。
4.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
質(zhì)疑問難、品詞析句。通過(guò)齊景公的言行，設(shè)身處地體會(huì)他的心理活動(dòng)。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)策略：
新課標(biāo)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，我主要采用質(zhì)疑問難法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)問題意識(shí)，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點(diǎn)，產(chǎn)生新的問題，更深入地讀書，進(jìn)而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時(shí)，受到啟發(fā)，達(dá)到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。
課前準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件
學(xué)生：搜集有關(guān)晏嬰資料
教學(xué)過(guò)程：
課前活動(dòng)：播放《欲速則不達(dá)》動(dòng)畫�？鬃诱f(shuō)：“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成�！标P(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一個(gè)小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)。
�。ㄒ詫W(xué)生感興趣的動(dòng)畫片激發(fā)學(xué)生興趣，引出新課。）
一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——《欲速則不達(dá)》。學(xué)生齊說(shuō)課題。
2.教師板書課題。
3.課題什么意思呢？（想要快，卻達(dá)不到目的。）
4.這是什么原因呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課文。
�。◤恼n題入手質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生探究課文的興趣。）
二、初讀質(zhì)疑
1.請(qǐng)同學(xué)們先自己朗讀課文，注意讀書時(shí)把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，把不明白的地方標(biāo)注出來(lái)。
2.同學(xué)們讀的都很認(rèn)真。這里有幾個(gè)生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個(gè)詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？指名解釋這幾個(gè)詞的意思�！绊\”與“僵”、“疆”比較、組詞。
�。ú捎脷w類識(shí)字的方法，扎實(shí)生字基礎(chǔ)。）
3.在讀課文的過(guò)程中，有什么不明白的地方嗎？根據(jù)學(xué)生提問，整理問題并板書：為什么著急？能趕回去？
�。�1）齊景公為什么這么著急？危在旦夕什么意思？
（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？事實(shí)呢？老師查到了資料，我們一起來(lái)看看。
�。◤膶W(xué)生的疑問入手，引發(fā)問題意識(shí)，學(xué)生探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。）
三、關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)質(zhì)疑
1.在解決這兩個(gè)問題時(shí)，同學(xué)們有沒有產(chǎn)生新的問題呢？為什么晏嬰病重齊景公這么著急？
生補(bǔ)充資料
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
�。ㄕn件引入資料：晏嬰是齊國(guó)的三朝宰相，輔政長(zhǎng)達(dá)四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國(guó)達(dá)到“興盛”，卻過(guò)著清貧的生活，是中國(guó)歷史上著名的賢臣。）想想，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回?fù)舫䥽?guó)人、捍衛(wèi)國(guó)格的晏子就是他。
從中我們可以看出什么？
2.從哪兒能夠看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)默讀課文，畫出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�1）“景公聽了，急得霍地站了起來(lái)�！� 你關(guān)注了齊景公的動(dòng)作�！盎舻卣酒饋�(lái)”是怎么站起來(lái)？（突然地、猛然地）誰(shuí)來(lái)扮演一下景公做一做這個(gè)動(dòng)作？為什么要這樣表現(xiàn)？能把你的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？
�。�2）第三自然段
對(duì)比句子：快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準(zhǔn)備車馬，駕馬，火速回去。
這兩個(gè)句子有什么不同？
我們從他高聲喊的動(dòng)作以及他的語(yǔ)言中也能體會(huì)到齊景公對(duì)晏嬰情深義重。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？齊景公是一國(guó)之君，他說(shuō)的話一言九鼎，應(yīng)該怎么讀？
3.齊景公為火速趕回做了如此充分的準(zhǔn)備，我們跟結(jié)果來(lái)對(duì)照一下。此時(shí)有沒有產(chǎn)生什么問題？
指名讀第四、五自然段 在這兩句話中有兩個(gè)“嫌”字�！跋印笔裁匆馑�？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學(xué)們，此時(shí)你有什么疑問嗎？為什么會(huì)嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因?yàn)辇R景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我們聯(lián)系上文看看，導(dǎo)致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）
你在生活中有沒有這樣著急的時(shí)候？結(jié)果怎樣？原因是什么呢？
剛才同學(xué)們解釋了課題，欲速則不達(dá)就是想要快，卻達(dá)不到目的'。學(xué)習(xí)完了課文，誰(shuí)再來(lái)談?wù)剬?duì)這個(gè)課題的理解？
�。ú捎觅|(zhì)疑問難法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)問題意識(shí)，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點(diǎn)，產(chǎn)生新的問題，更深入地讀書，進(jìn)而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時(shí)，受到啟發(fā)，達(dá)到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。）
四、總結(jié)拓展
1.學(xué)完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個(gè)短短小的故事中卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。
2.剛才我們學(xué)習(xí)了這個(gè)情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3.出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來(lái)讀讀，好嗎？配樂。
4.剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文，再來(lái)讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的方法。還有其他的方法，來(lái)看一看。（出示課件）誰(shuí)來(lái)讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5.指名讀。
6.這篇古文僅用了74個(gè)字，表達(dá)了我們現(xiàn)代文180多個(gè)字所要表達(dá)的內(nèi)容。這就是古文的語(yǔ)言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學(xué)課本和課外讀物中有許多古文，希望同學(xué)們能夠多讀、多誦！
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生感悟古文的凝練，讀出古文的韻味，同時(shí)滲透學(xué)習(xí)古文的方法。）
五、課后延伸：
《欲速則不達(dá)》這樣一個(gè)古代故事對(duì)于我們今天的現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢？請(qǐng)同學(xué)們課下找一找生活中這樣的小例子，下節(jié)課我們一起來(lái)交流一下。
（當(dāng)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟出“欲速則不達(dá)”的道理時(shí)，再引導(dǎo)他們尋找生活中“欲速則不達(dá)”的實(shí)例，讓學(xué)生把寓言所蘊(yùn)涵的道理運(yùn)用到生活實(shí)際中去，使他們感悟到在生活中“欲速則不達(dá)”這樣的毛病很多人都會(huì)犯到，它或多或少會(huì)給我們的日常生活帶來(lái)一定的負(fù)面作用。讓學(xué)生在遇到急事能保持冷靜，急中生智，找到正確的方法。這樣做不僅有利于學(xué)生更好地理解文本，而且有利于幫助學(xué)生在實(shí)際生活中，形成正確的價(jià)值觀。）
簡(jiǎn)評(píng)：
本課教學(xué)主要采用質(zhì)疑問難法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)問題意識(shí)，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點(diǎn)，產(chǎn)生新的問題，更深入地讀書，進(jìn)而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時(shí)，受到啟發(fā)，達(dá)到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。課堂上學(xué)生的思維是活躍的，真正解決了他們困惑的地方，參加聽課的老師在評(píng)課時(shí)也肯定了這種教學(xué)方法。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) 3
師：今天，我們要講述的是發(fā)生在兩千多年前齊國(guó)的故事，當(dāng)時(shí)的大王是景公，丞相是晏嬰，在他們兩人之間有一個(gè)小故事，大家想了解嗎？（想）
師：那么今天我來(lái)學(xué)習(xí)《欲速則不達(dá)》。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事。遇到不會(huì)的生字可以問問老師，我很愿意幫助大家。開始吧。生讀書。
師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都讀得特別認(rèn)真，可是有這么幾個(gè)詞的讀音不太準(zhǔn)，誰(shuí)能來(lái)當(dāng)小老師教教大家？（隨機(jī)板書騶子 馭馬 驛使）指生領(lǐng)讀生字。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看這三個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生：都是馬字旁。
生1：都是跟馬有關(guān)的。
師小結(jié)。
師：生字解決了，相信這次你會(huì)把課文讀得更棒，誰(shuí)來(lái)試試？生接讀課文。
師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事呢？
生：課文講了晏嬰丞相病危，齊景公想快點(diǎn)趕回去。
師：那么他能很快回去嗎？為什么？
生：不能，因?yàn)樗募夹g(shù)不如騶子的好。
師：他為什么想快呢？
生：因?yàn)樨┫嗟昧撕苤氐牟 ?/p>
師：你是怎么知道的呢？
生：查資料。
生1：課文中“危在旦夕”也說(shuō)明了。
師：你真會(huì)讀書。是的晏嬰危在旦夕，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的情況非常緊急，那你能帶著你的理解，讀一讀嗎？生讀文。
師：晏嬰究竟是個(gè)什么樣的人物呢？我們學(xué)過(guò)的《晏子使楚》，大家還記得嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了什么事？生回答。
師：晏子出使楚國(guó)之后，他的.聰明才智傳遍了各個(gè)諸侯國(guó)，再也沒有人敢瞧不起齊國(guó)，齊國(guó)也慢慢地強(qiáng)大起來(lái)。隨著時(shí)間的推移，景公越來(lái)越離不開他，甚至把他當(dāng)作了左膀右臂。這里講到的晏子就是我們課文中的晏嬰。就在此時(shí)，晏嬰危在旦夕，你說(shuō)景公他怎能不急啊？他都急成什么樣了？
生：景公聽了，急得霍地站起來(lái)。
師：你覺得他讀地怎么樣？
生：不夠著急。
師：那你來(lái)。 生讀書。
師：你還從哪里看出他急了？你覺得他讀地怎么樣？你來(lái)試試。
師：看看這兩句話有什么不同？從哪兒看出不同？誰(shuí)能讀一讀？生讀句子。
師：“快快”讀得不錯(cuò)，還有哪個(gè)地方不同？
生：句號(hào)變成了嘆號(hào)。說(shuō)明了語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。
師：此時(shí)，你就是景公，晚一分鐘，你將失去最親密得朋友，怎么讀？指生讀。
師：此時(shí)，你就是景公，晚一分鐘，你將失去這么好的一個(gè)忠臣，怎么讀？指生讀。
師：此時(shí)，你就是景公，晚一分鐘，你將失去一個(gè)功臣，失去半壁江山，怎么讀？一起來(lái)。生齊讀。
師：對(duì)，就是這么焦急，這么高聲喊道的。你還從哪兒知道他急的呢？你能把這種急切的心情讀出來(lái)嗎？生讀句子。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：好，很有感情。
師：哪個(gè)詞讀得特別好？都不是嫌騶子駕車一般的慢了，而是太慢了，還有一個(gè)動(dòng)作。生齊說(shuō)。
師：此時(shí)，他已經(jīng)顧不上自己一國(guó)之君的身份了，他真的駕車比騶子快嗎？（不快）為什么你覺得他不如騶子駕車快？
生：因?yàn)轵|子是專門駕車的。他肯定不如騶子駕車快。
師：當(dāng)他聽到這個(gè)消息的時(shí)候，他的第一反應(yīng)是誰(shuí)駕車？（韓樞）由此可見，他還是比較清醒的。那么，你是怎樣來(lái)看待他棄車而跑的行為的呢？（學(xué)生說(shuō)）能不能通過(guò)讀把你的感受表達(dá)出來(lái)？
師：選擇的方法越來(lái)越差，那結(jié)果如何？（沒有趕上見丞相最后一面）是啊，結(jié)果正如大家所料，誰(shuí)來(lái)讀一讀？生讀。
師：此時(shí)，景公多么想再看一看晏子，聽一聽他的規(guī)勸啊！可是一切都晚了。
師：這種性急卻沒有達(dá)到目的的行為，就叫做“欲速則不達(dá)”。生活中你有沒有遇到過(guò)這種“欲速則不達(dá)”的情況呢？生自由發(fā)言。
師：是啊，同學(xué)們都遇到過(guò)這種欲速則不達(dá)的情況。平常，我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中要腳踏實(shí)地，有計(jì)劃地完成我們的事情。在我們小學(xué)課本和課外讀物中有很多古今對(duì)照的文章，希望同學(xué)們課下多讀多誦。相信你們一定能感受到中國(guó)文字的博大精深。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，并理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語(yǔ)的意思。
能力目標(biāo)：熟讀古文和譯文，對(duì)照理解古文的內(nèi)容。
通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)含的深刻的.含義。
情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得過(guò)于性急反而不能達(dá)到目的的深刻道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
理解古文，感悟其蘊(yùn)含的深刻含義——欲速則不達(dá)
三、教學(xué)課件準(zhǔn)備：
模塊一：晏嬰的簡(jiǎn)要資料
模塊二：一組詞語(yǔ)
模塊三：文本中“快快準(zhǔn)備…”一句話
模塊四：后續(xù)故事資料
模塊五：填空練習(xí)
模塊六：故事的古文
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）聊人物，導(dǎo)入課文
1、聊人物，拉近學(xué)生跟文本的距離
A、同學(xué)們，你們還記得《晏子使楚》這篇課文中的晏子嗎？晏子又叫晏嬰。（板書：晏嬰）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事中的晏子給你留下了什么印象？
B、播放課件模塊一。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)閱讀資料，讓學(xué)生深深體會(huì)到了晏嬰和景公之間關(guān)系非同一般，為后文學(xué)生學(xué)習(xí)景公為何這樣急，以致于亂了分寸埋下了情感的基礎(chǔ)）
C、晏嬰聰明過(guò)人，有勇有謀，他成了景公的左膀右臂。今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在晏子和景公之間的小故事，叫《欲速則不達(dá)》（板書：欲速則不達(dá)）生齊讀課題。
2、解課題，設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣
A、指名說(shuō)“速”是什么意思？“達(dá)”是什么意思？
B、本來(lái)速度快應(yīng)該早點(diǎn)到達(dá)啊，可是為什么“速”的結(jié)果卻是“不達(dá)”呢？學(xué)了課文我們就會(huì)明白了。
�。ǘ┙涣黝A(yù)習(xí)情況
播放課件模塊二：開火車讀詞語(yǔ)
�。ㄈ┢纷x課文，了解故事蘊(yùn)含的含義
1、指名讀課文，整體感知課文內(nèi)容
2、提出問題：讀了課文你覺得景公是個(gè)怎樣的人？（板書：景公）
景公為何這樣急？（隨機(jī)板書：急）
A、自由讀課文，找出有關(guān)的句子讀一讀，劃一劃，寫一寫
B、同位，前后同學(xué)互相交流自己的讀書感受
C、指名說(shuō)
D、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語(yǔ)理解，體會(huì)情況萬(wàn)分危急（板書：危在旦夕）
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) 5
欲速則不達(dá)
教材簡(jiǎn)析：這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)含著深刻的道理，那就是題目所概括的---欲速則不達(dá)，即：過(guò)于性急反而不能達(dá)到目的。通過(guò)本文的教學(xué)，使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
2、理解重點(diǎn)字詞，用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的，讀出自己的情感體驗(yàn)。
[教學(xué)設(shè)計(jì)思路]：
欲速則不達(dá)選自《韓非子》主要告訴人們一個(gè)道理：遇到事情要冷靜，選擇正確的方法，否則就會(huì)事與愿違。教育學(xué)生遇事要冷靜，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ@樣才能把事情做得又快又好。
教學(xué)從課題入手，理解題意，接著檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：課文講誰(shuí)欲速不達(dá)？自然引出齊景公這個(gè)人物，并交流有關(guān)齊景公的資料。在交流資料時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選最重要的內(nèi)容。
在理清楚了文中的人物關(guān)系之后再學(xué)習(xí)課文。課文先介紹了晏嬰病重，危在旦夕，先理解字意（旦、夕）詞意（形容危險(xiǎn)隨時(shí)可能發(fā)生）以及文中的意思（晏嬰病得很厲害，隨時(shí)都可能離開人世。）從揭示情況非常危機(jī)。
接下來(lái)重點(diǎn)抓住景公的內(nèi)心活動(dòng)和外在行為作為學(xué)習(xí)的主線，景公內(nèi)心由急---十分焦急-----心急如焚，而他的行為則表現(xiàn)為：霍地站起----大聲高喊（好車良馬，韓樞駕車）-----奪過(guò)韁繩，親自駕車-----棄車徒步，行為非�？尚�。
教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解比較，從而揣摩、體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，理解人物的行為變化，通過(guò)多種形式的朗讀，水到渠成的理解文章的`主題思想---景公之所以欲速不達(dá)就是因?yàn)樗鍪陆辜保瑫烆^轉(zhuǎn)向，不知所措，放棄了最好的辦法，導(dǎo)致事與愿違沒能夠見上晏嬰的最后一面而痛哭流涕。接下了通過(guò)分角色朗讀和表演加以強(qiáng)化與升華。
當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中把字典作為老師引進(jìn)課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺使用工具書的習(xí)慣。如當(dāng)?shù)匾淮巫x到“景公急得霍地站起來(lái)” 時(shí)，可能有學(xué)生讀成霍地（“的”音）和霍地（“第”音），老師不輕易下結(jié)論而是讓學(xué)生通過(guò)翻字典確定讀音，從而明白有些字不能夠只憑感覺去讀，常翻字典很有好處。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，理解題意：
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“快慢”這一單元的最后一篇課文——欲速則不達(dá)（師板書，學(xué)生齊讀課題）。
2、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道“欲速則不達(dá)”的意思嗎？（先理解字意再理解題意）
二、檢查預(yù)習(xí)情況，理清人物關(guān)系：
1、課文有哪些人物？他們之間有又怎樣的關(guān)系？
�。R景公、晏嬰、兩名驛使、騶子韓樞）
(學(xué)生有重點(diǎn)的交流自己收集到的有關(guān)景公和晏嬰的資料，明白它們之間的關(guān)系非同一般。)
2、默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、檢查生字新詞：
晏嬰
驛使
丞相
韓樞
大王（在古音中讀dai wang，戲劇、舊小說(shuō)中對(duì)國(guó)王、或強(qiáng)盜首領(lǐng)的稱呼。）
4、指名朗讀課文，注意正音。
三、逐段品析重點(diǎn)詞句，深入理解課文。
第一節(jié)：
1、指名朗讀第一節(jié)，思：這一段主要講什么？
（景公正在游玩，突然驛使來(lái)報(bào)，晏嬰病重，請(qǐng)景公速回。）
2、那些詞句看出情況非常緊急？（突然、飛馬趕來(lái)
危在旦夕請(qǐng)景公速回
難以見上最后一面）
3、理解“危在旦夕”（字面意思與文中的意思）
4、指導(dǎo)朗讀第二、三節(jié)：
1、景公聽了這突如其來(lái)的消息有何反映？（急得霍地站起來(lái)。
查字典確定“霍地”的讀音，通過(guò)動(dòng)作理解詞義，并從中體會(huì)出情況的突然，景公的著急）（板書：急霍地站起）
2、正在這時(shí)又有一名驛使飛馬而至，比較兩名驛使有何不同？
�。A使1：飛馬趕來(lái)，報(bào)告消息，請(qǐng)景公速回。
驛使2：飛馬而至
催請(qǐng)景公速回。
可見情況越來(lái)越緊急，可以想見都城內(nèi)晏嬰的情況非常糟糕，已經(jīng)急不可待了，所以用了一個(gè)“催”字。）
3、朗讀體會(huì)。
4、如果你是景公，你會(huì)有什么表現(xiàn)？(學(xué)生談自己的想法和做法)
5、書上又是怎樣寫的呢？（生讀句子，教師板書：十分 交際 高喊 好車良馬 韓樞駕車）
朗讀比較：
1）景公十分焦急，高聲喊道：“快快準(zhǔn)備好車良馬，騶子韓樞駕車，火速回去！”
2）景公十分焦急，喊道：“準(zhǔn)備車馬，騶子駕車，火速回去。”
�。◤摹案吆埃炜臁『密嚵捡R 韓樞駕車”以及感嘆號(hào)可以體會(huì)景公十分焦急，并做出了正確的選擇）
6、如果景公就按照這樣的辦法做下去，結(jié)果會(huì)怎樣？（能夠快速回城，也許能見上晏嬰一面）但是，情況并非如此，景公又有什么尋常舉動(dòng)呢？
第四、五節(jié)：
1、自由朗讀，畫出描寫景公心理活動(dòng)和行為的詞句，并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
2、學(xué)生交流，體會(huì)景公的行為之荒唐，教師隨機(jī)板書：
�。ㄐ募比绶佟∮H自駕車 棄車徒步）
3、你可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容其焦急不堪？（急火攻心 急不可耐
急得暈頭轉(zhuǎn)向不知所措，乃至失去理智……做出了錯(cuò)誤的行為）
4、指導(dǎo)朗讀。
5、教師揭示結(jié)果：景公在回去的路上四次下車奔跑，邊跑邊哭終于因?yàn)樗俣忍瑳]能夠見上晏嬰最后一面。他撲在丞相的尸體上悔恨不已……（如果學(xué)生有相關(guān)的資料也可以說(shuō)一說(shuō)）
四、總結(jié)課文，明確道理
1、回顧板書，說(shuō)說(shuō)景公究竟錯(cuò)在哪里？
2、如果你是騶子韓樞，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？
3、生活中你有過(guò)欲速不達(dá)或者把事情做的又快又好的事情嗎？（學(xué)生界和生活實(shí)際談，從而教育學(xué)生要處理好、快與慢的關(guān)系從而提高做事效率。）
五、小組分角色朗讀課文，表演課文。
1、小組分角色讀。
2、小組為單位表演課文。
六、按照金鑰匙提示學(xué)習(xí)古文。
重點(diǎn)字音：傳騎（ji）趨（cu）駕煩且之乘(sheng )
景公遽 (ju )起奪轡(pei)代之御（yu ）
附板書：
欲 速
急
十分焦急
心急如焚？
則(齊景公)不 達(dá)
霍地站起
高喊
親自駕車
棄車徒步
好車良馬
韓樞駕車
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) 6
過(guò)程：
一、質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課
1.今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇寓言故事。題目叫《欲速則不達(dá)》，請(qǐng)和老師一起書寫課題。欲字的左邊是谷，谷的第四筆，為了避讓右邊要變捺為點(diǎn)。齊讀課題。
2.“欲”字怎么理解？“欲速”呢？連在一起“欲速則不達(dá)”怎么理解？
看著課題，你想知道些什么呢？讓我們帶著疑問一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、檢測(cè)預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境
1.打開課本97頁(yè)，自己讀一遍課文注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不通順的地方要多讀幾遍。
2.文中的生字詞認(rèn)識(shí)了嗎？老師來(lái)考考大家。
接力讀，同桌讀，齊讀。
3.“驛使”“騶子”什么意思？“驛”“騶”有什么共同點(diǎn)？文中的騶子指的是？
4.除了驛使和騶子文中還出現(xiàn)了哪些人物？
5.那課文圍繞他們講了一件什么事兒？
抓住主要人物、主要事件就可以很簡(jiǎn)潔地概括課文。
三、讀、悟結(jié)合，探究道理
�。ㄒ唬┝私馐虑槠鹨�，體會(huì)事情緊急
1.故事的起因是什么？讀第一自然段，找找原因。
解釋“危在旦夕”，體會(huì)事情緊急。
2.第一自然段中，你還從哪兒感受到這件事情的緊急？如此緊急的事情驛使會(huì)如何向景公報(bào)告？請(qǐng)你讀一讀。
（二）圈出描寫景公心情的詞，體會(huì)景公心情的變化。
景公在東海之濱游玩的時(shí)候。突然傳來(lái)了晏嬰病重，危在旦夕的噩耗。景公聽后是什么心情呢？默讀二到五自然段，圈出描寫景公心情的詞，體會(huì)景公心情的變化。
交流：
1.你圈出了哪個(gè)詞？這句話中，從哪里還能體會(huì)到他的急？你能讀出來(lái)嗎？霍地站起來(lái)是景公的動(dòng)作，“霍地”什么意思？你能帶著動(dòng)作來(lái)讀一讀嗎？
2.一個(gè)丞相病危了，為何國(guó)君竟如此著急呢？課前你們查了很多資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
對(duì)，晏嬰就是這樣一位忠君愛國(guó)、勤政愛民的重臣，齊景公在位58年，晏嬰輔佐了他48年，直至晏嬰去世。他是景公的左膀右臂，也是景公最信賴的大臣！正是因?yàn)橛兴�，景公才能放心的出去游玩�。∷援?dāng)景公突然聽到晏嬰危在旦夕的消息，讀——
3.同學(xué)們讀出了景公的急切，看來(lái)了解背景資料可以幫助我們更好的理解課文，這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一把金鑰匙。
4.接下來(lái)景公又是什么樣的心情呢？你從哪兒體會(huì)出他十分焦急的？
這是用動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)景公的急，你就是景公，你會(huì)怎樣讀？
好車、良馬、騶子，在這樣的安排之下，景公能快速回到都城嗎？
按常理說(shuō)，在這樣的安排之下，景公是能快速回到都城的，可事情是這樣發(fā)展的嗎？
5.我們?cè)賮?lái)看，景公的心情又有了怎樣的變化？
“心急如焚”什么意思？這段話中，哪里還表現(xiàn)出景公心急如焚？你能讀出景公的心急如焚嗎？
就駕車技術(shù)而言景公比得過(guò)騶子嗎？我們都知道的事，景公不知道嗎？為何景公還要自己駕車？對(duì)，景公心急如焚，已經(jīng)亂了方寸了。
6.景公越來(lái)越急，他又做了什么？
人人皆知，人走不如車馬快，景公不知道嗎？
對(duì)，因?yàn)榧本筒荒芾潇o思考，因?yàn)榧本腿菀资ダ碇牵?/p>
7.同學(xué)們，景公剛聽到消息時(shí)急，可是為什么隨著時(shí)間的流逝，景公不但沒有冷靜下來(lái)，反而越來(lái)越急呢？
同學(xué)們想，聽到消息后景公滿腦子都是晏嬰，他想起原來(lái)自己行為失當(dāng)?shù)臅r(shí)候，有晏嬰阻攔勸諫，可此時(shí)晏嬰?yún)s危在旦夕（女生讀第三自然段）；當(dāng)自己遇到困境的時(shí)候，有晏嬰出謀劃策，可此時(shí)晏嬰已經(jīng)危在旦夕（男生讀第四自然段）；當(dāng)齊國(guó)外有強(qiáng)敵的時(shí)候，有晏嬰挺身而出，捍衛(wèi)國(guó)土，可此時(shí)晏嬰危在旦夕（齊讀第五自然段）！
他越想越急，越急卻越錯(cuò)。
8.在景公十分焦急的時(shí)候，他安排了——；心急如焚的'時(shí)候，他選擇——；直到急得失去理智，他甚至——。
（三）探究結(jié)果，總結(jié)道理
1.這樣的情況下，景公能很快回到都城嗎？為什么？
2.出示故事結(jié)局
其實(shí)，從東海之濱到齊國(guó)國(guó)都只有200千米，快馬只需要四到五個(gè)小時(shí)。景公沒能見到晏嬰最后一面，關(guān)鍵問題出在哪兒？
就因?yàn)樗钡檬ダ碇�，沒有采取正確的方法，所以他沒有和晏嬰見上最后一面啊……
3.同學(xué)們，讀這個(gè)故事你明白什么？
你說(shuō)的太好了，這個(gè)寓言故事，就是為了告訴我們，做事如果過(guò)于性急圖快，反而不能達(dá)到目的。
四、聯(lián)系生活，深化理解。
聯(lián)系我們的生活，說(shuō)說(shuō)我們生活中還有哪些欲速則不達(dá)的事例呢？
看來(lái)同學(xué)們?cè)谏钪卸加龅竭^(guò)很多類似事情，希望在以后的生活中我們不再犯這樣的錯(cuò)誤。
五、練讀古文，體會(huì)古文韻味。
1．教師范讀。
其實(shí)古文只用了74個(gè)字，就完整地?cái)⑹隽恕坝賱t不達(dá)”的故事。
2．學(xué)生練讀。
紅色斜線是停頓符號(hào)，同學(xué)們自己試著讀一讀。
3．看著這句話，你能從文中找出對(duì)應(yīng)的句子嗎？
通過(guò)對(duì)比，我們?cè)俅误w會(huì)了古文的精煉之美，它言簡(jiǎn)意賅卻涵蓋的深刻的道理，到如今仍然對(duì)我們有指導(dǎo)意義。古文也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，我們每一個(gè)中國(guó)人都有責(zé)任，將我們優(yōu)秀的文化傳承下去，這就是文化自信。《古文觀止》中就收錄了200多篇經(jīng)典的文章。有興趣的同學(xué)可以課下自己閱讀。
六、總結(jié)升華
同學(xué)們，本單元的單元主題是快與慢，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你對(duì)“快與慢”有什么新的認(rèn)識(shí)嗎？其實(shí)“快”與“慢”不是絕對(duì)的，快有快的原則，慢有慢的道理。我們要腳踏實(shí)地，如挑山工一般；也要提高效率，和時(shí)間賽跑；但是如果急于求成，方法不當(dāng)，也會(huì)“欲速則不達(dá)”。
七、作業(yè)
請(qǐng)同學(xué)們課下將《欲速則不達(dá)》的故事講給你的朋友聽。
�。ň毩�(xí)口語(yǔ)表達(dá)。）
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教材分析：
本單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時(shí)間意識(shí)；二是想方設(shè)法提高效率�！队賱t不達(dá)》這篇文章從反面說(shuō)明了過(guò)于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。
本課中還出現(xiàn)了一些難字、詞，如：“晏嬰、騶子、韓樞、韁繩、焚、馭”，啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。如果預(yù)習(xí)時(shí)有解決不了的問題，就放在理解課文時(shí)，通過(guò)師生共同查資料、討論來(lái)解決一些極生辟和難理解的詞語(yǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來(lái)理解。
2、熟讀譯文、古文，并通過(guò)學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一對(duì)一的直譯，以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文內(nèi)容為主。）
3、通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)討論一個(gè)話題“快好”還是“慢好”？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時(shí)間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學(xué)生分成兩大組）
生1：“快好”，可以節(jié)省不浪費(fèi)時(shí)間，做題時(shí)快點(diǎn)做就能多做幾道。
生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說(shuō)：慢工出細(xì)活。
生3：我認(rèn)為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應(yīng)該抓緊時(shí)間。
�。▽W(xué)生的回答，可能多種多樣，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。）
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，其實(shí)無(wú)論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看，要根據(jù)具體的情況來(lái)決定怎樣做事情并合理安排時(shí)間。
師出示：欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。――《論語(yǔ)》
師：這是《論語(yǔ)》當(dāng)中的一句話，你們能試著說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思嗎？
�。▽W(xué)生稍做說(shuō)明即可，在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。）
師：關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。
師：（師板書課題）請(qǐng)大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生解題，著重點(diǎn)“欲”、“則”、“達(dá)”。）
二、初讀課文，理解字詞。
1、范讀（文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，根據(jù)這種情況，所以教師先范讀。學(xué)生在聽讀中檢查自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。比如：預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的字音，讀不通順的語(yǔ)句等。）
2、（對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒有解決的詞語(yǔ)，可以先讓學(xué)生交流一下，教師給予認(rèn)定或做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，允許學(xué)生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。）
三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。
1、分成小段指名讀課文。
師：同學(xué)們，通過(guò)讀課文，你能簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲆幌抡n文的主要內(nèi)容嗎？
2、師：對(duì)于景公的做法，你想發(fā)表一下意見嗎？
設(shè)想1：學(xué)生可能會(huì)直接說(shuō)出景公有點(diǎn)太心急了。這時(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進(jìn)一步加深理解。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。
生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體味，讀一讀、悟一悟，重點(diǎn)指導(dǎo)讀的聲音、表情。）
設(shè)想2：也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度，說(shuō)明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句證明自己的觀點(diǎn)。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的`解決辦法。
四、再讀課文，探究道理。
1、指名讀全文。
師：通過(guò)學(xué)習(xí)你們還有什么問題要提出來(lái)嗎？（學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來(lái)提問題）
2、教師把問題歸類：
�。�1）課堂上能解決、有價(jià)值的問題通過(guò)交流討論的方式完成。
�。�2）不需要解決的、解決不了的問題鼓勵(lì)學(xué)生查資料完成。
（3）學(xué)生能獨(dú)立完成的留成作業(yè)。
3、教師歸納性提問：同學(xué)們景公是過(guò)于心急了，那么通過(guò)學(xué)習(xí)這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)文章要說(shuō)明一個(gè)什么道理嗎？
4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)�，自己�?duì)“欲速則不達(dá)”的理解，可以舉生活中的例子說(shuō)明自己的看法。
5、補(bǔ)充練習(xí)：下面這些做法你贊成嗎？為什么？
事件看法理由
挑山工走折尺形路線上山。
平時(shí)玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學(xué)吧！
父母為了讓我早日成材，讓我跳級(jí)上學(xué)，從一年級(jí)跳到三年級(jí)，然后五年級(jí)……
我要做一個(gè)和時(shí)間賽跑的人。
五、古文、譯文對(duì)照，理解古文文意。
師：這是這篇古文的譯文，同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？
1、范讀古文。學(xué)生體會(huì)古文的語(yǔ)調(diào)和韻味。
2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。
3、自由練習(xí)讀古文，對(duì)照譯文，試著說(shuō)一說(shuō)古文的文意。
六、拓展延伸，培養(yǎng)能力。
1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？
2、如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去？（答案是多元的）
七、作業(yè)布置
1、書面：把口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容寫在日記本上。
2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或借助一些工具書理解。
教學(xué)反思：
這節(jié)課我著重設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過(guò)的兩篇課文，談一談對(duì)“快”與“慢”的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生說(shuō)法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過(guò)老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還用表格的形式補(bǔ)充了幾個(gè)練習(xí)，目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時(shí)間，也以此來(lái)鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說(shuō)明了自己的理由，因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合了前兩篇課文，所以使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項(xiàng)訓(xùn)練是在課上我給學(xué)生充分交流的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)景公的做法發(fā)表自己的意見，并說(shuō)明理由，通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。第二項(xiàng)訓(xùn)練，給學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生親自走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情境中去說(shuō)服景公回到馬車上，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生邊演邊說(shuō)，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
點(diǎn)評(píng)：
教師在教學(xué)中，能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。本節(jié)課，教師注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時(shí)，教師就提出一個(gè)生動(dòng)有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭(zhēng)論，使學(xué)生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課文即將結(jié)束時(shí)，教師注意拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、教師在教學(xué)中，不僅僅滿足于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成，還注重知識(shí)的拓展延伸，運(yùn)用表格式的練習(xí)，把本單元的課文內(nèi)容聯(lián)系到一起，使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。
3、注重倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生體驗(yàn)、感知時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)人思考、自由表達(dá)的空間，理解課文說(shuō)明的道理，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā９膭?lì)學(xué)生談自己所想，說(shuō)自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)認(rèn)讀生字5個(gè)，會(huì)寫生字4個(gè)；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語(yǔ)在課文中的意思；
3、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
4、探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
5、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，、理解課文內(nèi)容，讀出自己的.情感體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入（2分鐘）
1、師：今天我們要學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事，學(xué)生說(shuō)�。ㄓ賱t不達(dá)）（師板書：“欲”），請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)字應(yīng)該注意些什么，并在作業(yè)本上寫兩遍吧！
2、師：“欲”這個(gè)字同學(xué)們都不陌生，在許多詞語(yǔ)或古詩(shī)里都有這個(gè)字。（出示PPT）（齊讀）：欲言又止，暢所欲言，躍躍欲試，欲窮千里目，更上一層樓。、、、、、、
3、師：說(shuō)說(shuō)這里的“欲”字是什么意思？（生：想要、將要）其實(shí)，“欲速”的“欲”是同一個(gè)意思。
4、那么，“欲速則不達(dá)”就不難理解了。（引導(dǎo)說(shuō)）：想要快速地完成任務(wù)，結(jié)果卻沒有完成。（板書：欲速則不達(dá)）
5、師：這則故事究竟講了什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文吧！
二、感知故事（5分鐘）
1、師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，想想：課文講了一件什么事情？
（學(xué)生自讀課文）
2、師：剛才同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，現(xiàn)在老師想考考大家�。ǔ鍪綪PT：詞語(yǔ)）
�。ㄖ该x—齊讀）：晏嬰、危在旦夕、齊景公、心急如焚、韓樞徒步
3、這幾個(gè)詞恰好是文章的關(guān)鍵詞（板書：關(guān)鍵詞），誰(shuí)能結(jié)合這幾個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？（指名說(shuō)）（板書：晏嬰、齊景公）
4、師小結(jié)：用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容是一種很好的概括方法。（補(bǔ)充書：用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容）
5、同學(xué)們，這件事情的起因是什么呢？（生：晏嬰病重、危在旦夕）出示PPT：
丞嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。
師：（板書：危在旦夕）“危在旦夕”什么意思？生說(shuō)（形容危險(xiǎn)就在眼前）。出示PPT。
6、師結(jié)：俗話說(shuō)性命關(guān)天，事情來(lái)的如此突然，你能讀出事情的危急嗎？（抽讀—齊讀）出示PPT：
丞嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。
三、細(xì)讀理解（22分鐘）
1、
（1）聽了役使的話，齊景公的第一反應(yīng)是什么？學(xué)生說(shuō)（急）（師板書：急），出示PPT：景公聽了，急得霍地站起來(lái)。
（2）師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到景公著急的？學(xué)生說(shuō)（霍地），你能讀出他的感受嗎？
�。�3）師：為什么一個(gè)丞相快死了，國(guó)王會(huì)如此著急，同學(xué)們是否有此疑問？（生說(shuō)）還記得這把金鑰匙嗎？一起讀。出示“金鑰匙”（47頁(yè)）
2、了解背景，可以幫助理解課文內(nèi)。有時(shí)課文某些句段交代了事情發(fā)生的背景；有時(shí)，需要從課外查找背景資料。
3、讀了“金鑰匙”，為了幫助孩子更好的理解課文，高老師找來(lái)了一則課外資料，同學(xué)們快速瀏覽下吧。（出示資料）：誰(shuí)來(lái)讀讀紅色字體部分？（指名讀）：
晏嬰，又稱晏子，夷維人（今山東高密）。春秋后期重要的政治家、思想家、外交家。曾任齊國(guó)丞相50年，輔佐齊靈公、莊公、景公三代國(guó)君。齊景公與晏嬰的關(guān)系非同一般，晏嬰輔佐齊景公把齊國(guó)治理得井井有條，隨著時(shí)間的推移，齊景公越來(lái)越離不開晏嬰了，甚至把他當(dāng)成了左膀右臂。
4、小結(jié)：現(xiàn)在明白齊景公為什么著急了嗎？這樣一個(gè)忠臣眼見著就要離他而去了，景公怎能不急呢？再讀：（出示課件）：
景公聽了，急得霍地站起來(lái)。
5、師：從你們的讀中，我仿佛看到了齊景公一下子就從椅子上站了起來(lái)。那后來(lái)齊景公又有怎樣的表現(xiàn)？（出示自學(xué)要求）：
A、默讀3—5自然段，用“—”勾畫出表現(xiàn)齊景公情緒變化的詞語(yǔ)。
B、在畫線的詞旁邊，簡(jiǎn)單批注自己的感受。
C、帶著自己的感受讀一讀這些詞句。
6、學(xué)生匯報(bào)。
�。�1）a、后來(lái)齊景公又有什么表現(xiàn)？出示ppt：
景公十分焦急，高聲喊道：“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”
B、（補(bǔ)：關(guān)鍵詞是）（板書：十分焦急ppt）你（批注）的感受是什么？從哪里看出來(lái)的？（ppt）現(xiàn)在你就是齊景公，你來(lái)高聲喊出他的十分焦急？（生讀—齊讀—（或再指名讀））、c、師小結(jié)：其實(shí)，我們能從一個(gè)詞或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)就能準(zhǔn)確的感受到人物的內(nèi)心，讓我們?cè)僮x這段話。（齊讀）
景公十分焦急，高聲喊道：“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”
�。�2）接著說(shuō)，景公還有什么表現(xiàn)？關(guān)鍵詞是？（板書：心急如焚）心急如焚什么意思？學(xué)生說(shuō)。（出示PPT）：
心急如焚：心里急得象著了火一樣。形容非常著急。（如：心如火焚、心急火燎）
你從哪些動(dòng)詞可以看出齊景公心急如焚？（太慢、奪過(guò)）讀出景公的心急如焚吧�。ㄍ雷x——齊讀）出示PPT：
騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車來(lái)。
（3）a、齊景公還有哪些表現(xiàn)？學(xué)生說(shuō)。（棄車而跑）（ppt出示）：
他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
b、你是如何看待景公棄車而跑的行為的？（學(xué)生說(shuō)）
師總結(jié)：這時(shí)的他肯定已經(jīng)急得�。ㄉf(shuō)：失去理智）原來(lái)好車良馬，騶子駕車；后來(lái)好車良馬，親自駕車；此時(shí)好車良馬也不要，改徒步跑了。選擇的方法越來(lái)越差，速度越來(lái)越慢，那么你們知道事情的結(jié)局嗎？
四、猜想結(jié)局：
1、景公能盡快趕回都城嗎？（指名說(shuō)）
2、師小結(jié)：齊景公在回城的過(guò)程中急得四次從馬車上跳下來(lái)，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計(jì)完了一天才趕回都城，此時(shí)，晏子已經(jīng)去世了。
3、小結(jié)板書：學(xué)到這里，你們明白了“欲速則不達(dá)”的含義了嗎？它告訴了我們一個(gè)什么道理？
五、感知古文特點(diǎn)
1、其實(shí)，這則情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明的故事在古文中僅僅只用了74個(gè)字就完成了。自己讀讀吧！、（出示課件）：
欲速則不達(dá)
齊景公/游少海。傳（chuán）騎（jì）/從中來(lái)/謁（yè）曰：“嬰/疾甚/且死，恐公/后之�！本肮�/遽（jù）起，傳騎/又至。景公曰：“趨駕/煩且之乘（shèng），使/騶子/韓樞/御之�！毙�/數(shù)百步，以/騶為不疾，奪轡（pèi）/代之。御/可/數(shù)百步，以馬/為不進(jìn)，盡/釋車而走。
�。�1）讀了這篇古文，給你什么感覺？學(xué)生說(shuō)。（短小、簡(jiǎn)潔？？）
�。�2）師小結(jié)：這些都是古文的特點(diǎn)。老師給大家范讀一遍，愿意聽聽嗎？
�。�3）同學(xué)們自己練習(xí)讀一讀吧！
（4）（出示PPT）：、景公遽起，傳騎又至。
看看這句話，你能在文中找到對(duì)應(yīng)的句子嗎？（讀一讀）
景公聽了，急得霍地站起來(lái)。這時(shí)又一個(gè)驛使飛馬而至，催景公速回。
�。�5）同學(xué)們找的真準(zhǔn)確。那我們做個(gè)互動(dòng)游戲，老師讀古文，你們讀現(xiàn)代文吧！
（注：可布置課后作業(yè)）
六、總結(jié)
今天，我們學(xué)習(xí)了“欲速則不達(dá)”這則故事，孩子們也明白了欲速則不達(dá)的含義，希望你們?cè)趯W(xué)習(xí)中、生活中再不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。
板書設(shè)計(jì)：
欲速則不達(dá)
晏嬰齊景公、關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容
危在旦夕、急
↓
十分焦急
↓
心急如焚
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、教學(xué)目標(biāo)
1.掌握“達(dá)……”等六個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“驛……”等四個(gè)生字
2.正確流利地朗讀現(xiàn)代文和古文，感悟古文的凝練
3.了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意
難點(diǎn)：探究故事中蘊(yùn)含的與時(shí)間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)“欲速則不達(dá)”的理解
三、教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)詳案
師：同學(xué)們，今天老師為你們帶來(lái)一串中文密碼，想來(lái)解解嗎？（出示古文）
老師先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀，誰(shuí)愿意做第一個(gè)吃螃蟹的人？
生1讀得不是很流利
師：雖然讀得不很流利，但是你的這種敢于挑戰(zhàn)，敢于第一個(gè)吃螃蟹的勇氣，老師很欣賞，現(xiàn)在，能請(qǐng)你為同學(xué)帶讀一下注音的字嗎？
生帶讀古文生字
師：請(qǐng)坐，現(xiàn)在全班同學(xué)跟老師讀一遍。再讀一遍
師：現(xiàn)在，聽老師來(lái)讀讀這段古文，注意老師的停頓。
師：來(lái)，你們自己試著讀一讀。（自由讀）全班來(lái)一遍
師：同學(xué)們讀得還不夠好，我們來(lái)四組比賽，看看那組讀得最棒
�。ㄋ慕M分讀）
師：讀了這么多遍，誰(shuí)能來(lái)猜猜這篇古文講了個(gè)什么故事？
�。ㄉf(shuō)不出）
師：老師給大家個(gè)小提示：這篇古文中，出現(xiàn)了四個(gè)人一匹馬，你們知道分別是誰(shuí)嗎？
生：齊景公、韓樞（師解釋他是個(gè)騶子，也就是管馬車的官員）、嬰（即《晏子使楚》中的晏嬰）、傳騎（即騎馬傳遞公文的人），還有一匹馬叫煩且。
師：現(xiàn)在再來(lái)猜猜這篇古文的意思
�。ㄒ簧A(yù)習(xí)過(guò)說(shuō)出）
師：你很棒，這么難的古文都能猜出意思，但到底猜得對(duì)不對(duì)呢？老師可以再給個(gè)提示，這篇古文揭示了一個(gè)道理(板書：欲速則不達(dá))，來(lái)齊讀。同學(xué)們可以先來(lái)猜猜這五個(gè)字的`意思。
師引導(dǎo)（速：急速、火速，達(dá)：到達(dá)，則：結(jié)果）
師：說(shuō)說(shuō)整句的意思
生：想要急速結(jié)果不能到達(dá)
師：老師發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)都已經(jīng)打開課本了，看來(lái)大家都已經(jīng)知道這串密碼的答案在哪了，那么所有同學(xué)都打開課本吧，驗(yàn)證一下你們剛才的猜測(cè)，好好把文章看一遍，拿起手中的筆畫出生字詞。
�。◣煱鍟郑�
師：一起來(lái)把課文讀一遍，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
師：這串密碼真不簡(jiǎn)單啊，連答案中都有這么多生字，請(qǐng)同學(xué)們一起讀讀這些生字。
師：現(xiàn)在，老師考考幾位同學(xué)，看看是否都掌握了。（指名讀）
師：看來(lái)大家都掌握得不錯(cuò)，來(lái)，全班再來(lái)讀讀。
師：對(duì)待生字會(huì)讀還不夠，我們還應(yīng)該知道它們的意思。
�。A使即古文中傳騎；丞相的丞用部首查字法要查“—”，再查五畫；晏嬰的嬰組詞“嬰兒”；危在旦夕：形容危險(xiǎn)很近；心急如焚的焚上面林，下面火，森林在火中燒，心里急的好像在燒一樣，反義詞不慌不忙；霍地注意讀音，霍字下面不是住，霍地表示動(dòng)作很快；韁繩的韁換個(gè)部首：僵、疆；馭馬：駕馬；索性意思干脆，造個(gè)句子；徒步：不行，挑山工就是挑著重?fù)?dān)徒步登泰山的。）
師：生字再讀一遍
師：現(xiàn)在，我們來(lái)古今對(duì)照著讀，左邊的同學(xué)讀古文，右邊的同學(xué)讀現(xiàn)代文，一句句對(duì)照讀。
師：換一下，右邊同學(xué)讀古文，左邊同學(xué)讀現(xiàn)代文。
師：通過(guò)這兩次對(duì)比讀，你們覺得和現(xiàn)代文比起來(lái)，古文有什么特點(diǎn)？
生：短小
師：我們把古文當(dāng)作密碼，可見它很難——
生：懂
師：古文就是這樣短小難懂，這也是古文的魅力所在，現(xiàn)在，老師出幾個(gè)密碼，要大家?guī)兔饨�，可以�?duì)照現(xiàn)代文，同桌討論著解。（謁、轡、釋、走、兩個(gè)疾）
生解
師：大家讀了現(xiàn)代文，能告訴大家，這篇文章講了個(gè)什么故事嗎？
生：晏嬰病重，齊景公急著趕回去，他先讓騶子駕車，嫌慢，自己趕，沒走幾百步，又嫌馬慢，最后自己跑起來(lái)。
師：晏嬰病重，景公為什么這么著急趕回去？文中是怎樣描寫景公著急的？最后，景公見到晏嬰了嗎？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
下課。
板書設(shè)計(jì)：欲速則不達(dá)
古文生字
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) 10
一，導(dǎo)入新課。
1.板書"欲"字。讀什么能用它說(shuō)個(gè)成語(yǔ)嗎在你說(shuō)的這個(gè)成語(yǔ)中，"欲"是什么意思呢
2.板書"速"字，請(qǐng)學(xué)生思考"欲速"是什么意思(想快)
3.想快結(jié)果卻是"不達(dá)"——不能到達(dá)，這是為什么呢學(xué)完這個(gè)故事我們就會(huì)明白。齊讀課題《欲速則不達(dá)》(學(xué)生讀完一遍后提醒：注意合理停頓，再讀。).
二，初讀感知。
1.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。思考課文主要講了什么故事。
2.能讀這三個(gè)詞語(yǔ)嗎(驛使。騶子。馭馬)想想這三個(gè)詞語(yǔ)有什么共同特點(diǎn)你們知道這三個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎
3.你們能說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么故事嗎(如果生回答啰嗦，師：可以說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)嗎老師告訴你們一個(gè)方法，要抓住"誰(shuí)怎么樣或者誰(shuí)干什么"來(lái)說(shuō)。哪個(gè)同學(xué)再來(lái)試一試再抽生說(shuō)，有點(diǎn)進(jìn)步，師肯定。師：如果再簡(jiǎn)單點(diǎn)該怎么說(shuō)呢來(lái)，看大屏幕，你能根據(jù)課文內(nèi)容把這些空白處填上嗎
課件出示：(齊景公)得知(丞相晏嬰病重，危在旦夕)的消息后，十分焦急，就叫(騶子韓樞)為他駕車，后
4.填得非常好！一起來(lái)讀一讀。
5.這晏嬰到底是誰(shuí)他和景公到底是怎樣的關(guān)系呢(請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。)哦，怪不得景公在風(fēng)景秀麗的東海之濱，玩得這般高興，得知晏嬰病危，急著要馬上趕回去。
三，研讀感悟。
過(guò)渡：丞相晏嬰危在旦夕，齊景公究竟是什么樣的反應(yīng)呢你們能用書上的一個(gè)字來(lái)概括嗎(板書：齊景公急)同學(xué)們真能干！請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)努力！請(qǐng)看大屏幕：
1,屏幕出示要求：細(xì)讀第2—5自然段，把表現(xiàn)齊景公"急"的詞語(yǔ)，句子勾一勾，在旁邊寫寫批注。好，開始。
2,學(xué)生自讀，勾畫，批注。
3,學(xué)生交流。(同學(xué)們都完成了嗎很好。現(xiàn)在我們就來(lái)看看同學(xué)們完成得怎樣。)
★體會(huì)齊景公怎樣急。
生：景公聽了，急得霍地站起來(lái)。大屏幕出示該句。你是從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到齊景公的"急"的你能讀一讀嗎！連抽一至二名學(xué)生評(píng)，再讀�！瓗煟宏虌氩≈兀Ｔ诘┫�，這消息對(duì)于景公來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是晴天霹靂！一起讀——
體會(huì)"十分焦急".
生：景公十分焦急，高聲喊道："快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！"
這兒描寫了齊景公——(示意學(xué)生說(shuō)"十分焦急"課文是怎樣表現(xiàn)齊景公的"焦急"的你能用自己的'讀把齊景公的焦急表現(xiàn)出來(lái)嗎抽生評(píng)：你覺得這位同學(xué)讀得怎樣(生評(píng)后，師：說(shuō)得有道理，你能試試嗎)
師：我覺得這位同學(xué)"……"讀得不錯(cuò)。
師：(大屏幕出示下面句子)為了把這個(gè)句子讀得更好，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，對(duì)比一下，看看這兩個(gè)句子有什么不一樣(通過(guò)句子對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)齊景公十分焦急的心情。不同之處有二："快快""!")
師：同學(xué)們真能干，一下就發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)句子的不同之處。我們?cè)賮?lái)讀一讀，再體會(huì)一下兩個(gè)句子在語(yǔ)氣上的不同。女生讀第一句，男生讀第二句：景公十分焦急，起……
師：嗯，有進(jìn)步！怎樣才能把齊景公焦急地心情表現(xiàn)得更準(zhǔn)確，更充分呢請(qǐng)同學(xué)們看著書上的句子自己練練，再體會(huì)體會(huì)。(乘學(xué)生自己練習(xí)揣摩時(shí)，將第二句單獨(dú)出示在大屏幕上)
生自由表現(xiàn)一兩遍；抽生讀。
生讀后，師：嗯！齊景公是一國(guó)之君，他的話就是命令，不容違抗，他高聲喊道：——(讀下去)
師：晏嬰危在旦夕，如果晚一步，景公可能就再也看不到自己最能干，最忠實(shí)的大臣了！他高聲喊道：——(讀下去)
師：失去晏嬰，無(wú)異于景公失去一條臂膀，齊國(guó)失去國(guó)之棟梁，景公危也！齊國(guó)危也！他高聲喊道：——(示意學(xué)生一起讀)
★體會(huì)"心急如焚" .
抽生答。(四，五自然段)
你是從哪些詞語(yǔ)感受到齊景公心急如焚的說(shuō)說(shuō)想法。(嫌……嫌……奪
徒步跑)
(4)能把你的感受讀出來(lái)嗎(生齊：能)
(5)那我們一起來(lái)讀一讀。這可是表現(xiàn)我們?nèi)嗬首x水平的關(guān)鍵時(shí)候。讀之前，我想請(qǐng)個(gè)給大家提個(gè)醒，讀得時(shí)候要注意些什么。(重點(diǎn)在加點(diǎn)詞要重讀)齊讀。
四，討論深化。
過(guò)渡：晏嬰病，景公急；驛使再催，景公焦急；急上加急，景公心急如焚！景公能盡快趕回都城嗎為什么呢
(1)抽生說(shuō)。(不可能)
(2)拓展資料。同學(xué)們說(shuō)得好，事實(shí)確實(shí)如此，請(qǐng)看大屏幕，師講述：
(3)是啊，晏嬰去世了，再也不能規(guī)勸景公了，景公有難事，也無(wú)法再請(qǐng)教晏嬰了，景公怎能不悲痛欲絕！好車，良馬，駕車高手齊景公全都具備了，可惜他一時(shí)急昏了頭，喪失了理智，一心想要快點(diǎn)，卻偏偏選擇了不正確的方法，結(jié)果事與愿違，達(dá)不到快的目的，這真是—— (指課題)欲速則不達(dá)(指導(dǎo)讀)
師：要是在景公心急如焚，不知所措的時(shí)候有人勸勸他就好了，那樣景公就能見上晏嬰最后一面了。假如當(dāng)時(shí)你就在齊景公身邊，你會(huì)怎樣勸說(shuō)他，讓他放棄自己不正確的做法呢
比如，當(dāng)景公嫌韓樞駕車太慢時(shí)，我們?cè)撛趺磩袼�。�?lái)，誰(shuí)來(lái)勸
(抽生談)
——生a:景公啊，韓抒可是最好的車夫，他肯定比你會(huì)馭馬，還是讓他來(lái)吧。
師：可是景公怎么就是覺得車馬不快呢他心里急��！
——生b:景公啊，這可是好車良馬啊，你的腳力怎能和馬相比呢，你還是上車吧。
師：可景公想快點(diǎn)見到丞相，他可是危在旦夕了啊，景公心里就是急啊！
——生c:景公啊，心里越是急越要冷靜下來(lái)，否則急昏了頭就于事無(wú)補(bǔ)了啊。
師：聽了同學(xué)們的勸告，相信景公心里會(huì)明白：遇事切不可心急，過(guò)于心急，反而達(dá)不到目的。
四，古文誦讀.
過(guò)渡：這是一篇選自《韓非子》的寓言故事，想讀讀原文嗎(出示注音原文)
1.教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出古文的韻味。
2.學(xué)生練讀，感悟古文的特點(diǎn)。
3.齊讀。
小結(jié)：這個(gè)古文片斷僅用了74個(gè)字，就表達(dá)了我們現(xiàn)代人用180個(gè)字表達(dá)的內(nèi)容，語(yǔ)言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對(duì)照的文章，希望同學(xué)們多讀多誦。
板書設(shè)計(jì)：
欲速則不達(dá)
齊景公急霍地站
焦急高聲喊
心急如焚嫌……嫌……
奪，徒步跑
景公十分焦急，高聲喊道："準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。"
景公十分焦急，高聲喊道："快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！"
齊景公邊走邊哭，………….
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭、徒、旦”等。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來(lái)理解。
2、熟讀譯文、古文，并通過(guò)學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。
3、通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)：熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。
教學(xué)難點(diǎn)：探究故事中蘊(yùn)涵的與時(shí)間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)“欲速則不達(dá)”的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的課文《晏子使楚》嗎？文中的宴子是個(gè)怎樣的人呢？（足智多謀、聰明、幽默……）
2、如果你是齊國(guó)的國(guó)君，你擁有一個(gè)像晏子這樣聰明、機(jī)智、有膽有識(shí)，而又幽默無(wú)比的臣子，你會(huì)怎樣？（重用他！尊敬他！信任他�。�
3、齊國(guó)的國(guó)君和大家想的一樣��！晏子一共輔佐了齊國(guó)的三位國(guó)君，而與齊景公的感情最為深厚。齊景公這個(gè)人，身上的毛病不少，治理國(guó)家經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的過(guò)失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當(dāng)晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的.過(guò)失時(shí)，他總能虛心地改正。正因?yàn)檫@樣，齊國(guó)的百姓才能夠安居樂業(yè)，齊國(guó)的國(guó)力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結(jié)下了深厚的君臣情誼。
�。ò鍟宏虌� 齊景公）
二、揭示課題，初步感知。
1、可是，這棵齊國(guó)的智慧之樹卻要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板書）。什么是“危在旦夕”？（危險(xiǎn)就發(fā)生在早晚之間。形容非常危險(xiǎn)�。�
2、這時(shí)的景公，與晏子有著深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文（板書：欲速則不達(dá)）齊讀課題。
欲：想；速：快速、火速；則：結(jié)果；不達(dá)：不能達(dá)到目的。
3、你能說(shuō)說(shuō)題目是什么意思嗎？（想快卻反而不能達(dá)到目的。）
4、“想快卻反而不能達(dá)到目的”這是為什么呢？輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并思考課文講了一個(gè)什么故事？
5、檢查自學(xué)。看看這些字你都掌握了嗎？
課件出示：
驛 使 韓 樞 騶 子 馭 馬 霍 地
6、誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？
三、細(xì)讀課文 ，感悟體會(huì)。
1、齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？（不能，路途遠(yuǎn)，他跑一定很慢。因?yàn)樗ㄒ恍模┫肟炝耍灾炼蓟帕恕?/p>
2、看看他為什么想快？指名讀①自然段�！拔Ｔ诘┫Α比绾卫斫�？
�。ㄎｋU(xiǎn)在早晚之間。）
3、帶著你的理解，再來(lái)讀讀。（指名讀-----齊讀）
4、自從晏子出使楚國(guó)后，他的經(jīng)歷迅速傳遍諸侯，晏子便成為雄辯和不辱使命的象征。因?yàn)殛套拥拇嬖�，諸侯沒有人敢輕視齊國(guó)，齊國(guó)在晏子的治理之下，逐漸強(qiáng)盛起來(lái)。這樣一個(gè)舉足輕重的人物危在旦夕，景公聽了，能不想快點(diǎn)見到晏子嗎？從課文的哪些地方可以看出他一心想快？
�。�1）景公聽了，急得霍地站起來(lái)。從“霍地” 動(dòng)作描寫可以看出他想快�！盎舻亍比绾卫斫猓浚ㄍ蝗坏�、猛然地、忽地）
�。�2）從“十分焦急、高聲喊道” 從神態(tài)描寫可以看出他就想快。
�。�3）景公說(shuō)“火速回去”�！盎鹚佟币材荏w現(xiàn)景公一心想快。
�。�4）從“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。” 從語(yǔ)言描寫中看出他就想快。
5、看這樣的兩個(gè)句子有什么異同？
出示：
“準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去�！�
“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去�！�
�。ㄕZ(yǔ)氣不同、多了“快快”說(shuō)明了景公當(dāng)時(shí)很著急，有點(diǎn)慌了。抓住了疊詞來(lái)體會(huì)）。
6、指導(dǎo)朗讀。
�。�1）此時(shí)，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位親密朋友，你怎么讀？
（2）此時(shí)，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的國(guó)家就要失去半壁江山，你應(yīng)該如何讀？
7、還有什么地方讓你看出他就想快？
�。�1）“好車良馬”這是選擇的工具，既選好車，又選好馬。
�。�2）（“心急如焚”。從心理描寫看出來(lái)
（3）“景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車來(lái)�！睆摹皧Z”、“親自”、“駕”也能看出景公一心想快。
師：是騶子韓樞真的駕很慢嗎？（生：不是。）騶子韓樞是專門給皇帝掌管車馬的很好的侍從，景公平時(shí)不駕車，他的技術(shù)肯定不如韓樞。這種作法足以讓我們看出景公當(dāng)時(shí)心情急切。
（4）“棄車”、“徒步跑”也能看出他想快。
�。�5）是馬不夠努力嗎？（不是。是急性的景公心里太急，趕車技術(shù)又不好，才棄車而選擇徒步的。）
�。�6）試想，徒步可能比車快嗎？
8、想知道故事結(jié)果嗎？
出示：
齊景公在回城的過(guò)程中四次急得從馬車上跳下來(lái)，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計(jì)的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了……進(jìn)了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭；說(shuō)：“先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細(xì)小的過(guò)失也不放過(guò)。災(zāi)禍沒落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國(guó)危險(xiǎn)了，百姓將向誰(shuí)去訴說(shuō)�。 �
9、讀到這里，談?wù)勀愀惺埽?/p>
�。ň肮娴耐蓺�，做法不聰明。急昏了頭，喪失了理智。事不能太著急。俗話說(shuō)：心急吃不了熱豆腐。
10根據(jù)你的理解，試填這樣的一首短詩(shī)。
此時(shí)，他多么想 �。�
他多么想 ��！
而這一切都晚了。
只因，他 ，卻 ，留給他的只有 ，只有 ��！
11、過(guò)于性急反而不能達(dá)到目的，這就叫 欲速則不達(dá)。
生活中你聽過(guò)類似的故事嗎？
12、對(duì)照古文，激發(fā)興趣。
再來(lái)看看原文。
出示原文：
欲速則不達(dá)——《韓非子·外儲(chǔ)說(shuō)左上》
齊景公游少海，傳騎從中來(lái)謁曰：“嬰疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，傳騎又至。景公曰：“趨駕煩且之乘，使騶子韓樞馭之�！毙袛�(shù)百步，以騶為不疾，奪轡代之御。可數(shù)百步以馬為不進(jìn)，盡釋車而走。
注釋：傳騎——騎馬傳遞公文的人。謁——進(jìn)見。嬰——齊國(guó)大夫晏嬰。疾甚——病重。遽——急忙。煩且——良馬的名。乘——馬拉的車。騶子——古代管車馬的官。轡——韁繩。御——駕車。盡——終于。釋——放棄。
1、讀讀看。古文，給你什么感覺？（精辟、短小、難懂、簡(jiǎn)潔……）
2、這些都是古文的特點(diǎn)。聽老師讀，好嗎？
3、生練讀。
4、看這句話，你能猜猜它的意思嗎？
出示：
景公遽起，傳騎又至。
�。ň肮犃�，急得霍地站起來(lái)。這時(shí)又一個(gè)驛使飛馬而至，催景公速回。）
5、說(shuō)得真好，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
句子的含義都在上文中呢，第幾句話的意思就是上文第2自然段。
6、看看上邊有多少字？（生：28個(gè)。）這句古文幾個(gè)字？（生：8個(gè)。）看出古文短小、精僻了嗎？
7、語(yǔ)言之靈便，朗讀之韻美，正是古文魅力之所在。同學(xué)們閑暇時(shí)多讀讀古今著作，相信你們一定能感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深！
板書：
欲速則不達(dá)
過(guò)于心急
齊景公 —————————————— 晏子
達(dá)不到目的
心急如焚 危在旦夕
坐車———— 駕車 ————徒步
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教材分析：
這篇課文是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)藏著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即：過(guò)于性急反而達(dá)不到目的。通過(guò)本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課的七個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“欲速則不達(dá)”、“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解“欲速則不達(dá)”的道理。
4、能夠聯(lián)系課文，速讀相關(guān)的文言文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)齊景公焦急的心情，進(jìn)一步體會(huì)齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
2、弄清“欲速則不達(dá)”的道理。
教學(xué)策略：
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文思想感情。
教具準(zhǔn)備：
1、生字卡片。
2、有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，學(xué)習(xí)新課以前，老師有個(gè)問題想問你們：戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，我國(guó)分為哪七個(gè)諸侯國(guó)？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)生在齊國(guó)的一個(gè)小故事。（板書課題：欲速則不達(dá)）
2、指名起來(lái)讀題目，并說(shuō)說(shuō)題目是什么意思。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，遇到難讀的詞語(yǔ)和句子要多讀幾遍。
2、檢查讀課文，糾正字音。
3、檢查生字和詞語(yǔ)的掌握情況。
4、整體感知，快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括一下，課文主要講了一個(gè)什么小故事？
啟發(fā)導(dǎo)入：齊景公為什么要急著趕回都城呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)句子。
三、精讀課文，體會(huì)齊景公的焦急之情，進(jìn)而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文一二自然段。
1、默讀課文劃出有關(guān)句子。
2、通過(guò)學(xué)生交流，多媒體出示課文一二自然段。
3、指名讀。
4、交流：齊景公急著往回趕的原因是什么？
�。ɡ斫獠鍟何Ｔ诘┫Γ�
5、討論：課文還有哪些地方寫出齊景公急著往回趕的原因？
�。硪幻A使飛馬而至，理解“飛馬而至”）
6、小結(jié)并指導(dǎo)朗讀：可見情況萬(wàn)分緊急，危在旦夕的丞相晏嬰隨時(shí)可能死去，你能讀出這種感覺嗎？
�。�1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）
7、小結(jié)：晏嬰病重，齊景公是這么著急，齊國(guó)有那么多大臣，他們病了，齊景公也會(huì)這么著急嗎？（生答）你了解晏嬰嗎？（生談）
是的，晏嬰的雄才大略曾經(jīng)為齊國(guó)的發(fā)展立下了汗馬功勞，使齊國(guó)一度成為七個(gè)諸侯國(guó)中勢(shì)力最強(qiáng)的國(guó)家，作為三朝丞相的晏嬰對(duì)于齊國(guó)是舉足輕重的。沒有了晏嬰，齊國(guó)可能隨時(shí)被別的國(guó)家吞滅；他的離去，對(duì)齊國(guó)將是一個(gè)不可估量的損失。所以，齊景公對(duì)晏嬰是情深義重的�，F(xiàn)在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不著急？！他是怎樣做的呢？請(qǐng)你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公著急的句子。
（二）學(xué)習(xí)三四五自然段
1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很著急？
2、交流，并同時(shí)出示有關(guān)課文內(nèi)容的`多媒體課件。
3、體會(huì)：讀這些句子，你體會(huì)出什么？是怎樣體會(huì)的？
�。ò鍟⒗斫猓盒募比绶佟＃ɡ斫狻盎舻亍�、“高聲”“讓騶子韓樞為我駕車馭馬”、“奪過(guò)”、“親自”等）
4、指導(dǎo)朗讀，帶著體會(huì)讀出心急如焚的感受。
5、進(jìn)一步理解：把這四段話連起來(lái)再讀一讀，看看齊景公的心情是怎么變化的？他采取的行動(dòng)有什么特點(diǎn)？目的是什么？
�。ň肮那樵絹�(lái)越急，方法是一個(gè)接一個(gè)地變化，目的只是想快點(diǎn)趕回都城。）
6、指導(dǎo)朗讀：帶著這種體會(huì)，讀出齊景公的著急之情。
�。�1、一生讀后評(píng)價(jià)；2、再指一生讀；3、齊讀）
五、拓展延伸：
1、思考：齊景公現(xiàn)在這樣做能很快地回到都城嗎？為什么？
2、小結(jié)：齊景公是心急之下，亂了方寸�？磥�(lái)，做事情越是心急，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達(dá)”�。。ò鍟鴦澤霞^）
3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）
4、小結(jié)：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再采取合理的方法，這樣才會(huì)很快達(dá)到目的。
六、整體感知課文，復(fù)習(xí)鞏固。
1、自由讀課文。
師：同學(xué)們，這篇課文主要寫出了齊景公聽說(shuō)晏嬰危在旦夕后心急如焚的表現(xiàn)，，請(qǐng)大家把課文有感情地朗讀一遍，再來(lái)體會(huì)齊景公的心急如焚。
2、學(xué)習(xí)古文。
師：《欲速則不達(dá)》這個(gè)小故事原文是一篇古文。請(qǐng)大家對(duì)照課文讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字要?jiǎng)澇鰜?lái)。
3、出示多媒體課件帶拼音的古文。
（1、教師讀；2、指名學(xué)生讀；3、學(xué)生自由讀；4、齊讀）
七、布置作業(yè)：
課后把這段古文讀熟，并且再找一些古文來(lái)讀一讀。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) 13
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來(lái)越焦急，終于失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。
2、獨(dú)立認(rèn)字學(xué)詞練句。認(rèn)字6個(gè)，寫字4個(gè)。
3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語(yǔ)在課文中的意思。讀相應(yīng)的古文片段，感知古代漢語(yǔ)的特點(diǎn)。
4、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記。
教學(xué)過(guò)程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
1、辯論“快好還是慢好”。
2、出示“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。”揭示課題。
3、解題。
4、對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。
二、初讀課文，理解字詞。
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
2、總結(jié)把查找到的資料簡(jiǎn)單標(biāo)注在課文旁邊的批注方法。
3、輕聲讀課文，做到不添字，不漏字，不讀斷句。
4、同桌互相交流對(duì)生字新詞的認(rèn)識(shí)。
5、檢查生字詞的掌握。
三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。
1、指名分段讀課文，思考課文主要寫什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
3、默讀課文，思考：為什么齊景公會(huì)棄車而徒步跑回去呢？畫出反映齊景公心急的詞句。
4、出示第二、三、四自然段反映景公心急的.句子，指導(dǎo)理解“霍地”的意思，對(duì)“焦急”一詞進(jìn)行詞語(yǔ)置換體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，理解“心急如焚”的意思并指導(dǎo)造句。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀第二、三、四自然段。
6、總結(jié)抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀的方法。
四、再讀課文，探究道理。
1、齊讀全文，思考：從《欲速則不達(dá)》這個(gè)故事里我們可以明白一個(gè)什么道理？
2、全班交流。
3、教師小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
師：同學(xué)們，如果讓你乘從時(shí)空穿梭機(jī)回到兩千多年前的齊景公身邊當(dāng)一名侍從，你會(huì)怎么說(shuō)服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢？請(qǐng)寫在課堂筆記上，下節(jié)課與全班同學(xué)一起交流。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) 14
教學(xué)理念
本節(jié)課遵循語(yǔ)文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，對(duì)文章進(jìn)行深入探究。重視預(yù)設(shè)和生成的同時(shí)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，把讀書訓(xùn)練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟，然后再帶著不同體驗(yàn)讀文。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。
教學(xué)目的
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
2、用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)重點(diǎn)
用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)
了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇成語(yǔ)故事，題目是《欲速則不達(dá)》。
2、誰(shuí)知道“欲”什么意思？用“欲”組詞或說(shuō)詩(shī)句，并說(shuō)出“欲”在詞、句中的`意思�！坝佟笔鞘裁匆馑�？（想要）
二、初讀課文，整體感知：
1、下面請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、師巡視，并板書。
同學(xué)們，我們一起看黑板上有幾個(gè)字很難讀，剛才大家讀書的時(shí)候出現(xiàn)了問題，我們一起再來(lái)看看。
馭、驛、騶這些字都是“馬”字旁，跟馬有關(guān)。怎么跟馬有關(guān)？
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖俚淖x一遍課文，看看有沒有什么不懂的問題，一會(huì)兒提出來(lái)。
師梳理：為什么這樣著急？急成什么樣？真不知道走路比駕車慢么？
三、研讀課文，解決問題
下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題，根據(jù)自學(xué)提示，默讀課文。
出示自學(xué)提示：
1、聯(lián)系上下文，解決提出的問題。
2、借助資料，理解課文內(nèi)容。
3、劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，作批注，練習(xí)有感情地朗讀。
小組交流。
匯報(bào)：
�。ㄒ唬┙鉀Q“為什么急”？
1、“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”你從哪感受到了什么？（體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）
�、僬�(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。（出示晏嬰的資料）
�、隗A使飛馬而至，到景公面前，會(huì)怎樣報(bào)告？請(qǐng)你填一填：一名驛使從都城飛馬趕來(lái)，（）地向景公報(bào)告說(shuō)：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了�！�
�、郜F(xiàn)在你就是從京城飛馬而來(lái)趕來(lái)報(bào)信的驛使，帶著你的感受趕快讀一讀。
�。ǘ┙鉀Q怎樣急？
看來(lái)景公與晏嬰的關(guān)系是相當(dāng)不一般，已經(jīng)把晏嬰看作是自己的左膀右臂了。齊景公聽到這個(gè)消息，怎樣著急？
景公得急是一步一步的，誰(shuí)能按照順序說(shuō)一說(shuō)。誰(shuí)來(lái)讀讀你畫的句子？
1、景公聽了，急得霍得站起來(lái)。
�、倌銖哪母惺艿搅耸裁矗烤肮�(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？——讀出你的感受�；舻卣酒稹�，體會(huì)他當(dāng)時(shí)心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。
�、谠u(píng)讀。
2、引導(dǎo)：景公現(xiàn)在還來(lái)不及想更多的事情，又一個(gè)驛使飛馬而至，催請(qǐng)景公速回。看到這種情況，同時(shí)兩名驛使報(bào)信，景公此時(shí)怎么樣？誰(shuí)接著繼續(xù)？
①出示句子：“景公十分焦急，高聲喊道：“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”抓住“高聲喊道”。
師引導(dǎo)：我們從那哪里感受到他十分著急？——高聲喊道，怎樣讀？——把著急的心情讀出來(lái)？
�、趲煼蹲x，請(qǐng)學(xué)生想象畫面——你看到了一幅怎樣的畫面？——指讀。
③老師這里有兩句話，請(qǐng)大家讀一讀，你怎么體會(huì)？句子對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)齊景公十分焦急的心情，引領(lǐng)學(xué)生讀出著急、命令的語(yǔ)氣。
�、軐W(xué)生練讀。師引導(dǎo)：a/晚到一分鐘，就有可能失去見到最親密的朋友的機(jī)會(huì)，在此時(shí)刻，你是景公，怎么讀——齊讀
b/遲到一分鐘就有可能失掉聆聽最忠誠(chéng)的大臣最后的教誨，你是景公，在這焦急時(shí)刻，你會(huì)怎么讀——齊讀。
引導(dǎo)：此時(shí)此刻，景公心里只有一個(gè)想法：那就是——速回。
3、誰(shuí)繼續(xù)讀你畫的句子？自己讀“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車來(lái)�！�
�、倌銖哪母惺艿搅耸裁矗�
�、谌绻闶蔷肮�，你的心理是怎樣想的？體會(huì)“心急如焚” 。抓出“太慢”、“奪”等詞語(yǔ)，體會(huì)齊景公心急如焚，好像火在心中燒一樣�！杂勺x
�、劬肮H自駕車真的比騶子快嗎？（不是）你怎么知道？現(xiàn)在他是太過(guò)于焦急，帶著你的感受再讀這一句。
你能從文中找到根據(jù)嗎？（這個(gè)同學(xué)真不錯(cuò)，能夠通過(guò)上下文理解課文內(nèi)容。）
4、一心火速趕回的齊景公最后棄車而跑，（出示：他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。）自由讀這一句話，你是怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來(lái)。
我仿佛聽到了一些嘲笑（惋惜，著急）的意思、為什么你要這樣？能談?wù)剢幔?/p>
原來(lái)是——后來(lái)是——此時(shí)——選擇的方法越來(lái)越差，你知道后來(lái)的結(jié)果么？小結(jié)板書。
�。ㄈ┩瑢W(xué)們，你們知道結(jié)果怎樣嗎？老師這里也有一些資料，請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。
1、學(xué)生回答，說(shuō)資料。
2、出示資料，學(xué)生讀：
齊景公在回程的過(guò)程中四次急得從馬車上跳下來(lái)，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計(jì)的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了……進(jìn)了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭，說(shuō)：“先生不分白天黑夜的規(guī)勸我，細(xì)小的過(guò)失也不放過(guò)。災(zāi)禍沒落在我的頭上，卻落在先生的身上。齊國(guó)危險(xiǎn)了，百姓將向誰(shuí)去訴說(shuō)��！”
3、此時(shí)景公多么想見見晏子一面，齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會(huì)選擇了這么差的方法呢？為什么？
因?yàn)樗募比绶�，頭腦已經(jīng)不清醒了，你覺得怎么樣？他此時(shí)已經(jīng)急得失去了理智（板書）。想快為什么反而達(dá)不到目的呢？自己試著填一填。
�。�1）句式訓(xùn)練：齊景公一心想要________，可是因?yàn)開________結(jié)果____________�？磥�(lái)我們要冷靜。
（2）這就叫欲速則不達(dá)。
�。�3）小結(jié)課題：回讀課題。
�。�4）帶著你的感受讀題目。（我聽出了思索的意味）
四、單元小結(jié)：
同學(xué)們，本單元我們的主題是“快與慢”，希望同學(xué)們慢慢學(xué)習(xí)本單元之后，會(huì)對(duì)時(shí)間有新的認(rèn)識(shí)。下面，就看看誰(shuí)能充分利用時(shí)間讀熟課文下面的古文。
五、古文誦讀
1、同學(xué)們，從三年級(jí)開始，我們就會(huì)在成語(yǔ)故事的下面發(fā)現(xiàn)許多的古文，那時(shí)我們通過(guò)《掩耳盜鈴》、《井底之蛙》的學(xué)習(xí)知道了學(xué)習(xí)古文要把文章讀熟，還記得丁丁冬冬上學(xué)期教給我們的金鑰匙么：我們趕快來(lái)看看吧！
�。ǔ鍪窘痂�匙）
2、師：你們看，我們?cè)趯W(xué)這篇課文時(shí)，用的是哪個(gè)方法？
3、學(xué)生練讀，感悟古文的特點(diǎn)。
4、你覺得古文與現(xiàn)代文比起來(lái)，怎么樣？（簡(jiǎn)練…這些都是古文的特點(diǎn)）在讀古文的時(shí)候我們要注意停頓。
5、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出古文的韻味。
6、自由讀。
六、小結(jié)
這個(gè)古文片斷僅用了74個(gè)字，就表達(dá)了我們現(xiàn)代人用180多個(gè)字表達(dá)的內(nèi)容，語(yǔ)言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對(duì)照的文章，希望同學(xué)們多讀多誦。
板書設(shè)計(jì)：
欲速則不達(dá)
晏子景公
危在旦夕十分焦急 鄒子駕車
心急如焚 親自趕車
失去理智 徒步跑開
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) 15
教材分析：
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過(guò)于性急反而不能達(dá)到目的。通過(guò)本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
學(xué)情分析：
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對(duì)于已具備一定語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，體會(huì)人物心理，進(jìn)而感悟文中所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)古文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學(xué)生讀古文的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
2、用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)課時(shí)：
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、回憶舊知，導(dǎo)入新課
1、回憶積累的成語(yǔ)。
2、板書課題，指導(dǎo)書寫。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1、出示閱讀提示，指名讀。
2、生按閱讀提示初讀課文。
3、檢查初讀情況。
�。�1）出示詞語(yǔ)，自由練讀、指名讀、齊讀。
指導(dǎo) “丞、嬰、韁繩”等字讀后鼻音；
理解“驛使、騶子”等詞意思；
認(rèn)識(shí)晏嬰、韓樞等人物。
（2）指名分段讀課文。
�。�3）說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
三、研讀課文，感悟寓意
（一）了解景公為什么急。
1、師：同學(xué)們，齊景公想要快速趕回去的原因是什么？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了�！�
�。�1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時(shí)間很短的意思；“危在旦夕”是說(shuō)危險(xiǎn)將在很短的'時(shí)間內(nèi)發(fā)生。
�。�2）通過(guò)“火速趕回”、“最后一面”等詞體會(huì)事情緊急。
�。�3）指名讀驛使的話。
過(guò)渡：景公接到報(bào)告時(shí)，正在東海游玩，他把國(guó)家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國(guó)治理得井井有條�？蛇@樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個(gè)消息，景公有哪些表現(xiàn)呢？
（二）體會(huì)景公怎樣急。
1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現(xiàn)的句子，劃下來(lái)。
2、反饋交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
�。�1）“景公聽了，急得霍地站起來(lái)。”
這句話中哪個(gè)詞最能反映景公當(dāng)時(shí)的心情？理解體會(huì)“霍地”。
板書“霍地站起”。
�。�2）在“霍地”一詞下面做上記號(hào)，指導(dǎo)讀的時(shí)候突出這樣的重點(diǎn)詞。
3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現(xiàn)的句子，找到最能體現(xiàn)景公心情的詞語(yǔ)，做上記號(hào)，邊讀邊體會(huì)。
4、繼續(xù)交流。
（1） “景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
體會(huì)為什么“十分焦急”；找到重點(diǎn)詞語(yǔ)“高聲喊道”、“ 火速回去”， 指導(dǎo)朗讀。
板書“高聲喊道”。
�。�2） “騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車來(lái)�！�
理解 “心急如焚”。說(shuō)說(shuō)生活中你遇到過(guò)的心急如焚的事情。
找到重點(diǎn)詞語(yǔ)“奪”、“親自趕起車來(lái)”，體會(huì)景公心急如焚。
板書“親自趕車”。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子為他駕車，為什么他還嫌慢呢？
學(xué)生練讀，讀出自己的體會(huì)。
�。�3） “他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來(lái)。板書“徒步跑開”。
（三）景公能盡快趕回都城嗎？
1、師：同學(xué)們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2．齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會(huì)選擇了這樣的方法呢？
3、景公這樣做給我們帶來(lái)了什么啟示？
�。ㄋ模└形蛟⒁� 。
1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”， 欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。
3、理解成語(yǔ)“欲速則不達(dá)”的意思是說(shuō)：想要快，反而達(dá)不到目的。
4、師：在你積累的成語(yǔ)中哪個(gè)成語(yǔ)的意思和“欲速則不達(dá)”的意思相似？你還知道哪些俗語(yǔ)也表達(dá)了這個(gè)意思？
5、出示《論語(yǔ)》中語(yǔ)句，齊讀。
四、誦讀古文，指導(dǎo)學(xué)法
1、出示古文。
�。�1）師范讀。
（2）生練讀。
（3）對(duì)照譯文指導(dǎo)朗讀，感受古文特點(diǎn)。
�。�4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累
1、把《欲速則不達(dá)》這個(gè)成語(yǔ)故事講給爸爸媽媽聽。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書設(shè)計(jì)
欲 速 則 不 達(dá)
霍地站起 徒步跑開
高聲喊道 親自趕車
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《海上日出》教學(xué)案例與反思10、田園詩(shī)情 教學(xué)設(shè)計(jì)高林生老師的《望洞庭》析疑 四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》之一 《望洞庭》《普羅米修斯》 作業(yè)設(shè)計(jì)7、徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文知識(shí)積累《番茄太陽(yáng)》練習(xí)設(shè)計(jì) 教學(xué)思考普羅米修斯盜火查看更多>> 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案
【欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)04-04
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)03-30
教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)07-17
ai教學(xué)設(shè)計(jì) ai的教學(xué)設(shè)計(jì)05-29
蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)04-05
流程設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)12-09
《鳥島》教學(xué)設(shè)計(jì)小島教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖11-11
教學(xué)設(shè)計(jì)04-19
教學(xué)設(shè)計(jì)07-11
怎樣教學(xué)生構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)思路12-28