《三個(gè)兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
2、分角色朗讀課文，體會(huì)人物說話時(shí)的語氣。
3、理解課文內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。
【重難點(diǎn)、關(guān)鍵】
1、學(xué)習(xí)生字，書寫生字。
2、分角色朗讀課文，再演一演。
【教具準(zhǔn)備】
字卡、課件。
【課時(shí)劃分】
兩課時(shí)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、讀準(zhǔn)6個(gè)生字，指導(dǎo)書寫“聰、晃蕩”。
2、分角色朗讀課文，體會(huì)人物說話的語氣。
3、在朗讀中感受母親對(duì)兒子的愛和老爺爺話語的深刻含義。
【導(dǎo)學(xué)過程】
一 故事激情
1、老師講《臥冰求魚》的故事。
2、師問：聽了故事你們想說些什么嗎?生自由說感受。
3、小結(jié)引課：
“百善孝為先”，這節(jié)課我們一起再認(rèn)識(shí)三個(gè)兒子，看看他們又是怎么做的?
4、板書課題。
二 初讀課文，讀準(zhǔn)生字
1、自由讀文。讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教小海魚。
2、游戲：
“找朋友”當(dāng)小老師教大家讀生字。
在游戲時(shí)教師隨機(jī)提示：
動(dòng)作理解“拎”。提示“沉甸甸”的變音等。
3、在語境中識(shí)字。大屛出示生字所在的句子，生先自由練讀，然后開火車讀。師提示讀準(zhǔn)個(gè)別變音的詞語。
三 默讀質(zhì)疑
1、默讀課文，邊讀邊想：讀懂了什么內(nèi)容，還有什么不懂的`問題按以往的要求做標(biāo)注。
2、學(xué)生匯報(bào)。
四 朗讀感悟
教師以學(xué)定教，這個(gè)環(huán)節(jié)與上一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況隨機(jī)教學(xué)。但有一個(gè)宗旨，就是學(xué)生匯報(bào)到哪兒，就讀到哪兒，在讀中悟情悟理。
預(yù)設(shè)：
1、學(xué)生疑問：
�、� 第三個(gè)媽媽為什么說自己的兒子沒有特別的地方?
�、� 為什么老爺爺說他只看見了一個(gè)兒子?
2、朗讀指導(dǎo)1～6自然段先讀三個(gè)媽媽的話，體會(huì)不同的語氣，然后分角色朗讀。7～8自然段賽讀看誰 能讀出媽媽提水的辛苦。9～11自然段師生互動(dòng)讀，師引生接，配音朗讀讀出三個(gè)兒子的活潑可愛。12～13自然段指讀，評(píng)議，再指讀，男女對(duì)讀，體會(huì)老爺爺?shù)挠哪L(fēng)趣，話語的意味深長(zhǎng)。
3、解決疑難 。
(只有懂得關(guān)心體貼勞累的媽媽的兒子，才是媽媽真正的兒子。)
五、聯(lián)系實(shí)際
師問：你們?cè)诩沂菋寢屨嬲膬鹤�、女兒�(jiǎn)?指名說，同桌互說。師提希望。
六 指導(dǎo)寫字
1、大屏展示“晃蕩”的筆順。
2、生觀察字的結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律。
3、生仿寫，師巡視。
4、評(píng)議書寫作品。
七 布置作業(yè)
1、給爸爸媽媽講《三個(gè)兒子》的故事。
2、找一找象《臥冰求魚》《黃香溫席》這樣感人的故事與同學(xué)交流。
【板書設(shè)計(jì)】
23 三個(gè)兒子
一 二 三
聰明有力氣 好嗓子 ?
↓ ↓ ↓
? ? 提水
↓
真正的兒子
【教學(xué)反思】
《三個(gè)兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的大道理。
教學(xué)之初，我以《臥冰求鯉》的感人故事創(chuàng)設(shè)情境，打動(dòng)孩子們的心，激發(fā)情感，自然引出“三個(gè)兒子”。初讀課文之后，以“我當(dāng)小老師”的形式自主學(xué)習(xí)生字，將生字還原到課文中，讓學(xué)生認(rèn)讀生字所在的句子，幫助學(xué)生正確地朗讀課文。讀書貴有疑，默讀課文，要求學(xué)生一邊讀，一邊想，一邊做標(biāo)注。說說自己讀懂了什么，把從課文中一時(shí)找不到答案的問題提出來。培養(yǎng)學(xué)生的讀思能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在處理學(xué)生置疑問難時(shí)，梳理出主要問題“明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說只看見了一個(gè)兒子”將它與朗讀感悟有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)生說到哪里，就讀到哪里。這篇課文人物對(duì)話多，不同人物說話的語氣不同，表達(dá)的意思也不同。在導(dǎo)讀課文時(shí)，設(shè)計(jì)了自由練讀，指名讀，評(píng)議讀，開火車讀，挑戰(zhàn)讀，分角色讀，師生互動(dòng)讀等形式，讓學(xué)生在充分的朗讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。最后以“你是媽媽真正的兒子，女兒?jiǎn)?”引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身談?wù)J識(shí)。寫字指導(dǎo)分散在課中和課尾。課中板書時(shí)， 師范寫“聰”指導(dǎo)字形，課尾借助媒體演示“晃蕩”的筆順和結(jié)構(gòu)。
由于我在學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)沒有及時(shí)抓住契機(jī)引回課文中，造成了時(shí)間上的浪費(fèi)，擠占了學(xué)生寫字的時(shí)間。這說明教師一定要提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)自己的教學(xué)機(jī)智，在備課時(shí)要盡量預(yù)設(shè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的種種問題，想出應(yīng)對(duì)的辦法，才能做到“以學(xué)定教，順學(xué)而教”。
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