員工素質(zhì)的知識測評層次

　　知識測評實際是對人們掌握的知識量、知識結構與知識水平的測量與評定。知識是員工綜合素質(zhì)的重要組成部分，知識的高低，直接影響人們的生活、學習以及工作效率與工作質(zhì)量。

　　知識測評可以從不同的層次進行。美國教育學家布盧姆(B.BIoom)提出了著名的“教育認知目標分類學”，把認知目標由低到高分為六個層次，各層次體現(xiàn)了不同的知識要求。六個知識測評層次是：

　　1.知識。要求應試者對知識的記憶，包括對具體知識及抽象知識的識記和辨認，是認知目標的最低層次。

　　2.理解。要求應試者對知識的'敘述、解釋、歸納，比識記知識進了一步，是理解基礎上的記憶。

　　3.應用。要求應試者對概念、原理、法則加以應用，測評應試者應用知識解決問題的能力。

　　4.分析。要求應試者把某一事實材料分解成若干組成部分，再闡述它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，測評應試者分析問題的能力。

　　5.綜合。要求應試者對各部分、各要素重新組合成一個更合理的新的整體，測評應試者創(chuàng)造性地解決問題的能力。

　　6.評價。要求應試者對某個結論、某種方法做出較深刻的理性判斷，是在內(nèi)在證據(jù)和外部標準基礎上的邏輯推斷，是認知目標的最高層次。

　　以上六個層次在測評試題中所占比重不同，應按測評要求與測評目的來確定。大部分綜合性試卷都有這個特點，即試題目標層次呈現(xiàn)“中間大、兩頭小”的正態(tài)分布。即對應試者能力的測評題目占絕大比重，機械識記及難度大的評價層次題量小，這有利于筆試的區(qū)分、選拔功能的充分發(fā)揮。

　　我國測評專家根據(jù)布盧姆的認知目標六層次，結合我國知識測評實踐，提出r知識測評的三個層次，即記憶、理解、應用。兩者的理論實質(zhì)是一致的，只是實踐操作的習慣問題。

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