《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)[常用13篇]
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教材分析：
《賣(mài)火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，領(lǐng)悟故事的深刻思想內(nèi)涵，初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情。
2、引領(lǐng)學(xué)生逐層深入品讀并理解前四段，關(guān)注人物的悲慘命運(yùn)，體會(huì)對(duì)比的表達(dá)方法，結(jié)合具體語(yǔ)句、段落深刻感悟作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)
能讀懂前四段中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)做題方法和作者的寫(xiě)法，體會(huì)其表達(dá)的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)言揭題
同學(xué)們，除夕夜你在干什么？但是，你們知道嗎？在資本主義國(guó)家的一個(gè)大年夜，有個(gè)和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣(mài)火柴，最后凍死街頭。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩。加上“小”字，帶給你怎樣的感覺(jué)？究竟課文中的.小女孩是什么樣的呢？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2、快速瀏覽課文，完成填空。課文先寫(xiě)小女孩___，接著寫(xiě)小女孩__，最后寫(xiě)小女孩___。
3、默讀課文1至4自然段，說(shuō)說(shuō)你看到一個(gè)什么樣的小女孩。
4、交流匯報(bào)。
三、解讀“不幸”
�。ㄒ唬┎糠秩胧郑x理解。
1、課文哪些詞句具體寫(xiě)出小女孩很可憐？用“____”劃出有關(guān)語(yǔ)句。
（1）點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體會(huì)天氣寒冷。
a、幻燈出示。
天冷極了，下著雪，又快黑了。抓住“冷”“雪”“黑”三個(gè)字體會(huì)句子。
師：當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息�，F(xiàn)在再讀這句話，味道就不一樣了。（教師用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，變換兩種方式讀：從強(qiáng)到弱和從弱到強(qiáng)。）
b、同學(xué)們自己讀第一自然段的其他句子，做批注�？梢院屯瑢W(xué)們交流。
2、感受人性冷漠
�。ā斑@一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。抓住兩個(gè)“誰(shuí)”）
誰(shuí)會(huì)是哪些人？能去掉嗎？這句話言外之意是（這一整天，小女孩，小女孩。）
作者為什么不這么寫(xiě)？作者有什么目的？
3、運(yùn)用學(xué)法，學(xué)習(xí)第二句。
�。�1）雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。
�。�2）這句話寫(xiě)什么？“這些”指的是哪些？
�。�3）每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。觀察這兩個(gè)句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？作者運(yùn)用了什么寫(xiě)法？
�。�4）表情朗讀。
4、提問(wèn)：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？
（二）回歸整體，深化理解：
1、跟著作者，我們來(lái)到遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，見(jiàn)到了這個(gè)可憐的小女孩。請(qǐng)你們看圖有條理地說(shuō)一說(shuō)，可以用“可憐的小女孩！”作為開(kāi)頭寫(xiě)一首詩(shī)。
2、學(xué)生練習(xí)，指名口述。聲情并茂地朗讀。
四、深化主題，鋪墊銜接
1、過(guò)渡：可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會(huì)里，這就是窮苦孩子必然的結(jié)局。
2、自由讀第三段，找一找，小女孩死時(shí)的神態(tài)。（她[帶著微笑死了]）
3、設(shè)置懸念：為什么這樣可憐的小女孩會(huì)帶著微笑死去呢？作者為什么要這樣寫(xiě)呢？這兩個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文時(shí)再來(lái)解決。
五、布置作業(yè)
快到我身邊來(lái)
這里有（），這里有（），這里有（）；
快到我身邊來(lái)
我把（），我把（），我把（）；
快到我身邊來(lái)
我們的童年（）！我們的生活（）！
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、教材分析
人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元主要是以“童話故事”為專(zhuān)題，《賣(mài)火柴的小女孩》是本單元中的第一篇精讀課文。這篇文章主要采用了對(duì)比和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法，向我們講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄美故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點(diǎn)。感悟含義深刻的語(yǔ)句的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，而本課的重點(diǎn)就是提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀感悟能力，以讀促悟。所以在教學(xué)過(guò)程中，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟小女孩的悲慘命運(yùn)為教學(xué)重點(diǎn)，理解深刻含義的句子為教學(xué)難點(diǎn)。課下，學(xué)生在童話故事中已對(duì)賣(mài)火柴的小女孩有了一定的了解，相信在課堂上對(duì)本課的學(xué)習(xí)會(huì)有更大的熱情。
三、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1、初讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累部分令自己感動(dòng)的句子。
2、學(xué)習(xí)課文1——4自然段，并理解其內(nèi)容，了解小女孩生活的窮苦、悲慘與可憐。
3、有感情地朗讀課文。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，理解內(nèi)容，體會(huì)感情。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議、想結(jié)合起來(lái)，想象出畫(huà)面，議出感悟，讀出感情。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度與價(jià)值觀
1、體會(huì)小女孩悲慘的命運(yùn)以及作者對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。
2、激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的.憎恨和對(duì)新生活的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。
（二）倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，理解含義深刻的句子。
五、教具準(zhǔn)備
多媒體課件
六、課時(shí)安排
第一課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
14、賣(mài)火柴的小女孩
�。ǹ蓱z）
寒冷、饑餓、人情冷漠
九、教學(xué)預(yù)反思
�。ㄒ唬┝咙c(diǎn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘。反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感。在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過(guò)配樂(lè)朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
�。ǘ╉毟倪M(jìn)之處
1、教學(xué)節(jié)奏松散，后面教學(xué)任務(wù)緊張。
2、讀得不夠，教師沒(méi)范讀，學(xué)生讀的較少。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
1、掌握本課生字、新詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
2、正確、流利地讀文，理清課文層次，理解主要內(nèi)容。
3、有感情地朗讀課文，讀自己喜歡的段落，體會(huì)幻想與現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法
1、在童話世界里，通過(guò)與同齡人小女孩交流，加深體驗(yàn)，并把感受寫(xiě)在旁批處。
2、和同學(xué)討論、交流對(duì)課文的理解、感受。了解沙皇統(tǒng)治下的資本主義社會(huì)是窮苦人受苦受難的根源。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受小女孩的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生的同情和憐憫之心。深刻感受到社會(huì)主義生活的美好，珍惜幸福生活。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生的合理想象，感受不同時(shí)代的同齡人命運(yùn)的悲慘引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別資本主義社會(huì)與社會(huì)主義社會(huì)，珍惜社會(huì)主義給我們帶來(lái)的美好生活。
【教學(xué)手段】
多媒體、安徒生資料及圖片
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)生字，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
2、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
3、熟讀課文，理清層次初步感受小女孩命運(yùn)的悲苦。
二教學(xué)手段
《安徒生童話全集》及有關(guān)資料圖片、課件
三教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)語(yǔ)揭題
1、同學(xué)們，看今天老師給你們帶來(lái)了什么?(出示《安徒生童話全集一書(shū))那么你們了解安徒生嗎?說(shuō)說(shuō)對(duì)他的了解。
2、提供丹麥時(shí)代背景，學(xué)生簡(jiǎn)介安徒生。
3、安徒生所寫(xiě)的這些童話中，你們都讀過(guò)哪些篇呢?
4、學(xué)生介紹自己所讀過(guò)的安徒生作品。
過(guò)渡：今天我們將要學(xué)習(xí)安徒生最出色的童話作品之一《賣(mài)火柴的小女孩》(板書(shū)課題并齊讀)。
(二)交流、探討學(xué)法
1、今天老師要用這一篇課文檢查一下你們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的水平，那么老師問(wèn)問(wèn)你們初讀課文都應(yīng)該做些什么?
2、通過(guò)與學(xué)生探討得出：
1想想課文先寫(xiě)了什么?
2借助工具書(shū)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí);
3讀課文時(shí)畫(huà)出生字新詞，選擇一種適當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫馑鼈�，然后把有難度的句子多讀幾遍，讀通順，讀正確;
4學(xué)不懂的或提出不懂的問(wèn)題，還可以和同桌交流一下;
5把自己讀書(shū)的體會(huì)在旁批處寫(xiě)一寫(xiě);
小結(jié)：以上都是學(xué)習(xí)課文的好方法，請(qǐng)同學(xué)們按照你們所說(shuō)的開(kāi)始初讀課文。
(三)初讀課文，談收獲
1、交流初讀課文的收獲并加以點(diǎn)撥生字的音、形、意。
區(qū)別字形：僵——疆;熄——息;蠟——臘;燭——濁;
1正音解詞：“唉”在本課讀“ài”表示傷感和惋惜;而“āi”音表示答應(yīng)之意。
2指名范讀，并要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看，指導(dǎo)正確書(shū)寫(xiě)。
2、交流閱讀中的收獲。
1指導(dǎo)朗讀難讀的句子出示課件：
“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會(huì)兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點(diǎn)燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。”
2說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容：
(一個(gè)小女孩在大年夜里賣(mài)火柴，最后凍死在街頭的故事。)
3課文寫(xiě)作順序：
(故事的發(fā)展順序，先寫(xiě)了小女孩買(mǎi)火柴，再寫(xiě)小女孩擦火柴，最后寫(xiě)小女孩凍死在墻角的事。)
3、交流閱讀中存在的共同疑點(diǎn)。
為什么在大年夜，小女孩還在街上賣(mài)火柴?
過(guò)渡：我們都有著同樣的.問(wèn)題，讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題再讀1-9自然段，想一想能不能解決這個(gè)問(wèn)題。
(四)學(xué)習(xí)1-9自然段
1、圍繞“為什么在大年夜，小女孩還在街上賣(mài)火柴?”展開(kāi)討論。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)交流討論。
1 “這是圣誕節(jié)的前一天，正在下雪，天氣冷得可怕”。
2 “她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋，口袋里裝著許多盒火柴”。
3 “雪花落在她金黃色的頭發(fā)上，看上去是那么美麗，可誰(shuí)也沒(méi)有注意到她”。
4 “大拖鞋跑掉了，一只找不到了，另一只又被男孩當(dāng)足球踢走了。小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫”。
5“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會(huì)兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點(diǎn)燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀”。
指導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，結(jié)合出示的圖片邊讀邊想，從丹麥當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，社會(huì)風(fēng)氣，小女孩家境，并聯(lián)系實(shí)際來(lái)探討問(wèn)題。老師根據(jù)學(xué)生回答做相機(jī)點(diǎn)撥并質(zhì)疑：你們?cè)诖竽暌估锸窃鯓佣冗^(guò)的?來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
小結(jié)：是啊，我們的大年夜是那樣的熱鬧、快活�？墒沁@個(gè)小女孩呢，她是和你們一樣的孩子，大年夜里，她孤苦伶仃的在街頭流浪。(出示圖文并茂的幻燈片并播放音樂(lè))老師解讀，學(xué)生聆聽(tīng)。
“在遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，遠(yuǎn)處的樓房，燈火通明，富有的人們都在自己溫暖的家里像你們所說(shuō)的那樣歡度著大年夜。然而這個(gè)可憐的小女孩所感受到的只有飽受饑寒的痛苦和無(wú)家可歸的孤獨(dú)，聽(tīng)老師讀到這里你們有什么感受?”
1、引導(dǎo)同學(xué)們從當(dāng)時(shí)社會(huì)人情，同齡人所處的那個(gè)年代，尤其是窮孩子的命運(yùn)讓人可憐。
2、教師范讀這一部分課文，要求同學(xué)們像老師一樣讀課文，把自己的感受讀出來(lái)。
3、指導(dǎo)同學(xué)們練習(xí)朗讀：小組合作分工朗讀自然段，指名讀文，指名評(píng)價(jià)朗讀�？谡Z(yǔ)中的“誰(shuí)”在書(shū)面語(yǔ)中應(yīng)讀“shuí”。
4、指名范讀并要求同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)。
(五) 作業(yè)布置
1、課下分組朗讀1-9自然段，練習(xí)有感情地朗讀。
2、抄寫(xiě)生字新詞。
第二課時(shí)
一教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
2、通過(guò)四次擦燃火柴小女孩所產(chǎn)生的幻想，體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的美好生活。
二教學(xué)手段
多媒體課件
三教學(xué)過(guò)程
(一)回憶入新
1、導(dǎo)語(yǔ)談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起初讀了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，說(shuō)一說(shuō)通過(guò)初讀都學(xué)到了什么?
2、回憶主要內(nèi)容，寫(xiě)作順序及小女孩為什么還在大年夜賣(mài)火柴。
3、聯(lián)系思考練習(xí)請(qǐng)同學(xué)朗讀：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么?帶著這樣一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課。
(二)學(xué)習(xí)小女孩四次擦燃火柴的部分
出示：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么?
1、讓同學(xué)們帶著問(wèn)題快速瀏覽下面的課文，找出正確的答案。
2、學(xué)生回報(bào)成果：(小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火爐;第二次看到食物;第三次看到圣誕樹(shù);第四次看到奶奶;)
3、教師質(zhì)疑
你們找到的都一樣嗎?那么小女孩為什么會(huì)看到這些東西呢?你們想過(guò)嗎?再一次讀一讀這一部分。
4、解疑
引導(dǎo)同學(xué)們從小女孩寒冷、饑餓、痛苦、缺少愛(ài)的原因才會(huì)看到火爐、食物、圣誕樹(shù)和奶奶。
過(guò)渡小結(jié)：小女孩想體驗(yàn)以下圣誕節(jié)的快樂(lè)，想得到世界上唯一疼愛(ài)她的奶奶的愛(ài)，所以她看到了她想看到的，你們想過(guò)嗎?小女孩為什么一次一次地擦燃火柴，最后一根接一根地擦亮火柴?(讓同學(xué)們用表示因果關(guān)系的句子來(lái)表達(dá)：因?yàn)榛鸩褚粶�，小女孩又回到了殘酷的現(xiàn)實(shí)中;因?yàn)樗氚芽吹降臇|西留住，所以……)
5、質(zhì)疑
她想把渴望的東西全都留住，那么老師問(wèn)你們，在一般情況下我們擦燃火柴會(huì)看到你們所渴望的東西嗎?(不會(huì))為什么小女孩看到了?(引導(dǎo)同學(xué)們明白這是小女孩臨死之前，昏迷狀態(tài)之中的幻想。)讀到這里你有什么感受?把感受在課本插圖旁寫(xiě)一寫(xiě)。
6、讓學(xué)生以我口述我心，感受小女孩命運(yùn)的悲苦、可憐小小年齡就要受這么多的罪。
7、指導(dǎo)朗讀課文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀這一部分把自己剛才的感受都讀出來(lái)。
8、指名讀小女孩四次擦燃火柴部分，師生共同點(diǎn)評(píng)。
1第一次，抓住“終于”來(lái)體會(huì)小女孩不容易，學(xué)生再讀，老師范讀，師生齊讀。
2讀其它的三次描寫(xiě)：合作讀一位讀幻想部分;一位讀由幻想到現(xiàn)實(shí)部分，并請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)老師相機(jī)指導(dǎo)。(第二次，抓住“突然、搖搖晃晃、像士兵”這些詞語(yǔ)來(lái)讀。)
9、老師激情解讀
那時(shí)候小女孩什么情況，餓到了極點(diǎn)，那只烤鵝鵝突然向她走來(lái)，拿著刀叉，直接就可以吃到嘴里，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受再來(lái)讀一讀(品讀幻想部分，老師范讀并指導(dǎo)朗讀。)。
小結(jié)：剛才我們用分角色朗讀方法一位讀小女孩幻想到的，一位讀殘酷的現(xiàn)實(shí)，這樣效果很好。在對(duì)比中我們更感覺(jué)到小女孩命運(yùn)的悲慘。
10、指導(dǎo)學(xué)生用同樣的方式朗讀(指名讀看到圣誕樹(shù)和奶奶的部分)
過(guò)渡：小女孩又冷又餓，孤零零地躲在墻角里的時(shí)候，這個(gè)世界上唯一疼愛(ài)她的人奶奶出現(xiàn)了，她會(huì)怎樣興奮地叫起來(lái)?學(xué)生接讀：“奶奶——”
11、創(chuàng)設(shè)情境
1如果你是這個(gè)可憐的小女孩，你會(huì)怎樣乞求著把奶奶留住呢?(試讀，指名讀)
2為了把奶奶留住，她一根接一根地擦亮，齊讀最后一次接一次擦燃火柴的部分。
小結(jié)：要想知道小女孩的結(jié)局怎樣，我們來(lái)看最后一部分，請(qǐng)同學(xué)們默讀并提出感興趣的問(wèn)題或你認(rèn)為值得大家討論的問(wèn)題，小組內(nèi)交流討論。
12、學(xué)生質(zhì)疑
1她死了，為什么說(shuō)她到天堂里去了?(只有死，才能解脫，對(duì)于她來(lái)說(shuō)人間就是地獄。)
2為什么小女孩幸福地閉上眼睛?(美好的幻想，真正的死去，沒(méi)有享受到真正的幸福;幸福還可以加上雙引號(hào))
3小女孩死了，為什么還帶著微笑?(在美好的幻想和幸福中死去)
小結(jié)：小女孩死了，就是一種解脫，你們?yōu)樗械礁吲d嗎?(激發(fā)學(xué)生的同情心，小女孩死了，失去了所擁有的一切。)我們沒(méi)有感到一點(diǎn)高興，反而覺(jué)得心里酸酸的。作者這樣以喜寫(xiě)悲，更讓人為小女孩的悲慘命運(yùn)鳴不平。(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)沙皇統(tǒng)治下的資本主義社會(huì)的黑暗和丑惡。)
13、指名讀句子，練習(xí)朗讀。
(三)總結(jié)升華
1、引導(dǎo)同學(xué)們把課文中動(dòng)情的句子找出來(lái)，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
(自由讀，指名讀，分工讀)
2、升華情感
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話故事，每一個(gè)讀到她的讀者無(wú)不為之動(dòng)情，甚至恨不得幫她解脫出來(lái)，融入我們這個(gè)社會(huì)主義大家庭里，她會(huì)多幸福啊!如果小女孩真正地來(lái)到了你們的集體里，你們會(huì)對(duì)她說(shuō)什么?把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)互相交流一下。
(四)布置作業(yè)
推薦書(shū)目《安徒生童話全集》
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、抓住重點(diǎn)，緊緊圍繞小女孩的悲慘命運(yùn)，研讀與朗讀相結(jié)合，探討長(zhǎng)文短講的規(guī)律，并遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律即學(xué)生同文本或文中人物對(duì)話的理念，走入小女孩的生活，走入小女孩的內(nèi)心世界，進(jìn)而同小女孩產(chǎn)生情感共鳴。
2、感受作品的構(gòu)思之巧，語(yǔ)言之妙。
重難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注人物命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及效果。
2、理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，查閱課文相關(guān)的歷史資料。
2、制作關(guān)于課文重點(diǎn)句段和配樂(lè)朗讀的音樂(lè)等方面的課件。
教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖
一、聯(lián)系生活，激情導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們過(guò)年的時(shí)候在干什么呢？（生自由回答，如：放鞭炮、玩游戲、吃美食等）對(duì)，同學(xué)們，過(guò)年應(yīng)該是你們最開(kāi)心、快樂(lè)的時(shí)候。但是，就在大年夜，就在我們一家人在一起快快樂(lè)樂(lè)的吃年夜飯，放鞭炮的時(shí)候，有一個(gè)小女孩卻光著頭赤著腳，走在又黑又冷的大街上賣(mài)火柴。她就是我們今天所要學(xué)習(xí)的，由19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱(chēng)為“世界童話之王”——安徒生所寫(xiě)的《賣(mài)火柴的小女孩》一文當(dāng)中的主人公。
板題：賣(mài)火柴的小女孩
2、這篇文章，是以19世紀(jì)資本主義制度下的社會(huì)為背景寫(xiě)作的。今天，我們就一起隨著安徒生，來(lái)走進(jìn)賣(mài)火柴的小女孩的世界。
[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用對(duì)比，激起興趣。]
二、配樂(lè)朗讀，整體感知
多媒體播放小提琴獨(dú)奏曲《沉思》，教師激情配樂(lè)朗讀課文。
[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
三、理清思路
學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀文，分段，并以小標(biāo)題概括段意。
有人說(shuō)真正會(huì)讀書(shū)的人能把長(zhǎng)長(zhǎng)的文章讀成幾個(gè)字，相信同學(xué)們也是會(huì)讀書(shū)的人，試試能不能以小標(biāo)題的方式概括出每段大意？
[設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課標(biāo)》第三年段閱讀目標(biāo)中要求“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序�！薄伴喿x敘事性作品，了解事件梗概”訓(xùn)練學(xué)生用小標(biāo)題概括文章主要內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力，提高學(xué)生閱讀水平。]
四、感受現(xiàn)實(shí)的悲慘
1、請(qǐng)快速默讀1~4自然段，畫(huà)出直接描寫(xiě)小女孩可憐的句子。
2、指導(dǎo)朗讀，讀出自己的感受。
3、探討可憐的原因
�。�1）、小女孩為什么會(huì)有這樣的悲慘生活？再讀課文，描寫(xiě)小女孩生活悲慘的句子，讀中體會(huì)。
（2）、一百年前的丹麥?zhǔn)莻�(gè)怎樣的國(guó)家呢？（學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充）
�。�3）、小結(jié)：同學(xué)們，這比天更冷的是人情啊！街上走著形形色色的人，卻沒(méi)有一個(gè)人留意過(guò)這個(gè)小女孩，她只能孤單地走著，痛苦地活著。
五、學(xué)習(xí)幻象，體會(huì)悲慘
通過(guò)填表，整體把握。
1、小女孩幾次擦燃火柴，每次分別看到什么幻象？說(shuō)明什么？她渴望什么？讓學(xué)生自由讀課文第二部分，根據(jù)課文填表。
次數(shù)
幻象
說(shuō)明什么
渴望什么
第一次
大火爐
冷
溫暖
第二次
烤鵝
饑餓
食物
第三次
圣誕樹(shù)
孤獨(dú)
歡樂(lè)
第四次
奶奶
痛苦
痛愛(ài)
第五次
同奶奶飛走
死了
幸福
2、讓我們一次次走進(jìn)那美麗的`幻象，感受小女孩內(nèi)心的幸福吧！
（1）、課件出示描寫(xiě)美好幻象的有關(guān)句子。
�。�2）、指導(dǎo)朗讀，讀出幻象的美好和小女孩的幸福。
�。�3）、現(xiàn)在我們就把這種美好幻象，放回到冷酷的現(xiàn)實(shí)生活中去，請(qǐng)你默讀5~8自然段，你對(duì)這個(gè)幸福有個(gè)怎樣的理解。（抓住關(guān)鍵詞“剛”、“這時(shí)候”去體會(huì)）
�。�4）、小結(jié)：美好的幻象雖然滿(mǎn)足了她對(duì)幸福的渴求，但這終就是幻象，這幻象終就是短暫的。
安徒生正是用這美好的幻想襯托小女孩現(xiàn)實(shí)中的可憐與無(wú)助。
�。�5）、配樂(lè)朗讀練習(xí)體會(huì)人物命運(yùn)的悲慘。
[設(shè)計(jì)意圖：讀中感受美好的幻想，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，抓住重點(diǎn)詞句，深化幻想美好卻短暫的理解，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力。]
六、體會(huì)幸福，引發(fā)思考
多媒體出示課文最后兩段
1、課文學(xué)到這里，我想每個(gè)同學(xué)對(duì)這兩句話都會(huì)有深刻的理解，就請(qǐng)你選擇一句，寫(xiě)出自己的理解和感受。
2、重點(diǎn)理解兩個(gè)幸福。
3、安徒生曾說(shuō)：“擁有生命才是幸福的”，小女孩的生命被奪去了，她還能得到自己的幸福嗎？那么當(dāng)安徒生創(chuàng)作了童話的結(jié)尾，當(dāng)他提筆寫(xiě)下了這個(gè)結(jié)尾時(shí)，他是懷著一種怎樣的心情？（悲痛、憤慨、譴責(zé)、無(wú)奈、祝福、心酸）
4、感情朗讀，自讀、指名讀、配樂(lè)讀，讀出作者各種復(fù)雜的心情。
[設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生的交流改為每個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的理解，尊重了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，也夯實(shí)了教學(xué)的重難點(diǎn)，也為課后的檢測(cè)提供了依據(jù)，一舉多得，省時(shí)高效]
七、拓展延伸
寫(xiě)想象作文《假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我身邊》
在當(dāng)時(shí)那種殘酷的社會(huì)里，一個(gè)和我們同齡的小女孩就這樣悲慘地死去。假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她，把你想對(duì)小女孩說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
[設(shè)計(jì)意圖：采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、寫(xiě)作能力，又拓展了對(duì)課文的理解，一舉多得]
八、總結(jié)全文
在我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文后，我相信同學(xué)們都明白了“幸福”的真正含義，我也相信，在今后同學(xué)們一定不會(huì)吝嗇把自己的幸福傳遞給生活中像賣(mài)火柴的小女孩一樣的人們，相信我們的生活會(huì)越來(lái)越好！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
賣(mài)火柴的小女孩
悲慘生活
幸福幻象、對(duì)窮苦人民悲慘生活的無(wú)限同情
凍死街頭
教學(xué)反思：
回首本課，有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用對(duì)比，激起興趣。
興趣是最好的老師。在導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生與賣(mài)火柴的小女孩對(duì)比大年夜的不同經(jīng)歷、感受，很自然地激起學(xué)生的幸福感的對(duì)賣(mài)火柴的小女孩的同情，學(xué)生迫切走進(jìn)賣(mài)火柴的小女孩的世界去了解她，學(xué)習(xí)興趣猶然而生。
2、填表設(shè)計(jì)，長(zhǎng)文短講。
如何在短短的40分鐘讓學(xué)生把握全文，經(jīng)過(guò)深入考慮，通過(guò)填表，使學(xué)生很容易體會(huì)到了小女孩當(dāng)時(shí)寒冷、孤獨(dú)、痛苦的悲慘處境，避免了逐段逐句的煩瑣分析。
3、配樂(lè)朗讀，情感共鳴
《語(yǔ)文課標(biāo)》中規(guī)定“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。古人云：“親其師，才能信其道�！苯處熈己玫睦首x素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，無(wú)疑是一支良好的助推劑。課堂上，我用小提琴獨(dú)奏曲《沉思》進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，教室里靜極了，同學(xué)們聽(tīng)得非常投入，有的眼圈都紅了。我知道了我動(dòng)情的朗讀感染了學(xué)生，他們已經(jīng)進(jìn)入了課文描述的情境，和作品產(chǎn)生了深深的共鳴。
其次，老師的范讀也便于學(xué)生更好地理解文章，能讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的、大致了解和感知。學(xué)生聽(tīng)完教師范讀課文后，對(duì)文中生字的讀音就迎刃而解了，對(duì)課文的主要內(nèi)容也有一個(gè)大概的理解，接下來(lái)再去理解課文，把握文章的思想內(nèi)容就容易多了。
4、以情動(dòng)人
通覽全文，字里行間無(wú)不充滿(mǎn)著大作家安徒生對(duì)賣(mài)火柴的小女孩的深切同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的血淚控訴。所以在教學(xué)時(shí)，無(wú)論是導(dǎo)入，還是配樂(lè)朗讀，我都是用最動(dòng)情的語(yǔ)言去感染學(xué)生。以情動(dòng)人，貫穿全文，收到意想不到的效果。
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！顿u(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)給我的啟發(fā)就是教學(xué)設(shè)計(jì)要因課而異，要不斷地推陳出新，才能贏得學(xué)生，贏得主動(dòng)，贏得課堂，我們的教與學(xué)的活動(dòng)才能煥發(fā)出生命的光彩。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教材分析】
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話故事。它講了在一個(gè)下著雪、又黑又冷的大年夜，一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會(huì)制度的罪惡。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，喚起他們對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
【學(xué)情分析】
本班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有濃厚興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)校的教學(xué)設(shè)備雖然簡(jiǎn)陋，遠(yuǎn)不如城市學(xué)校，但是他們已經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已經(jīng)積累了許多學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的效果沒(méi)有什么影響。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課的設(shè)計(jì)，我根據(jù)這一理念，擺正老師的主導(dǎo)地位，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)�！墩Z(yǔ)文課程實(shí)施》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，本課的設(shè)計(jì)，遵循這一理念，以讀為本，放手讓學(xué)生在讀中悟，讀中體驗(yàn)，讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以張揚(yáng)，凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
【教學(xué)目標(biāo)】
一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、了解作者合理開(kāi)展想象的方法和運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
三、讀懂課文內(nèi)容，了解賣(mài)火柴的小女孩的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)制度的罪惡，加深對(duì)社會(huì)主義的感情，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：從小女孩的每次幻象中體會(huì)小女孩的的悲慘生活，體會(huì)作者的思想感情。
難點(diǎn)：體會(huì)作者的合理想象和用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
【教學(xué)流程】
一、激情導(dǎo)入
1、指名說(shuō)說(shuō)：經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩是個(gè)怎樣的孩子？
2、 師：這個(gè)可憐的小女孩，能挨過(guò)這個(gè)又黑又冷的大年夜嗎？她的命運(yùn)會(huì)是怎樣呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
�。� 把學(xué)生的思緒拉到那個(gè)又黑又冷的大年夜，喚起學(xué)生對(duì)小女孩的同情，激發(fā)學(xué)生的求知欲。）
二、自主、合作、探究新知
（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這部份內(nèi)容。
1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：小女孩幾次擦火柴？每次各出現(xiàn)什么幻象？
2、自由讀第一次擦火些的課文內(nèi)容，思考：
�。�1）為什么出現(xiàn)的幻象是火爐？你有什么感受？
�。�2）還有什么問(wèn)題，提出來(lái)大家一起討論解決。
（3）齊讀這小部分，感受小女孩的處境。
�。�4）小組討論學(xué)法，教師幫助歸納。
�。ㄗx——思考——釋疑——再讀體會(huì)）
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力；激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)積極地探究；讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀是為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方向；讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程，達(dá)到“授人以漁”的目的。）
3、同法分小組學(xué)習(xí)小女孩后面幾次擦火柴的課文內(nèi)容。
�。�1）各小組用學(xué)習(xí)“第一次擦火柴”的方法，學(xué)習(xí)后面幾次擦火柴的內(nèi)容的交流匯報(bào)。
（2）教師小結(jié)自學(xué)情況。
（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用獲得的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。同時(shí)，也為提高學(xué)生的自主、合作、探究能力。）
4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內(nèi)容。
�。�1）齊讀 （2）分組賽讀 （3）指名讀
�。ㄗ寣W(xué)生加深對(duì)文本的內(nèi)容的理解和感情體驗(yàn)，與文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。）
（二）分小組合作探究小女孩死去的課文內(nèi)容。
1、各小組合作探究課文后，交流、匯報(bào)。
2、各組的代表把解決不了的問(wèn)題提出來(lái)，全班一起討論解決。
3、教師小結(jié)自學(xué)情況。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)，教師致力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的獨(dú)特感情和情感體驗(yàn)，不以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中個(gè)性得以張揚(yáng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。）
�。ㄈ┱_、流利、有感情的朗讀全文。
�。▋�(nèi)化情感體驗(yàn)，與文本產(chǎn)生共鳴。）
三、小組討論寫(xiě)法，教師幫助整理歸納：
想象豐富符合實(shí)際、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物
（使所學(xué)形成系統(tǒng)）
四、總結(jié)全文、情感升華。
小女孩的命運(yùn)是多么悲慘啊！誰(shuí)讀了這篇課文會(huì)不深受感動(dòng)呢？在資本主義社會(huì)里，像小女孩帝樣的窮人是不計(jì)其數(shù)的。如今，我們生活在這個(gè)美好的社會(huì)主義里，過(guò)著幸福美好的生活，我們?cè)撛趺醋瞿�？�?qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法。
（該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了再度喚起學(xué)生對(duì)小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨，加深對(duì)社會(huì)主義社會(huì)的感情，珍惜現(xiàn)在的'美好生活。）
五、課外活動(dòng)
1、有感情的朗讀課文。
2、完成思考練習(xí)第二題。
�。ㄟM(jìn)一步拓展文章的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生從文本內(nèi)涵想開(kāi)去，聯(lián)系生活實(shí)際，走出課堂，走向生活。）
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
19賣(mài)火柴的小女孩
�。ɑ孟螅� （原因）
1、火爐——冷
2、燒鵝——餓
賣(mài)火柴 擦亮火柴 3、圣誕樹(shù)——沒(méi)有歡樂(lè) 凍死街頭
�。ǹ蓱z） （渴望幸福） 4、5、奶奶——沒(méi)有幸福 （悲慘結(jié)局）
飛走
�。ㄕ� 惜 美 好 生 活）
【自我評(píng)價(jià)】
這堂課還是比較成功的。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、興趣很濃，教學(xué)效果甚佳。最突出的地方主要有如兩點(diǎn)：
其一、倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上我或是讓學(xué)生自讀感悟，或是讓分組合作探究，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受和多元反應(yīng)，有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其二、以讀為本。讓學(xué)生在讀中感悟小女孩的悲慘遭遇，讀中體驗(yàn)生活在資本主義社會(huì)里的那些受壓迫的窮苦人的悲慘命運(yùn)，愛(ài)到情感熏陶，獲得思想啟迪。
不足之外；在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)法時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間不夠充足，有少許學(xué)生對(duì)這一塊理解不透徹。
點(diǎn)評(píng)
本節(jié)課，王長(zhǎng)振老師是根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，有機(jī)地整合了三維目標(biāo)。其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下這些方面：
一是閱讀教學(xué)中，不以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，凸顯學(xué)生的主體地位。如：教學(xué)“擦火柴”這部分時(shí)，教師并未做分析，只讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，自讀感悟，討論交流。
二是注重培養(yǎng)學(xué)生的自、合作學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力。對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)情感的體驗(yàn)，對(duì)文章思想的體會(huì)，老師讓學(xué)生或是自主、或是合作探究，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三是以讀為本。“讀” 是閱讀教學(xué)的重要手段、主要活動(dòng)，本節(jié)課以“讀”貫穿始終。讀的形式多樣，如齊讀、自讀、小組賽讀。讓學(xué)生以讀促思，以讀促悟，以讀加深情感體驗(yàn)，以讀獲得思想啟迪。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確讀生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福��！不過(guò)有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣(mài)火柴，她在街上賣(mài)火柴會(huì)發(fā)生了什么事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣(mài)火柴的小女孩》{板書(shū)課題}。
2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過(guò)預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、大家都是一群愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們留意畫(huà)面，用簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。
2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來(lái)自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。
3、好，請(qǐng)大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì)讀得更好。
4、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書(shū)方式再讀課文，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫(xiě)讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。
5、你覺(jué)得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺�。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）
6、小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來(lái)呢？
三、理解課文，交流感受。
以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。
生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的'最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著�！斌w會(huì)到小女孩很可憐，本來(lái)大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣(mài)火柴，多可憐啊！
生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！敝佬∨⑹嵌嗝幢瘧K，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒(méi)有一點(diǎn)同情心。
生：我從“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。”體會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛(ài)她，小女孩有家不能回，唯一疼愛(ài)她的奶奶又死去了。
生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì)到小女孩很悲慘。這里作者運(yùn)用的是側(cè)面描寫(xiě)。
師：大家同意這說(shuō)法嗎？（生異口同聲：同意）誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕囊?jiàn)解？
生：我來(lái)談。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因?yàn)轲I，她就幻想有食物；因?yàn)槭フQ節(jié)就要來(lái)了，她就幻想圣誕樹(shù)；因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)沒(méi)人疼愛(ài)，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。
生：就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺(jué)得她更悲慘。
四、課堂小結(jié)，課外延伸。
1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。
2、延伸：賣(mài)火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫(xiě)命運(yùn)嗎？
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、教學(xué)內(nèi)容
《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個(gè)單元主體，描寫(xiě)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，反映了當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)象，揭露了尖銳的社會(huì)矛盾，表達(dá)了作者對(duì)窮苦大眾悲慘命運(yùn)的深切同情。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語(yǔ)。
2、理解文中重點(diǎn)詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)有感情地讀、圈畫(huà)詞句等理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
(三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，激起學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘遭遇的同情。
2、通過(guò)感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來(lái)教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、體會(huì)小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現(xiàn)實(shí)對(duì)比，體會(huì)小女孩生活的悲慘。
2、理解含義深刻的句子體會(huì)作者的思想感情。
四、教學(xué)理念
本課設(shè)計(jì)從整體入手，放手讓學(xué)生自主讀書(shū)，合作探究，感悟想象，在感知課文內(nèi)容的同時(shí)，提升自己的領(lǐng)悟能力。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
六、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1、大家一定看過(guò)《安徒生童話》吧!他的童話愛(ài)憎分明，想象力豐富，情節(jié)生動(dòng)。今天讓我們跟隨作者走入那風(fēng)雪交加的大年夜，去感受賣(mài)火柴的小女孩的痛苦和不幸。
2、自讀課文，想一想課文寫(xiě)了一件什么事？
（二）研讀探究，理解感悟
1、了解人物處境，感知小女孩可憐
�。�1）默讀1-4自然段，畫(huà)出具體描寫(xiě)小女孩可憐的有關(guān)詞句，思考知道了什么？
�、僮ブ攸c(diǎn)句子理解。（課件出示）
A“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。”
B小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。
C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。
D好在一座房子的墻角里坐下來(lái)。蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。
從哪些詞看出小女孩可憐。
�、谟懈星榈乩首x這些詞語(yǔ)，讀出可憐。同情的語(yǔ)氣
多么可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴里抽出一根點(diǎn)燃來(lái)取暖嗎？
�。�2）幻景現(xiàn)實(shí)對(duì)比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現(xiàn)什么幻景對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)是什么？小女孩渴望什么？讀后小組交流。指名交流。
�。ㄍ队俺鍪荆簩W(xué)生填手中的表）
第幾次擦火柴幻景現(xiàn)實(shí)渴望什么
小結(jié)：因?yàn)楹�，才幻想有火爐；因?yàn)轲囸I，才幻想有烤鵝；因?yàn)楣陋?dú)，才幻想有圣誕樹(shù)；因?yàn)橥纯�，才幻想奶奶�，F(xiàn)實(shí)和幻想有如此大的'區(qū)別，幻想越美好，小女孩的命運(yùn)越悲慘。
�。�3）抓住不幸結(jié)局，體會(huì)作者的情感。
小女孩最后怎么樣了？
�、佥p讀最后兩個(gè)自然段
②想：這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了？“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？
�、邸八�(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？從這句話中，你體會(huì)到了什么？有感情地朗讀語(yǔ)句
�。ㄈ�、總結(jié)全文。
賣(mài)火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇，這位舉世無(wú)雙的童話大師，他的童話優(yōu)美、活潑，充滿(mǎn)綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子，你們想知道嗎？請(qǐng)大家課后去讀安徒生的童話吧。一個(gè)月后我們上讀書(shū)匯報(bào)課。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，能讀懂含義深刻的句子，體會(huì)其中的思想感情。
2、感受小女孩看到期幻景時(shí)的幸福心情以及回到現(xiàn)實(shí)的失落的心情
3、感受小孩對(duì)美好幸福生活的渴望，體會(huì)其現(xiàn)實(shí)生活的不幸
教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：
感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對(duì)美好生活的向往。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，啟動(dòng)情緒
1、這節(jié)課讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《賣(mài)火柴的小女孩》，走進(jìn)這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，在一個(gè)年夜的晚上，天（冷極了），而且還（下著雪），一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩在街上走著，此時(shí)的她（冷極了）；這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有（買(mǎi)過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也（沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)），她不敢回家，此時(shí)的她又是（餓極了）；是啊，小女孩（又冷又餓，又可憐），你想想，她此時(shí)最渴望的是什么？（溫暖、幸福），是啊，她的一雙小手都幾乎凍僵了，于是她想到了擦燃了火柴。
二、研討課文，提升情感
1、讀一讀小女孩第一次擦燃火柴的過(guò)程，你感受最深的是什么？
茅盾啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在上面擦燃了，在暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根！
分析“哪怕、小小、敢、問(wèn)號(hào)”等地方可以看出她此時(shí)是真的是非常非常想要溫暖，她經(jīng)過(guò)了很強(qiáng)的思想斗爭(zhēng)，最后實(shí)在是沒(méi)有辦法了冷得不行了才擦了一根火柴。
為什么她會(huì)經(jīng)過(guò)這么強(qiáng)烈的思想斗爭(zhēng)��？（她怕啊，因?yàn)樗龥](méi)有賣(mài)掉一根火柴，家里人還要責(zé)備她，她怎么還可以再去用火柴媽暖呢？）
多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像是一枝小小的蠟燭，這是一道奇異的火光！
激動(dòng)：兩個(gè)多么、小小的蠟燭、奇異幸福、舒服：第一次：這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃光的銅腳和銅把手，火是旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。�
讀一讀這句話，你感受到了什么？
幸福、快樂(lè)、溫暖：旺旺、暖烘烘、銅腳和銅把手，說(shuō)明這還是一個(gè)非常高檔的火爐
此時(shí)的小女孩會(huì)想些什么？（多快樂(lè)、自己多么溫暖）
她剛想把腳伸出去……她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。
你感受到了什么？寒冷，寂寞，現(xiàn)實(shí)的殘酷（剛說(shuō)明這種幻想所帶來(lái)的幸福的短暫、只有一根冰冷的火柴梗）
小結(jié)：短短的一根火柴，讓我們感受了他的幸福與失落，體會(huì)到了小女孩對(duì)于溫暖的向往。
2）第二次：那兒忽然像那么透明，她可以一直看到屋里，桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，脖子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的……一起向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。
讀一讀這一句話，你感覺(jué)到了什么？
也感受到幸福，是覺(jué)得自己吃飽是非常得幸福。因?yàn)槲闹忻枋龅倪@個(gè)小女孩是又冷又餓的，這個(gè)時(shí)候她最希望自己還能夠吃飽，她已經(jīng)一整天沒(méi)有吃飯了。
而且她可以吃到誘人的烤雞，背上的刀和叉子，這感覺(jué)非常地富有。還是許多的水果與好吃的，就連餐具也是那么地漂亮，真的是感覺(jué)好像是可以好好地吃一次了，盡情地吃個(gè)飽。（吃飽）
這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
你感受到了什么？她的`面前一堵又厚又冷的墻，那么這堵墻的另一面又是一個(gè)怎么樣的世界�。浚ㄊ且粋�(gè)別人的幸福，別人的快樂(lè)與溫暖的世界，可是不屬于她，屬于她的只有一堵墻）
這堵墻隔開(kāi)的是什么？（幸福、快樂(lè)、溫暖、吃飽等）
第三次：美麗的圣誕樹(shù)；還要大還要美，綠色的樹(shù)枝上點(diǎn)綴著幾千枝明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的……向她眨眼
此時(shí)的小女孩是什么心情啊？（無(wú)比地快樂(lè)）
她渴望著什么？（童年，和別的孩子一樣去過(guò)圣誕節(jié)）從明晃晃的蠟燭、還要大還要美、色畫(huà)片等可以感受到此時(shí)的她真的是沉浸在幸福之中正在過(guò)著一個(gè)快樂(lè)的圣誕節(jié)。
這時(shí)候，火柴滅了，只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了在天空中閃爍的星星。
她看到什么？（星星）
她感受到了什么？心里的失落，莫明地失落
同學(xué)們，讀到這兒，你是什么樣的心情（沉重）
當(dāng)你讀到有一個(gè)什么人快要死了這一句話的時(shí)候，你的心里是什么滋味��？（難過(guò)，這似乎意味著小女孩就要死了）一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。
過(guò)渡：同學(xué)們，一次又一次地幻想的破滅，一次又一次地失落，讓小女孩急于沉浸在美好的幻想之中，讓我們趕緊走過(guò)這第四、第五次擦燃火柴的情景，請(qǐng)同學(xué)讀，你感受最深的是什么？（指名讀8-11自然段、音樂(lè)）
看到了疼愛(ài)她的奶奶。那么溫和，那么慈愛(ài)。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。
啊，奶奶請(qǐng)你把帶走吧，我知道，火柴一滅，您就不會(huì)不見(jiàn)的，像那美麗的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一樣就會(huì)不見(jiàn)的！
這是一種急切地渴望幸福，希望幸福不要流走，希望幸福一直存在著……
你感受到了什么？（渴望被人疼愛(ài)，急切、激動(dòng)、委屈向奶奶訴苦等）
激動(dòng)：感嘆號(hào)、叫
急切：請(qǐng)，不見(jiàn)的
害怕：兩個(gè)不見(jiàn)的
委屈向奶奶訴苦：因?yàn)槟棠淌俏┮惶蹛?ài)她的人
這句整體的朗讀；此時(shí)的她有多少的感受多少的話想向奶奶說(shuō)，讓我們帶著這樣沉甸甸的感受一起來(lái)讀。
奶奶帶著她飛到那沒(méi)有……
同學(xué)們，讀到這兒，你的心情又是怎么樣的？快樂(lè)
同學(xué)們，可是現(xiàn)實(shí)呢？（她死去了）
你為什么說(shuō)她死去了？這樣的地方是根本就不存在著的。
帶著悲傷，讓我們一起讀一讀這一段
三、小結(jié)段落，鋪墊下文
1、是啊，在這個(gè)大年夜的夜晚，她跟著她的奶奶去享受了幸福，這真的是一種幸福嗎？真的是沒(méi)有寒冷的世界嗎？當(dāng)新年的鐘聲來(lái)臨的時(shí)候，人們看到的又是一個(gè)怎么樣的小女孩我們留到下一節(jié)課再去學(xué)習(xí)
板書(shū)設(shè)計(jì)
賣(mài)火柴的小女孩
幻想 渴望 現(xiàn)實(shí)
火爐 溫暖 火柴梗
食物 吃飽 又厚又冷的墻
圣誕樹(shù) 快樂(lè) 星星落下
奶奶 疼愛(ài) 死去
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
2、通過(guò)五次擦燃火柴小女孩所產(chǎn)生的幻想，體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的美好生活。
教學(xué)手段：
多媒體課件
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，上周星期五我們學(xué)了《賣(mài)火柴的小女孩》這課哪些內(nèi)容？（預(yù)習(xí)了課文中的生字和詞語(yǔ)，了解了課文的作者和主要內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了課文的第一部分賣(mài)火柴，讓我們親身感受到了小女孩命運(yùn)的悲慘。同學(xué)們，你們還想繼續(xù)深入了解小女孩命運(yùn)的悲慘嗎？接下來(lái)我們共同學(xué)習(xí)這課第二部分擦火柴。
二、學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容（5～11）
1、快速閱讀第5—10自然段，思考討論下面問(wèn)題，并填好表格：小女孩一共擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴她都看到了什么？你從中體會(huì)到什么？
讀第一次擦火柴部分。
小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！思考：為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻想？怎么理解這句話？
�。ㄙu(mài)不了火柴會(huì)挨打，她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽�，但她�?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻想。）
2、指出學(xué)法。剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫(xiě)了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫(xiě)？說(shuō)明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻想部分。
3、小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
4、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況
因?yàn)楹洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的.熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫(xiě)小女孩的五次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。
5、在這里，老師還有一句話不理解，你們能幫我嗎？“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！�
6、指導(dǎo)朗讀（再次朗讀幾次幻想部分，讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。
三、學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容（12～13）
1、讀后思考。
�。�1）這一段主要寫(xiě)了什么？
（2）課文結(jié)尾的兩個(gè)“幸�！痹鯓永斫猓�
“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一塊走向新年的幸福中去。
這句話中的兩個(gè)“幸�！钡暮x不同：第一個(gè)“幸�！钡暮x是小女孩臨死時(shí)是在種種美妙的幻覺(jué)中度過(guò)的，是幸福的；第二個(gè)“幸�！币馑际切∨⑺懒司蛿[脫了寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。我們感受到作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)。
2、指導(dǎo)朗讀。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。
四、總結(jié)
這篇課文講了（一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭）的悲慘故事，揭露了（資本主義社會(huì)的罪惡），表達(dá)了（作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿(mǎn)）。今天我們長(zhǎng)在紅旗下，生在幸福中，你們?cè)撛鯓幼瞿�？（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。）
五、布置作業(yè)
小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情。假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？或者你準(zhǔn)備怎么做？
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)女孩在又冷又餓的情況下，為了曖和曖和快凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象，而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成鮮明的對(duì)比。
為了能夠讓這些生長(zhǎng)在幸福的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案。
一、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)
“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�！百u(mài)火柴”的這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小發(fā)孩現(xiàn)實(shí)生活的'悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)說(shuō)。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)�？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生自主選擇獨(dú)立體驗(yàn)。
二、讀議結(jié)合
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：為什么說(shuō)“這是一道奇異的火光“？然后又提出：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了！”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的，還了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇，同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，梳理全文內(nèi)容。
1、師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第1一3段。下面我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，注意全部聽(tīng)完后，再動(dòng)筆寫(xiě)。擦燃、
火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。生：（動(dòng)筆默寫(xiě)）
2、師：現(xiàn)在看大屏幕，請(qǐng)你校對(duì)。聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。師：寫(xiě)錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)說(shuō)說(shuō)都錯(cuò)哪兒了？師：好，看仔細(xì)了，也記住了，馬上訂正。
生：（快速訂正）
3、師：同學(xué)們，請(qǐng)你用上這五個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一段話好嗎？來(lái)，先輕聲自由說(shuō)說(shuō)。
生：（自由說(shuō)）師：好，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？
二、品讀幻想，感受可憐。
4、師：說(shuō)的好，不僅能用上這五個(gè)詞語(yǔ)，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫(xiě)的。先請(qǐng)同學(xué)們讀課文第4——9自然段段中有關(guān)描寫(xiě)幻境的語(yǔ)句，體會(huì)一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�。ǔ鍪净镁熬渥樱┥海ㄗx句子）
師：能說(shuō)了嗎？
生：這些幻景是幸福的。
生：我覺(jué)得這些幻景給人以美妙的感覺(jué)。
生：不，應(yīng)該是美好的感覺(jué)。
生：我感受到幻景顯得很溫馨。
生：好象夢(mèng)幻一樣的。
5、師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺(jué)到實(shí)在太“美好”了。（板書(shū)：美好）同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來(lái)感受這些美好的幻景吧。請(qǐng)看（圖片；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶出現(xiàn)時(shí)的片斷）高興時(shí)你可以笑，也可以叫。
生：（看圖片，高興、激動(dòng)）
6、師：多美的幻景��！我看到許多同學(xué)都幸福地笑了，在這些幻景中你對(duì)哪次幻景感興趣？
7、師：就像你們說(shuō)的，看了這些幻景，我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫(xiě)的呢？再讀有關(guān)語(yǔ)句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。
生：（有感情地讀五次幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥）
8、師：好，誰(shuí)愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。
�。�1）師：應(yīng)該說(shuō)你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再?gòu)?qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應(yīng)該突出怎樣的語(yǔ)氣？
生：（分別說(shuō)）奇妙的，美妙的，有趣的。
�。�2）師：對(duì)呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。好，誰(shuí)再來(lái)讀，就從“更妙的是”開(kāi)始。
生：“更妙的是……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)�！�
�。�3）師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字詞作出語(yǔ)氣上的處理。
生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服��！”
師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！”你讀得真舒服啊！來(lái)，我們齊讀這句。
生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。 �
師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。
�。�4）生：我讀奶奶這次幻景�！斑@一回，火柴把周?chē)樟亮�。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。”
師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛(ài)”。接著讀。
生：“這一整把火柴，發(fā)出強(qiáng)烈的光……也沒(méi)有痛苦的地方去了。”
�。�5）師：你讀得真幸福啊。來(lái)，想讀“美麗的圣誕樹(shù)”這次幻景的同學(xué)請(qǐng)起立。（幾乎全班同學(xué)都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準(zhǔn)備——開(kāi)始。
生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下，這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。”
師：很好，接著讀。
生：“翠綠的樹(shù)枝上長(zhǎng)著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”
師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。
生：“在向她眨眼。
9.小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景？
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)小女孩又冷又餓。（師板書(shū)：寒冷、饑餓）所以她會(huì)想到火爐、烤鵝。
生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)和奶奶。（師板書(shū)：痛苦）
生：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏�、幸福，還有快樂(lè)。（師板書(shū)：溫暖、幸福、歡樂(lè)）而火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂(lè)，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)和奶奶這些幻景。
10.師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書(shū)：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂(lè)和幸福，（指板書(shū)）所以當(dāng)她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒(méi)有？結(jié)果是怎樣的？作者又是怎樣寫(xiě)的？讀課文，找出有關(guān)句子。
生：（讀課文找句子）
11.師：來(lái)交流一下。
生：當(dāng)火柴滅了以后，這些幻景都不見(jiàn)了。
師：文中哪幾句話寫(xiě)這樣的結(jié)果呢？
師：（實(shí)物投影這三句話）來(lái)，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”
生：（自讀后再齊讀）
12.師：這三句話都是寫(xiě)火柴滅了以后留給小女孩的結(jié)果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？
13.師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫(xiě)星星？（這顆星星其實(shí)就是小女孩的靈魂。說(shuō)明小女孩快死了。）
師：具體說(shuō)說(shuō)。
生：因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候告訴過(guò)她，一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。
師：聯(lián)系下文，講得好。
14.師：小女孩想起了奶奶是因?yàn)椤棠淌俏┮惶鬯娜恕?/p>
15.師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來(lái)，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的心情，想想該怎么讀第十節(jié)，先自己練練。
生：（自由朗讀）
(1)師：好，誰(shuí)第一個(gè)讀。
生：“奶奶，小女孩叫起來(lái)。”
(2)師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來(lái)一次好嗎？
(3)師：不錯(cuò)，再請(qǐng)一位。
(4)師：兩位同學(xué)都念得好動(dòng)情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個(gè)語(yǔ)氣詞。想一想語(yǔ)氣處理。(是激動(dòng)的。渴望的。乞求的。)
師：是的，幾乎是哀求的，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“就會(huì)不見(jiàn)的”。讓老師也試試好嗎？“��！請(qǐng)把我?guī)ё甙�！……就�?huì)不見(jiàn)的�！保ò�、迫切）你們?cè)僮x讀。
生：（有感情地自由讀。）
16.師：好極了，我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的'不同。（實(shí)物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同。
�。ㄉx句，思考）
師：來(lái)交流一下。(第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。)
17.師：小女孩第一次的猶豫，最后一次的干脆，毫不猶豫，你從哪些詞中體會(huì)到的？
生：我從這幾個(gè)詞中體會(huì)到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。師：還有嗎？生：還有，“敢”字也充分反映了她開(kāi)始時(shí)的猶豫、害怕、緊張的心情。
師：對(duì)了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開(kāi)始時(shí)為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？
師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？
18師：你們講得多好！抓住了重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，進(jìn)行相互之間的比較，我們就能更準(zhǔn)確、更深刻地理解句子所表達(dá)的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們也要讀出這兩句話的不同語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)讀？（強(qiáng)調(diào)“嗎”讀得再輕些�！敖K于”再?gòu)?qiáng)調(diào)些，再請(qǐng)一位試試。）留住�！�
師：就學(xué)著她的，強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們齊讀。
生：（齊讀這兩句話）
19.師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在一樣高大，這樣美麗。看這段話。（實(shí)物投影“奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里……也沒(méi)有痛苦的地方去了”）有同學(xué)在讀幻景的時(shí)候已經(jīng)念到了，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀這段話，特別注意“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦”這一處，邊讀邊想，你感受到了什么？生讀讀，想想，議議。）
師：好，來(lái)說(shuō)說(shuō)，你能理解多少就說(shuō)多少。
19.師：是的，就像你們所說(shuō)的，小女孩的命運(yùn)是悲慘的，是可憐的。（板書(shū)：可憐）“沒(méi)有寒冷。沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦”這是我們作為一個(gè)普通人應(yīng)該得到的，而對(duì)小女孩來(lái)講，在當(dāng)時(shí)冷酷的（板書(shū)：冷酷）現(xiàn)實(shí)生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會(huì)到了這些，想想我們?cè)搸е鯓拥那楦衼?lái)讀這句話呢？誰(shuí)先來(lái)試讀？
師：好，特別是對(duì)“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽(tīng)清了沒(méi)有，他是越讀越——生：輕。
師：對(duì)了，我記得一開(kāi)始大家在讀幻景的時(shí)候，有同學(xué)讀得很幸福，很激動(dòng)，越讀越高�，F(xiàn)在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？來(lái)，自己再讀讀。
生：（有感情自由讀。）
師：再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對(duì)小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。
生：（齊讀。）
20.師：小女孩就這樣飛走了。
21.她們到了一個(gè)什么樣的地方？生想象指名說(shuō)。（出示畫(huà)面）
這樣的地方對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)存在嗎？（出示凍死街頭的畫(huà)面）
噴香的烤鵝向她走來(lái)時(shí)，饑餓的她是幸福的。坐在美麗的圣誕樹(shù)下，寂寞的她是幸福的�？吹酱葠�(ài)的奶奶，孤獨(dú)的她也是幸福的。和奶奶一起飛走時(shí)，她也是幸福的。）如果這一切不是幻想，小女孩該是多幸福呀！�？墒沁@一切只能是美好的幻想。（板書(shū)：美好的幻想）
22.（出示句子）現(xiàn)在你明白為什么說(shuō)小女孩是“幸�！钡膯幔�
小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能讓它擺脫寒冷、饑餓和痛苦。此刻你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
三．延伸同情，珍惜幸福。
小女孩的悲慘命運(yùn)令人同情，殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)令人痛恨。賣(mài)火柴的小女孩永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們，但她的故事還在流傳著，引起更多人的思考。有一位電影導(dǎo)演拍攝了《賣(mài)火柴的小女孩》的影片，咱們?yōu)榭蓱z的小女孩寫(xiě)一首歌吧！讓我們的同情，我們的感動(dòng)，我們美好的心愿，在你的筆下盡情地流淌吧！
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、 研讀課文重點(diǎn)段落，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，通過(guò)研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。
3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。
教學(xué)重點(diǎn)：
研讀課文第二段，通過(guò)研讀，幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。
教學(xué)難點(diǎn)：
倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)說(shuō)明
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入
1、 導(dǎo)語(yǔ)：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話，齊讀課題—— 《賣(mài)火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什么？（學(xué)生自由回答）
2、 介紹作者。
�。ń處熛鄼C(jī)介紹：安徒生是丹麥著名童話作家，也是世界著名童話作家，被后人稱(chēng)為“世界童話之王，我們閱讀過(guò)的《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨都出自于他的筆下》）（教師相機(jī)板書(shū)：安徒生）這么有名的童話作家，我們可要好好學(xué)習(xí)他的作品呀，同學(xué)們有信心嗎？
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生在良好的情境中，進(jìn)入到文章的氛圍中去，為課文的學(xué)習(xí)，做好情感鋪墊。
對(duì)作者的介紹，是讓學(xué)生能夠很好的了解世界上著名的文學(xué)家，激起學(xué)生閱讀名著的興趣。
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀文意
1、 檢查生字詞
師：課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，讓我們一起來(lái)認(rèn)讀本課的生字詞語(yǔ)。
（教師幻燈出示：乖巧 圍裙 硬幣 裂縫 櫥窗饑餓 學(xué)生要求注意的字形：兜 字音：暖和暖和 噴香
�。�
2、 同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)課文，能不能簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)，可聞主要理清段落：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，將課文的每個(gè)自然段用序號(hào)表示出來(lái)，同時(shí)思考：課文的哪些段落是描寫(xiě)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的，哪些段落是描寫(xiě)小女孩的幻想部分的？（教師相機(jī)板書(shū)：現(xiàn)實(shí) 幻想）
1、字詞的檢查，是為了更好的學(xué)習(xí)課文服務(wù)。
2、 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為不可少，因?yàn)檫@是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的整體把握，為理解這篇童話采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法做好鋪墊。
三、細(xì)讀文本，理解升華
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)開(kāi)頭描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的部分
師：輕聲讀文章1—4自然段，邊讀邊畫(huà)出讓自己感動(dòng)的句子，同時(shí)思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實(shí)生活怎樣？（學(xué)生自讀，師巡視）
1、教師相機(jī)出示語(yǔ)段：
“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！�
教師啟發(fā)：從這段話中，你讀懂了什么？（教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上文進(jìn)行理解）（一雙小腳凍得紅一塊青一塊 赤著腳走 一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。）教師板書(shū)：冷
教師指導(dǎo)感情朗讀這一語(yǔ)段。
教師預(yù)設(shè)：
2、天冷極了，下著雪，又快黑了。（將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎？）
3、每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜—她可忘不了這個(gè)。（這里用了一個(gè)破折號(hào)起到什么作用呢？）（補(bǔ)充說(shuō)明）教師板書(shū)：餓
4、教師啟發(fā)：在這樣的一個(gè)夜晚，這樣的寒冷，小女孩為什么不回家呢？（學(xué)生聯(lián)系文中語(yǔ)句進(jìn)行理解：她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。）
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生成為課堂的主人。放手讓學(xué)生自讀、自悟。而且從這里切入文本，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)容易螺旋上升，確立了課文的基調(diào)。
出示這樣一段話，是為了讓學(xué)生能通過(guò)具體的語(yǔ)段，感受到小女孩命運(yùn)的悲慘，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)具體句子和詞語(yǔ)領(lǐng)悟文章傳達(dá)的感情的方法。
這一環(huán)節(jié)的處理，是為了讓學(xué)生們?cè)谕纯鄩阂职竦恼n堂基調(diào)中，面色凝重，讓他們的內(nèi)心心潮澎湃，通過(guò)與自己幸福生活的對(duì)比，讓他們?yōu)檫@個(gè)與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現(xiàn)實(shí)生活、唏噓嘆息，深表同情，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。
（二）學(xué)習(xí)文章結(jié)尾部分
教師過(guò)渡：這是一個(gè)可憐的小女孩！這一天是大年夜，是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，大街上到處彌漫著烤鵝的香味，一個(gè)赤著腳的小女孩在大街上叫買(mǎi)火柴，馬車(chē)差點(diǎn)把她撞死，小男孩欺負(fù)她，寒風(fēng)刺骨，雪花飄飄，新年的腳步近了，小女孩的結(jié)局怎樣了呢？
1、學(xué)習(xí)課文11，12兩個(gè)自然段。
學(xué)生讀
教師出示：
�。�1）第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（教師相機(jī)板書(shū)：死）教師：看到這，同學(xué)們，你的心情是怎樣的？（學(xué)生自由回答）教師讓學(xué)生們帶著悲傷的心情再讀這句話。
教師引讀：是這樣的一個(gè)美麗可愛(ài)的小女孩，卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體，人們只是好奇的猜想著：“她想給自己暖和一下……”可是，誰(shuí)也不知道……（教師出示幻燈片，學(xué)生齊讀）
�。�2）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
（提問(wèn)學(xué)生讀兩段話）教師啟發(fā)：
明明是不幸，明明生活得很悲慘，為什么說(shuō)她曾經(jīng)是多么幸福？（學(xué)生怎樣回答都可以。）
為什么不按著順序?qū)W習(xí)小女孩的幻想部分呢，其一：文章結(jié)尾告訴每一個(gè)人，小女孩在現(xiàn)實(shí)中被凍死了，與第二層次的學(xué)習(xí)同屬“現(xiàn)實(shí)”部分，在文章的學(xué)習(xí)上有一氣呵成之感；其二：讓學(xué)生們知道，在那樣的現(xiàn)實(shí)天條件下，小女孩被凍死是不足為奇的，符合孩子們的心理認(rèn)知特點(diǎn)。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)文章幻想部分。
學(xué)習(xí)文章5至10自然段
教師過(guò)渡：小女孩曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)哪些東西？給她帶來(lái)哪些幸福？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文5—10自然段，劃出小女孩看到的事物，并體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣？
�。▽W(xué)生自己默讀文章，教師出示幻燈片）
她擦著了第一根火柴，她幸福地看到（ ）
她擦著了第二根火柴，她幸福地看到（ ）
她擦著了第三根火柴，她幸福地看到（ ）
她擦著了第四根火柴，她幸福地看到（ ）
學(xué)生反饋交流，教師相機(jī)板書(shū)：火爐 烤鵝 圣誕樹(shù) 奶奶
教師追問(wèn)：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學(xué)生回答：冷 ……）
1、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
教師提問(wèn)學(xué)生讀第五自然段。教師啟發(fā)：從那些描寫(xiě)中可以看出小女孩很冷？（幾乎凍僵了）這時(shí)候他最需要的是什么？（溫暖）這些有嗎？（沒(méi)有）她身邊只有這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴，可是面對(duì)這些火柴，他又猶豫了，他的憂郁表現(xiàn)在哪里？（她終于）誰(shuí)能把這種猶豫讀出來(lái)？（學(xué)生讀：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？教師提問(wèn)3個(gè)同學(xué)讀）
教師相機(jī)出示第五自然段并讓感情接讀：
火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。�
教師提問(wèn)學(xué)生讀，相機(jī)指導(dǎo)：讀得很幸福！自信自己能讀好的同學(xué)站起來(lái)幸福地讀讀。
教師過(guò)渡；：小女孩在這一刻是多么幸福啊，我們大家仿佛聽(tīng)到了她的聲音，孩子們，你們聽(tīng)到了嗎？ 她再說(shuō)什么？ （多么舒服。多么溫暖��？……）
2、學(xué)習(xí)比較課文5和10自然段。
教師過(guò)渡：是的，就這樣，小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鵝，看到了圣誕樹(shù)，看見(jiàn)了自己的`奶奶，烤鵝，圣誕樹(shù)的出現(xiàn)是那么的短暫，她是那么的絕望， 為了留住自己深?lèi)?ài)的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教師相機(jī)出示幻燈片，提問(wèn)學(xué)生讀文章）
她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
教師啟發(fā)：小女孩這一次擦燃火柴，與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同？（學(xué)生思考回答）
再讀這句話。
她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
重點(diǎn)品讀課文的環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)加深理解，同時(shí)能夠?qū)⒆约旱母惺埽星槔首x出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中，教師采取教—扶—放這一方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)擦燃火柴時(shí)的場(chǎng)面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)句的時(shí)候，教師還運(yùn)用引讀的方法，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入文章文本，把握溫情，感受語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
四、課外拓展，布置練筆
看看我們的世界，看看我們的中國(guó)，有的地方還充滿(mǎn)戰(zhàn)爭(zhēng)，有的地方還很落后貧窮，這里的孩子還得不到好的教育，生活的還很艱苦，甚至連生命都無(wú)法得到保證，面對(duì)他們，我們能做些什么呢？請(qǐng)你將學(xué)文感受，寫(xiě)出來(lái)。
出示貧苦孩子圖片的幻燈片，學(xué)練結(jié)合，在學(xué)生情感得到升華，情緒一觸即發(fā)的時(shí)候，讓學(xué)生將自己的感受寫(xiě)出來(lái)，不失為一個(gè)很好的訓(xùn)練學(xué)生的契機(jī)。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
設(shè)計(jì)理念：
1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，致力語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨(dú)特的理解。
2、采用對(duì)文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生讀出語(yǔ)言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。
3、通過(guò)對(duì)小女孩的“小”，發(fā)覺(jué)對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，體會(huì)童話永恒的魅力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。：
2、了解小女孩五次擦亮火柴的內(nèi)容，整體上加深和感受小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。
3、能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解文本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)小女孩生活的悲慘。
難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音機(jī)、幻燈片
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1、配樂(lè)詩(shī)朗誦，老師朗讀《你別問(wèn)，這是為什么？》
師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書(shū)：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)？
生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。
生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師：那么賣(mài)火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？
【設(shè)計(jì)意圖：在凄涼的音樂(lè)中，讓小女孩可憐的形象刻印在學(xué)生的心中，引出文本，為學(xué)習(xí)下文做下鋪墊�！�
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛(ài)、、、、、、）
2、現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，看看課文是怎樣寫(xiě)出剛才你們所談到的這些感受的。或許會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法。
[設(shè)計(jì)意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。]
三、學(xué)習(xí)探究1—4自然段
1、齊讀第一自然段
（1）重點(diǎn)品味第一句。
師：讀到一個(gè)“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節(jié)？那“黑”呢？
�。�2）指導(dǎo)朗讀（讀出兩種不同的形式。語(yǔ)氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。隨著老師的手勢(shì)齊讀。）
師：還是這句話，我們?cè)僮x。讀到“冷”，什么感覺(jué)？
生：我們感覺(jué)到冷，再加上“冷極了”，說(shuō)明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？
生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺(jué)更冷了。
師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺(jué)呢？
生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋�(gè)什么字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？
生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺(jué)得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說(shuō)冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì)到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（板書(shū)：寒冷）
師：這句沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？
生：不可以，這是環(huán)境描寫(xiě)。讓我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。
師：看，小女孩向我們走來(lái)了。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀這句后面的幾句話的描寫(xiě)，看哪個(gè)詞語(yǔ)、句子觸動(dòng)了你，把你讀出的感受說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。（學(xué)生默讀，后發(fā)言。）
生：我從這句 “光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦。
生：這里說(shuō)是“大年夜”，“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。
生： “一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩家非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢(shì)利導(dǎo)）那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。
生：“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫(xiě)法。
師：小女孩已經(jīng)夠可憐的了。
幻燈出示：“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書(shū)：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿(mǎn)恐懼，但沒(méi)有辦法。
2、指名讀第二自然段
師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)）。
師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？“誰(shuí)”強(qiáng)調(diào)了什么？說(shuō)明了什么？
幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴 ），小女孩（ 沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián) ）。
師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。）
師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？（雪上加霜�。�
3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習(xí)�？茨膫�(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺(jué)得小女孩“又冷又餓”。
師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說(shuō)的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫（板書(shū)：饑餓）
師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個(gè)是（饑寒交迫）。
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些�！蔽矣X(jué)得小女孩很美，可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。而且課文還寫(xiě)道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜———她可忘不了這個(gè)。”說(shuō)明富人家很有錢(qián)，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。
師：一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了。這對(duì)比中，你又讀出了什么？
生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。
師：“可憐的小女孩！”這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話了？
生：我覺(jué)得是作者在說(shuō)，是安徒生在說(shuō)。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說(shuō)明作者對(duì)小女孩的同情，內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。
學(xué)習(xí)第四自然段。
幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺(jué)得更冷了。”（引導(dǎo)學(xué)生從天氣、家窮、沒(méi)有關(guān)愛(ài)幾方面去理解）
小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺(jué)得更冷了。再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf(shuō)風(fēng)刮進(jìn)來(lái)、吹進(jìn)來(lái)。說(shuō)“灌”，那是說(shuō)風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來(lái)，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，小女孩也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的。
師：此刻，她是（心灰意冷�。┐藭r(shí)，小女孩是多么（板書(shū)“孤獨(dú)”）
【設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀文本，理解語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的意思，談感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受�！�
師：無(wú)助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（5次。師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)內(nèi)容）
四、幻燈片出示文中體現(xiàn)小女孩可憐的部分語(yǔ)句。
1、配樂(lè)朗讀。教師用感人的語(yǔ)言引出幻燈片的句子，學(xué)生讀幻燈片的句子，增強(qiáng)對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的`內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書(shū)“痛苦”）
師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？
2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀在亮光中幻覺(jué)見(jiàn)到奶奶的句子
�。�1）、“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語(yǔ)氣朗讀。）
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？
�。�2）、“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂(lè)的語(yǔ)氣。）
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？
�。�3）、“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑 保▽W(xué)生帶著急切的語(yǔ)氣）
師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>
�。�4）、“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”（讀出了懇求的語(yǔ)氣。）
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？
（5）、“奶奶！啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙�！我知道，火柴一滅，您就�?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”
�。�6）、多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無(wú)聲的聲音。
�。�7）、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀，體會(huì)。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。
的微笑！
【設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)造一種悲劇的氣氛，感染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，想象小女孩的內(nèi)心世界，對(duì)小女孩悲慘生活的同情。同時(shí)也欣賞到了一個(gè)完整的故事�！�
五、總結(jié)
師：故事結(jié)束了。我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對(duì)應(yīng)著我們讀到的，卻是那些看得見(jiàn)的“大”——
生：那雙可以用來(lái)做搖籃的大鞋。
生：那兩輛沖過(guò)來(lái)的大馬車(chē)。
生：那些不肯買(mǎi)火柴的大人。
生：還有那堵高大的墻。
師：這都代表著小女孩所生活的是一個(gè)強(qiáng)大的冷酷的世界。透過(guò)這個(gè)強(qiáng)大的世界，我們還讀到了那些看不見(jiàn)的大——
師生一起總結(jié)
板書(shū)：不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無(wú)限的痛苦。
師：同學(xué)們有這么深的感受，是因?yàn)榧?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因?yàn)槟銈冇幸活w富于同情、憐憫的心。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
（不盡的）寒冷
�。o(wú)邊的）饑餓
�。ú槐M的）恐懼
�。y掩的）孤獨(dú)
�。o(wú)限的）痛苦
【設(shè)計(jì)意圖：了解童話故事幻想性的寫(xiě)法。簡(jiǎn)潔、明了的板書(shū)設(shè)計(jì)，感人的字眼，更讓人感覺(jué)到了小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘�！�
教學(xué)反思：
上完這節(jié)課我長(zhǎng)舒了一口氣，這一節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿(mǎn)意。特別是剛走下講臺(tái)，一位老師對(duì)我說(shuō)：“符老師，這節(jié)課我聽(tīng)到流淚了，真感人�！碑�(dāng)時(shí)，我真的有些成就感。
我主要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為最終目的。教學(xué)中，主要采用了以下教法：
1、重視朗讀能力的訓(xùn)練。“以讀為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。感悟小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結(jié)合，認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。
2、配樂(lè)詩(shī)朗誦，創(chuàng)設(shè)情景，，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學(xué)生，為學(xué)習(xí)課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細(xì)讀文本，慢慢地品味，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、想象能力，、表達(dá)能力。而這節(jié)課最大的亮點(diǎn)，把描寫(xiě)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的句子整合在一起配樂(lè)朗讀，在悲慘的音樂(lè)中感受小女孩的情感，讓學(xué)生欣賞到了一個(gè)完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受，激起學(xué)生對(duì)小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生選擇讀、說(shuō)內(nèi)容，全班交流。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，感受深刻，尊重了學(xué)生自主選擇和獨(dú)特的感受體驗(yàn)。使前面“抓住一個(gè)句子反復(fù)推敲，聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習(xí)方法得到了遷移。
4、教師的語(yǔ)言不夠精煉，表達(dá)不夠流暢。指導(dǎo)朗讀重于全班讀，忽略指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀。如：“奶奶！�。≌�(qǐng)把我?guī)ё甙��！比绻戎该麑W(xué)生讀后，再指導(dǎo)全班齊讀，效果會(huì)就更好。沒(méi)有關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。
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