過(guò)渡：其實(shí)不只是這位少年，作者還對(duì)文中的白發(fā)老者印象深刻，在以后的歲月里也時(shí)常會(huì)想起他。

　　小練筆：課文中作者只用了很少的筆墨寫白發(fā)老者，但正是這位老者的出現(xiàn)，使故事發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，他給少年的僅僅是幾句話，但他給少年的也許是能啟迪少年一生的哲理，請(qǐng)你按提示改寫課文：在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì)想起那位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老者，想起……

　　3、全班交流。

　　小結(jié)：很樸實(shí)的話語(yǔ)，表達(dá)了作者的心聲，也表達(dá)了我們的感受。由此看來(lái)，這也是一場(chǎng)讓我們獲得人生啟示的雜技表演!難怪作者在文章的最后這樣寫道：“是的，人的一生是拼搏的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來(lái)溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。”

　　(齊讀句子)

　　總結(jié)：同學(xué)們，在我們的生活中，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)遇到失敗的考驗(yàn)，但是，只有敢于拼搏的人，才是勝利者。課文學(xué)完了，讓我們永遠(yuǎn)記住那位頂碗少年給我的啟迪。(板書：拼搏就能成功)

　　四、探究寫法，指導(dǎo)習(xí)作。

　　1、課文中“一摞金邊紅花白瓷碗”一句在文中出現(xiàn)了三次，有沒(méi)有讓你覺(jué)得重復(fù)的感覺(jué)?讀到這句話時(shí)，你的感受有什么不同?

　　2、課文中有三處地方出現(xiàn)了“……”，想一想這樣寫有什么好處?

　　3、本文主要寫的是頂碗少年，為什么文中多次提到觀眾的反應(yīng)?

　　附：板書設(shè)計(jì)：(開(kāi)放式板書)

　　這是一場(chǎng) 的雜技表演!

　　[教學(xué)反思]

　　今天完成了對(duì)《頂碗少年》一課的教學(xué)，總結(jié)反思如下：

　　一、成功之處：

　　1、充分落實(shí)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)讓學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，突破了重難點(diǎn)。

　　2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)抓住了本課的教學(xué)重點(diǎn)。在語(yǔ)文 教學(xué)中問(wèn)題往往是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的有效手段，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題往往能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使教路和學(xué)路呈現(xiàn)清晰脈絡(luò)，教師的教變得有力有序，學(xué)生的學(xué)變得有綱有目。今天的課堂提問(wèn)“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演?”這一問(wèn)題就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。

　　3、能給予學(xué)生很充分的時(shí)間研讀重點(diǎn)詞句，激發(fā)學(xué)生的想象。通過(guò)“從文中的省略號(hào)中你讀出了什么?”說(shuō)話練習(xí)和課堂小練筆兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把文中空白點(diǎn)讀出來(lái)了。

　　二、不足之處：

　　1、課文語(yǔ)句優(yōu)美，適于學(xué)生有感情地朗讀。而本節(jié)課的感情朗讀不夠。

　　2、這是一篇很好的寫人的習(xí)作范文，學(xué)習(xí)此文少不了要對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，而此環(huán)節(jié)的教學(xué)中還沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中有涉及到，但由于時(shí)間把握不好沒(méi)有完成這一環(huán)