關(guān)于孫權(quán)勸學優(yōu)秀教學設計
《孫權(quán)勸學》選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。下面為大家?guī)淼氖顷P(guān)于孫權(quán)勸學優(yōu)秀教學設計，歡迎閱讀參考。
關(guān)于孫權(quán)勸學優(yōu)秀教學設計篇【一】
教學目標 ：
1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。
2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。
3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學生的自學能力。
教學重點、難點：
1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學時間：二課時
教學設計：
一、故事導入 ，激趣引讀
1、故事導入 ：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�毛�。翰粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。
2、作品介紹：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家，史學家。
二、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀:
學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。
朗讀可分三步：
①初讀：結(jié)合注釋粗曉大意。
②速讀：理清故事情節(jié)。
③比讀：看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。
2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
�、僖呻y詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當提示、指導。
例：謂……曰：對……說 / 掌事：掌管國家大事/ 但：只不過/ 多務：事情多/
孰若：與……相比如何/ 遂：于是
�、诶斫庀铝芯渥拥暮x。
a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
b大兄何見事之晚乎!應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
3、議一議：
�、賲蚊墒窃鯓訌�“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
(聽從了孫權(quán)的勸告，“就學”。)
�、趯O權(quán)又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。
a卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。 (語重心長，諄諄告誡。)
b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。
c“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。
�、埕斆C為什么會對呂蒙 “刮目相待”?
(因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。)
�、軈蚊蓪W有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?
(沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的`。)
�、轂槭裁�“士別三日，即更刮目相待。”
(因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)
⑥ “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?
(與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。)
三、合作探究，互動釋疑
1、合作探究：
�、�“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?
明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。
�、�“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?
明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。
說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。
�、蹖O、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
明確：孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
�、苷n文在情節(jié)的處理上有什么特點?
明確：
a詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚;“就學”、“結(jié)友”則一筆帶過。
b正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。
c情節(jié)以人物對話為主。
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
四、模仿表演，體驗反思
1、模仿表演：
請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。
2、體驗反思：
你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情?這對你有什么啟示呢?
五、總結(jié)存儲，課外延伸
1、總結(jié)存儲： 本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸：
�、俳忉�“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
�、趯懸黄x后感.談談學了本文后你的體會。
�、壅n后背誦全文。
板書設計 ：
孫權(quán)勸學
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學、就學、議論、結(jié)友)
關(guān)于孫權(quán)勸學優(yōu)秀教學設計篇【二】
一、學習任務：
知識能力：1、積累文言詞匯，翻譯課文2、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。
過程方法：1、在熟讀的基礎上正確把握斷句和停頓。2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
情感態(tài)度：能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
重點難點：1、品味魯肅、呂蒙的對話。2、聯(lián)系生活，能真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
學習方法：1、自讀質(zhì)疑，借助工具書自讀課文，將疑難提出，小組間討論解決。
2、針對學習過程中的疑難，師與生之間可通過合作共同探究解答。
3、在熟悉課文的基礎上，分角色朗讀課文，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。
二、教材分析：
《孫權(quán)勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級第三單元的教學內(nèi)容。這是一個名人單元。文章寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅與蒙論議兩個片斷，注重以對話表現(xiàn)人物。教學過程中引導學生反復朗讀體會文中三個人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心情。
三、預習要求：
1、讀熟課文，讀通注釋，讀準字音。2、能疏通文意，復述內(nèi)容。
五、教學過程：
第一學習板塊：導入課題，引導學法
1、導入：同學們，讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方，其手下有一員名將叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�毛�。翰粣蹖W習，孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書又有何作?這回孫權(quán)又來勸說他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文就知道了。
2、學法引導：前面我們已經(jīng)學過了許多篇文言文了，總結(jié)一下，我們應該怎樣做才能學好文言文呢?(初讀課文，讀準字音，把握斷句、停頓;理讀課文，把握文意，理清思路;品讀課文，賞析美句美詞，進行體驗反思。)
3、介紹司馬光與《資治通鑒》：這篇文章選自《資治通鑒》，讓同學介紹相關(guān)資料，及作者司馬光。(幻燈演示)。
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