遺傳與變異教學設計
教學設計理念
1.讓每個孩子都有機會
課堂對話是以平等、民主為基礎的。學習是每個孩子的權(quán)利，在課堂中給每個孩子同等的機會是教師最起碼的道德。無論在學習方式上還是在材料的準備上，每一個孩子得到的都是同樣的機會。在學習方式上，合作學習、小組交流給了孩子平等的、面對面的學習。在材料的準備上，每一個孩子都有自己相應的學習材料的同時，相互合作、相互幫助也在材料中得以體現(xiàn)。
2.讓每個孩子成為課堂的主人
學生是課堂的主體，這不僅體現(xiàn)在課標中，而且根據(jù)建構(gòu)主義理論我們可以得知，知識的建構(gòu)是一個積極主動的過程，只有充分調(diào)動起學生的積極性，使孩子們主動參與到課堂中來，并在已有知識的基礎，自主地提出問題、解決問題，才能達到學習的最優(yōu)化。而老師只是學生學習活動的組織者、引領(lǐng)者、合作者。
3.以探究為核心，體驗科學的樂趣
探究是科學學習的目標，也是科學學習重要的方式，親歷探究過程是學生學習科學的主要途徑。創(chuàng)設探究情境和氛圍，為學生提供探究機會，使學生在探究的過程中體會到科學的樂趣，增長科學探究能力，并在探究這種積極主動的學習活動中，建構(gòu)起高于自己原有知識水平的認知結(jié)構(gòu)。
4.以問題連續(xù)體為依托，構(gòu)建有結(jié)構(gòu)的課堂
問題連續(xù)體理論是以建構(gòu)主義理論為指導的一個理論。問題連續(xù)體理論認為，有層次、有結(jié)構(gòu)的問題，可以使學生的探究活動更具有目的性。因為科學探究活動一般都應會經(jīng)歷由簡單到復雜，由扶到放、由模仿到獨立的過程。隨著問題的層層深入，使學生的思維活動會逐漸加深，建構(gòu)起自己的邏輯思維能力和知識結(jié)構(gòu)。
教材分析
《遺傳與變異》是五年級科學下冊第二單元“生長與變化”中的最后一課。課文旨在學生通過了解動物、植物和人的生長變化的基礎上，通過對外部形態(tài)、行為等特征的調(diào)查、分析，對生物的遺傳、變異這一特性進行初步的了解。為培養(yǎng)學生的探究能力，激發(fā)學生的學習興趣，突出科學活動的實證性，本課教學設計對教材作了一些調(diào)整，以指紋為實證，通過學生對人體指紋的提取、觀察，分析出指紋的共性與特性，認識生命的遺傳現(xiàn)象，再由指紋輻射到人體的其他遺傳表征，最后，使學生在大量的實證中提升認識。了解到遺傳是生命的共同特征。
教學設計思路
新課標在生命的世界：生命的共同特征之五中明確規(guī)定，要讓學生知道生物的很多特性是遺傳的，并能舉例說明一些生物的遺傳現(xiàn)象。指紋是每個人身體的一個身體特征，熟悉卻又在認識上模糊不清，正是基于學生的這種現(xiàn)狀，才能吸引學生的注意力，抓住學生的好奇心。本課試圖通過“指紋”這個學生常見而又不真正了解的人類遺傳特征來研究人類的遺傳現(xiàn)象，這是很多教材的一個共性，也是對學生學習內(nèi)容的一個補充。
在導入過程中，通過創(chuàng)設破案的情景，調(diào)動學生的思維，模擬警察偵破工作的過程，思考指紋提取的方法。在提取指紋和觀察指紋的過程中，教師為每個學生提供了材料，不過這些材料需要學生通過小組成員間的相互合作才能完成，在活動的過程中，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和合作意識，體會到許多重大的科學發(fā)現(xiàn)只有在許多人的合作下才能完成。學生通過觀察，要學習正確的使用放大鏡，在觀察活動中培養(yǎng)學生嚴謹、認真的科學態(tài)度。通過對指紋的觀察，使學生對指紋的特點和類型有初步的了解和認識。通過分析指紋的類型，發(fā)現(xiàn)遺傳現(xiàn)象。并將這種遺傳現(xiàn)象輻射到人的外貌等其他方面，利用找父母活動，使學生學會分析利用外貌的特征來尋找遺傳的影子。然后，再通過學生自己的大量實證，讓學生感受到遺傳在自己身體中的作用。在認識了大量的表象特征后，讓學生進行深入思考，除了表象特征的遺傳外，還有沒有其他方面的遺傳？使學生能夠?qū)z傳作用作更深一步的思考。同時，以人的遺傳現(xiàn)象作為例子，擴展到植物、動物，提升學生的認識，讓學生了解到，遺傳是生物的共同特征。最后，課堂又回到破案的環(huán)節(jié)，通過指紋的獨特性，認識遺傳中的差異，即第二課時的變異。
本課通過指紋這一線索，使學生認識遺傳這一生命現(xiàn)象，并通過對指紋的分析，將遺傳現(xiàn)象拓展到身體的表面特征，進而再引導學生進行深入思考，認識到遺傳現(xiàn)象并不停留在表面，在身體的內(nèi)部以及一些行為方式、性格、疾病都有遺傳的因素。隨著問題的逐步深入，讓學生的思考也逐漸深入起來，使其思維不僅僅停留在事物的表面想象，而能夠通過表面看到事物的本質(zhì)。課堂導入雖然利用了指紋基因中的變異特點，這樣設計是為了在課堂的結(jié)尾，回到指紋的獨特性，使首尾相扣，為學生留下思考的懸念，同時也為第二課時埋下伏筆。
教學設計
教學目標
1.知識與技能
l通過對指紋的觀察，歸納和總結(jié)出指紋的共性與特性。
l通過對指紋的分析，了解遺傳的作用。
l學習提取指紋的方法。 培養(yǎng)學生的觀察、動手能力。
2、過程與方法：
l 能通過對指紋的提取和對照片的觀察、交流、反思，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的意識。
3、情感、態(tài)度、價值觀
l在觀察、研究、交流中培養(yǎng)學生樂于合作，實事求是的科學態(tài)度。
l 在科學學習中讓學生養(yǎng)成注重事實，尊重他人意見，敢于提出不同見解的`良好學習習慣。
教學重難點
l 了解遺傳在人體上的表現(xiàn)。
教學具準備：膠帶、白卡紙、2B鉛筆、廢報紙、剪刀、放大鏡。
教學過程
一、導入
l 談話：昨天下午，老師好不容易晾了杯白開水，要喝的時候，白開水不見了，搜索了半天也沒找到，只在杯子上發(fā)現(xiàn)了一枚指紋，你們能不能像柯南一樣想辦法偵破“白開水失蹤案”？
l學生討論偵破方法，了解學生的學習情況。
l 交流匯報，在交流中梳理學生思路。
二、新授
1、提取指紋
l提問：我們可以怎樣提取指紋？
l學生根據(jù)自己的經(jīng)驗交流提取辦法。
l 小結(jié)，并演示提取的方法。
l學生嘗試提取自己的指紋。
2、觀察指紋
l 我們怎樣能更清晰、仔細地觀察指紋。
l觀察指紋，思考：在觀察中你有什么發(fā)現(xiàn)？
l 學生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)進行交流。
l根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)小結(jié)指紋的特點和類型。
3、發(fā)現(xiàn)指紋類型與遺傳的關(guān)系
l談話：老師這里有一些特殊的指紋，請你判斷一下，這些是什么類型的指紋？
l 出示上代與自己的指紋，學生觀察，思考，你能有什么發(fā)現(xiàn)？
l學生匯報
l小結(jié)遺傳概念：上代把他們身體的一些特征傳遞給下一代的現(xiàn)象叫遺傳。
4、發(fā)現(xiàn)外貌與遺傳的關(guān)系
l出示：兩個家庭的成員，學生觀察判斷。
l 談話：我們都將自己與家人的照片帶來了，你能不能從中找出遺傳作用的影子？
l 學生觀察、匯報。
5、發(fā)現(xiàn)遺傳的其他現(xiàn)象
l 提問：除了我們分析的表面的遺傳現(xiàn)象，在我們?nèi)梭w中有沒有我們表面看不到的遺傳作用？
l 學生思考回答。
l質(zhì)疑：遺傳是我們?nèi)说囊环N生命現(xiàn)象，在動物身上有沒有這種現(xiàn)象？在植物身上有沒有這種現(xiàn)象？
l學生思考、回答。
l小結(jié)：遺傳是自然界所有生物的共同特征。
三、深入思考
l出示指紋樣本。
l學生觀察、比對，找出真正的喝水人。
l 提問：我們?yōu)槭裁纯梢哉业秸嬲暮人�？利用了指紋的什么特點？
l 思考、回答。
l談話：就像指紋的獨特性一樣，我們雖然有上代的特點，但我們與父母卻不完全一樣，這是為什么呢？——變異，這是我們下一節(jié)課的內(nèi)容。
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