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有效作業(yè)設計與批改研究開題報告（精選12篇）
在不斷進步的時代，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。一起來參考報告是怎么寫的吧，下面是小編收集整理的有效作業(yè)設計與批改研究開題報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
有效作業(yè)設計與批改研究開題報告 1
一、課題研究的背景
1、課題研究的背景
在實施課改過程中，我曾經(jīng)就學生的作業(yè)作過調(diào)查:在化學課學習過程中,有71%的學生因為作業(yè)而傷腦筋，有36%的學生要求不要布置太多的作業(yè),有5%的學生有逃作業(yè)的現(xiàn)象,有10%的學生甚至更多的學生有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,有5%的學生希望老師不要布置作業(yè)。
隨著課改進一步深入，“以學生的發(fā)展為本，讓學生成為學習的主人”的教學觀念正在變?yōu)榻處煹慕虒W行為。各種注重學生自主探索、張揚學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的探究式閱讀活動模式。但遺憾的是，作為教學的重要組成部分------作業(yè)，在平時教學中卻沒有被廣大教師高度重視�！半S意的作業(yè)”、“低效作業(yè)”形式不但沒有達到預期的效果，反而成了學生的負擔，甚至使部分學生因為作業(yè)完不成，而被老師訓斥、批評，學生做作業(yè)，完全服從于老師，學生沒有發(fā)言權，只有執(zhí)行、完成的責任。這不僅違背了作業(yè)的本意，也挫傷了學生做作業(yè)的積極性，使學生對化學這門充滿生機和魅力的學科漸漸失去了熱情與興趣，也使化學教學的質量在一定程度上受到了影響。以上現(xiàn)象，顯然與以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
為核心的素質教育是格格不入的。
2、研究的目的和意義：
目的：
（1）保護學生的實際差異，尊重學生的個性，激發(fā)學生的興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。目的
�。�2）促進學生學生方式的轉變，為學生提供一種開放的學習氛圍。目的
（3）探討有效作業(yè)的方式，提高課堂教學的效果，從而為提高教學質量服務。
（4）為教師學生提供創(chuàng)造的空間，激發(fā)教師的教學智慧，提高教師的教學能力，提高學生的學習能力。
意義：有利于提高學生動手能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維、探究合作方式的培養(yǎng)，從而達到提高課堂有效性的目的
3、本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析
國內(nèi)有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。
在我國，“學業(yè)負擔過重”問題是一個由來已久的歷史問題，更是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。雖然近年來國家教育主管部門為此進行了不懈努力，曾多次下發(fā)關于“減負”的文件，但這個問題依然沒有得到根本的解決。學生家庭作業(yè)量大是其主要原因之一。國內(nèi)學者對家庭作業(yè)討論和研究較多的也是關于作業(yè)量過大問題。但西方學者對家庭作業(yè)問題的研究是全方位、多視角的，其得出的結論和提出的觀點是值得關注和借鑒的.,有助于我們從理論與實踐方面對家庭作業(yè)問題進行再認識與審視。
二、課題研究的理論依據(jù)和實踐依據(jù)
1、課題界定
“作業(yè)”是指學生在課后教學的有機組成。 “有效性”是指確實起到效果并得到更好的作用。“有效作業(yè)設計與批改研究性”是指調(diào)查初中作業(yè)的情況，并進一步探討，在此基礎上提出相應的改進措施，從而得到更好的效果。
2、課題支撐性理論
（1）、切實做好“有效作業(yè)設計與批改研究”的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗，同時對學生來說，好的化學作業(yè)設計對課堂教學的收獲是有益的補充，從而可以更全面地提高學生的化學能力。
�。�2）、切實做好化學作業(yè)設計有效性的研究，有利于更好地做到減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生的好奇心和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。養(yǎng)成主動積極地學習化學知識的好習慣。
�。�3）、切實做好化學作業(yè)設計的有效性的研究，有利于使學生積極主動運用所學知識，解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題，形成實際操作技能，更好的與他人搞好團結協(xié)作關系。
作業(yè)是教師反饋教學效果的重要途徑，是與學生進行思想交流的重要形式。教學中若能有效的利用和發(fā)揮作業(yè)的功效，不僅能獲得準確的、真實的教學反饋信息，還會增進與學生的思想感情交流，這些無疑都會對化學教學起到極大的促進作用。
三、研究目標和內(nèi)容
1、目標
�。�1）化學作業(yè)要以人為本，要向思維、生活、個性開放，要情趣結合，使學生對作業(yè)愿做、樂做，充分調(diào)動學生學習化學的積極性。
�。�2）化學作業(yè)設計要聯(lián)系生活。讓學生多動手、多操作、多實踐，在與生活實際的接觸中開發(fā)智慧、提升認識、增長能力。可開發(fā)一些實踐性作業(yè)，讓學生多參與實踐活動，讓化學走進生活、走進社會。（3）化學作業(yè)應體現(xiàn)分層性、多樣性、反思性要學以致用的實效性
（4）化學作業(yè)應體現(xiàn)合作探究。新課標倡導學習方式的轉變，強調(diào)合作與探究�；瘜W作業(yè)設計也應與這種學習方式相匹配，探究性作業(yè)是對學生綜合能力的考核，有利于培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新精神。
�。�5）加強化學作業(yè)信息量的反饋。
�。�6）校正措施得力
�。�1）自我批改
�。�2）分組批改
�。�3）當面批改
2.內(nèi)容
�。�1）有效性作業(yè)的設計與批改（課堂、課外作業(yè)）。
�。�2）有效性作業(yè)的策略。
（3）有效性作業(yè)可以通過哪些形式展現(xiàn)。
（4）作業(yè)的適量與適時。
�。�5）作業(yè)的評價。
四、研究對象和方法
1.研究的對象
靈武二中初三部分班級為主要研究對象.其中在初三年級設置實驗班(初三1、3、5、7、9、11班)和對照班(初三2、4、6、8、10、12班),實驗班的課堂作業(yè)在教師的精心設計下,對照班則采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置與實驗班進行對比分析.通過問卷調(diào)查,對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果,其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。
2.研究方法
（1）調(diào)查法:通過調(diào)查在做作業(yè)上學生學習的表現(xiàn)(如主動參與做作業(yè)的情況,書寫是否工整，卷面是否整潔，化學用語的書寫是否規(guī)范。)
（2）行動研究法：強調(diào)對課題的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。
�。�3）經(jīng)驗總結法：積極做課題的理論、實踐的經(jīng)驗總結，注重過程與結果的雙翼齊飛。
五、課題研究的階段劃分
本課題研究周期為一年，自20xx年1月～20xx年1月止。大致可分為三個階段。
�、俨殚單墨I，收集國內(nèi)作業(yè)布置研究資料，分析論證。
�、谡{(diào)查靈武二中學生做化學作業(yè)現(xiàn)狀。
2.實施階段（20xx年3月-20xx年12月）
�、俟ぷ髀鋵�。
�、谶M入課堂，通過看、詢問課等多種形式研究典型案例。（所有課題組成員）
�、垩埻袝\，引領解決實驗中作業(yè)的有效設計研究及小結階段中存在的實際問題，形成有效性作業(yè)教學
�、茏鳂I(yè)的有效批改研究及階段小結
�、菡n題大事記、研究記錄
�、迣嵤┑牟呗浴�
第一、加強校本教研。建議學校在引導教師轉變教育理念的過程中，探索提高教育質量的新路子。新課程理念下的學科教學，提倡以學生為主體，教師為主導，有效訓練為主線。教師要在學生的求知積淀、自主探索、合作交流中，抓住學生智慧的火花、為學生釋疑解惑，引導啟智。教師要在校本教研中探討課堂的有效生成，研究什么是學生做不到的，什么是學生感興趣的，什么是學生可以接受的達成過程，依靠學校團隊的力量和地方教研員的幫助制定適合學生實際的教學策略，促進教師的專業(yè)成長。堅持面對現(xiàn)實、有所作為；堅持面向全體學生，堅信每人可以學好、個個可以成才，培養(yǎng)學生的綜合素質，鼓勵學生個性特長的發(fā)展。
第二、加強教學工作常規(guī)管理,用制度減輕負擔提高效率。對教學常規(guī)工作要嚴，要求教師做到：備課要“深”，上課要“實”，作業(yè)要“精”，教學要“活”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”。為了既減輕學生負擔，又不減質量，布置作業(yè)中遵循下列要求：
（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求，作業(yè)目的要明確，每項作業(yè)都有明確的意圖，為學生知識的鞏固、技能的訓練服務。
�。�2）作業(yè)的份量要適當。學校應強制規(guī)定平均每天學生化在每門課作業(yè)上的時間最多不能超過30分鐘。教師如果超量布置作業(yè)，學生可以拒絕做并向學校舉報。教師有違如規(guī)定
增加學生負擔的，被視為教學事故，發(fā)現(xiàn)就要受罰。
（3）作業(yè)要實行分層設計與布置。學生素質參次不齊，如作業(yè)一刀切，肯定加重學生負擔，不利于全體學生的提高。在作業(yè)布置中應分層次，使學生根據(jù)自己實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。作業(yè)可分為A、B、C三個層次。大多數(shù)學生選擇B類，這類作業(yè)難度適中。A類應該是完成B類基礎上的拔高，要求明顯高于課程標準的難度要求。C類作業(yè)面對基礎較弱的學生。如果學有余力，選擇B類作業(yè)的鼓勵做A類作業(yè)，選擇C類作業(yè)同學鼓勵做B類作業(yè)。這種劃分決不是簡單的數(shù)量多少的區(qū)別，而是難度及題型的分層。這樣，學生作業(yè)就有了層次，既確保鞏固了課堂知識，又能使學生根據(jù)實際情況選擇作業(yè)類型，可培養(yǎng)學生的主體意識和成功意識。靈活開放的級別要求能為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，讓基礎不同的學生都體驗成功的快樂。
第三、注重作業(yè)的開放性，促進學生創(chuàng)新思考
（1）強一題多解練習
（2）強規(guī)律總結練習
總之，新課程背景下的作業(yè)應該是課程動態(tài)的生長性的延伸，是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。對作業(yè)的認識，我們應該突破以往的框架，可以根據(jù)各個學校的特點和學生的發(fā)展狀況，構建各種各樣新的作業(yè)形式。如果每一個老師都能夠在作業(yè)設計上多花一番心思，那必然會增加學生做作業(yè)的興趣，提高學生的作業(yè)效率，最終提高教學質量。
3.總結階段（20xx年12月—20xx年1月）
�、偈占�、整理課題材料。
�、谧珜懣傉n題結題及論文。
六、預期成果
1.《有效作業(yè)設計與批改研究》的結題報告。
2.主題研究論文(總結心得)。
3.資料匯編《有效作業(yè)設計與批改研究》的課題計劃、參加課題研究調(diào)查問卷、課例、案例集，以及經(jīng)驗總結。
有效作業(yè)設計與批改研究開題報告 2
一、課題研究的目的和意義
作業(yè)是學校教育活動的組成部分，是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)。對學生來說，做作業(yè)是一個鞏固知識，形成技能的過程，也是培養(yǎng)自學能力和克服困難的意志品質的過程；對教師來說，作業(yè)可以合理分解教學內(nèi)容和教學任務，可以及時提供教學反饋，搞好個別輔導，提高教學質量。作業(yè)的批改、講評對教師來說是一項重要技能，更是一門藝術，素質教育中探討作業(yè)的批改與講評問題、指導學生作業(yè)的方法，對培養(yǎng)學生獨立思考、鉆研解決問題的能力，具有非常重要的意義。本文就作業(yè)批改與講評的有效性談談筆者的看法。
當前，普通高中教學中作業(yè)的批改、講評普遍存在著一些弊端，主要表現(xiàn)在：
1.作業(yè)批改、講評工作量大，但收效甚微。
2.作業(yè)批改、講評手段單一。
3.作業(yè)批改、講評不及時。
二、課題研究的內(nèi)容
本課題研究的主旨是：充分發(fā)揮作業(yè)在教學中的鞏固與延伸知識的功能、培養(yǎng)能力與發(fā)展智力的功能、反饋與矯正以及交流信息的功能。圍繞此主旨，在研究內(nèi)容上，我們著力探求新形勢下作業(yè)的批改、講評的有實效性，優(yōu)化作業(yè)的指導、批改和評價，轉變學生學習方法，促進學生高效率地學習。
1.作業(yè)設計的實踐與研究。
2.作業(yè)批改的實踐與研究。包括：作業(yè)批改的時效性研究、作業(yè)批改方式多元化研究、作業(yè)評價形式多樣化研究、作業(yè)批改中師生情感交流問題等問題。
3.作業(yè)講評的實踐與研究。包括：作業(yè)講評的時效性研究、作業(yè)講評方式的研究、錯題改正方式研究等。
4.作業(yè)管理的`實踐與研究。
三、課題研究的步驟及主要做法
�。ㄒ唬┍菊n題研究分為四個步驟：
第一階段：研究準備階段
�。�1）從本校學困生的實際出發(fā)，查閱資料，制訂課題的研究方案，確定研究對象。
�。�2）課題申報，制訂課題研究管理辦法。
第二階段：課題研究的進行階段
�。�1）構建目標體系，設計內(nèi)容，選擇實驗方法和途徑。
�。�2），為探尋原因及特點階段，通過做調(diào)查報告等方式弄清學生缺乏學習興趣的原因及表現(xiàn)。
第三階段：轉換的方法的研究階段
�。�1）通過教學實踐活動以及跟蹤調(diào)查尋求提高學生學習興趣的方法和對策。
�。�2）撰寫課題相關內(nèi)容。
第四階段：結題階段在這一階段，我們主要完成了下列事項：
1.通過問卷調(diào)查、舉行觀摩課、座談會、發(fā)表論文等形式總結課題研究的主要成效。
2.評選課題研究優(yōu)秀班組、教師。
3.組織“作業(yè)實驗”成果展覽。
4.總結提煉研究成果，撰寫研究報告。
5.將課題研究成果用于教學實踐并進行推廣。
6.結題并撰寫課題報告等，提交課題組驗收。
�。ǘ┱n題研究方法：
1.教學調(diào)查法：跟蹤調(diào)查、課堂調(diào)查、學生座談、家庭調(diào)查、教師座談、成績測試等具體調(diào)查方法。
2.教育觀察法：個案觀察學習興趣淡薄學生上課的活動情況，課后活動情況，做好個案觀察記錄、分析。
3.經(jīng)驗總結法：及時進行總結、階段總結、個案總結等具體方法。將定性研究和定量研究相結合，跟蹤調(diào)查、訪問和多向觀察相結合，對比研究和個案分析研究相結合。
四、課題研究預期成果
�。ㄒ唬╊A期目標
1.通過本項目的實施，優(yōu)化教師作業(yè)反饋評價策略，積累經(jīng)驗，提升教師的教學科研能力。
2.通過本項目的實施，探索行之有效、便于操作的提高學生錯題訂正的效果的方式、方法，培養(yǎng)學生的反思學習能力，使學生變得更加聰明，達到“不犯同樣的錯誤”的目的，促進數(shù)學成績的提高。
3.通過本項目的實施，減少或避免重復機械的練習，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，營造輕松、愉快、和諧的教學氛圍。
（二）成果形式：研究報告，根據(jù)研究主題相關策略撰寫的論文、案例，學生個案等。
�。ㄈ┬纬闪司哂凶约禾厣淖鳂I(yè)模式
作業(yè)實踐無定式，但又不能沒有一定的模式，無模式難于操作和推廣。怎樣建立作業(yè)實驗的模式，這既是我們研究的重點，也是研究的難點。在一年的研究中，我們將初步構建了符合我校實際的作業(yè)設計模式和作業(yè)評價模式。
1.“自主+實踐型作業(yè)”設計模式
“自主+實踐型”是指作業(yè)的類型應以人為本，應與學生發(fā)展的個性相一致，作業(yè)的形式應具有實踐性和可操作性。其要義是：
�。�1）改革傳統(tǒng)作業(yè)教師布置給學生，學生處于被動地位的作法，強調(diào)學生的主體地位。
�。�2）改革作業(yè)取材源于教材的傳統(tǒng)方式，采用多方面取材，強調(diào)作業(yè)的實踐性。
在具體操作上，注重以下6種主要的類型：
�。�1）具有多種解法的作業(yè)
（2）具有多個答案的作業(yè)
�。�3）沒有固定解法和固定答案的作業(yè)
（4）能發(fā)揮想象能力的作業(yè)
�。�5）需要協(xié)作解決的作業(yè)
�。�6）需要實踐操作解決的作業(yè)
2.“等級+鼓勵性”評價模式
鼓勵性評價要求著眼點放在尋找作業(yè)的優(yōu)點上，即著重評價對的，以此來保護學生作業(yè)的積極性。至于錯誤，重在分析原因。評價過程倡導教師和學生“互動”，共同參與。其基本要義是：
�。�1）改革傳統(tǒng)作業(yè)評價中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業(yè)評價的過程。
�。�2）改革傳統(tǒng)作業(yè)重點評價失誤的作法，提倡成功評價，即重點評價學生作業(yè)的優(yōu)點以保護學生作業(yè)的積極性。在具體操作上注意：
�。�1）評價形式有自評、互評、師評，提倡以自評為主。
�。�2）評價方法手段上可多樣化，如分數(shù)評價、等級評價、符號評價、評語評價、體態(tài)動作評價、即時評價、延時評價等。
�。�3）批語運用激勵性語言。作業(yè)中如下的評語越來越多了：“您的語言清晰、簡潔，表達力強”“你圖形的理解和操作能力很強�！薄澳隳苡米约旱恼J真和勇敢克服暫時的困難，重新找回聰明自信的你！這比100分更值得驕傲！”。
由于我們構建了自己的作業(yè)實驗模式并廣泛運用于教學實踐，所以涌現(xiàn)出了大量的作業(yè)實驗成果�！秳�(chuàng)新性作業(yè)個案集》、《學生優(yōu)秀作業(yè)集》以及大量高質量的教學課例等，都是作業(yè)實驗成果的具體表現(xiàn)。
（四）學生的作業(yè)負擔減輕，學習能力和水平明顯提高
1.學生的作業(yè)量明顯減少
2.學生的心理壓力明顯降低
3.學生的學習能力和學習水平提高
�。ㄎ澹┙處煹睦碚撍健I(yè)務水平和研究能力將不斷提高
1.教師理論水平的提高，主要表現(xiàn)在論文的撰寫方面。
2.教師研究能力的提高主要表現(xiàn)在課堂研究能力和課題研究能力兩個方面。
五、課題組成員及分工
吳學軍——課題組負責人，負責組織與協(xié)調(diào)課題的實施，課題計劃以及方案的擬定，資料的管理，開題方案、結題報告的撰寫，階段性成果小結與最終成果的撰寫，負責課題研究的領導工作，指導本課題研究各項工作的正常開展。許�！唧w負責課題組技術指導，認真對課題組成員進行理論方案指導，撰寫階段性成果，參與教學方法指導。
徐慶——具體負責課題組組織、協(xié)調(diào)工作，與各組員溝通，為課題組順利開展工作做好各方面保障，組織撰寫研究論文等事宜。陳黎黎——具體負責課題組資料收集，為課題組順利開展工作做好后勤保障，組織撰寫研究論文等事宜，參與教學方法研究。朱明——具體負責課題組技術指導，認真對課題組成員進行理論方案指導，撰寫階段性成果，參與教學方法指導。
鄭壽東——負責具體實驗研究工作，發(fā)揮課堂、活動等主渠道作用，進行實驗過程的操作，及時總結研究成果，撰寫研究論文，參與教學方法研討。
黎明——課題組實驗教師，負責具體實驗研究工作，發(fā)揮課堂、活動等主渠道作用，進行實驗過程的操作，及時總結研究成果，撰寫研究論文，參與教學方法研討。陸雷——進行調(diào)查研究過程的操作，及時總結研究成果，撰寫研究論文，參與教學方法研討。杜興明——進行調(diào)查研究過程的操作，及時總結研究成果，撰寫研究論文，參與教學方法研討。
六、課題任務完成可行性的分析
1、人員結構：本課題組人員精干，結構合理，年齡分布有一定的梯度，學歷均為教育本科層次以上，具備很強的教育科研能力。
2、專業(yè)引領：本課題研究過程中，有關領導專家將全程進行教研指導和教學指導，為課題的實施提供了有效保證。
3、資料準備：課題組擁有本校的教師、學生、課堂教學現(xiàn)狀等調(diào)查材料；有關教育科學研究的材料；教育信息化的相關理論材料；學校豐富的課堂教學經(jīng)驗材料以及多種教育理論書籍和教育教學報刊。
4、科研手段：本課題以行動研究法為主。根據(jù)具體的目的和要求不同，選擇研究方法，如觀察法、調(diào)查法、比較法、總結法、文獻法等。擬采取“分析——綜合——分析”的研究方法。第一階段宜以實踐分析方法進行。分析現(xiàn)狀，注重個案的積累、分析，大量收集第一手資料，第二階段對資料進行綜合研究，建立概念體系、基本理論、提煉基本模式。第三步，對課題的各個要素進行分別研究。尤其要更加深入、具體地研究各個要素及其影響。形成理論方案，以調(diào)查報告和論文研討課等形式呈現(xiàn)。
七、課題研究的經(jīng)費保證
學校保證課題研究經(jīng)費，在業(yè)務培訓、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經(jīng)費的落實。
八、課題研究成果與形式
1、教師成果目標
經(jīng)歷課題研究，樹立新的教學理念，造就大批教學教研骨干教師。
2、學生成果目標
人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
3、研究成果呈現(xiàn) 對外宣傳輻射，抓好課題研究實驗活動：做好“實驗課”實錄；交流實驗優(yōu)秀課；展示匯報課；課題研究論文，每一階段進行研究小結，總結階段成果、鼓勵、支持優(yōu)秀實驗論文在教育教研活動中交流，在教育教研期刊上發(fā)表。
4、建立新型師生互動關系，倡導學生的數(shù)學活動是一個主動活潑、富有個性的過程。
有效作業(yè)設計與批改研究開題報告 3
一、課題名稱：
優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的研究
�。ㄒ唬貉芯勘尘�
1、作業(yè)是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。
2、傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題�！爸校嗖豢把�，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
3、許多小學語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
�。ǘ�、研究現(xiàn)狀：
1、國內(nèi)方面：目前對于語文作業(yè)設計的研究已日趨深入，二期課改的語文新教材中相當重視語文作業(yè)的內(nèi)容，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實踐，關注學生的經(jīng)驗世界、想象世界和學生的生活。此外，近幾年的好多語文教學類刊物上也刊登了大量關于語文作業(yè)設計和評價方面的文章。這些都為本課題組進行課題實驗提供了借鑒的條件。
2、國外方面：對于學生作業(yè)的設計，國外的教學家們早已擯棄了課本的約束，課文的限制，大多采用開放式的、綜合性的作業(yè)，通過教師自己上網(wǎng)、上圖書館查閱資料、與同事相互合作來完成某一專題研究，這也為本課題進行課題實驗開了先河。
二、研究的意義和目標
�。ㄒ唬�、研究意義
《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！�
1、該課題的研究，有利于學生良好習慣養(yǎng)成，語文素養(yǎng)的提高；有助于學生把知識轉化為能力；有助于學生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力及獨立人格的培養(yǎng)。
2、有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下小學語文作業(yè)的設計有一個全新的認識。
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1、通過本課題的研究,能使學生在完成語文作業(yè)的過程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗，能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。
2、能初步總結小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的教學策略、操作方法，以達到運用語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)情趣、提高能力的目的，并創(chuàng)造一種有利于語文學習的氛圍。
3、在新課標理念的指導下，提高教師的教育理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗。
三、研究內(nèi)容
1、新課程理念下語文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的功能。語文新課程要求將知識與技能、過程和方法以及情感、態(tài)度與價值觀的“三維”課程目標全面或有側重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中。優(yōu)化語文作業(yè)的鞏固和檢查功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；優(yōu)化語文作業(yè)的深化和提高功能，側重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的發(fā)展，重在新情景和思維過程；優(yōu)化語文作業(yè)的體驗和發(fā)展功能，側重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進更全面的發(fā)展，重在體驗和實踐。
2、新課程實施過程中語文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的形式。改變單一的作業(yè)形式為設計出源自于師生雙方的有利于全面提高學生語文素養(yǎng)的形式多樣的語文作業(yè)。
3、新課程理念下語文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的容量。語文新課程理念下，作業(yè)更多關注的是作業(yè)的質量和學生的學業(yè)負擔問題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學生學習負擔又能盡可能發(fā)揮學生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層。使不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。
4、新課程實施過程中語文作業(yè)的滲透性和交叉性研究，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的整合。在作業(yè)設計中，把語文學習與學習其他學科整合起來，使語文作業(yè)有機滲透其他學科的內(nèi)容，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，提高學生的.綜合素質。
5、新課程實施過程中小學語文作業(yè)的過程性和激勵性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的評判。使作業(yè)的評判做到過程性和激勵性相結合，師生都是作業(yè)評判的主題，發(fā)點是有利于學生的進一步發(fā)展。
四、研究步驟
教育教學的對象是學生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，將實驗過程分為如下幾個階段：
1、準備階段（20xx8年9月——20xx8年11月）
做好課題研究前的測試與信息搜集：根據(jù)小學生的年齡特點和實際發(fā)展水平，擬定測查學生有關作業(yè)情況調(diào)查表；教師問卷表，以及學生進行各項作業(yè)掌握情況觀察表和評分標準。
2、實施階段（20xx8年12月—20xx年5月）
�。�1）、第一階段：通過進行理論學習以及對學生作業(yè)進行心理分析，找到作業(yè)設計的切入點，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與作業(yè)設計有效性的實踐活動中為語文學習打下基礎。
�。�2）、采用各種方式、方法，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內(nèi)容，提高語文學習能力。
3、總結、結題階段（20xx年6月——20xx年7月）
�。�1）、整理資料，完成課題總結報告
�。�2）、編輯研究論文、實驗報告、研究案例
五、研究方法
1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調(diào)查，為研究提供科學依據(jù)。
2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業(yè)設計的內(nèi)容和方法進行挖掘、分析和歸類。
3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正作業(yè)方式和內(nèi)容，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內(nèi)外語文的作業(yè)設計，研究新形勢下語文教學有效作業(yè)的途徑。
4、經(jīng)驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
六、成果形式
1、準備階段：
小學生有關作業(yè)情況調(diào)查表和教師問卷表
2、實施階段：
各階段學生進行各項作業(yè)掌握情況跟蹤表
3、總結階段：
整理相關資料，撰寫結題報告；編撰研究案例，撰寫研究論文。
4、最終成果形式：
結題報告、研究案例匯編、研究論文。
七、完成研究的條件分析
相關課題在不同的學校也曾研究過，都各有特色，且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實踐基礎。該課題申請人及參與者都是小學一線教師，且有一定的研究水平和能力。學校圖書館有豐富的圖書，為研究者提供了足夠的理論文獻，奠定了理論基礎。另外，本課題的研究得到了校、教務處、學校領導的關心和支持，為本課題的順利完成創(chuàng)造了條件。
有效作業(yè)設計與批改研究開題報告 4
一、課題研究的背景
在國內(nèi)外的研究中，絕大部分研究將學習共同體等同于學習小組，而且大部分的學�；蛘甙嗉壍男〗M合作學習流于形式，組內(nèi)成員形同散沙，沒有明確目標，沒有行動指南，就是附近的一些學習成員，有和沒有幾乎沒有區(qū)別。當讓，近幾年雖然也有類似研究，甚至還有以此為主題的公開課，看了幾節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)有一定的的實效性。論文則高屋建瓴，雖然理論價值高，但操作性不強，或者僅限于學習小組的研究，沒有把教師的培養(yǎng)和參與小組活動融入進去。新教育的朱永新教授有自己獨到的見解，我希望將他的一些想法變成現(xiàn)實。
二、課題研究的內(nèi)容
�。ㄒ唬┱n題的核心概念及其界定
“雙減”，指有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。
“學習共同體”，是以4—6個學生組成的學習小組為主體，參與課堂活動，分工合作，積極交流，以及由此增加的教師參與組內(nèi)交流，以完成共同的學習任務為目的，以促進成員全面成長為導向，促進教師自身進步，強調(diào)在學習過程中以相互作用式的學習指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習心得而相互影響、相互促進的基層學習集體。“共同體”的意思是它更側重于培養(yǎng)，而不是流于形式或者簡單的布置任務，重點在于強調(diào)人際溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。
““雙減”背景下初中數(shù)學學習共同體培養(yǎng)的實踐研究”這一課題的研究目的是從目前雙減的要求出發(fā)，積極推動課堂的教育教學改革，以學習共同體（相對固定的學習小組）培養(yǎng)為基礎，開展一系列的有針對性的數(shù)學教學活動，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、交流能力，讓每一個成員都加入其中，來減輕學生和家長的壓力。同時也進行適當?shù)男〗M學習評價，讓學習小組既有壓力，又有動力，從而也為以后的學習和工作打下團結協(xié)作、善于表達分享的素質基礎。
�。ǘ┚唧w內(nèi)容
1、形成組建學習共同體的策略，合理構建學習共同體
共同體學習能否順利開展，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好一個小組。
�。�1）小組建立研究
A、基本形式研究
在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組符合“組內(nèi)異質，組間同質”。組內(nèi)異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。
B、操作方式研究
由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調(diào)，希望能夠可以互幫互助，共同進步。
C、配備學科組長研究
各組根據(jù)學生的興趣愛好以及小組的整體規(guī)劃，選出學科組長、紀律組長和值日組長，每個小組中都會有一些學習差的同學，但并不代表他們在各個方面都差，這些同學可以擔任紀律組長和值日組長，盡量做到讓小組中的每一個成員都承擔一定的責任或任務，以便充分調(diào)動每一個同學的積極性。
D、開展小組文化建設研究
學習共同體成立以后，要著手建設小組文化，小組文化的基本內(nèi)容包括：響亮而積極向上的'組名、醒目而富有含義的組徽、富有警示作用的組訓、簡潔而有針對性的組規(guī)、短期和長期的奮斗目標（對目標的達成進行反思）、明確而細致的職責分配，以及各小組根據(jù)本組實際情況開發(fā)的其他內(nèi)容。這些內(nèi)容由小組的所有成員參與設計。
E、小組和小組長的培訓研究
學生由傳統(tǒng)課堂進入高效課堂，學習方式得到了根本性的轉變，這有一個需要適應的過程。為了使學生盡快地適應和運用高效課堂模式，小組的培訓是必不可少的。
2、研發(fā)初中數(shù)學學科“學習共同體”課堂教學模式的滲透方式
（1）設計適合我校實際的小組合作學習流程。在課題研究最初階段，課題組認真學習了各優(yōu)秀學校的課堂改革經(jīng)驗，根據(jù)課改名�！白詫W——議論——引導”要求，確立我校課題實驗的流程，探索規(guī)律和方法，群學策略。
�。�2）開發(fā)“兵教兵”結對子小組合作學習模式
因為課堂教學時間有限，學生人數(shù)又多，教師不可能照顧到每一個學生，建立同桌互助小組，讓學生互相監(jiān)督、互相幫助，共同提高，就能實現(xiàn)教學面向全體學生的目的。學生在幫助同桌的過程中，時自己也得到了提高。
3、初中數(shù)學學科學習共同體教學案例研究
�。�1）設計策略研究
良好的教學設計是搞好合作學習的前提，在課題研究中我們重點探索了以下策略：
A、教學目標的設計策略研究
教學目標是教學活動的靈魂，也是教師教學活動的出發(fā)點和歸宿。在教學目標設計上，因此教師要根據(jù)課標的要求以及本單元、本課時的重、難點，學生的實際情況，確定合適的教學目標（對學生來說就是學習目標），目標的表述要盡量做到明確、具體、可測。
B、討論問題的設計策略研究
討論問題的設計。設計討論問題非常重要，這直接關系到合作學習的效果。
C、討論時間的設計策略研究
合理設計合作學習的時間。實驗教師能做到合作學習的次數(shù)得當，避免了滿堂問，每次合作討論的時間要科學控制。
D、教學活動的設計策略研究
合作學習是在自主學習基礎上的合作學習，沒有自主學習，合作學習必是無效的或者是效率不高的。有好的教學活動就既培養(yǎng)了學生的合作精神與合作的技能技巧，又培養(yǎng)了學生的獨立思考能力。
（2）指導策略研究
A、情感激發(fā)策略。教師在組織合作學習時，采取各種行之有效的手段創(chuàng)設合作情境，充分調(diào)動學生合作的興趣，促使學生樂于合作，共同分享合作的喜悅、體驗合作的樂趣，在愉悅中增長知識、發(fā)展能力、提高素養(yǎng)。
B、提出問題的策略。思源于疑，沒有問題就無以思維。因此，引導學生勇于提出學習中的問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，化被動接受為主動接受，是優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率的一種好方法。
C、討論的策略。在合作學習的教學中，教師要對學生進行合作學習技能的指導，逐步培養(yǎng)學生的合作技能，引導學生進行有效的學習和討論。
D、友善互助的策略。教師要通過恰當?shù)姆绞焦膭顚W習有困難的學生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們更好地融入小組的討論。
�。�3）評價策略研究
A、對學生的評價策略
建立一種以質性評定為主，量化評定為輔，發(fā)展性評價與終結性評價相結合的有效評價方式。
B、對合作學習小組的評價策略
小組合作學習是以合作的小組為基本單位，以團體的成績?yōu)樵u價標準。
�。�4）合作學習策略研究
A、展示+點評、質疑+補充”策略。
這是課改之后“小組合作學習”的通用策略。一般是選擇一個關鍵性的目標要素（知識、能力、信息、創(chuàng)造和性格），在一個操作平臺上，形成多向度、多功能的作業(yè)方式，通過小組或團隊互動，積極主動進行功能性、結構性、系統(tǒng)性的強化學習。
B、“問答對抗”策略。
傳統(tǒng)課堂往往采用“老師問學生答”的簡單問答模式，或解決問題模式。這種方法容易導致課堂枯燥乏味師生疲憊。既然老師問，學生答課堂動不起來，那何不改為學生問、學生答，同桌問答，組與組問答呢？愛因斯坦說，“提出問題比解決問題更重要”。
C、“情境創(chuàng)設”策略。
境能生情，而情感能開發(fā)人的潛能。通過創(chuàng)設“美、智、趣”的學習情境，“親、助、和”的人際情境，喚醒學生的心靈、觸動學生的思維，激發(fā)學生的語言，促使學生主動投入、主動參與，獲得主動發(fā)展。
研究重點：
對于國內(nèi)外共同體研究的前沿成果和優(yōu)秀案例進行校本化的移植，通過對所教班級小組合作的實踐研究，形成有我校特色的共同體培養(yǎng)研究模式，從而形成活動性、協(xié)同性、反思性的學習共同體。
三、課題研究的目的和意義
（一）研究的目的
《數(shù)學課程標準》（20xx版）中明確指出：“經(jīng)歷獨立思考并與他人合作交流解決問題�！� “在他人的鼓勵和引導下，體驗克服困難、解決問題的成就�！薄霸谂c他人交流的過程中，敢于質疑和反思�！保≒13）“在與他人合作交流的解決問題的過程中，能夠嚴謹、準確地表達自己的觀點，并能較好的理解他人的思考方法和結論�！保≒1）本課題的研究目標是：
�。�1）教師方面：通過課題研究，使教師掌握學習共同體的教學形式和方法，轉變教學理念，提高教學質量。
�。�2）學生方面：通過開展學習共同體實踐，使學生掌握小組合作學習的學習方法，體驗到合作學習的優(yōu)越性，養(yǎng)成合作學習的習慣，轉變學習方法。
�。�3）教學方面：通過開展課堂教學、課后作業(yè)等方面的共同體學習活動，形成共同體合作學習機制，轉變評價方式，形成共同體學習評價機制，推動新課程教學改革。
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�。�1）學習共同體能培養(yǎng)現(xiàn)代人必須具備的基本素質
國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了21世紀教育的“四大支柱”，即教育青少年“學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活”，這四方面是21世紀教育的新的目標，也是新世紀每個人的人生支柱，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態(tài)度，才能養(yǎng)成互助友愛的品德，才能真正學會共同生活。
（2）學習共同體可以明顯的提高課堂效率
開展學習共同體實踐，有利于形成師生交流、生生交流的學習局面，有利于形成積極的課堂氛圍，使各類信息能有效溝通，學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于促進學生思維的發(fā)展。我們深切地體會到，無論潛能還是差異，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。越是人數(shù)多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，教學才能做到面向全體學生，構建高效課堂
�。�3）開展學習共同體實踐是20xx版新課標和我校實際所需
新課程教學改革以來，許多教師在小組合作學習方面做了有益的嘗試，力圖把共同體學習模式作為推動教學改革的抓手。
學習共同體是一種以合作學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用各種因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，有利于改善課堂教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的合作精神、人際關系、心理品質和社會技能等方面的非認知品質，被許多教師在課堂教學中廣泛采用。但縱觀我校思想品德課堂教學的小組合作學習環(huán)節(jié)，還存在著許多問題：例如合作學習小組的分組隨意性大，造成組內(nèi)不異質，合作學習無法開展；組內(nèi)的分工不明確，討論時秩序混亂，學習效果差；重視對小組的整體評價，忽視對象學生的個體評價；重視對結果的評價，忽視了對學習過程的評價，評價機制亟待改善。鑒于我校開展學習共同體下的小組合作學習時存在的種種問題，所以開展小組合作學習模式的研究就很有必要。
四、課題研究的方法
1、文獻研究法：了解學習共同體的有關理論、文獻資料，提升教育教學理念，提高課題組成員的教科研理論水平。
2、調(diào)查法。通過網(wǎng)絡搜索、問卷調(diào)查等形式，分析學習小組的合作現(xiàn)狀，學習共同體的目前狀態(tài)作為研究的實際依據(jù)，制定相應的研究方案，有計劃、有步驟地實施教學與研究，及時總結研究成果。
3、案例分析法。在課題研究的實際過程中，以所教班級的各個小組來分階段逐步落實課題研究的目標。對于組內(nèi)每個成員的定位、活動、成果等進行跟蹤研究，以客觀、科學的態(tài)度進行及時的反思再實踐，直到達成相應的研究目標。
4、對比分析法。主要采取縱向的整體對比和橫向的個體對比的研究方法（班內(nèi)9個小組橫向比較研究，課題組成員的6個班級的縱向比較研究）。其根本目的是通過比較，發(fā)現(xiàn)在學習共同體培養(yǎng)中存在的共性問題和不錯的實踐方法。
5、經(jīng)驗總結法：不斷反思反饋，及時總結經(jīng)驗，及時記錄積累資料，為撰寫教科研論文和結題報告提供素材。
五、課題研究的步驟
研究過程：
20xx年9月，本人作為海門區(qū)鄉(xiāng)村初中數(shù)學骨干教師培育站學員（班長），申報了本課題（經(jīng)過三次修改），通過了專家組的審核，在隨后的課題實施過程中，課題組對本課題進行認真、規(guī)范、有序的研究，現(xiàn)在已經(jīng)基本達到了預期的研究目標。本課題研究大致經(jīng)歷了三個階段：
第一階段：準備階段（20xx年3—月）
1、根據(jù)課題研究的需要，組建課題研究團隊，成立課題組。
2、廣泛搜集有關學習共同體的理論資料，為課題研究做好理論準備。
3、采用課堂觀察、小組問卷、訪談法調(diào)查研究學習共同體實踐中存在的問題，撰寫調(diào)查報告。
4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題。
第二階段：實施階段（20xx年6月—20xx年1月）
1、按照課題研究方案，確定實驗班，組建合作學習小組，在教學中開展學習共同體實驗，邊實驗邊總結，構建學習共同體的實踐流程。
2、定期開展課題組成員培訓活動，規(guī)范學習共同體行為。
3、定期開展研究活動，積累研究材料，總結經(jīng)驗和操作方法。
4、積累研究資料，撰寫論文。
5、請專家指導，改進研究方法。
第三階段：總結階段（202年2月—6月）
1、撰寫課題研究結題報告。
2、整理論文和教學心得等相關資料。
3、收集、整理資料，健全學習共同體的原始材料。
4、請專家予以鑒定。
六、課題的經(jīng)費
學校對參加課題研究的人員的必要車旅費均報銷，對和課題相關的上課、論文評比活動均提供必要的費用支持。對獲獎的論文均在獎勵性績效工資中體現(xiàn)。
有效作業(yè)設計與批改研究開題報告 5
一、問題提出
數(shù)學作業(yè)是課程與教學系統(tǒng)中的重要組成部分，是課堂教學的延續(xù)。新課程理念下的數(shù)學作業(yè)應該是豐富多彩的，應體現(xiàn)彈性化和興趣化，給學生更大的思維空間，不斷發(fā)掘學生的學習潛力。但長期以來，小學數(shù)學作業(yè)一直以培養(yǎng)運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力為主要任務。習題形式單調(diào)、陳舊，重點放在檢查和訓練學生對知識的理解和掌握上。習題的條件和結論也多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的；而且習題內(nèi)容缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；再者習題缺乏應用性，缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián)系。習題基本上是純粹的數(shù)學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械辨別，模仿即可套用公式或相關的數(shù)學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學生看不到數(shù)學問題的實際背景，也不會通過數(shù)學化的手段解決實際問題，這對學生建立積極的、健康的數(shù)學觀，掌握數(shù)學、建模方法是極為不利的。長此以往會導致學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮�；谝陨险J識，結合本校學生實際，提出《優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的研究》課題，真正培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。
二、理論依據(jù)
1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。根據(jù)建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。
2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。
3、《數(shù)學課程標準》理念。“關注學生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調(diào)構建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調(diào)教學中的“民主、交流、互動、對話”，強調(diào)“經(jīng)歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。
4、關于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論。即在規(guī)定限度的時間內(nèi)取得最大可能的教學效果。數(shù)學作業(yè)（包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè)）是教學活動的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。
三、研究目標
通過本課題的研究，初步構建適合于小學生數(shù)學作業(yè)操作的作業(yè)構成，切實解決目前普遍存在的數(shù)學作業(yè)"高耗低效"現(xiàn)象，通過嚴格控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質量的方式，實現(xiàn)提高教學質量的目的。
1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育《數(shù)學課程標準》為依據(jù)，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質量。
2.突破過去形式單調(diào)、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數(shù)學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學作業(yè)變成愉快的活動，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結協(xié)作，個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。
3.通過研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供適合于學生的作業(yè)形式與內(nèi)容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。
四、研究思路
依據(jù)《小學數(shù)學課程標準》（修訂稿）的.要求設置作業(yè)，做到鞏固與發(fā)展相結合，理論與實踐相結合，現(xiàn)實與趣味相結合，能展示學生個性，達到鞏固、積累、探究、創(chuàng)新的目的。
我們主要從以下幾個方面來研究與探索：
1、作業(yè)要具有針對性。針對本課時、本單元、本冊或者本學段的知識，針對本班級學生在課堂上掌握知識的情況，針對學生的年齡特點布置作業(yè)，避免搞“題海戰(zhàn)術”，避免隨心所欲。
2、作業(yè)要有趣味性。作業(yè)的內(nèi)容要符合學生的年齡特征，貼近學生的生活實際；作業(yè)的呈現(xiàn)形式盡可能情境化、趣味化；作業(yè)的語言通俗易懂，具有童真、童趣。
3、作業(yè)要有層次性。一是內(nèi)容的層次：課后作業(yè)設計有基礎性的鞏固題，有綜合性的能力題，有一定挑戰(zhàn)性的提高題，一般按照先易后難的順序依次呈現(xiàn)。二是要求的層次：不同的學生數(shù)學知識結構，知識積累、數(shù)學能力以及興趣愛好各不相同，發(fā)展也不平衡。因此，我們要承認學生間的種種差異，設置“作業(yè)超市”，讓學生自己挑選作業(yè)，使每個學生都能獲得成功的體驗。
4、作業(yè)要有實踐性。能結合學生生活實際，設計出一些能調(diào)動學生的多種感官共同參與完成的作業(yè)，讓學生在實踐操作中學習數(shù)學、運用數(shù)學，培養(yǎng)實踐能力。
5、作業(yè)要有多樣性。書面作業(yè)、操作作業(yè)、實踐作業(yè)、口頭作業(yè)。除了算、填空外，還可以布置數(shù)學畫、制作卡片、數(shù)學摘抄、數(shù)學游戲、數(shù)學故事，數(shù)學日記等作業(yè)。
6、作業(yè)要有自主性。作業(yè)一般由教師布置，同時提倡讓小組長或同桌布置作業(yè)，也可以自己給自己布置作業(yè)。
7、作業(yè)的量要適中。
一、二年級一般不布置課外的書面作業(yè)；
三、四年級的課外書面作業(yè)不超過30分鐘；
五、六年級的課外書面作業(yè)不超過1時。除書面作業(yè)外，數(shù)學日記、數(shù)學手抄報、調(diào)查、實踐等作業(yè)較為綜合，所需要時間較長，一般在周末完成，每周一次為宜。
五、研究步驟
第一階段：準備階段（20xx年5月—20xx年6月）
1、認真組織參加研究的教師學習國家《數(shù)學課程標準》、《主題教育概論》及有關信息、資料。
2、吸取廣大教師的有關經(jīng)驗和體會，提高認識，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為實用，科學的研究方案。
3、開展問卷調(diào)查，尋找研究重點。
第二階段：實踐探究階段（20xx年6月—20xx年11月）1.依據(jù)研究方案，開展作業(yè)設計內(nèi)容、形式等方面的研究。
2、加強日常溝通，分析實驗情況。
3、將設計內(nèi)容及時匯總使用，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，交流推進。
4、形成課題研究報告、論文等研究成果。第三階段：實驗總結階段（20xx年11月—20xx年12月）
1、進行課題實驗總結，形成實驗報告。
2、整理實驗資料，總結出具有特色的經(jīng)驗、成果。
3、舉行課題實驗的結題和鑒定活動。
六、研究對象、方法與人員
對象：強村小學各班學生
方法：文獻研究法、調(diào)查法、行動研究法
人員：崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴
七、課題的研究任務保證措施
1、本課題研究，學校全力支持，保障有力。
2、本課題經(jīng)全體成員充分討論達成共識，成員間的分工合作，比較默契。
3、本課題的研究由教學實踐經(jīng)驗豐富的教師指導。
有效作業(yè)設計與批改研究開題報告 6
一、課題名稱
小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究
�。ㄒ唬┱n題提出的背景
1.深化課堂教學改革的需要。
學生作業(yè)的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業(yè)貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內(nèi)容。
《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進學生的發(fā)展”。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發(fā)揮，強調(diào)在教師指導下學生積極主動地學習。在課堂教學改革中學生作業(yè)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學生作業(yè)內(nèi)容和形式的個性化設計改革來鞏固課堂教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。
2.《語文課程標準》實施的要求
《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔�！痹谛抡n改的指引下，我們語文教師應構建語文作業(yè)的新形式，講究作業(yè)設計策略，優(yōu)化作業(yè)設計方法，體現(xiàn)學生的個性化特點，使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。
3.解決教學中存在問題的需要
學生家庭作業(yè)繁重是中國基礎教育的沉疴，極大地阻礙了素質教育的推行，“減輕學生課業(yè)負擔”成為廣大家長和學生的共同呼聲。在現(xiàn)實教學中，我們的學生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡單枯燥，訓練要求統(tǒng)一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個性化發(fā)展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學質量的提高。我們的作業(yè)設計，雖然在學生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進學生語文知識的形成，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生終身學習語文的能力，發(fā)展綜合語文素質存在許多問題。致使部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學生完成不了作業(yè)。
�。ǘ┭芯楷F(xiàn)狀：
1.國內(nèi)方面：近幾年，國內(nèi)教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。
2.國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業(yè)主要有四種類型：一是實踐作業(yè)，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；二是書面作業(yè)，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等；三是口頭、聽力作業(yè)；四是表演作業(yè)。再如美國教師經(jīng)常設計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用；當學生們意識到所學的知識很快能運用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)自己所學知識的價值時，那么， 學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。
二、研究的意義和目標
（一）課題的界定
“小學語文作業(yè)”指小學一、二、三學段的課內(nèi)、課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創(chuàng)意的各種實踐形式�！鞍l(fā)展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實踐的軌道上來，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點�！鞍l(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂， “發(fā)展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發(fā)展，促進學段之間的遞進發(fā)展，促進“三維”一體的互動發(fā)展，促進不同層次學生的不同起點的發(fā)展，促進每個學生的`各種潛能的發(fā)展。在這一實踐過程中教師的教學素養(yǎng)也將獲得相應的發(fā)展。 “評價”，語文作業(yè)評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業(yè)練習的全過程。研究的著力點是作業(yè)的輕負、高效，目的是促進人的發(fā)展、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
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1.通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業(yè)。
2.通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。
3.樹立多元評價標準，構建符合其智能發(fā)展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。
三、研究內(nèi)容
1.學生作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新。本方面內(nèi)容的研究是學生積極并樂于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調(diào)查、討論、實踐體驗等途徑進行作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新，使學生愛學、樂學、享受學習。
2.構筑語文學科的基礎作業(yè)與開放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價體系。本研究內(nèi)容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創(chuàng)設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學生特點的作業(yè)設計與評價體系。
3.突出情感，探索作業(yè)的多元化評價方式。此內(nèi)容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業(yè)的興趣，提高學習熱情，充分體現(xiàn)出作業(yè)過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創(chuàng)新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段。
四、研究步驟
1.設計申報階段：成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內(nèi)涵與目標研究。
2.實施階段：開題論證，明確目標，進入實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關注，形成作業(yè)的多元評價體系，撰寫相關論文和調(diào)查報告。
3.中期論證階段：進行階段檢查和總結，調(diào)整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業(yè)的多元評價體系。
4.結題鑒定階段：撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價體系。
五、研究方法
1.調(diào)查法：在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調(diào)查，為研究提供科學依據(jù)。
2.文獻研究法：搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業(yè)設計的內(nèi)容和方法進行挖掘、分析和歸類。
3.行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業(yè)內(nèi)容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價的有效策略。
4.經(jīng)驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
六、預設研究結果
1.作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的生活
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會化。
2.作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學生的思維
在布置作業(yè)時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的園地。
具體如下：
1.理論學習材料集（包括理論學習文章、書籍、學習筆記、心得等）。
2.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發(fā)生變化的相關案例、反思等專輯）。
3.完成課題結題報告。
4.學生課外作業(yè)優(yōu)秀作品集
有效作業(yè)設計與批改研究開題報告 7
一、課題背景及界定
1、長期以來各學科課程自成體系，形成一個比較封閉的系統(tǒng)。學生在學習了知識后，遇到實際問題時仍然無從下手。就語文學科來說，各個知識模塊之間相互孤立，不利于學生語文綜合素質的提高和個人綜合素質的全面發(fā)展。
2、傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
3、許多小學語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
本小課題研究主要是以如何在小學語文課中開展綜合性學習的作業(yè)設計為研究重點，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內(nèi)容。有效的綜合性學習作業(yè)的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文綜合性作業(yè)，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，使學生在不同內(nèi)容和方法的交差、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。綜合性學習作業(yè)要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程,實驗教師在作業(yè)設計中大膽創(chuàng)新，并聯(lián)系社會實踐，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、生活實踐中。
語文綜合性學習作業(yè)設計的內(nèi)涵：
一是語文知識的綜合，如，在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識解決問題；
二是語文能力的綜合，如組織學生參加語文趣味活動，自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅；
三是語文課程與其他課程的綜合，如根據(jù)對各門學科的了解提出感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告；四是語文實踐過程的綜合，讓學生在讀書、寫作、調(diào)查、研究等多種學習活動中提高語文素養(yǎng)。
二、理論依據(jù)及意義
1、我國著名教育家陶行知先生提出生活教育理論。提出了“生活即教育”、“社會即學�！薄ⅰ敖虒W做合一”三大主張，認為教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用，他說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本”�；诖耍覀円哉Z文教材為藍本，把讓學生融入學校、家庭、社會廣闊的天地中,實現(xiàn)語文學科的課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,做到學科間融合,達到全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力。
2、國內(nèi)外同類課題的研究綜述
西方一些教育先進國家對作業(yè)形式進行了一些改革，對我們很有啟發(fā)意義。如英國中小學生課程作業(yè)主要有四種類型：
�。�1）實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；
�。�2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等；
�。�3）口頭、聽力作業(yè)；
�。�4）表演作業(yè)。美國的中小學教師則以很寬廣的視野從多方面、多層次來定位作業(yè)目的。教師不僅從作業(yè)與學生的知識掌握和能力培養(yǎng)的'關系，而且從作業(yè)與學生個性發(fā)展的關系定位作業(yè)的目的；不僅從作業(yè)對學生的影響，而且從作業(yè)對親子關系、家校關系、社會影響等來定位作業(yè)的目的，從而把作業(yè)變成學生和家長之間、家長和學校之間、學校和社會之間產(chǎn)生聯(lián)系的一種中介。給我們的啟發(fā)：教師應該更多的從學生個性發(fā)展的角度來設計作業(yè)，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求應因人而異，從而達到培養(yǎng)學生特長的目的；教師可以通過作業(yè)形成學校、家庭和社會對學生的教育合力等。
國內(nèi)方面：目前對于語文綜合性作業(yè)設計的研究已日趨深入，課改的語文新教材中相當重視語文綜合性作業(yè)的內(nèi)容，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實踐，關注學生的經(jīng)驗世界、想象世界和學生的生活。此外，近幾年的好多語文教學類刊物上也刊登了大量關于語文作業(yè)設計和評價方面的文章。這些都為本課題組進行課題實驗提供了借鑒的條件。
本課題一方面將廣泛吸取和借鑒其研究的成功經(jīng)驗，另一方面結合自身實際情況,積極探索建立一套更為合理、更為全面的小學生中段語文綜合性作業(yè)設計體系，這將對小學生語文涵養(yǎng)和素質的提高，語文學習熱情的激發(fā)，一線教師專業(yè)素質的提高具有重要的現(xiàn)實意義和指導作用。
三、課題研究的內(nèi)容和目標
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1、提高學生的學習興趣、發(fā)揮他們學習的主動性、自主性、積極性。減輕學習上過重的、不適當?shù)男睦碡摀涂謶中睦恚?/p>
2、通過改變語文綜合性作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)完美人格。
3、在語文綜合性學習中轉變教師的教育觀念，增強一線教師的專業(yè)素質，不斷提高作業(yè)設計和評價的水平。
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研究的主要內(nèi)容可以概括為三條途徑和三個方面：
1、我們在語文課中實施綜合性學習作業(yè)設計時主要通過三條途徑：
(1)、在語文作業(yè)中滲透綜合性學習；
（2）積極開展語文綜合性學習的實踐作業(yè)；
�。�3）開多展語文綜合性學習的創(chuàng)新性作業(yè)。
在語文作業(yè)中滲透綜合性學習的教學是指運用綜合性學習的理論在語文作業(yè)中，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，提高學生的語文綜合素質。綜合性學習的作業(yè)要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程,實驗教師在課堂教學中大膽創(chuàng)新，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。
語文綜合性學習的實踐作業(yè)是指對興趣小組和實驗班的學生進行的以語文綜合實踐活動為主要內(nèi)容的作業(yè)。語文綜合性學習創(chuàng)新性作業(yè)是指在面向全體學生的語文作業(yè)中進行以創(chuàng)新性學習為主題的活動。在選擇綜合性學習作業(yè)的專題內(nèi)容時，我們認為遵循以下選材的原則：
趣味性——應選擇對學生而言較為新穎有趣的題材。
通俗性——應選擇學生能夠懂得和理解的題材。
教育性——應考慮到兒童的年齡層次和他們可能受到的非正面的影響，盡量選擇有益于他們健康成長的教育內(nèi)容。
2、我們在語文課中實施綜合性學習時主要強調(diào)了三個方面：
�。�1）強調(diào)了教師的角色定位和教學過程的要素。
在語文綜合性學習作業(yè)設計中教師是學生學習的引導者----為學生提供查找資料的途徑；是學生學習活動的促進者——創(chuàng)設學生樂于學習的學習情境并指導學生自主學習，還是學生的幫手和朋友——尊重學生、平等待人，不以權威自居。
（2）強調(diào)選擇適合我們中年級學生進行語文綜合性學習的作業(yè)范疇。在語文課中進行綜合性學習研究，要選擇合適的教學內(nèi)容，不能加重學生的負擔。我們認為現(xiàn)有語文教材、其他學科、生活實踐共同構成了語文綜合性學習的作業(yè)內(nèi)容：
第一、結合教材的教學內(nèi)容來選擇。教材中有豐富的綜合性學習的因素，通過深入分析教材，并對教學內(nèi)容進行創(chuàng)造性的處理，加強學生綜合性學習的能力培養(yǎng)，是在語文課中實施綜合性學習的最佳方式。
第二、挖掘其他課程資源，找到語文學科和其他學科的最佳結合點。
第三、與生活實踐相結合，在社會生產(chǎn)和生活的實踐中來選擇。這些內(nèi)容包括：結合語文學習，觀察大自然，觀察社會；在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題；能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論。
（3）強調(diào)在綜合性學習作業(yè)中體現(xiàn)語文的本色。在培養(yǎng)學生的實際綜合運用能力的同時，要始終體現(xiàn)語文學科特點。
四、課題研究的對象、方法及步驟
�。ㄒ唬┭芯繉ο螅憾昙�、三年級共4個班的學生。
（二）研究方法：
�。�1）課題組成員在總課題組的指導下，分工協(xié)作、形成合力，全方位地進行語文綜合性學習作業(yè)研究的改革實驗。
（2）課題組每星期進行一次匯報交流，對語文綜合性學習作業(yè)的基本類型、形式、進行研討，分析學生作業(yè)的興奮點，尋找有效地激發(fā)學生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。
（3）以語文教材為抓手，挖掘教材特點科學地進行作業(yè)設計，科學地布置作業(yè)。使學生在生活中，在社會中去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考問題。開闊眼界，拓展思路，把視野觸向社會的不同層面、生活的不同角落，在實踐中學習和運用多學科知識，豐富學生的知識結構，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
�。�4）建構合理化的作業(yè)設計體系，體現(xiàn)語文綜合性作業(yè)設計的多元性和人文性。
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1、準備階段（20xx年6月――8月）
�。�1）確立實驗班和實驗老師。
�。�2）課題組成員進行培訓，建設一支具有高素質的教師隊伍。
�。�3）擬定實驗方案。
2、實驗階段（20xx年9月――20xx年4月）
�。�1）在實驗班開展調(diào)查研究，充分了解當前學生作業(yè)的現(xiàn)狀，并對獲取的第一手資料進行分析。
�。�2）以每天的語文作業(yè)為抓手，積極探索作業(yè)設計的多樣化與有效性，同時注意積累廣大教師中的成功經(jīng)驗,做到每日一小結；每周一小結；每月一小結。
�。�3）開展形式多樣的作業(yè)展示和作業(yè)交流活動。開展自我縱向評比；小組動態(tài)評比；學科間評比；班級間評比。
�。�4）根據(jù)兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進行比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。讓作業(yè)成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。
3、總結階段（20xx年5月）
（1）對實驗數(shù)據(jù)和結果進行整理分析，總結各項研究成果。
�。�2）撰寫結題報告。
五、課題研究的預期成果
1、完整的作業(yè)設計體系。
2、論文、案例
六、課題研究的條件分析
1、領導重視：學校領導一向重視教科研活動。他們充分認識到教科研活動對于一所學校的生存和發(fā)展所具有的重要意義。在“輕負高質”的教學大背景下，學校還將作業(yè)布置的數(shù)量和質量作為常規(guī)檢查的一項重要指標。
2、教師實力：課題組成員在語文教學方面有豐富的實踐經(jīng)驗，精力旺盛，積極性高，人均為大�；虼髮Ｒ陨蠈W歷，具備過硬的文化和科研素養(yǎng)。
3、學校的良好環(huán)境和優(yōu)良傳統(tǒng)：我校具有良好的教育環(huán)境和先進的教學設施。學校在實施市教育局“高質輕負的底線”中強調(diào)要嚴格控制課外作業(yè)量，家作布置要科學、合理，嚴禁大量機械、重復、懲罰性的作業(yè)。這項措施深得人心。這些均為本次課題研究指明了方向，成為我們研究的精神動力。
七、課題組成員及分工
組長：負責擬定實驗方案，指導開展課題研究
組員：制作調(diào)查表，收集資料，撰寫結題報告
有效作業(yè)設計與批改研究開題報告 8
一、研究背景與意義
在現(xiàn)代教育體系中，作業(yè)是教學活動的重要組成部分，它不僅是對課堂知識的鞏固和延伸，更是培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習和解決問題能力的重要手段。然而，長期以來，作業(yè)設計與批改存在諸多問題，如作業(yè)量大、形式單一、批改反饋不及時等，這些問題不僅加重了學生的課業(yè)負擔，還影響了學生的學習興趣和效果。因此，開展有效作業(yè)設計與批改研究，對于提高教學質量、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。
二、研究現(xiàn)狀
近年來，隨著教育改革的深入推進，作業(yè)設計與批改問題逐漸受到重視。許多學者和教師開始探索如何設計具有針對性、趣味性和有效性的作業(yè)，以及如何采用多樣化的批改方式，提高批改的效率和質量。然而，當前的研究還存在一些不足，如缺乏系統(tǒng)性的理論指導、實踐探索不夠深入等。因此，本研究旨在通過系統(tǒng)的理論分析和實踐探索，為有效作業(yè)設計與批改提供科學依據(jù)和實踐指導。
三、研究目的與任務
本研究旨在通過深入分析當前作業(yè)設計與批改的現(xiàn)狀和問題，結合現(xiàn)代教育理念和教學方法，探索有效作業(yè)設計與批改的策略和方法，以期達到以下目的：
優(yōu)化作業(yè)設計，提高作業(yè)的針對性和有效性；
改進批改方式，提高批改的'效率和質量；
減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學生學習興趣；
提升教師教學能力，促進教師專業(yè)成長。
為實現(xiàn)上述目的，本研究將重點完成以下任務：
梳理國內(nèi)外關于作業(yè)設計與批改的研究成果，明確研究方向；
調(diào)查當前作業(yè)設計與批改的現(xiàn)狀和問題，分析其原因；
探索有效作業(yè)設計與批改的策略和方法，構建理論框架；
開展實踐研究，驗證理論框架的有效性和可行性；
總結研究成果，提出改進建議。
四、研究方法
本研究將采用文獻研究、問卷調(diào)查、案例分析等多種研究方法，具體如下：
文獻研究：通過查閱國內(nèi)外相關文獻，了解作業(yè)設計與批改的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本研究提供理論依據(jù)；
問卷調(diào)查：設計問卷，對教師和學生進行調(diào)查，了解當前作業(yè)設計與批改的現(xiàn)狀和問題，收集意見和建議；
案例分析：選取典型案例，進行深入分析，探索有效作業(yè)設計與批改的具體做法和經(jīng)驗；
實踐研究：在理論框架的指導下，開展實踐研究，驗證理論框架的有效性和可行性。
五、預期成果
通過本研究，預期能夠取得以下成果：
構建一套有效作業(yè)設計與批改的理論框架，為教育實踐提供科學依據(jù)；
提出一系列有效作業(yè)設計與批改的策略和方法，提高作業(yè)質量和批改效率；
減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效果；
提升教師教學能力，促進教師專業(yè)成長，提高教育教學質量。
六、結論
有效作業(yè)設計與批改研究是當前教育改革的重要課題之一。通過本研究，我們希望能夠為教育實踐提供科學依據(jù)和實踐指導，推動作業(yè)設計與批改的改進和創(chuàng)新，提高教育教學質量，促進學生全面發(fā)展。同時，本研究也將為未來的相關研究提供有益的參考和借鑒。
有效作業(yè)設計與批改研究開題報告 9
一、課題的提出
新課程改革實施到今天，我們的課堂教學發(fā)生了很大的改變，以學生的學習為中心，改變了學生的學習方式。學生變得更自主，更活躍。課堂充滿探索和研究的氛圍。但作為新課程教學一個重要方面，作業(yè)設計問題一直沒有引起足夠的重視。
在作業(yè)設計上，我們教師的觀念依然陳舊，抱殘守缺，延續(xù)應試教育下的作業(yè)觀念，認為作業(yè)是“課堂教學的延伸和補充”。教師投入到作業(yè)設計上的精力和智慧往往微乎其微。對作業(yè)設計，教師常常隨意為之，拿一些現(xiàn)成的練習冊和補充習題，適當?shù)倪M行選擇。即使進行設計也依然存在這些現(xiàn)象，即現(xiàn)成模仿作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少；封閉訓練多，開放作業(yè)少；機械練習多，探究體驗少；脫離實際練習多，聯(lián)系生活實際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；個體獨立練習多，合作探索練習少；課內(nèi)練習多，課外實踐少；簡單劃一多，分層要求少。不但不能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生的思維能力，反而加重了學生的學業(yè)負擔，令學生望“業(yè)”生畏，苦不堪言。學生覺得這些作業(yè)，“一點也不好玩”，感到做作業(yè)“味同嚼蠟”。
而以量取勝，提高教學質量，背離了素質教育的精神，是應試教育在作業(yè)設計中的殘余做法。違背了“減輕學生負擔，促進學生全面發(fā)展”的要求，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。
肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子的一個禮物。”“作業(yè)給孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活中�！�
在數(shù)學教學中，作業(yè)是學生進行學習的主要活動形式，是新課程教學任務的有機組成部分。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設計新型的數(shù)學作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學生正確的數(shù)學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發(fā)展等，卻依然關注不夠。通過學生作業(yè)設計，對學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學思想方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識、應用意識、實踐能力的培養(yǎng)、提出問題和發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，是本課題要著重研究實踐的。
二、國內(nèi)外同類課題的研究狀況
國外教師對學生作業(yè)的設計有不同的探索，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。英國中小學生課程作業(yè)主要有四種類型：
（1）實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；
�。�2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等；
（3）口頭、聽力作業(yè)；
�。�4）表演作業(yè)。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：教師應該更多的從學生個性發(fā)展的角度來設計作業(yè)，
2、從國內(nèi)看，致力于此研究的老師也很多。特別是自從實施新課標以后，很多教師對作業(yè)做了有益的改進嘗試，概括起來有這樣幾類：一類是，作業(yè)的設計的形式上多樣化，諸如“基礎性作業(yè)”“開放性作業(yè)” “探索性作業(yè)” “主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。二類是以學生角度提出作業(yè)設計的“趣味性”，“生活性”和“層次性”激發(fā)學生作業(yè)興趣和情感。也為課題的研究提供實踐的經(jīng)驗
3、從取得的成效看，主要表現(xiàn)在學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有一定的提高，學習負擔有所減輕。研究的深度和廣度還有待于進一步探索。自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關作業(yè)的設計研究，取得了一定的成效，這些都有助于本課題的實施。特別是，近年來有許多學校進行其他形式的作業(yè)改革，對學生學習起到一定的作用，但減輕學生負擔的效果不是很明顯。
三、課題的界定
“新課程”是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。新課程提出三大理念：一個是強調(diào)以學生為本，關注學生的全面發(fā)展；二是強調(diào)整合性，要建立科學與人文相結合的科學人文性課程文化觀，三是完善評價機制，特別是要求建立符合素質教育的新的評價機制。其中，第一條是核心。
“相適應”本意是：當環(huán)境（客觀條件或需要）改變時，機體的細胞，組織或器官通過自身的代謝，功能和結構的相應改變，以避免環(huán)境的改變所引起的損傷，這個過程稱為適應。本課題的“相適應”是指我們設計的數(shù)學作業(yè)，在原有狀況的基礎上，為適應新課程的需要進行的改變。
“學生”我們研究的學生是小學生，是義務教育中低段的學生的作業(yè)設計，他們主要特點是以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。
“作業(yè)”是指為完成生產(chǎn)、學習等方面的既定任務而進行的活動。它主要是針對生產(chǎn)活動的。但從學校教育角度來說，可以從兩個方面理解作業(yè)的涵義，即對教師而言，作業(yè)是他們?yōu)橥瓿蓪W校教育、教學活動而向學生布置的任務；對學生來說，作業(yè)是一種延伸性的學習活動。與練習的區(qū)別在時間上的開放性，空間上的開放性，形式上的開放性。
“數(shù)學”是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。數(shù)學作為對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在社會科學與人文科學中發(fā)揮著越來越大的作用。
“作業(yè)設計”專指教師在新課程理念的指導下，布置給學生所要完成的學習任務，進行統(tǒng)籌、改編，從而達到新課程發(fā)展學生的要求。
本課題《與新課程相適應的學生數(shù)學作業(yè)設計研究》是以新課程標準的精神為指導，通過對小學數(shù)學作業(yè)的.設計和研究，探索出小學數(shù)學作業(yè)設計的基本策略和操作要領，從而達到發(fā)展學生的目的，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
我們主要的切入點有兩個，一是學生的作業(yè)設計要體現(xiàn)新課程的十個核心概念，二是學生的作業(yè)設計體現(xiàn)2011版新課標提出的培養(yǎng)學生的四基四能的要求，特別是基本的數(shù)學思想方法、基本的活動經(jīng)驗。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識。
四、課題研究的理論依據(jù)
1.數(shù)學課程標準（2011年）
數(shù)學課程標準（2011年）中提出：教材應當根據(jù)課程內(nèi)容，設計運用數(shù)學知識解決問題的活動。這個過程要有利于理解和掌握相關的知識技能，感悟數(shù)學思想，積累活動經(jīng)驗；要有利于提高發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，增強應用意識和創(chuàng)新意識。讓學生初步學會在具體的情境中從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并綜合運用數(shù)學知識和方法等解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。
義務教育階段的數(shù)學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生的整體素質的提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數(shù)學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應用意識和創(chuàng)新意識，在情感、態(tài)度與價值觀等方面都要得到發(fā)展；要符合數(shù)學科學本身的特點、體現(xiàn)數(shù)學科學的精神實質；要符合學生的認知規(guī)律和心理特征、有利于激發(fā)學生的學習興趣；要在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結果的同時，重視學生已有的經(jīng)驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構建數(shù)學模型、得到結果、解決問題的過程。
2.建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，他不是被動的信息接收者，而是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義，這種建構不可能由其他人替代完成�；诖�，教師在數(shù)學新課程作業(yè)設計及應用時要重視和學生共同探索、交流、質疑，引導學生自主完成作業(yè)，幫助學生不斷豐富、調(diào)整和建構清晰、完整的認知結構，獲得系統(tǒng)的數(shù)學知識。更全面地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)；更好地做到減輕學生的課業(yè)負擔，豐富學生的課外學習生活，促進學生解決問題的能力、空間想象能力、邏輯思維能力等的發(fā)展，學會創(chuàng)造性地學習。
3.人本主義理論認為人的成長源于個體“自我實現(xiàn)”的需要，“自我實現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動力追求目標。當個體達到“自我實現(xiàn)”需要的高峰，也就進入了自由創(chuàng)造的境地，出現(xiàn)“高峰體驗”——創(chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實現(xiàn)給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎賞和獎勵。人本主義體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念�；谶@種理念，教師在本課題研究中，要樹立科學發(fā)展觀、發(fā)展論，尋求科學的評價方法，尊重學生的人格地位、個性發(fā)展、認知規(guī)律，幫助學生在完成教師設計的作業(yè)后達到自主、健康、有序地發(fā)展。使學生的情感、意志、興趣、習慣、方法、個性，在編織精巧的作業(yè)訓練中得到自主地、生動活潑地發(fā)展。
五、課題研究的目標
1.從“質”、“量”、“形”、“情”四個維度對數(shù)學作業(yè)進行設計研究，體現(xiàn)新課程的十大核心概念和關于“四基四能”目標的要求，探索出與新課程相適應的小學數(shù)學作業(yè)設計的基本策略和操作要領。
2.在情感上，讓學生體驗數(shù)學的樂趣，感受數(shù)學的價值；在數(shù)量上，探索出減輕學生負擔提高學習效率的最佳途徑。通過設計多樣化的作業(yè)形式，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。
3.教師通過作業(yè)設計的研究，加深對新課程標準的理解，正確把握新課程標準的核心概念和基本的理念，提高教師的專業(yè)水準。
4.通過學生數(shù)學作業(yè)的設計研究，促進學校數(shù)學教學質量的整體提高
六、課題研究的主要內(nèi)容
1.關于新課標及與之有關的解讀的書籍的研究
重點研究新課標提出的十大核心概念如數(shù)感、符號意識、空間觀念等，研究培養(yǎng)學生四基四能力的論述，指導作業(yè)內(nèi)容的設計。這是作業(yè)設計的靈魂。
2.從學生數(shù)學作業(yè)的質量、數(shù)量、形式、情感四個維度進行設計研究
以新課程標準的標準的要求為指導，從學生數(shù)學作業(yè)的質量、數(shù)量、形式、情感四個維度進行設計研究，探索出作業(yè)設計的原則和要求，操作規(guī)則。使得作業(yè)設計在內(nèi)容上符合新課標的要求，在數(shù)量上找到科學的依據(jù)，在形式上適合發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)與品質，情感上感受數(shù)的價值，樹立學好數(shù)學的信心。
3.對各年級教材的深入研究，挖掘教材豐富的內(nèi)涵。
我們不能單一的理解教材的知識和技能訓練，更要研究各年級的教材它蘊含的諸如數(shù)學思想、數(shù)學方法、思維方式、學習策略、創(chuàng)新意識等教學價值，更好的來指導我們對數(shù)學作業(yè)的設計。
4.作業(yè)設計的個案研究
教師通過個案的設計，并通過學生做作業(yè)后的效果對比研究，不斷改進作業(yè)的設計，促進學生的發(fā)展，提高教師的數(shù)學作業(yè)的設計水平。
七、課題研究的主要方法
作業(yè)設計的過程實際上是對理論認識的再現(xiàn)過程，沒有科學理論的指導，作業(yè)設計就很難達到一定的高度。作業(yè)設計過程同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業(yè)設計，從作業(yè)設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合，是我們優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計行動的指南。因此，本課題研究主要采用以下研究方法。
（1）文獻研究法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，為研究提供更為完善的方法，利用文獻指導課題研究，全面把握研究方向。
（2）實驗法：立足于自己的所在的教學班級，通過實驗、分析、比較探求每個知識點形成能力所需要作業(yè)的數(shù)量，科學地找到減輕學生的負擔的依據(jù)。
�。�3）問卷調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查，收集學生作業(yè)有關的資料和信息，進行分析，了解學生做作業(yè)的情況，了解學生對待作業(yè)的態(tài)度等情感因素，進行科學的分析，作為調(diào)整作業(yè)設計的依據(jù)。
�。�4）個案研究法：結合課題研究目標，結合教學的內(nèi)容，把設計的數(shù)學作業(yè)作為個案，進行研究，分析其中的新課程需要滲透的思想方法、培養(yǎng)的能力、形成的觀念等，找出其中一般性的規(guī)律和設計策略。
（5）經(jīng)驗總結法：通過對設計的數(shù)學作業(yè)案例進行歸納與分析，使之合理化、科學化，形成系統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)設計策略。
八、課題研究的計劃進度
首先學習與研究課題有關的理論和文獻，在學習的基礎上從作業(yè)設計的“質”、“量”、“形”、“情”四個維度進行研究，制定各年段數(shù)學作業(yè)設計的標準。通過實踐修改完善作業(yè)設計標準，開發(fā)與新課程相適應的《數(shù)學作業(yè)設計匯編》。本課題擬用二年半時間完成，即完成時間為20xx年5月至20xx年9月，共分為三個階段：
第一階段（申報論證階段）：20xx年5月——20xx年2月
1.收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。進行先期的調(diào)查，進行現(xiàn)狀分析，初步確定研究的目標、內(nèi)容、重點和研究方案。
2.制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反復論證，確定最終研究方案；
3.組建研究隊伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；
4.課題組成員深入學習數(shù)學新課程標準等有關理論知識，統(tǒng)一思想，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感；
第二階段（準備探索階段）：20xx年3月——20xx年4月
教師了解國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，制定相關研究目標、內(nèi)容、重點和研究詳細計劃或方案。
第三階段（探索研究階段）：20xx年5月——20xx年12月
1.認真做好課題研究的分層、分類指導工作，圍繞研究內(nèi)容，收集原始材料；
2.圍繞課題研究目標和研究內(nèi)容，結合學校的教研課，扎實開展課題研究；
3.定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；
4.在實踐中進一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路，并做好課題的中期驗收工作。
第四階段（總結評估階段）：（20xx年1月——20xx年9月）
1.整理課題原始材料和研究材料；
2.開發(fā)與新課程相適應的部分年級作業(yè)設計匯編。
3.深入分析研究撰寫讀書筆記、案例，隨筆、研究論文專輯及課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。
4.課題組成員上公開課展示、推廣課題研究成果。
九、課題研究的成果形式
1.課題研究報告、結題報告。
2.部分年級開發(fā)《與新課程相適應的作業(yè)設計匯編》
3.編印《與新課程相適應的作業(yè)設計論文集》、優(yōu)秀案例。
十、課題的組織與實施
�。ㄒ唬┤藛T落實
該課題研究在學校校長室的正確領導下，由抓教學的校長具體抓落實，選拔配備科研素質高、研究能力強的人員組成課題組，確保課題研究的人員落實。課題組主要研究人員共11人，小學高級教師7人，小學一級教師4人。其中一人為市骨干教師，1人為市級教壇新秀。
組長：
成員：
負責作業(yè)形式的設計與研究
�。ǘ┧枷肼鋵�
狠抓教育觀念：轉變和更新、強化科研理論的培訓�，F(xiàn)代的先進的教育理論和新課程標準是進行課題的先導，教師培訓做到四落實：時間、資料、方式、效果。
（三）管理落實
1、嚴格按照上級主管部門對課題立項的管理方法，按程序立項。
2、嚴格課題研究過程的管理。每一階段都要有周密的計劃，明確的任務，嚴格的落實，確保課題研究按計劃進行，保質保量實施方案。
3、嚴格課題組成員的管理。課題組成員要專項專人，原則上不得兼任多項課題。課題研究人員一經(jīng)確立，不得隨意更改，確保研究人員穩(wěn)定性。
4、采取激勵運行機制，子課題公開招標，實施課題（項目）責任制管理，簽定責任協(xié)議，表彰和獎勵成功者。
5、切實落實課題研究的總結、驗收、評價的管理，對于科研成果的形成及轉換，制定具體的管理措施。
�。ㄋ模┵Y金落實
學校將投入專項資金支持本課題研究。
有效作業(yè)設計與批改研究開題報告 10
一、課題的提出
�。ㄒ唬┭芯勘尘啊�
作業(yè)是學生鞏固知識提高能力的有效途徑。《語文課程標準》指出“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”怎樣讓兩者有機融合，是作業(yè)改革中迫切需要解決的問題。語文課是實踐性很強的課程，作業(yè)應在大量實踐中承擔掌握運用語文規(guī)律的角色。因此，對語文作業(yè)我們要提高認識，精心設計，讓作業(yè)成為學生自我策劃、自我表現(xiàn)、超越自我的一個平臺，從而發(fā)揮語文作業(yè)的真正作用，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
然而在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導下，語文作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，應試訓練色彩濃厚。因此，要想徹底地改變當前小學語文作業(yè)體系所存在的問題，必須從作業(yè)設計這個層面切入。作業(yè)設計是教學工作的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，作業(yè)的研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。
�。ǘ┱n題研究的目的與意義。
作業(yè)是為了學生的成長進步，那么，充分考慮學生的需要和承受能力，注重作業(yè)的科學合理性和實際有效性，體現(xiàn)“以人為本”思想，就應該是我們老師必須把握的最基本的原則。《語文課程標準》要求“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求……使每一個學生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應由統(tǒng)一、專制走向“自主，由封閉走向開放，由獨立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設計中體現(xiàn)作業(yè)的層次性、合作性、實踐性、整合性，讓作業(yè)成為學生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性的舞臺。“多元智力理論”認為每位學生都擁有自己的智力優(yōu)勢領域和弱勢領域，同時，應將其優(yōu)勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發(fā)展。所以教師要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能。要從多方面、多角度對學生的作業(yè)進行激勵的評價。
為此，本文以小學語文教學中的作業(yè)設計作為研究內(nèi)容，分析當前作業(yè)設計中存在的主要問題，并提出解決對策，其目的是探討怎樣進行作業(yè)設計才能充分發(fā)揮其在小學語文教學中的重要作用，為提高語文教學質量探索出一條有效的途徑。
總之，通過實踐和理論，來規(guī)范小學生語文作業(yè)優(yōu)化和設計，重新審視小學生語文作業(yè)的新內(nèi)涵從而促進小學生品德修養(yǎng)和審美情趣的激發(fā)，促進小學生的德、智、體、美全面的和諧發(fā)展。
二、理論依據(jù)
《語文課程標準》中有如下表述“要求學生吸收民族文化智慧關心當代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能主動進行探究性學習，要在實踐中學習、運用語文注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力�！边@為我們在實踐中設計作業(yè)提供了有力的理論依據(jù)。
《語文課程標準》指出語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，是實踐性很強的課程。它倡導學生在主動參與、樂于探究、勤于動手的過程中培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，使作業(yè)在大量實踐中承擔運用語文規(guī)律的角色。優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的研究與實施
新課標要求“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求……使每一個學生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應由統(tǒng)一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設計中體現(xiàn)作業(yè)的層次性、合作性、實踐性、整和性，讓作業(yè)成為學生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性的舞臺。
三、研究設想
�。ㄒ唬┭芯績�(nèi)容：
1、作業(yè)形式的多樣性
生動活潑的形式，往往能引起學生作業(yè)的欲望，應當設計形式多樣的課外作業(yè)，以吸引自制力尚處于薄弱階段的小學生，使之懷著愉快的心情去完成每一項作業(yè)，而不會把作業(yè)當作一種負擔�？梢栽O計以下三種形式口頭作業(yè)�？陬^作業(yè)指說、讀、背的作業(yè)。讓學生說說故事、讀讀課文并錄音、背誦精美篇章等，主要為學生創(chuàng)造口語交際環(huán)境，提高朗讀能力和口頭表達能力。
2、布置數(shù)量的多樣性
教師布置課外作業(yè)的數(shù)量在方法上要多樣化。
教師規(guī)定數(shù)量。教師為使學生形成能力，要求學生必須要完成一定的作業(yè)數(shù)量。如為了提高學生的閱讀能力，教師規(guī)定學生每天閱讀課外書至少頁，這樣就體現(xiàn)出了教師的主導作用。學生自定數(shù)量。對作業(yè)的數(shù)量，教師不作統(tǒng)一規(guī)定，讓學生完成自己能夠完成的數(shù)量。如，為了讓學生把課文讀流利，沒必要強求學生讀五遍或十遍，可讓學生在數(shù)量上自主選擇，可以讀兩遍，也可以讀五遍，只要學生能正確流利地朗讀就行，這樣可以充分發(fā)揮學生的主體地位。
3、完成時間的多樣性
現(xiàn)在教師要求學生完成作業(yè)的時間大部分都相同，其實應該使學生完成作業(yè)的時間多樣化。即時性作業(yè)。要求學生在當天就要完成作業(yè)。比如，在教學課文之后，讓學生回家背誦文中的好段落，使課堂上的內(nèi)容得到及時的鞏固。短時性作業(yè)。要求學生在雙休日或一周內(nèi)完成作業(yè)�？梢宰寣W生在雙休日寫日記，使學生有充分的時間和寫作素材，這樣學生的日一記就會言之有物。長時性作業(yè)。在完成作業(yè)的時間上，教師不作統(tǒng)一規(guī)定，只定下限，給學生一個較為充裕的時間完成作業(yè)，可以是一學期或一學年，使學生有一個自己安排的較長的過程。
4、作業(yè)內(nèi)容的多樣性
由于學生個體存在的差異性，作業(yè)的內(nèi)容要多樣化，既要有基礎作業(yè)，又要有綜合作業(yè)，還要有提高作業(yè)。要讓作業(yè)的'內(nèi)容具有階梯性，以適應不同水平的學生，盡可能使每一位學生都能完成相應難度的課外作業(yè)，減輕學生作業(yè)的壓力。
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1、文獻法：通過查閱與本課題相關的文獻資料，時了解本課題的研究進程，全面正確的掌握本課題的相關信息，為本課題及時提供科學的論證依據(jù)、研究方法，提高研究效益。
2、調(diào)查法：調(diào)查實驗對象的基本情況，使全面了解、掌握實驗對象發(fā)展的具體情況。
3、對比分析法：通過對實驗班與普通班的對比分析，及時了解本課題研究的階段性變化。
4、案例研究法：對某個學生，某一類學生、某一節(jié)課進行深入具體的研究。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
5、經(jīng)驗總結法：對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
6、行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業(yè)內(nèi)容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價的有效策略。
�。ㄈ┻^程設計：
1、準備階段（20xx年3月—20xx年4月）
（1）填寫課題評審書，申報課題；
�。�2）制定準備階段；
�。�3）制定研究方案；
�。�4）理論學習；
�。�5）設計調(diào)查問卷；
�。�6）課題開題。
2、實施階段（20xx年4月—20xx年6月）
�。�1）制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關注，學習相關理論知識，查閱中外理論研究有針對性的文獻和資料。
�。�2）分析語文課堂作業(yè)設計和學生的學情，進行參與、觀察，從中研究多樣化、科學化作業(yè)的合理性和實用性。
（3）及時根據(jù)研究反饋的信息作出相應的對策調(diào)整，進行實踐反思實踐。
�。�4）關注與本課題相關的科研信息，學習借鑒，解決課題研究中產(chǎn)生的相關問題。
（5）在相關理論的指引下，進行個案分析，解決實際問題，以確定和推廣多種有效的小學語文課堂作業(yè)設計，從而為后進生減壓、減負。
（6）開展作業(yè)評價活動，引導教師設計多樣化、科學化的語文作業(yè)，促進學生多元發(fā)展。
（7）采用多渠道分析、反饋方法，多方面了解學生的反饋意見，并及時對課題反思，完善理論和實踐的總結，提高實驗成果。
3、總結階段（20xx年7月）
進行課題全面性的總結，形成行之有效的小學語文設計化、科學化課堂作業(yè)設計模式，推廣應用，提高教學效率，減輕學生課業(yè)負擔，整理各個階段試驗資料，撰寫課題研究結題報告。
四、研究對象
杭錦旗億利東方學校2年級學生
五、課題預期成果形成
�。ㄒ唬┩ㄟ^課題研究，學生語文綜合素質和語文能力得到了全面提高。
1、學生都能自覺完成作業(yè)；一半的學生能認真完成作業(yè)并有良好的作業(yè)習慣；少數(shù)的學生對待作業(yè)極其負責。
2、學生的作業(yè)興趣有所提高，形成了良好的語文學習習慣，學習自覺性和主動性增強。
3、激發(fā)了作業(yè)興趣。學生完成語文作業(yè)的興趣有比較明顯的提高，特別是以前對語文作業(yè)不感興趣的學生，在態(tài)度上對語文作業(yè)有比較大的改變。
4、學生思維能力得到提高。以前做語文作業(yè)沒有思考的習慣，拿起筆就開始做，現(xiàn)在學生有了自己的思維，喜歡動腦筋去獨立思考了，也愿意和別人去探討與交流了。
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在課題研究過程中，教師批改作業(yè)更認真細致，作業(yè)講評更有針對性，課堂教學更注重有效性，平時更關注學生的學習態(tài)度和學習習慣的培養(yǎng)。最后，通過專題學習，課題組教師掌握了一定的科研方法，按科研的程序參與實驗的全過程，鍛煉科研能力，提升理性思維，業(yè)務素質得到了提高，專業(yè)得到了成長。同時教師能夠探索出提高小學高年級學生的作業(yè)質量的有效途徑和措施。
總之，通過課題研究，達到了減輕學生負擔，提高學習質量的目的。課題實施以來，學生的心理負擔和作業(yè)負擔都有一定程度的減輕，孩子們不僅僅提高了學習語文的興趣，同時語文成績也有了明顯提高。
有效作業(yè)設計與批改研究開題報告 11
課題研究的目的與意義
目前小學數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀：
(1)長期以來，由于應試教育的影響，作業(yè)設計內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。
(2)我校數(shù)學教師一般都承擔兩個班的教學任務，而且每個班級人數(shù)較多，教學工作量大，多數(shù)時間和精力用于完成基本的教學任務，而用于教學研究的時間很少。平時作業(yè)設計單一化，甚至僅局限于使用課本中的習題以及與課本配套的教輔用書中的習題。沒有認真地思考設計學生的作業(yè)，更難做到針對學生的作業(yè)進行合理的評價，這往往導致一部分學生討厭數(shù)學，怕數(shù)學，隨著年級的增高，兩極分化嚴重。綦春霞在《數(shù)學理論與數(shù)學課程改革》中說：單純的訓練甚至比停止訓練更容易讓人腦神經(jīng)出現(xiàn)萎縮，對數(shù)學技能訓練來說，單純、機械、過度的訓練會阻礙學生的智力發(fā)展。因此，合理進行作業(yè)設計已成當務之急，隨著新課程標準的推廣，課堂教學的改革的深入，我們學校大多數(shù)數(shù)學老師意識到有效的作業(yè)設計的重要性，迫切的要求加入研究的隊伍。
現(xiàn)實社會的要求。
(1)新課程明確提出： 有效的作業(yè)設計不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應用的內(nèi)容，開發(fā)實踐應用環(huán)節(jié)，加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。
(2)課題組為增強小學數(shù)學作業(yè)設計有效性，促進學生數(shù)學能力的提高和數(shù)學思維的發(fā)展，針對我校數(shù)學教學實際、學生實際和數(shù)學學科特點，提出本課題的研究《小學數(shù)學作業(yè)設計的.有效性研究》課題開題報告范文《小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性研究》課題開題報告范文。認為通過此課題的研究可以減少在教學時間和練習量上加班加點，促進教師反思自己的 備課、作業(yè)設計 切實轉變學生被動接受知識的狀況，促進學生的人格和身心的發(fā)展。
國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
(1)在基礎教育較發(fā)達的西方國家，在數(shù)學作業(yè)的設計的研究與實踐中一直比較重視學生學習數(shù)學能力的培養(yǎng)和數(shù)學思維的發(fā)展，英國中小學生課外作業(yè)設計形式多樣，有書面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽力作業(yè)、表演作業(yè)、實踐作業(yè)等，這樣既提高了孩子做作業(yè)的興趣，又提高了作業(yè)的效益。從而實現(xiàn)學生自主性發(fā)展。借鑒國外的經(jīng)驗也將有助于本課題的研究。
課題研究目標
合理有效地設計作業(yè)、使學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，變被動地完成作業(yè)為學生自主樂意地接受、鞏固和內(nèi)化知識的過程。
通過有效作業(yè)的訓練使學生靈活地掌握學習方法和學習技巧。
作業(yè)的設計要注重培養(yǎng)學生的思維能力和品質，要成為學生獲取新知識的重要手段。
因人、因地制宜地使作業(yè)具有開放性與層次性，使學生的潛能得到最大的發(fā)揮《小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性研究》課題開題報告范文文章《小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性研究》課題。
有效作業(yè)設計與批改研究開題報告 12
一、研究背景
作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。做作業(yè)，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業(yè)數(shù)量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內(nèi)減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。
過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。
國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。
二、研究目的與意義
小學語文作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。隨著語文教學改革的深入開展和新(語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展。但是現(xiàn)實教學中，學生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng)造活動;多抄抄寫寫，少思維訓練;學生厭煩，教師頭疼。反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課文知識，但難以提高語文學習能力和語文實踐能力，更難以孕育實踐意識和創(chuàng)新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。
如今，相關的教輔材料到處都是《同步練習》、《小狀元達標練習》、《全能輔導》、《快樂課堂》等練習書籍和各類試卷被許多教師或家長加壓在學生的身上，造成了語文學習過程中，有許多學生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學生將不要布置太多的作業(yè)，少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。
有研究表明:當學生對其所學知道的東西仍感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功地喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓不同層次的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲。
本課題針對學生作業(yè)單調(diào)、枯燥，量多而脫離實踐，與新課程的理念顯得格格不入的現(xiàn)狀，我們將積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內(nèi)容和評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，在評價上倡導參與、激勵，從而提高學生的學習性，使他們獲得最大限度的發(fā)展。并運用新課程關于作業(yè)設計的理論依據(jù)、素質教育的理論和蘇聯(lián)教有家巴班斯基的“優(yōu)化”的理論為依據(jù)實施本課題的研究。
三、對課題研究的基本認識
(一)研究目標與內(nèi)容
1、建立省時高效的作業(yè)觀念，促動學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生積極探究、實踐、創(chuàng)新等能力。培養(yǎng)學生會學語文、愿學語文的能力與意識。
2、探索語文作業(yè)設置的內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式，增強學生學習語文興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
3、作業(yè)設置的內(nèi)容要關注學科主題類作業(yè)和拓展實踐類作業(yè)，引入多元的作業(yè)布置體系，爭取涵蓋基礎鞏固型作業(yè)、思維想象型作業(yè)、社會實踐型作業(yè)、合作探究型作業(yè)、讀書拓展型作業(yè)等內(nèi)容。
4、作業(yè)設置的形式要涉及預習類作業(yè)、鞏固類作業(yè)、拓展類作業(yè)，兼顧課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。充分關注學生的學習興趣和作業(yè)的質量效率。
5、建立科學的評價體系，實現(xiàn)評價標準個性化、評價內(nèi)容多維化、評價主體互動化。
(二)研究原則
作業(yè)是學習活動中的任務設計，是基于任務的.一種學習方式，因此作業(yè)改革與研究首先要結合新課程的基本理念和教學策略，我們提出應注意以下原則:
1、多種作業(yè)整合的原則
有人說:目標越明確，成功的機會越大。我認為:作業(yè)設置也是這樣，越簡單明了，作業(yè)效果會越好。
2、趣味性原則
作業(yè)設計要注意調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)與促進學生主動學習的心理需求，培養(yǎng)學生樂于思考，勤于動手，善于動腦，主動探索的意識和能力。
3、創(chuàng)新性原則
要根據(jù)學生年齡特點、學習規(guī)律和學科特點，按照“探究性、體驗性、交互性、做中學”的要求，創(chuàng)造性地設計能夠促進學生可持續(xù)發(fā)展的各種新穎的作業(yè)。
4、多元化原則
要采用多元評價方式評價學生作業(yè)，發(fā)展學生個體多方面的素質。
5、實踐性原則
作業(yè)應引導學生做中思考，練習中應用，探索中實踐，做到舉一反三，融會貫通。
6、啟發(fā)性原則
作業(yè)應當最大限度的減少機械性，增強啟發(fā)性。培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性。
(三)研究方法
1、行動研究法:從實際情況出發(fā)，與研究人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。
2、綜合調(diào)查法:深入實際，調(diào)查了解小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀。
3、個案研究法:通過對個案進行分析研究，了解學生的學習心理，進一步調(diào)整研究方案。
4、比較法和觀察法:通過對傳統(tǒng)作業(yè)形式與新的具有個性化的作業(yè)形式對學生的影響及完成情況進行觀察比較，對學生作業(yè)設計方案不斷調(diào)整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現(xiàn)給學生。
四、與本課題有關的信息分析
(1)國內(nèi)現(xiàn)狀
從我國來看，小學生的課業(yè)負擔己成為全國普遍存在的問題。致力于此研究的老師很多。近年來隨著新課改的不斷深入，很多學校結合本校實際，制定出了一些具體的制度來，對學生布置的作業(yè)量和書寫時間有一個嚴格的限制，一且違反規(guī)定就嚴格處理，促使教師布置作業(yè)合情合理。同時學校加大了課堂改革的力度，構建自主互助課堂教學模式，使學生在學習中遇到的主要問題在課堂上通過學生的互助探究得到解決，學生課外作業(yè)量相對有所減少。同時對作業(yè)設計做了有益的改進嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學生年齡段的生理特點，注趣味性、層次性和開放性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。
(2)國外現(xiàn)狀
小學生的課外作業(yè)問題，不僅在我國，而且在世界范圍內(nèi)也是一個十分引人注目的問題。中西方學者普遍認可家庭作業(yè)的積極作用，同時也指出過量的家庭作業(yè)會帶來許多消極影響。本世紀美國小學生課外作業(yè)的量就經(jīng)歷了譴貴課外作業(yè)給兒童身心健康帶來的弊害到課外作業(yè)被大量削減，又到?jīng)Q心大抓教育質量，要求增加作業(yè)量的過程。在日本，曾由于考試競爭的壓力、學習任務的繁重，許多小學生都產(chǎn)生了厭學心理，小學生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學校的小學生在校做作業(yè)，但從總體看，英國小學生課外作業(yè)量仍低于或不超過美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學生留作業(yè)。由此可見，世界范圍內(nèi)小學生課外作業(yè)的現(xiàn)狀存在兩種不同的傾向。美國教學問題專家哈里斯，庫帕通過對比研究，得出的結論令人深思:家庭作業(yè)對小學生來說，盡管作業(yè)對他們的成績真的有效，那也是很小。綜上所述，作業(yè)數(shù)量與質量方面的種種問題，激發(fā)人們對小學生課外作業(yè)問題進行認真的科學研究。
(3)本課題預計有哪些突破
通過課題研究，使小學語文作業(yè)個性化設計科學化、生活化和最優(yōu)化，促進學生的語文素養(yǎng)和綜合素質的提高，發(fā)揮作業(yè)對學生成長的教有發(fā)展公民功能。構建適應素質教育的新課程理念下小學語文作業(yè)設計的新思路、新方法、新概念。
五、課題研究保障措施
1、校領導的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實施提供了保障，學校在資料、人員、時間及經(jīng)費等方面給予大力支持。
2、課題組成員為學校領導和學校優(yōu)秀中青年教師，具備豐富的教育教學實踐經(jīng)驗，并且有著扎實的教有理論底蘊，科研能力強，這是科研能夠順利開展必不可少的條件。
3、課題組成員有明確分工，圍繞課題研究總目標，根據(jù)各自側重點開展課題研究，相互之間加強交流，團結協(xié)作。擁有這樣一支領導有力，理念先進，實踐大膽，富于創(chuàng)新精神的科研型教師隊伍，為本課題研究提供了根本保證。
六、課題研究的方法
研究方法:
1、文獻研究法:
通過計算機網(wǎng)絡、圖書資料的查閱，了解國內(nèi)相關指導的理論與實踐研究進展狀況，為本課感研究提供理論依據(jù)。
2、調(diào)查研究法:
通過座談、問卷等方法，分析本校學生語文作用量、作用形式和教師作業(yè)設計的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供實施依據(jù)。
3、行動研究法:
行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個課題研究的始終。在明確課題研究的基礎上，制訂研究方案，通過實踐研究與專家咨詢等方法，不斷完善研究方案，從而形成優(yōu)化小學語文作業(yè)個性化設計的原則和策略。
4、經(jīng)驗總結法：
對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5、案例研究法：
通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
七、課題研究的主要步驟:
(一)理論研究準備階段: (20xx年10月至12月)
1、調(diào)查了解學生作業(yè)現(xiàn)狀
2、搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作
(二)現(xiàn)狀調(diào)查階段(20xx年1月至20xx年3月)
1、調(diào)查本校學生語文作業(yè)量、作業(yè)形式和評價形式的現(xiàn)狀。
2、調(diào)查本校學生語文教師作業(yè)設計的現(xiàn)狀。
3、調(diào)查本校學生對語文作業(yè)和心理負擔的現(xiàn)狀。
(三)具體實施階段(20xx年4月至7月)
1、課題的成員根據(jù)預先安排的分工有機結合、分工合作地進行研究與探索，并做好調(diào)查報告，撰寫研究案例。
2、不定期召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，初步形成體系。
3、積累素材，并寫出階段性小結。
(四)總結提煉階段(20xx年8月至9月)
1、全面收集、整理與課題有關的材料。
2、對課題進行系統(tǒng)、全面的總結，撰寫出課題結題報告《優(yōu)化小學語文個性化作業(yè)設計初探》
八、課題研究的成果形式
1、小學語文個性化作業(yè)設計案例集。
2、小學語文個性化作業(yè)多樣性評價方法集。
3、課題結題報告。
4、相關教研論文。
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