二年級數(shù)學《認識厘米》教學設計（精選9篇）
作為一名教職工，很有必要精心設計一份教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的二年級數(shù)學《認識厘米》教學設計（精選9篇），希望對大家有所幫助。
二年級數(shù)學《認識厘米》教學設計 篇1
教學目標
1.知識與技能目標：通過觀察、測量活動，使學生明白建立統(tǒng)一長度單位的必要性。認識長度單位“厘米”，建立“1厘米”的長度表象。
2.過程與方法目標：在具體情境中體會“厘米”的重要性，能估計一些物體的長度，并學會用刻度尺對物體進行測量，會畫規(guī)定長度的線段，發(fā)展空間觀念。
3.情感與態(tài)度目標：培養(yǎng)學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數(shù)學事實。
教學重難點：
教學重點：
掌握1厘米的實際長度，學會用尺測量物體長度，會畫規(guī)定長度的線段。
教學難點：
建立1厘米的長度表象。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入新知
師：同學們，這是誰呀？（懶羊羊)今天我們就來聽一個關于它的故事。
錄音：懶羊羊既胖又懶，總是在媽媽睡著的時候偷吃，于是羊爸爸就和羊媽媽商量把家中僅有的紅薯埋在房子石頭下正東方5步遠的土里。懶羊羊聽見了，它也朝著那個方向走了5步，可是卻沒有找到紅薯，它就納悶了，這是怎么回事呢？
師：你真聰明，它們的腳是不一樣大的，所以不能只數(shù)步數(shù)。在測量的時候我們需要統(tǒng)一的長度單位，今天我們就來認識一位新朋友“厘米”。（出示課題）
【設計意圖：通過創(chuàng)設孩子們喜聞樂見的動畫情境，產(chǎn)生測量的需要，體現(xiàn)了數(shù)學知識生活化，激發(fā)學生的學習興趣，自然的引出需要統(tǒng)一的度量單位，體現(xiàn)了度量衡思想，在矛盾沖突中建立數(shù)學觀念，從而引入新課�！�
二、課中敏學，掌握新知
1．認識直尺
師：請你拿出自己的直尺，老師這兒也有一把放大的直尺，請仔細觀察老師的直尺上缺少了什么？（課件展示：直尺，不帶刻度線還有數(shù)字以及英文字母）
提問：有哪些數(shù)？我們一起來讀一讀。
提問：還有呢？
提問：這些線一樣長嗎？有的——長，有的——短，這些線是刻度線。
提問：這里的0表示什么呢？哦，原來0還可以表示起點。我們可以把它叫做刻度0，那這就是刻度1（這是刻度1，這是刻度5）
提問：小朋友還能發(fā)現(xiàn)什么嗎？
（板書：cm）cm是厘米的英文縮寫符號，它也表示厘米。
2.認識1厘米
（1）找1厘米
提問:你知道多長的線段是1厘米嗎？
師：下面我們一起在直尺上來找一找。
拿出你的手指，我們在直尺上用手指找到刻度0，再移到刻度1，這樣的一段就是1厘米。
你會像老師一樣用兩根手指擺出1厘米嗎？學生擺一擺。
提問：你還能找出1厘米嗎？
指名說一說。（師注意糾正學生說完整：從刻度幾到刻度幾之間的長度是幾厘米。學生說的同時，教師在投影上指出來。)
師：能有順序地接著往下說嗎？
提問：怎樣的兩個刻度數(shù)之間長度是1厘米。
總結：每相鄰兩個刻度數(shù)之間的長度都是1厘米。
【設計意圖：讓學生通過摸一摸、看一看，讓學生探索式地去認識尺，體現(xiàn)了學生的自主學習精神。學生從尺子中不難發(fā)現(xiàn)上面有數(shù)字、長短不一的線、英文字母cm,教師再加以引導規(guī)范認識�！�
（2）比劃1厘米
師：剛才我們找到1厘米，下面我們一起來感受1厘米。請大家拿出一根較短的小棒。
�。◣熓痉叮┹p輕地捏住小棒放在眼前看一看，再輕輕地抽出小棒，手指保持不動，這時兩根手指之間的距離就是1厘米。
師：放下小手，閉上眼在腦中想想1厘米有多長。在睜開眼，用手指比劃尺1厘米，最后用小棒檢驗一下吧！
�。�3）感受1厘米
師：其實1厘米還藏在我們的身體上，你的食指哪里大約是1厘米？誰來說一說。拿出直尺放到食指上量一量。（食指的寬大約是1厘米）
在我們生活中也有很多大約1厘米的物體，你知道嗎？學生舉例。
�。ㄌ镒指褚粭l邊長1厘米；訂書釘?shù)膶挻蠹s1厘米，小正方體的一條邊長1厘米，透明膠帶的寬大約1厘米。）
提問：找到了真么多，你感覺1厘米這個長度怎么樣？
小結：量比較短的物體的長度可以以用厘米作單位。（板書）
【設計意圖：掌握1厘米的實際長度，建立1厘米的長度觀念,形成表象是本節(jié)課的重難點，為了更好地完成目標，通過猜一猜、看一看、指一指、想一想、找一找、比一比等活動循序漸進引導學生逐步建立并加深1厘米的長度觀念�！�
3．認識幾厘米
�。�1)找2厘米
師：你能找出2厘米嗎？
提問:你是怎么知道的.？師：有2個1厘米，就是2厘米。我們一起來數(shù)一數(shù)
提問：還有誰也找到2厘米？
(2)合作找?guī)桌迕?/p>
指著尺子說說你還能找到幾厘米，再跟你的同桌交流一下。
師：老師這里也找到了一條線段，你知道它是多長嗎？說出你的理由。
�。�3）小結：我們在看幾厘米時只要看有幾個1厘米就是幾厘米。
（4）師:老師來考考大家，你能在直尺上找到5厘米嗎？
【設計意圖：為了減輕難度我先讓學生在建立起1厘米的長度概念后再認識2厘米、5厘米等其他長度，為后面進行估計作鋪墊。】
4．量一量
�。�1）自主量
師:看來找出幾厘米了已經(jīng)難不倒大家了，下面挑戰(zhàn)更難點的，敢嗎？
要求：大家拿出較長的一根小棒，請你自己動手試著量一量小棒的長。
學生自主操作
交流：并請一位學生上來演示。提問：你是怎么量的？那你怎么知道是幾厘米的呢？
師：（先把小棒放好，尺子放平，為了方便讀數(shù)我們一般從刻度0開始量起，把物體的一端對齊刻度0，在看另一端對著刻度5及時5厘米。）
�。�2）練習
師：只是老師收集的三位小朋友的測量方法：你認為哪一種是正確的？說說理由？
小結：測量物體時要注意些什么？
直尺放平，物體的一端對齊刻度0，另一端對齊刻度幾就是幾厘米。
5、畫一畫
師：量你會了，那你能試著畫一條4厘米長的線段嗎？
學生在練習紙上完成，（學生畫時開實物投影）
畫完后請一位學生上來畫，說說畫法。其他同學有什么要補充的嗎？
小結：我們畫的時候，先把直尺放平，畫一個端點，一般從刻度0開始畫起，4米就畫到刻度4再畫上另一個端點。
師：今天我們畫的線段都有規(guī)定的長度，我們寫上“4厘米”。
【設計意圖：先讓學生動手試一試，然后討論得出正確量長度的方法，變學生間接接受為積極發(fā)現(xiàn)，并在合作與交流過程中，學會肯定自己和傾聽他人的意見，培養(yǎng)了學生主動探究的精神和合作意識】
三、課后應用，鞏固新知
1.練習1（初賽）
師:小昆蟲們正在進行跳遠比賽，請大家來當裁判，分別測量三位運動員的成績。
然后出示三幅圖。
師：請小裁判公布成績。2號比1號多跳幾厘米？3號比1號少跳多少厘米？
2、練習2（復賽）
師：3號淘汰，1號和2號進入決賽，來看看他們兩的成績？
1號正好是8厘米嗎？更接近幾厘米？我們可以說大約8厘米。
提問:2號選手呢？可以說成大約幾厘米呢？
師：像這樣比8厘米長一些或者比8厘米短一些,都更接近8厘米，我們可以說成大約8厘米。
4、練習3
師：那今天的冠軍是幾號？這是1號選手的冠軍卡，為了給它設立一個更高的目標，需要裁判員們在冠軍卡上畫一條9厘米的線段，請大家動手在練習紙上畫。
請學生說說他是怎么畫的。追問：從刻度幾畫到了刻度幾？
提醒學生標明線段的端點并在上面寫上9厘米表示線段的長度。
【設計意圖：本課練習較多，為了讓學生完成單調(diào)的測量，將四道練習稍加改編，第2題加入了一條線段，第4題改成了畫9厘米長的線段，串連成了一場跳遠比賽，層層地深入，學生積極性很高，也無形中把自己投入裁判的角色，參與著一輪又一輪的比賽，做到了有趣高效練習�！�
5、第5題
�。�1）測量長方形長和寬（跑步比賽）
師:看完跳遠，我們來看看賽跑。標明起點、終點。
課件演示跑
師：誰贏了啊？可是蟈蟈覺得蚱蜢的路程自己的路程長，不公平。小裁判們，我們一起來幫它們量量看看是否公平。
師：量好匯報并計算，回答。
師:它們的路程相等嗎？說出你的理由。
【設計意圖：原題是測量長方形的長和寬，設計成一場昆蟲的賽跑，通過游戲是否公平引發(fā)測量長方形的各條邊，激發(fā)學生作為“小裁判”測量的積極性，了解測量的必要性，使學生樂在其中。并通過計算初步感知長方形對邊相等的特征�！�
�。�2)測量三角形三條邊
師：小螞蟻在看完比賽回家了的路上下雨了，它就去大樹下躲雨后再回家，請你在練習紙上量出這幾條路的長度。
回答交流長度。
提問：它是躲雨后回家近呢還是直接回家近呢？
6．斷尺測量橡皮長度。
師：老師的直尺斷了，課我想測量一塊橡皮的長度（出示課件），你知道橡皮長幾厘米嗎？指明說一說。
交流：起點刻度是6終點刻度是10，我們可以用終點刻度減去起點刻度，得到橡皮長度師4厘米。
6、估算并測量
�。�1）估計手掌寬
師：小動物的比賽結束了，我們課堂的比賽又要開始了，最后老師要想考考大家的眼力，看看誰是估計高手。比賽要求：收起尺子，你能不能估計出你的手掌寬大約幾厘米。
�、賹W生估一估
�、趯W生動手測量
③給估計高手發(fā)小獎品
�。�2)估計一拃
比賽繼續(xù)：再估計一下你的一拃大約幾厘米？一拃測量時候要盡量張開大拇指和中指，（明確測量的起始位置，再進行測量）。
�、賹W生估一估
②學生動手測量
�、劢o估計高手發(fā)小獎品。
【設計意圖：從昆蟲們的比賽到教室里的比賽，原本題意只是測量，為了培養(yǎng)孩子的估算能力，特地加入了估算，這樣的比賽使學生積極性高漲，大膽估計，培養(yǎng)學生的估算意識，把課堂氣氛推向高潮。】
四、課堂總結、課后拓展
我們靜靜回顧下，這節(jié)課我們跟誰交上了朋友，關于厘米這個新朋友你了解什么知識。如果要知道教室的長度，用這把尺去量你覺得怎樣？看來還有比厘米更大的長度單位和更長的測量工具等待我們?nèi)W習。
二年級數(shù)學《認識厘米》教學設計 篇2
教學目標:
知識目標：使學生懂得測量物體的長度要用尺子，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。
能力目標：使學生學會用厘米量比較短的物體的長度，同時培養(yǎng)學生觀察、動手操作的能力，使學生養(yǎng)成細心認真的學習習慣。
情感態(tài)度目標：
1、激發(fā)學生的學習興趣，從中感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。
2、以發(fā)展為本，營造民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生自主探索、團結合作的意識和創(chuàng)新精神。
教學重點：
建立1厘米的長度觀念，學習用尺子量物體的長度。
教學難點：
建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米做單位的測量方法。
教學方法：
自主學習與小組合作學習相結合的學習方式
教學準備：
課件、學生尺、長方形紙條、小棒等
教學過程：
一、故事引入，激發(fā)興趣
師：新學期到了，在螞蟻王國里有一所螞蟻學堂，它馬上要開學了。看!這就是螞蟻學堂，漂亮嗎?小螞蟻們每天上學都要經(jīng)過一座小橋。一天，一陣狂風吹過，把小橋的一個扶手給刮斷了!這可怎么辦好呀?小螞蟻們決定重新再做一個扶手，可是扶手有多長呢?
小朋友，你們能幫小螞蟻們解決這個問題嗎?怎樣才能知道扶手有多長呢?
生：用尺子量。
師：用尺子量，這確實是個好辦法，那你們有尺子嗎?
生：有!
【設計意圖：利用《螞蟻王國》的故事引入，既激發(fā)學生的學習興趣、集中學生的注意力，也通過讓學生幫小螞蟻解決問題這一情節(jié)吸引學生對新知產(chǎn)生學習的欲望�！�
二、合作學習，探究新知
(一)觀察尺
1、讓學生觀察尺子，仔細瞧瞧，你發(fā)現(xiàn)尺上有些什么?把你的發(fā)現(xiàn)與同桌分享一下。
2、指名交流，相機引導學生認識尺子上有數(shù)字、刻度線、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起點的意思。
3、當學生說到尺子上有“cm”時，介紹“cm”表示厘米，厘米是一個長度單位，這節(jié)課我們來認識厘米。(板書：認識厘米)
(二)感知1厘米
1、師：那你們知道1厘米有多長嗎?我們來聽聽小螞蟻的介紹(課件介紹一厘米的概念)
2、找一找，你能在尺子上找到1厘米嗎?(學生找一找，指一指)
3、指名上臺說一說、指一指：1厘米是從哪兒到哪兒?
生回答：從0刻度到1刻度是1厘米。(學生邊說邊指)
4、你發(fā)現(xiàn)1厘米其實就是什么?(一大格)
5、除了從0刻度到1刻度是1厘米外，你們還能找到不同的1厘米嗎?
生1：從1刻度到2刻度是1厘米.
生2：從2刻度到3刻度也是1厘米
……
6、比一比，請小朋友再用手在尺上比劃一下1厘米有多長，舉出來看一看，1厘米長嗎?閉上眼睛想象一下1厘米有多長。
師：1厘米很短，所以我們一般用厘米來測量比較短的物體。
7、找一找，生活當中哪些物體的長度大約是1厘米?(生舉例、課件展示：圖釘、牙齒、小正方體、小紐扣……)
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)學生在合作探究中觀察尺子、認識1厘米，形成表象。學生能從尺子上找到1厘米，并體會方法的多樣性;從周圍物體中找出長度大約是1厘米的物體，體驗了l厘米的具體長度，形成了初步的估測能力�！�
(三)感知幾厘米
1、師：剛才我們知道了1厘米是1大格，那2厘米有多長，你能在尺上找一找嗎?(學生在尺子上找一找)
2、2厘米是從哪兒到哪兒?
生：2厘米是從0刻度到2刻度。
師：有不同想法的嗎?
生：從1刻度到3刻度之間也是2厘米。
……
師：你們怎么能找到這么多2厘米的?你們有什么法寶嗎?
生：2厘米其實就是2大格。
3、2厘米有這么長，不用直尺，你能來估計一下5厘米有多長嗎?指名估計比劃，小朋友自己估計一下呢?
4、那5厘米到底有多長呢?還是請我們的好朋友——尺子來幫忙，請小朋友在尺上比劃一下，同桌互相說一說：5厘米是從哪兒到哪兒?
指名回答：5厘米從哪兒到哪兒，有不同的嗎?
不管從哪兒到哪兒，5厘米就是幾大格?
5、你還想知道幾厘米的長度，指名說一說。
把你想知道的自己先估計一下，再拿著尺比劃給同桌看一看。
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)利用知識的遷移，學生在認識認識1厘米的基礎上大膽猜想、探索幾厘米的長度，充分發(fā)揮學生學習的主動性�！�
(四)量一量
1、猜一猜紙條有多長。(學生猜一猜、估一估)
2、課件展示量紙條的方法，學生細心學習。
3、學生自己動手嘗試量紙條。
4、集體交流用尺子量紙條的方法。
(紙條的左端對齊0刻度線，把尺子與紙條放平，再看紙條的'右端對著刻度幾，就是幾厘米。)
5、唱一唱。
《測量小兒歌》
小朋友要牢記，
物體要放平。
用尺子兩物體，
左端要和0對齊，
右端指向刻度幾，
物體就是幾厘米。
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)學生通過猜想、自學用尺子測量的方法再嘗試測量，歸納測量的方法這一系列活動，學生自主學習獲得知識，培養(yǎng)了學生的自學能力能力。這個環(huán)節(jié)還設計了唱一唱活動，既鞏固了測量的方法又活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的情緒�！咳嵺`應用，練習鞏固
師：同學們，既然我們已經(jīng)學會測量物體的長度了，那現(xiàn)在是時候幫小螞蟻的忙，測量一下小橋扶手的長度了。
1、量一量扶手的長度。
(1)學生動手量一量。
(2)指名上臺展示測量的方法。
2、闖關游戲。
師：小螞蟻非常感謝大家的幫忙，它們帶來了一份大大的禮物，準備要送給大家，可是需要同學們闖過三關才能獲得禮物哦!有信心嗎?
(1)第一關：眼明手快(填一填)
(2)第二關：火眼金睛(判斷測量的方法對嗎?為什么?)
第三關：心靈手巧(同桌合作量出長方形的長和寬)
這里長方形的寬是接近4厘米，引導學生像這樣接近4厘米的可以說它是大約4厘米。
【設計意圖：學生經(jīng)歷了二十多分鐘的學習已經(jīng)開始出現(xiàn)疲倦，此時設計闖三關獲獎品的游戲既能激發(fā)學生的興趣，又能通過游戲鞏固新知，一舉兩得�！�
四、回顧全課，總結延伸
同學們，通過本堂課的學習，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎?
【設計意圖：學生說收獲，是更好的對知識進行梳理。這樣就能起到畫龍點睛的效果，同時有承前啟后的作用，對下一節(jié)課《認識米》作知識性的鋪墊和延伸�！�
二年級數(shù)學《認識厘米》教學設計 篇3
一、設計簡說
“認識厘米”是學生認識長度單位的開始，也是今后學習其它長度單位和有關測量問題的基礎。本課以兒童感興趣的測量數(shù)學書的寬度開始，動態(tài)地呈現(xiàn)了在測量活動中問題的產(chǎn)生過程，較好地實現(xiàn)了數(shù)學產(chǎn)生于生活的新課程教學理念。用問題引起學生的思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。讓學生了解尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過觀察、估計、讀數(shù)等學習活動形成厘米的長度表象。
二、教學目標
1.結合生活實際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。
2.通過觀察、操作等活動，初步認識長度單位厘米，建立1厘米的表象，學會量線段的長度。
3.通過想象、估測等活動，發(fā)展空間觀念。
4.通過活動，體會測量與日常生活的密切聯(lián)系，進一步感受生活中的數(shù)學事實。
三、教學流程
一、動手操作，提出問題
1.情境引入：想給《數(shù)學》書包個封面，但不知道書本的寬度，你能利用身邊的物體量一量數(shù)學書的寬度嗎？
2.提出問題：為什么同樣一本書的寬，測量的結果卻不一樣�。�
3.小結：測量的標準不一樣，測出的結果和數(shù)據(jù)也就不一樣，要使測出的結果有一個統(tǒng)一的數(shù)據(jù)，就必須選擇統(tǒng)一的標準。
二、統(tǒng)一工具，認識直尺
1.利用小立方體，認識1厘米
2.觀察直尺，找共同點
（1）一條一條的線，有長有短→這就是“刻度線”（板書）
（2）數(shù)字，0、1、2……→這就是“刻度”
�。�3）尺上有cm→這是厘米的國際單位。
三、觀察操作，形成概念（一）認識1厘米
1.明確1厘米概念
�。�1）從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長度。
�。ǎ玻┲背呱舷噜弮蓚�刻度之間都是１厘米。
2.找尺上的1厘米
請你在尺上找到這個1厘米。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長度嗎？在尺上，你還能找出其它的1厘米嗎？
3.表達1厘米，用自己喜歡的方式表達１厘米。
�。ǘ┱J識幾厘米
1.選擇感興趣的圖說長度
2.估計幾厘米四、練習鞏固，內(nèi)化概念四、教學思考（一）感知——經(jīng)歷概念的發(fā)生
概念引入的關鍵是建立感性經(jīng)驗與抽象概念之間的關系，建立這種關系是概念學習的.起點。因此在厘米的引入教學時，我利用給數(shù)學書量寬度進行導入，調(diào)動學生的學習積極性，同時“為什么同樣一本書，量出來的結果會不一樣？”這一矛盾引發(fā)學生的認知沖突，進而體會統(tǒng)一度量單位的必要性。借此契機，組織學生觀察直尺，認識“刻度線”、“刻度”和厘米的國際符號cm，并揭示課題“認識厘米”。
（二）突破——經(jīng)歷概念的形成
概念的形成是通過對具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過程，是至關重要的一步，也是學生理解概念的中心環(huán)節(jié)。因此，在課堂中我希望能在“靜”與“動”的轉化中掌握厘米的本質(zhì)，讓學生在“具體”與“抽象”的轉化中加深厘米的理解，在“數(shù)”與“形”的結合中突破厘米表象認知，在“異”與“同”的對比中凸顯概念本質(zhì)。
�。ㄈ┥A——經(jīng)歷概念的應用
在經(jīng)歷了概念的發(fā)生和形成后，還要讓學生對概念有更深刻的體驗和理解，使學生能夠?qū)W到的數(shù)學概念融會貫通到生活中、問題解決中，這樣才能夠讓這些數(shù)學概念不再板著一張張嚴肅的科學面孔，讓我們的課堂上變得生動活潑起來。因此，我設計了3個星級的題目，讓學生在知識整合中尋求數(shù)學能力的形成，同時三個不同層次的題目，滿足不同層次學生的需求，力求將所學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。
二年級數(shù)學《認識厘米》教學設計 篇4
教學目標
�。�、使學生初步認識長度單位“厘米”，初步建立１厘米的長度概念。
�。�、使學生進一步學會用刻度尺量物體的長度的方法，學會用直尺畫定長線段。
教學過程
一、復習什么是線段？
二、新授
�。�、引入新課。
�。ǎ保┱埻瑢W們看看自己的課桌的寬。
提問：你們覺得這條邊有多長？
現(xiàn)說說你是用什么方法得知的？
�。ǎ玻┨釂枺合胍幌霝槭裁此麄冋f的數(shù)不同？
�。ǎ常┬〗Y：為了更加準確，我們在一般情況下用尺子來量一量最好，要量出物體的.長度，首先要認識尺上的長度單位，這節(jié)課，我們先來認識較小的長度單位“厘米”。
說明了：量比較短的東西，可以用厘米做單位。
２、認識厘米
（１）觀察尺上“厘米”的刻度。
出示米尺，告訴學生：
這是米尺的一部分，它上面一個一個的刻度叫刻度線，刻度線的數(shù)字表示所對應的刻度長多少，看左端的刻度數(shù)字寫著“０”，說明刻度由此開始，從０到１是１厘米，從１到２也是１厘米……每個這么長就是１厘米。
�。ǎ玻┛纯潭瘸呋卮穑�
Ａ、“０”在哪兒？
�。�、０到１的長度是幾厘米？１到２是幾厘米？３到４呢？從刻度０到５這么長是幾厘米？從０到１０呢？
（３）請學生用食指、拇指比劃一下１厘米大概有多長。
（４）請每位學生觀察一下２厘米、５厘米各有多長，再用手比劃出它們的長度。
３、找一找。
讓學生找一找哪些物體的長度大約是１厘米。
三、鞏固練習
指導學生完成課本第５１～５２頁“想想做做”第１～６題。
�。�、“想想做做”第１題。
先讓學生獨立完成，再組織交流。
�。病ⅰ跋胂胱鲎觥钡冢差}。
先讓學生獨立完成，再組織交流。
�。�、“想想做做”第３題。
學生獨立完成后，教師組織學生共同核對。
�。础ⅰ跋胂胱鲎觥钡冢搭}。
學生完成練習后，教師組織學生進行全班交流。
�。怠ⅰ跋胂胱鲎觥钡冢殿}。
做題時，可利用已有的各種表象作為參照來估計，估計的長度與實際長度有差距是正常的不要因此而否定學生的估計。
６、“想想做做”第６題。
讓學生畫一條７厘米長的線段，畫完后，同桌之間互相看一看，再相互量一量對方所畫的線段的長。
二年級數(shù)學《認識厘米》教學設計 篇5
教學目標：
1、通過觀察、測量活動，使學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、在操作活動中，讓學生發(fā)現(xiàn)不同方式測量物體帶來的混亂，會選擇合適的物體做標準測量。
3、培養(yǎng)學生估算的意識、協(xié)作意識及動手操作的能力。
教學重、難點:
幫助學生經(jīng)歷長度單位形成的過程，讓學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。
教具及學具準備：
學具名稱1角硬幣三角形學具回形針小刀小方快
(長、寬、高都是1厘米)
個數(shù)856630
教學過程：
一、情景導入，激發(fā)興趣
談話：同學們，喜歡聽故事嗎?今天老師給你們講一個故事“孝順的小南”，小南在故事中遇到了問題，你仔細聽，看能不能幫助他。從故事中，你能明白什么道理來。
師：課件演示，教師口述故事。孝順的小南知道媽媽過幾天就要生日了，他決定用零用錢給媽媽買一雙新鞋子，小南問媽媽：“媽媽，你的腳有多大?”媽媽回答：“一拃多一點點�！毙∧系缴痰晏暨x了雙漂亮的鞋子，用自己的小手認真地在新鞋子上拃了“一拃多一點點”心想：這雙鞋媽媽一定合適。小南高興地跑回家，急著把鞋子送給媽媽。可是當媽媽打開這份禮物時，媽媽笑了，奇怪的問：“這鞋子這么小，到底是買給我的，還是買給你自己的�！毙∧仙恿松雍竽X，怎么也想不明白，自言自語的地說“明明就是‘一拃多一點點’嘛�！蓖瑢W們，你們知道這是什么回事嗎?
學生發(fā)揮想象，各抒己見。
【設計意圖:激發(fā)學生的學習興趣，從學生身邊熟悉的事物引入，這樣就會事半功倍�！�
二、觀察操作，探究新知
談話：同學們，今天是新學期的第一天，大家桌面上都有一本嶄新的數(shù)學課本，老師想要知道這本數(shù)學課本的寬有多少，你能幫助老師想想可以用什么辦法?第一步：組織學生用不同的物體作標準量同一長度。
1、學生以4人小組為單位，每人選取一件不同的物品去測量數(shù)學書的寬。
2、操作方法的指導：
①注意實物的左端應與所量物體的左端對齊
�、谧鳛闃藴实奈锲芬粋�接一個地擺放，要放平擺直。
3、學生填寫并匯報測量結果。
學具名稱測量結果(數(shù)學書的寬)個得出結論
1角硬幣7①選用的是不同的物品作標準進行測量，量的'結果不同。
�、谝氲玫较嗤慕Y果，應該用同樣的物品作標準進行測量。
三角形學具4
回形針5
小刀3
小方塊15
4、小組討論、匯報結果：為什么都是數(shù)學課本的寬，量的結果卻不一樣?[得出結論1]5、讓全班選用同一物品進行測量的學生，展示他們的測量結果。
如：每組中都選用“回形針”量的同學，他們的結果都是：數(shù)學課本的寬有5個回形針那么長。
6、啟發(fā)學生思考：在量數(shù)學課本的寬時，想要得出相同的結果應該怎樣辦?[得出結論2]
第二步：組織學生用不同的物品作標準量不同的長度。
(二)測量不同的長度
1、用你喜歡的方法量數(shù)學課本的寬和鉛筆盒封面圖片(課前準備)物品的長度。
小組操作，教師巡視。
2、全班匯報交流，提出質(zhì)疑。
啟發(fā)學生根據(jù)匯報結果提出問題。
生：為什么數(shù)學課本的寬為5個“回形針”長，而鉛筆盒封面圖片也是是5把小刀長，都是5但它們并不一樣長呢?
小組討論。
得出結論：
�、僖驗檫x用不同標準去量，他們的長度不同，所以測量的結果與事實不相符。
�、跍y量時，應該選用統(tǒng)一物品計量單位去量。
【設計意圖:教學從兩個方面來組織，幫助學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中，先用不同的物體作標準去量數(shù)學書的寬，再用不同的物體作標準量不同物體的長度。由此引起認知沖突，體現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的必要性�！�
三、練習鞏固、實踐應用
1、“做一做”第1題。
①讓學生看圖，并說明圖意：有5種蔬菜，左端對齊，橫放在5個豎排的隔層中，隔層下面橫排這5個□，讓學生看圖直觀判斷出每種蔬菜大約有幾個□那么長，看不清的可用尺子對準格子的豎線比一比
②學生獨立完成，在交流。
【設計意圖：鞏固強化用同一物體為標準進行測量的重要性。】
2、“做一做”第2題。
�、僮寣W生用鉛筆去量桌子的“長”和“高”。
�、趯W生獨立測量后再交流。
測量方法指導(與前面有所不同)：不再把作標準的物品，一個接一個地擺放著量，而是用一個物品，一次接一次地進行測量，看所量的長度有幾個這樣的物品長。
【設計意圖：用同一物品，一次接一次地進行測量，使測量變得更簡化】
3、“做一做”第3題。
用長、寬、高都是1厘米的小正方體作標準，讓學生看圖估計所測物體大約有幾個正方體長。部分有困難的學生也可用正方體實物進行實際測量。
【設計意圖：為過渡到用厘米作為長度單位做準備，讓學生在具體活動中再次體現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的必要性�！�
四、梳理知識，總結升華
今天的數(shù)學課，你印象最深刻的是什么?你收獲了哪些知識?關于測量物體的長度，你還想知道什么?
【設計意圖：學生說收獲，是更好的對知識進行梳理。這樣就能起到畫龍點睛的效果，同時有承前啟后的作用，對下一節(jié)課《認識厘米》作知識性的鋪墊和延伸�！�
二年級數(shù)學《認識厘米》教學設計 篇6
教學目標：
1.讓學生經(jīng)歷認識長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長度觀念；初步學會用刻度尺量物體的長度，能夠正確測量物體的長度。
2.培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和空間觀念，并能在實際觀察和操作中，養(yǎng)成細心認真的學習習慣。
教學重難點：建立1厘米的長度概念。掌握用學生尺量長度的方法。
教學準備：學生每人一把尺子，一塊新橡皮，一支新鉛筆，教師準備課件及直尺。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
談話：同學們，你們想知道自己的桌子有多長嗎？好，請大家自己選擇工具，量一量桌子的長度。
學生匯報測量結果。
質(zhì)疑：為什么量的結果會不一樣呢？（測量所用的工具不同）
小結：對了，如果要使量的結果一樣，我們就需要一種統(tǒng)一的測量工具。你知道這種工具是什么嗎？（尺）要知道物體的長度，我們可以用尺來量。
二、自主探究，合作交流。
�。ㄒ唬┱J識尺
1、談話：尺子你們有嗎？拿出來一起看看。（教師投影一把尺子）請大家看看尺子上都有些什么？
2、學生匯報，老師介紹。（投影出示：尺子）
�。�1）許多數(shù)：我們一起來讀一讀。這些數(shù)是按什么順序排列的`？
�。◤男〉酱螅┒紡膸组_始？（0）這里的0表示什么呢？（起點）
�。�2）刻度線：尺上這些長短不一的線叫做刻度線，每條長的刻度線下面或者旁邊都寫著數(shù)，第一條刻度線下面寫著0，它就叫做0刻度�！癱m”代表“厘米”�！袄迕住笔菧y量長度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。
3、揭題：今天老師和同學們一起來認識厘米。（板書：厘米cm）
�。ǘ┱J識厘米
1．認識1厘米
�。�1）師：你們想知道1厘米有多長嗎？
指出：0到1這兩個刻度之間的長度就是1厘米。
問：從1到2這兩個刻度之間的長度也是1厘米嗎？從2到3這兩個刻度之間是多長呢？
（2）在自己的尺上找一找，再說一說：還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米？
2．體驗1厘米有多長。
�。�1）仔細觀察1厘米的長度，并用手比劃一下，再記在腦子里。
師：你知道生活中哪些物體的長度大約是1厘米嗎？（學生舉例）
師課件展示書上三個例子。
�。�2）親身體驗：
談話：剛剛我們都比畫了1厘米的長度。那2厘米怎樣比畫呢？
請學生說一說。（從0刻度開始，到2刻度）學生舉給老師看。
師：那5厘米你能找出來嗎？（學生自己找）
1名學生演示，并說是怎么表示出來的。（從0開始，到5刻度）
�。ㄈ┯贸咦恿�
1、師：下面有兩個小朋友在量鉛筆刀和一條線段的長度，你能幫他們看一看嗎？（出示書上例2圖）
提問：鉛筆刀有多長？（7厘米）
你怎么知道的？（讓學生講清楚從0刻度開始，到7刻度就是7厘米）
師：說得真好，那線段呢？2——3名學生說一說怎樣看出來的。
師：我們在用尺子量長度的時候都是怎樣測量的�。�
�。◤�0刻度開始，到什么刻度就是幾厘米）
這兩個小朋友在測量的時候是這樣量的（出示想1的兩種不正確的方法）
問：你覺得他們量出來的結果正確嗎？為什么？
2、動手測量
師：剛才看了他們的測量，你想自己動手量一量嗎？
課件出示藍和紅兩條線段。學生自己動手測量。
師提醒：在線段的上面標上長度。（展示2——3名學生的測量結果）
提問：你覺得在用尺量物體的長度時，有什么地方是要提醒小朋友注意的？
師：同學們真了不起，你們自己總結了量物體長度的方法。
�。◤�0刻度開始，尺子放正�？戳硪欢说綆卓潭染褪菐桌迕祝�
3、估計和測量
�。�1）師：剛才我們量的物體都正好是幾厘米，有的時候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線段。（多媒體出示兩條線段）
讓學生先看圖回答。師指出大約的意思。
�。�2）師：下面我們來看看手掌寬和食指長大約多少厘米。
出示課件，學生看圖填空。集體交流核對。
�。�3）師：通過剛才的學習我們知道食指的長度大約是5厘米，你能估計一下你的中指長大約是多少厘米嗎？（2——3名匯報）
師：請小朋友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進行估計，然后再測量出它的長度大約是幾厘米。（每組一種）
學生獨立完成，同桌互相比較交流。再匯報。
三、總結提升，自我建構。
今天我們學習了什么？那在測量的時候要注意什么？（從0刻度開始）畫的時候注意什么呢？
如果我們用今天學的厘米單位去測量教室的長，你覺得方便嗎？厘米一般是用來測量比較短的物體，而測量比較長的物體我們學習大的單位才行。
作業(yè)設計：用直尺測量家中較短物體的長度。
教學反思：在本課的學習中，安排了動手操作，討論交流等學習方式，讓學生認識到建立統(tǒng)一長度單位的必要性，通過觀察、測量等活動，掌握了測量物體長度的正確方法，但學生在測量時有兩個問題，一是動作太慢，二是操作不標準，還要加強練習。
二年級數(shù)學《認識厘米》教學設計 篇7
教材分析：
《厘米的認識》是學生認識長度單位的開始，也是今后學習其他長度單位和有關測量問題的基礎。教材在安排上分為三個部分。第一部分：以連環(huán)畫“阿福的新衣”為背景，創(chuàng)設問題情境，讓學生感受問題，激發(fā)興趣，為認識“厘米”提供背景。第二部分：“你說我講”包括1個紅點問題和1個綠點問題。紅點問題“這是怎么回事？”引出統(tǒng)一長度單位的必要性，引導學生認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。綠點問題“徒弟的一拃有多長？”引導學生探究測量的方法。第三部分：“自主練習”。第1、3題，目的是讓學生應用正確的測量的方法進行測量；第2題，目的是讓學生在有趣的情境中鞏固從不同的起點量得的物體長度的讀法，加深對厘米的認識。
學情分析：
大部分學生對尺子有一些粗淺的了解，極少數(shù)的孩子會測量長度，但對長度單位的概念，1厘米究竟是多少沒有印象，因此本節(jié)課重難點幫助孩子建立1厘米的長度觀念、學會用尺子測量長度。
課標目標：
1、在實踐活動中，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。
2、結合實際，經(jīng)歷用不同的方法測量物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，能用刻度尺正確測量物體的長度。能估計一些物體的長度，形成初步的估計意識。
3、在具體的測量活動中，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
通過分析，我們確定了本節(jié)課目標的核心概念是：“掌握1厘米的實際長度及學會用尺子測量”。學生需要掌握的行為程度是：“掌握、學會”。本著“目標是方向，目標是程度、目標盡量要檢測”這一原則，基于對教材、學情的具體分析，我們對該目標進行了如下修改，突出了行為動詞，設立本課的學習目標。
學習目標：
1、結合生活實際，通過幫阿福找原因，體會到統(tǒng)一長度的必要性。
2、初步認識長度單位“厘米”，建立1厘米的長度觀念，能用手比劃出1厘米長。
3、認識刻度尺，學會測量物體的長度，借助尺子畫線段。
4、通過“長長長”小魔術，培養(yǎng)學生的估測能力。
評價任務設計：
1、通過故事引入，學生發(fā)言，達成學習目標1，教師及時進行表現(xiàn)性評價。
2、通過用小棒比劃、用手指比劃、尋找生活中大約1厘米長的物體等活動達成學習目標2，教師適時進行形成性評價。
3、通過量長方形邊長、用斷尺量物體長及畫一拃長等一系列動手操作活動，學生能夠有序地思考完成新知識的探究過程，比較清楚地表達自己的思考過程與運用所學知識解決實際問題，達成學習目標3。
4、通過表演“長長長”小魔術，達成學習目標4。
課前談話：故事《阿福的新衣》
有個人叫阿福，他到裁縫店想做一件新衣服。師傅說：“你想做什么？”阿福：“我想做一件上衣�！睅煾担骸拔矣脪�來量一量，（說到這里，你知道什么是一拃嗎？）（告訴大家吧，伸出小手，使勁張開，從大拇指指尖到中指指尖之間的長度就是1拃）。我們接著講。師傅量了量阿福身長三拃。量完之后，小徒弟也伸出自己的小手，一拃、兩拃、三拃……照量好的尺寸認認真真地做起衣服來。過了兩天，阿福高高興興地來取新衣服，穿上一看：“啊，這衣服太小了！”徒弟：“師傅說三拃，我明明也做了三拃長啊，這是怎么回事？”
設計意圖：
針對一年級學生特點，通過聽過故事讓學生感受到因為師傅手大，徒弟手小。師徒二人一拃的長度不一樣才造成了誤會，讓學生體會到統(tǒng)一單位的必要性。
教學過程：
�。ㄒ唬└兄迕�、初步認識
這節(jié)課我們先來認識——厘米。（板書課題：厘米的認識）
1.感知1厘米
�。�1）1厘米有多長呢？看老師手里這根小棒的長度是1厘米。請你也在盒里拿出1厘米的小棒，體會一下它有多長吧。
（2）閉上眼睛想想1厘米有多長，睜開眼睛用小手比劃出1厘米,怎么知道你比劃得準不準？
�。�3）在生活當中,你見過哪些物體長大約1厘米?
大拇指指甲蓋的寬度（師邊指邊說從這兒到這兒）大約1厘米。這就是你隨身攜帶的尺子了，當你忘記1厘米有多長時，可以隨時拿出來看看。
設計意圖：通過學生動手體驗1厘米小棒的長度，在腦子中建立對1厘米的感性認識，再比劃1厘米，由易到難，從抽象到具體的一個學習過程。學生掌握了1厘米的長度后，讓他們找找生活中或者是周圍還有哪些物體的長度最接近1厘米，這樣會加深他們對厘米的認識，牢固建立起1厘米的長度觀念。
2、認識幾厘米
（1）我們認識1厘米了，那2厘米、3厘米、4厘米有多長呢？下面我們用小棒擺出來，你想擺幾厘米就擺幾厘米？
誰知道他擺得是多長？
你怎么知道的？
那我要擺出6厘米長，就得需要幾個1厘米？
�。�2）大家擺得真好，我們來看這根彩條長是幾厘米呢?(課件呈現(xiàn)，分別是3厘米，6厘米，18厘米)
這個彩條長多少呢（指向18厘米的彩條）？舉手的同學怎么這么少了？看來一下子不能看出來，對吧？你有什么好方法讓我們一下子就知道這個彩條長多少厘米嗎？
標上數(shù)字后，你看它像什么呀？（對，尺子）科學家就是這樣發(fā)明出尺子。我們天天用到尺子，接下來我們進行一個智多星交流會，介紹一下尺子的`有關知識。小組四人交流。
設計意圖：學生在交流中鞏固了讀看幾厘米的方法，體驗到尺子的由來，又進一步提高了學生的觀察、比較、分析的能力，使學生的認識不僅停留在表面，更看到了它的實質(zhì)。
（二）認識尺子、探究測量
1、認識直尺
為了看得更清楚，老師把尺子放大了。誰先來交流？
師相機進行板書：0刻度刻度線Cm
你能從尺子上找到1厘米嗎？
真不錯，還有哪到哪也是1厘米？
他們找到了1厘米，你還能找到幾厘米？
設計意圖：讓新知識在合適時機“閃亮登場”，吸引我們的眼球，是我們焦點關注的對象。讓孩子仔細觀察，自由交流，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，也關注了學生的“語言思維”和“傾聽能力”，語調(diào)的變化加深了學生對“厘米”的關注。
學生找到：從0—2，從0—3，那從0到4、從0到5呢，你能發(fā)現(xiàn)什么？（從0到幾就是幾厘米）
誰還能找到不同的幾厘米？板書：1——3，3——5，5——8，
2、測量長度
大家對尺子了解的真多呀，知道尺子主要是用來干什么的嗎？你會用尺子量物體的長度嗎？用直尺量一下彩條的長度，想想量時注意什么？
誰來展示給大家看你是怎樣測量的？
同意嗎？物體的一端對準直尺的0刻度，另一端對準幾就是幾厘米。
辨析：看小軍和小剛他們是怎樣量的。你看他量的對不對呢？為什么？
設計意圖：通過學生自主探究測量紙條的方法，以及辨析兩種不同的測量方法，逐步引導學生歸納出用尺子測量物體長度的方法：物體的一端對齊0刻度，另一端對著數(shù)字幾就是幾厘米。
（三）解決問題、目標評價
1、動手操作：量長方形各邊的長
那你能不能自己量出長方形四條邊的長是幾厘米呢？拿出作業(yè)紙，寫在上面。量好了用精神的坐姿告訴老師。
2、斷尺
咱們都成功了，可小強不小心把尺子弄斷了，你能用這把尺子量出彩條的長度呢？誰來幫幫他。
除了數(shù)，還有沒有不同的方法。7-2=5，大家覺得這個方法怎么樣？看看前面咱找過的，這個方法好用嗎？
�。ㄋ模┱J識線段，鞏固所學
1、畫線段
你知道嗎？除了這把尺子，身上還有第二把尺子就是我們前面提過的一拃。當我們手上沒有準確尺子時，可以用這兩把尺子進行估計。我們來看一下怎樣畫一拃。這就是線段。（課件：出示老師一拃的長度）請看老師的1拃有多長？
想不想知道你的1拃有多長？感興趣的同學回家看看。
2、小魔術
看同學們表現(xiàn)這么好，老師給大家表演個小魔術。注意看。
�。�1）變——1厘米，估一估這是幾厘米？（1厘米）你怎么估的？
�。�2）再來看——3厘米。你估的真準。
�。�3）再來一次。10厘米。怎么估的？
（4）這會是多長呢？（20厘米）怎么估計的。
你知道老師是用什么來變魔術的嗎？（卷尺）對，我們生活中常用的一種尺子，用于測量較長的物體。
設計意圖：不同的練習有不同的目標，第一層練習包括判斷正確的測量方法以及測量長方形的邊長，鞏固用直尺測量物體的長度。第二層是關于斷尺的練習以及畫一拃長。在發(fā)展性練習中，我還創(chuàng)新的使用“卷尺”設計了一個“長長長”小魔術，培養(yǎng)學生估計意識和能力，讓學生在游戲中積累經(jīng)驗，把所學的數(shù)學知識應用到生活中來。
�。ㄎ澹┩卣寡由臁⑷n小結
其實人們在測量過程中為了方便還發(fā)明了軟尺來測量衣服，發(fā)明了很長的卷尺用于室外的測量等。我們今天認識的厘米只是比較短的一個長度單位，隨著今后的學習，會了解更多的長度單位，感興趣的同學可以回家作進一步研究。
設計意圖：設計這個環(huán)節(jié)與課題的開題首尾呼應，讓學生既懂得測量又能將課堂知識與自己的生活實際相結合，且為下節(jié)課學習米的認識作好鋪墊。
二年級數(shù)學《認識厘米》教學設計 篇8
設計理念：
“厘米的認識”這節(jié)課是學生學習長度單位的第一節(jié)，對于幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念具有重要的意義。本節(jié)課，從兒童的認知心理出發(fā)，給學生留出探究的時間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。設計時，突出以下特點：
1、聯(lián)系生活實際，加強學生動手操作。
�。ㄆ喗埽┬睦韺W研究表明：小學生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有一定的直覺動作思維。本節(jié)課學生在獲取知識過程中，緊密聯(lián)系學生生活實際，借助動手操作這一直觀手段，來建立1厘米長度的表象，聯(lián)系生活實際進行測量和練習，到最后的開放練習，讓學生動手操作，動腦思考。
2、建立表象，培養(yǎng)學生空間觀念。本節(jié)課，注重學生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀念。
3、注重合作探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。本節(jié)課的主要知識，認識手中尺子的刻度線，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導，糾正學生出現(xiàn)的錯誤。此外，還注重培養(yǎng)學生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實際問題，從中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
教學目標：
1、通過在生活中具體觀察，體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、觀察尺子，認識長度單位厘米，知道一厘米有多長。會以厘米為單位測量長度。
3、在學習中，我們要認真觀察、勤于思考。
重點：
經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。初步建立1厘米的長度概念。
難點：
聯(lián)系學生的生活實際，在活動中體會厘米的意義，建立1厘米的.長度觀念。
教學過程及意圖：
一、談話，同意長度單位的必要性
同學們，看看我們這兒的桌子，好不好？學校準備再添置一批一樣桌子，你能量量它有多長嗎？
學生用自己的方法測量并匯報測量結果。
師：大家的方法真多啊？為什么你們的說法不一樣呢？
測量同一個物體，所用的工具不同，測量的結果也就不同�？磥戆�，要有一個統(tǒng)一的測量長度的工具才好�。ǔ鍪靖鞣N工具），我們測量物體時一般用米尺，有了統(tǒng)一的工具，還要有統(tǒng)一的測量單位才行，孩子們請看：
媽媽的身高165厘米
文具盒長20厘米
英語課本長23厘米
這些測量結果都是以什么作單位的？（厘米）板書：厘米，孩子們讀一遍，現(xiàn)在你知道厘米是什么了嗎？(一個長度單位)它不是我們吃的黑米、紅米、小米、大米、它是一個——(長度單位)?面對一個新的單位名稱，孩子們，你有什么想知道的嗎？
預設：1、1厘米有多長？2、怎樣用厘米作單位測量物體的長度？
那么這節(jié)課我就一起這節(jié)課來解決這兩個問題吧？再說一遍，哪兩個問題？在解決這兩個問題的過程中，我們要仔細觀察、還要善于動腦思考喲�。ò抵懈嬷⒆拥摹捌瘘c導航”）
(設計意圖：結合身邊的生活情境，有助于學生感知問題，激發(fā)學生的學習興趣)
二、嘗試探究
孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？
在尺子上找出1厘米有多長？
三、小組互助（一）
活動要求：
1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？
2、在小組內(nèi)，說說你的發(fā)現(xiàn)。
四、反饋點撥
學生匯報：尺子上有——
�。〝�(shù)字、豎線、0、還有cm）
解釋“0刻度線”
師：盡管我們用尺子可以去測量的物體可能不相同，但1厘米可是相同的，你能在尺子上找到1厘米有多長嗎？你是怎么看的？
從0到1，從1到2，從2到3……（一句話每相鄰的兩個數(shù)間距離就是1厘米）。
知道了1厘米有多長，說說身邊有哪些長是1厘米的物體呢？
我們了1知道厘米的長度，也找出了身邊1厘米長的物體，孩子們伸出你的小手用手指比劃下1厘米有多長，再閉上眼睛想一想1厘米有多長？
知道了1厘米的長度了，你能在尺子上找到2厘米有多長嗎？5厘米呢？
師：孩子們，剛才通過我們觀察知道了1厘米、2厘米、5厘米有多長，你說知道這些是為了什么呢？
�。▽W會測量物體）
怎樣以厘米為單位測量物體呢？這也就是我們要解決的第二個問題了？
�。ㄔO計意圖：引導學生參與從尺子上找出1厘米，比一比1厘米的大約有多長，想一想1厘米的長度，找一找生活中大約1厘米長的物體一系列活動，經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認識過程，有利于學生加深對1厘米的認識，發(fā)展空間觀念。）
小組活動（二）：
活動要求：
1、先估一估手中的紙條有多長？
2、自己動手測量，在小組內(nèi)說說測量方法和結果。
反饋點撥：
根據(jù)孩子測量的方法及結果，及時進行點撥。
總結：測量物體時，先用物體的一端對準0刻度，另一端對著幾就是幾厘米。
同桌再互說一遍。
(設計意圖：讓學生經(jīng)歷估計—驗證的過程，有利于培養(yǎng)學生的估計意識，在學習測量方法的同時，體會數(shù)學思想方法)
五、課堂評價：
1、看看這幾位小朋友測量的對嗎？
2、小紅的尺子折斷了，在測量時她遇到了難題，你能用學過的知識幫幫他嗎？
鉛筆長？厘米
(設計意圖：應用所學的知識解決問題，目的是培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，同時體會到學習數(shù)學的價值和樂趣）
六、課堂總結：
在上課開始我們提出了兩個問題，到現(xiàn)在為止，你感覺這兩個問題解決了嗎？一厘米有多長？知道了嗎？說說第二個，怎樣測量物體的長度？
�。ㄔO計意圖：引導學生對本節(jié)課知識的掌握情況進行反思，再次明確本節(jié)課的學習目標。）
結束語:
孩子們問題解決了，你們高興嗎？其實啊都是你們在課堂上仔細觀察、勤于思考的結果，你們不但收獲了知識還收獲了很多的快樂，厘米只是長度單位家族中的一員，下節(jié)課我們接著認識另外的一員長度單位�；氐郊遥贸咦恿恳涣磕阆矚g的物品的長度。好嗎？孩子們，下課！
（設計意圖：總結本課并對學生進行情感上的教育，應用所學的知識解決問題，目的是培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，體會學習數(shù)學的價值，制造懸念，培養(yǎng)孩子的學習興趣。)
二年級數(shù)學《認識厘米》教學設計 篇9
教學目標
1、認識長度單位——厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度。
2、初步學會用刻度尺量物體的長度。
3、培養(yǎng)學生的動手操作能力、合作精神。
教學重點：
用“厘米”作單位量較短的物體。
教學難點：
建立1厘米的長度觀念。
教學過程
一、創(chuàng)設情景，師生交流引入。
教師：同學們，通過上節(jié)課的學習我們知道了，測量物體的長度時，要用統(tǒng)一的單位長度。下面，請同學們用同樣的小木塊作單位來量一量學具中紙條的長度。
教師：再請一位同學到前面來量貼在黑板上的這張紙條，讓學生來量。
讓學生談自己在量的感受。（小木塊在黑板上放不住，測量起來很不方便。）
教師說明：在測量這兩張紙條的過程中，我們采用了同樣小木塊，雖然得出了結果，但在日常生活中用它來量物體的長度是很不方便的。請同學們想一想：為了準確、方便地表示物體的長度，還有什么好的方便的工具？
生：……
師：為了準確、方便地表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子。量長度最常用的工具是米尺，這是米尺的一部分。（課件演示）
[設計意圖]通過測量在不同位置的兩張紙條，引起學生認知沖突：雖然統(tǒng)一了單位長度，但用同一物體作標準擺放時受到限制。激發(fā)學生想用比較方便的測量工具——刻度尺的'欲望。
二、探究新知
1、介紹認識尺子。
你們都見過什么樣的尺子？你仔細觀察過尺子嗎？
�。�1）出示刻度尺，請小組內(nèi)先說說自己知道刻度尺的那些知識。
�。�2）全班進行交流。教師小結結題：剛才，你們對刻度尺的認識還真不少，今天就讓這把尺子幫助我們認識一個測量較短的物體時用到的較小的一個長度單位：厘米（板書：認識厘米，用厘米量）你能在米尺上找到刻度線嗎？
�。�3）全班交流，教師小結：尺子上的這些線叫刻度線。（課件演示，認識刻度線）
指出0刻度線在哪兒？標有5的刻度線在哪兒？
師：0刻度線也表示尺子的起點。量較短的物體，可以用厘米作單位。厘米可以用字母cm表示，1厘米可以寫成1cm。（課件演示）
[設計意圖]學生現(xiàn)有的數(shù)學經(jīng)驗是學生學習認知的起點，也是探索、建構新知識的“支架”，介紹認識尺子提高學生的知識面，教師了解學生對刻度尺的認識程度，為下面的學習作準備。
2、認識長度單位“厘米”。
�。�1）1厘米有多長？：那么你知道1厘米是多長嗎？請你在直尺上表示出來。
交流得出：首先找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米。（課件演示）
師：請同學們在你的尺子上找出1厘米，看看還有哪段是1厘米。
學生活動：在尺子上找出1厘米。
交流得出：每標有相鄰數(shù)字的兩個刻度之間的長度是1cm。（課件演示）
�。�2）初步建立1厘米的長度觀念，感知1厘米的實際長度。
師：“請小朋友拿出自己的尺子，想一想，那些物體的長度大約是1厘米�！保▽W生交流后，課件演示）
�。�3）認識幾厘米。
師：你還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：有幾大格，就是幾厘米。
在尺子上分別指出2cm,5cm和8cm的長度。（課件演示）
[設計意圖]采用多種方法到直尺上找出1厘米使學生進一步認識直尺，知道1厘米不僅僅是從刻度0到刻度1的距離。通過多種形式，鞏固1厘米的表象，幫助學生形成1厘米的鮮明表象。使學生在頭腦里建構了豐富、科學的厘米表象，深刻理解了直尺上的1厘米就是1大格，2厘米就是2大格……為后面自主探索測量物體的長度打下了堅實的認知基礎。
3、用厘米量
（1）比一比：在刻度尺上比一比，一根油畫棒有多長？
（2）量一量：一支鉛筆有多長？
�。▍R報量的方法，全班評價）教師明確量的正確方法：紙條的一端對準尺子的0刻度，再看另一端對著幾。就是幾厘米。（課件演示）
�。�2）請學生再測量一次。
�。�3）估一估，這幅畫的長是多少？（課件演示）
�。�4）量一量。用正確的方法量出這幅畫的長是多少。（課件演示）
[設計意圖]通過學生的探索、交流、分析、反思，體會到從“刻度0”開始測量的優(yōu)勢，并且能根據(jù)實際的情況選擇合理的測量方法，測量的方法在學生不知不覺的體驗中生成。親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識的過程。
三、方法應用
1、用直尺量一量，看看自己哪個手指的寬大約是1厘米。
2、量一量，數(shù)學課本的長和寬各是多少。
3、請學生隨意拿出自己的一枝鉛筆，先估一估，再量一量有多長。
4、判斷題。（課件演示）
[設計意圖]學生在各種實踐活動中進一步鞏固1厘米的長度觀念，加深用厘米量的正確測量方法。培養(yǎng)了學生的估測意識。使學生明確：測量物體長度的方法，必須建立在對“厘米”深刻理解的基礎之上。
四、課堂總結
同學們，這節(jié)課你有什么收獲？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？如果有不明白的地方，請?zhí)岢鰜�，我們一同解決。（請生回答）
師：這節(jié)課，我們知道了量比較短的物體，要用“厘米”作單位。認識了1厘米的實際長度。進一步認識了刻度尺，學會了用正確的測量方法測量比較短的物體的長度。并能估計一個物體大約的長度。同學們采用自主思考、合作交流的學習方法，成功的掌握了本節(jié)課的學習重點，并應用所學知識解決實際問題，體驗到成功的快樂。但是，還有幾個同學，在以后的學習中，要向這些同學學習，主動參與學習活動，積極回答問題，好嗎？
[設計意圖]通過學生談收獲，在一次體驗學習的快樂。教師最后的小結，不僅重申了本節(jié)課學習重點內(nèi)容，同時激勵那些不愛發(fā)言的同學，積極參與，享受成功的快樂。
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