課題開題報告
在當(dāng)下社會，越來越多的事務(wù)都會使用到報告，要注意報告在寫作時具有一定的格式。為了讓您不再為寫報告頭疼，下面是小編為大家收集的課題開題報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
課題開題報告1
一、本課題的意義和價值
1.課題研究的理論意義及價值
世界上任何一個民族，要想屹立于世界民族之林，必須擁有自己獨(dú)特的文化，而國學(xué)就具備這種獨(dú)一無二的特質(zhì)。國學(xué)是中國傳統(tǒng)文化的精髓，對中國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、思想等各方面都影響極大，對于傳承文明、增強(qiáng)民族凝聚力，以及中華民族的復(fù)興都起著重要作用。而中國的國學(xué)思想，是中華民族共同的血脈和靈魂，國學(xué)經(jīng)典中就蘊(yùn)藏著中華五千年全部文明和智慧的精髓，作為中國歷史和文化的基礎(chǔ)，它構(gòu)成了中華民族精神生活的客觀環(huán)境，維系著中華文化之根。
20xx年3月26日，教育部下發(fā)《完善優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》文件，此時距中華民國總長蔡元培先生全面引進(jìn)西方教育體系102年，距陳獨(dú)秀先生開啟新文化運(yùn)動99年，中國教育在經(jīng)歷了百年學(xué)習(xí)西方之路后，終于回頭重新審視和學(xué)習(xí)自己的傳統(tǒng)了，傳統(tǒng)文化教育將成為學(xué)校教育的必不可少的部分。此時，如何建設(shè)一種適應(yīng)當(dāng)代學(xué)校、簡單易行、切實有效的國學(xué)教育，就成為當(dāng)務(wù)之急。而學(xué)校的國學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是屬于國民基本教育。國民基本教育就是每一個中國人都應(yīng)該接受的教育，是國民教育的基礎(chǔ)部分，其主體應(yīng)在中小學(xué)幼兒園的教育中完成。古人說：“童蒙養(yǎng)正”，就是這個道理。只有在童蒙時期，形成“做好人”的習(xí)慣，把自私的心、自私的行為改變過來，從原人變成好人，才能激發(fā)其善性的本能。而如何養(yǎng)？怎么養(yǎng)？就是本課題需要在內(nèi)容、形式和方法上的研究。
2.省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評及本課題的創(chuàng)新之處
如今，隨著傳統(tǒng)文化的重要地位重新被人們認(rèn)識，國學(xué)教育也隨之廣泛開展。但是，針對幼兒國學(xué)教育的研究還處于起步階段，以“幼兒國學(xué)教育”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上搜索，僅有18篇論文，最早發(fā)表論文的時間為20xx年。這一情況說明，直到最近幾年，國內(nèi)學(xué)界才意識到這一問題的重要性，而相關(guān)的理論與實踐研究，都還處于探索階段。我們省內(nèi)這方面的研究，更是處于拓荒階段，目前還沒有文獻(xiàn)著錄。就現(xiàn)有成果來看，杜潔瓊的《幼兒國學(xué)教育內(nèi)容選擇及方法》著眼于幼兒國學(xué)教育的內(nèi)容選擇及方法，做了比較基礎(chǔ)的分析和研究；李靜的《國學(xué)經(jīng)典與幼兒禮儀教育》研究的是幼兒禮儀教育與國學(xué)經(jīng)典的結(jié)合，因篇幅所限，只有較為簡單的分析。閆蕾的《小議幼兒國學(xué)經(jīng)典教育的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施》，關(guān)注的是現(xiàn)在幼兒國學(xué)經(jīng)典教育中存在的問題，材料翔實，立論中肯。除此之外，還有《幼兒國學(xué)教育之我見》、《在國學(xué)教育中促進(jìn)幼兒品德和習(xí)慣的養(yǎng)成》等幾篇文章，大都從一兩個側(cè)面來研究幼兒國學(xué)教育的某個方面，整體而言，還需要加強(qiáng)實踐基礎(chǔ)，這樣才能更好地推進(jìn)幼兒國學(xué)教育研究的進(jìn)展。
創(chuàng)新之處：（1）本項目在國學(xué)教育的視野下，對幼兒品性、生活及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行整體觀照研究，省內(nèi)還未見有學(xué)術(shù)文獻(xiàn)報道；（2）本項目的研究方法將在傳統(tǒng)的文獻(xiàn)資料研究基礎(chǔ)上，將社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科方法結(jié)合，以幼兒行動及個案研究為依托開展工作，在方法和視角上較為新穎，走在了幼兒教育研究的前沿。
二、研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路
1.研究目標(biāo)
本課題的最終完成，要實現(xiàn)以下幾個方面的目標(biāo)：（1）本課題的研究，要培養(yǎng)起幼兒對本民族文化的熱愛之情和認(rèn)同感，培養(yǎng)幼兒與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相一致的道德認(rèn)知與道德品質(zhì)，為其未來成為講文明、有愛心、知榮辱、守信用、有理想、有國際視野、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代中國人奠定基礎(chǔ)；（2）本課題的研究，要培養(yǎng)幼兒正直、善良、真誠的品性，這是一個人的立身之本。所謂童蒙養(yǎng)正，必須從孩子入手，才可能完成；（3）本課題的研究，要針對幼兒生活及學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力等方面完成。（1）學(xué)習(xí)生活常識和基本自理能力；（2）形成良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而初步培養(yǎng)正確的人生態(tài)度；（3）掌握學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.研究內(nèi)容
以古代傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《增廣賢文》、《孝經(jīng)》、《聲律啟蒙》等內(nèi)容，對3—6歲幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育潛移默化的滲透與影響，探索實施幼兒國學(xué)教育，根植中華傳統(tǒng)文化的教育策略。具體從以下方面開展研究：（1）構(gòu)建“家園合一”的教育影響策略。國學(xué)教育歸根到底畢竟是品性教育，即使缺乏各種物質(zhì)條件，但只要有老師和家長的品格在，言行在，就可以培育出善良、有氣節(jié)、有品位的孩子，那么國學(xué)教育的基本目的就達(dá)到了。所以國學(xué)培訓(xùn)、讀書研討、提升自我是實施國學(xué)教育的關(guān)鍵所在；（2）探索幼兒一日生活中的教育影響策略。通過每天對幼兒進(jìn)行視聽環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，潛移默化的對3——6歲幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育；教幼兒學(xué)習(xí)有韻律感的吟誦，影響幼兒的性格傾向、價值取向、精神氣質(zhì)和審美情趣；每周開展一次主題教育活動。如，尚禮崇德，尊重生命，感恩父母，學(xué)習(xí)愛等；（3）培育特色教育活動，建構(gòu)幼兒園園本課程。以實驗班為重點(diǎn)，各年齡組制定子課題，加強(qiáng)每學(xué)期國學(xué)特色的課程建設(shè)。通過課程實施培養(yǎng)幼兒良善品性。
3.研究方法
�。�1）文獻(xiàn)資料法：收集國學(xué)教育素材，分析和整理有關(guān)傳統(tǒng)文化的資料和教育理論，通過學(xué)習(xí)研究，提高在課題實施過程中的有效融入與滲透；（2）行動研究法：本課題的研究與幼兒一日生活緊密結(jié)合，在研究過程中，針對幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計具體的教育實施方案，及時反思、調(diào)整教師的指導(dǎo)策略，并優(yōu)化與改良教育環(huán)境；（3）個案研究法：針對不同的幼兒，有不同的教案、不同的教法、不同的進(jìn)度，有不同的教育目標(biāo)，并做好詳細(xì)的分析與記錄，找尋適合幼兒學(xué)習(xí)的方法；（4）總結(jié)研究法：教師通過學(xué)習(xí)、實驗，總結(jié)教育實踐中的成功經(jīng)驗，撰寫經(jīng)典案例、報告及論文。
4.研究思路
結(jié)合我國目前幼兒園國學(xué)教育的理論觀點(diǎn)和研究現(xiàn)狀，了解與學(xué)習(xí)國學(xué)文化精神，找尋國學(xué)教育在幼兒園實施的方法和途徑；以培育特色教育活動為突破口、家園合一，在一日生活中滲透國學(xué)教育，根植傳統(tǒng)文化；提出實施國學(xué)教育的理論原則，形成園本文化課程，培養(yǎng)幼兒良好品行和習(xí)性。
三、研究基礎(chǔ)
本課題負(fù)責(zé)人郁東利曾主持參與了“十一五”以來的多項省市重點(diǎn)科研課題，主持的省重點(diǎn)課題“通過案例研究促進(jìn)青年教師專業(yè)成長”的研究，已順利結(jié)題，并形成一套行之有效的教師培養(yǎng)模式。課題研究人員朗瑞平是河北北方學(xué)院國學(xué)教師，研究成果豐厚。這些研究成果，都是本課題研究的重要基礎(chǔ)。
課題開題報告2
研究背景：主題活動是在加德納的多元智能理論基礎(chǔ)上誕生的。它以一個話題為中心，進(jìn)行延伸擴(kuò)展，進(jìn)而形成更多的話題和活動，較之以前的分科教學(xué)具有幼兒興趣高，知識更具系統(tǒng)性,形式更具靈活性,更注重孩子動手能力的培養(yǎng)等優(yōu)勢。以往我們使用過幾種主題教學(xué)活動的資料，因其多來源于南方，教學(xué)內(nèi)容和操作形式與我園幼兒的實際情況有較大差距�！�3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出我們的教育目標(biāo)是讓不同水平的幼兒富有個性的發(fā)展，強(qiáng)化了因人而異，因材施教。因而我園在深刻理解《指南》的基礎(chǔ)上，擬根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合本園幼兒實際情況摸索并整理出一系列適合本地區(qū)本園實際的主題教學(xué)內(nèi)容，為幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和健康富有個性的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
研究的意義：主題教學(xué)活動是在多元智能理論基礎(chǔ)上誕生的，主題活動是以一個話題為中心，進(jìn)行延伸擴(kuò)展，進(jìn)而形成更多的話題和活動，在活動中貫穿語言、數(shù)學(xué)、空間、運(yùn)動、音樂、人際等能力的培養(yǎng)目標(biāo)。具有整合性、生活性、自主性、開放性、生成性的特點(diǎn)符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中以促進(jìn)幼兒體智德美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的目標(biāo)。根據(jù)本地區(qū)本園幼兒的實際情況制定主題教學(xué)活動，能夠最大限度的體現(xiàn)主題活動生活化的原則，滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，充分保護(hù)幼兒幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
研究的目標(biāo)與內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
通過選擇符合本地本園幼兒實際生活情況和可操作性強(qiáng)的活動內(nèi)容、準(zhǔn)確定位活動目標(biāo)以及教師的反思性教學(xué)進(jìn)行研究與實踐，從而主題教學(xué)活動的有效性與適宜性。
�。ǘ┭芯績�(nèi)容
1、通過對幼兒現(xiàn)有水平與知識體系及家庭生活的了解，結(jié)合地方特色，選擇有價值的主題活動內(nèi)容。
2、把握活動內(nèi)容的精髓，關(guān)注教育的多重價值，準(zhǔn)確定位活動目標(biāo)。
3、加強(qiáng)教師對主題教學(xué)活動的研究和反思，使教師能在自己和他人的實踐中獲取感悟，從根本上提高自己的主題教學(xué)的建構(gòu)水平和實施能力。
課題研究的方法：網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，集體討論個體實施，觀察記錄法，反思總結(jié)。
課題研究的步驟：
準(zhǔn)備階段：20xx年9月20日-10月10日。招募小組成員，擬定課題方案。
具體實施階段：
一、20xx年10月11日-10月17日組織本組成員學(xué)習(xí)《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》深刻領(lǐng)會其精神要領(lǐng)。
二、20xx年10月18-10月24日對本組教師進(jìn)行主題教學(xué)活動的基本理念，選材原則，實施過程和評價標(biāo)準(zhǔn)的專題培訓(xùn)。
三、20xx年10月25-10月31確立主題名稱，按年齡組和不同領(lǐng)域設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容。
四、如實記錄課后效果，認(rèn)真做好每一節(jié)課的課后反思。
五、每周按年齡組分頭進(jìn)行一次討論。反思已實施的教學(xué)內(nèi)容，及時修改教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式，并將成熟的教學(xué)活動設(shè)計按領(lǐng)域由專人負(fù)責(zé)最終定稿。
六、12月中旬各年齡組由一位教師主持上一節(jié)研討課。
七、本組成員學(xué)期末根據(jù)自己進(jìn)行主題教學(xué)活動的心得完成1-2篇相應(yīng)的論文。
預(yù)期的研究成果和形式：
1，優(yōu)質(zhì)的研討課。
2，舉行優(yōu)秀活動案例交流。
3，完成園本教學(xué)秋冬季主題活動的建構(gòu)圖。
課題研究的保障：
1,成立課題研究小組
2,定期進(jìn)行培訓(xùn)、觀摩研討交流活動，確保實驗方案的實施落實。
3，我組成員都是有著20年教齡的老教師，有三位教師曾參與過小課題的研究，有一定的經(jīng)驗。
課題開題報告3
樣例一：促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的學(xué)習(xí)生活研究 20xx 年 3 月 23 日, 由廣西師范大學(xué)唐榮德教授主持的“促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng) 成的學(xué)習(xí)生活研究 ” （課題批準(zhǔn)號：BHA120055）在廣西師范大學(xué)育才校區(qū)田家炳教育書 院 803 研究室舉行了開題報告會。
開題會的評議專家有西南大學(xué)博士生導(dǎo)師張詩亞教授、 西 南大學(xué)博士生導(dǎo)師廖伯琴教授、 中央民族大學(xué)博士生導(dǎo)師蘇德教授、 西北師范大學(xué)博士生導(dǎo) 師王鑒教授、廣西師范大學(xué)博士生導(dǎo)師孫杰遠(yuǎn)教授。課題組主要成員參加了開題報告會。
專家組在認(rèn)真聽取課題組的匯報后，認(rèn)為課題的選題很有價值，作了大量的準(zhǔn)備。但有 如下幾個方面的問題，需要進(jìn)一步弄清楚。
1.概念問題。學(xué)習(xí)生活概念抽象、不具體，要進(jìn)行科學(xué)分類；學(xué)習(xí)
活動
與學(xué)習(xí)生活如何 區(qū)別，在學(xué)理上對學(xué)習(xí)生活進(jìn)行界定，可借鑒生活世界理論；學(xué)習(xí)生活的范圍要明確，應(yīng)相 對合理就行；創(chuàng)新能力的界定要自圓其說。
2.調(diào)查問卷設(shè)計問題。問卷調(diào)查如何設(shè)計很關(guān)鍵。調(diào)查問卷是對研究假設(shè)的驗證，因此， 需要進(jìn)一步明確創(chuàng)新能力的指標(biāo)體系、學(xué)習(xí)生活的維度、民族地區(qū)的特殊性。
3.研究方法問題。文獻(xiàn)研究不是主要的方法，要實證研究為主。因此，如何設(shè)計實證研 究，搞好研究問卷設(shè)計、確定量表、制定觀測用表等就很重要。必須把學(xué)生生活分為幾個典 型的類型，對學(xué)生創(chuàng)新問題進(jìn)行有效測評，因此，明確應(yīng)如何分類、測評的工具是什么。同 時要認(rèn)真考慮行動研究方法如何用到目標(biāo)中去。
研究假設(shè)了創(chuàng)新能力受學(xué)習(xí)生活影響， 對于 這一隱含的因果關(guān)系，用什么方法去提取，需要進(jìn)一步思考，應(yīng)要做到量化方法與質(zhì)化方法 相結(jié)合。
4.民族地區(qū)獨(dú)特性的理解問題。必須加強(qiáng)民族地區(qū)特質(zhì)的解釋與分析，明確其特殊性何 在。問題情境促使問題解決能力的發(fā)展，獨(dú)特的民族生活方式產(chǎn)生有特質(zhì)的學(xué)習(xí)生活。獨(dú)特 的民族生活產(chǎn)生獨(dú)特的問題，把問題變?yōu)轭愋�，不同民族文化與生活方式才是核心問題。樣例二：國培與省培
計劃
”實施的模式創(chuàng)新及有效性研究 20xx 年 4 月 8 日, 鄭州師范學(xué)院王北生教授主持的 “國培與省培計劃” 實施的模式創(chuàng)新及有 效性研究 ” （課題批準(zhǔn)號：BKA120086）在鄭州師范學(xué)院 10 樓報告廳舉行了開題報告會。
開題會的評議專家有信陽師范學(xué)院副院長李義凡教授、河南大學(xué)教科院院長汪基德教授等。
課題組主要成員參加了開題報告會。
在認(rèn)真聽取匯報后， 圍繞開題報告中存在的問題， 專家組提出了針對性的建議和意見
1.“國培與省培計劃”實施的模式創(chuàng)新及有效性研究這一研究課題的現(xiàn)實針對性強(qiáng)，有 重要的理論意義與實踐價值。
課題開題報告4
我�！冻踔猩锷罨虒W(xué)研究》課題，已通過***教育科學(xué)研究規(guī)劃課題立項（立項編號是*****）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們作如下匯報：
一、課題提出的背景和意義
目前，由于過分追求升學(xué)率，造成課堂教學(xué)活動與學(xué)生日常生活之間的距離變得越來越遠(yuǎn)。學(xué)生通過加班加點(diǎn)，大量的機(jī)械練習(xí)、背誦等，掌握的是死的知識，至于知識是如何產(chǎn)生的，怎么運(yùn)用，都不得而知�！吧险n記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現(xiàn)象的描述。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但課堂教學(xué)與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學(xué)科在中考中所占分值不高，學(xué)生及家長在思想上都不夠重視，教學(xué)受到了一定影響。如何提高生物教學(xué)水平，是生物教師所面臨的一個急待解決的問題。生活化教學(xué)也是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。生物教師作為實施新課程的主體，應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗有機(jī)地聯(lián)系起來，變枯燥為生動。從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。開展生物生活化教學(xué)拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的知識廣度，讓學(xué)生將課本知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐。力圖改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。
本課題就是針對當(dāng)前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程理念下調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形式下提高初中生物教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。我們認(rèn)為該研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的收益�？梢哉f，這是一個非常值得研究的課題。
二、實驗的理論基礎(chǔ)與依據(jù)
�。ㄒ唬┙�(gòu)主義理論
該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為：人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學(xué)研究，就是將這一先進(jìn)的理論在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。
（二）國外教育理論
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學(xué)里是優(yōu)秀生，而到了中年級卻變成了學(xué)習(xí)差的學(xué)生。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生不會運(yùn)用概括性的知識去認(rèn)識周圍現(xiàn)實，而學(xué)生之所以不會運(yùn)用，又是因為他們的概括性的概念、結(jié)論和判斷不是通過研究事實和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來的�！敝R的形成要從現(xiàn)實生活中來，學(xué)生才能在現(xiàn)實生活中靈活地運(yùn)用。
法國教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。
（三）國內(nèi)教育理論
我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本�！毙抡n程提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”.由此可見教學(xué)生活化的重要性。
這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)。“初中生物課堂生活化教學(xué)研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會運(yùn)用。
三、核心概念的界定
所謂生物生活化教學(xué)，就是要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，將生物教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從中獲得必要的人文社會科學(xué)知識，必要的社會生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、同類課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國外對于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀(jì)初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。世界上許多國家和地區(qū)紛紛進(jìn)行教育改革。
我國教育家陶行知先生指認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會即學(xué)校，生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個學(xué)生都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的。
五、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)
開展生物生活化教學(xué)，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面拓展教材的知識廣度。引導(dǎo)學(xué)生將課本知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。本課題研究的側(cè)重點(diǎn)與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學(xué)之間密切的滲透，有其推廣價值。
六、研究目標(biāo)與內(nèi)容
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1.探索生物知識與實踐的有機(jī)結(jié)合2.探索生物生活化教學(xué)實踐活動的操作模式
3.提高學(xué)生認(rèn)識生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活等方面的能力
（二）內(nèi)容
1.教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)生活化
目標(biāo)是行動的向?qū)�，教師要真正落實“生活化”的理念，首先�?yīng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上從一維轉(zhuǎn)向多維，即從傳統(tǒng)的過于偏重認(rèn)知目標(biāo)，向包括“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。
2.教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化
生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察、比較、調(diào)查、實驗、探究等方式實現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)，使他們學(xué)會從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，在實踐探索中體會成功的樂趣。
在生物教學(xué)中，教科書應(yīng)是“活的、真的、動的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”.因此，教材不過是為學(xué)生提供一種“案例”,課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身，而應(yīng)是掌握“案例”之后的某些有價值的東西。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。
3.教學(xué)方式要體現(xiàn)生活化
教師在教學(xué)過程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué)、體驗教學(xué)和探究教學(xué)轉(zhuǎn)變。
教師和學(xué)生都是課堂的主人，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間不再是認(rèn)識與被認(rèn)識、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關(guān)系。
七、研究對象與范圍
臨沂冊山中學(xué)七年級和八年級全體在校生
八、課題研究的思路與主要方法
前期工作：以文獻(xiàn)資料法為主，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料；
具體實施階段：以行動研究法為主，根據(jù)學(xué)生實際確定實驗班級將收集整理的成功經(jīng)驗分別進(jìn)行實驗，探索最佳途徑；輔以個案研究法，選取不同層次的學(xué)生做個案研究。
成果總結(jié)階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學(xué)的各項資料進(jìn)行歸納整理。
九、課題研究的措施和步驟
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1.在課堂上讓學(xué)生說起來
�。�1）“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個學(xué)生利用三到五分鐘時間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過即興演講的形式向全班同學(xué)講述與生物相關(guān)的生活小常識、趣聞、名人軼事、科學(xué)前沿等，既提高了學(xué)生語言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。演講后師生互動式的評論可以取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)。僅僅是在課堂上聽還不夠，還要求每一個學(xué)生將所講的內(nèi)容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學(xué)翻閱瀏覽。如果堅持下來，學(xué)生知道有關(guān)生物的知識會越來越多，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的.興趣，也會激發(fā)學(xué)生對生物的一些思考。（2）利用不同課堂“說”.新授課時，讓學(xué)生說與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活知識和生物學(xué)信息；探究課時，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)和交流的重要性。學(xué)會正確的表達(dá)個人與小組的探究原理、思維方法、操作過程、實驗現(xiàn)象、探究結(jié)論及存在的問題和困惑，以引起全班的關(guān)注。在交流過程中，還養(yǎng)成了傾聽他人意見的良好習(xí)慣。（3）小結(jié)課時，放手讓學(xué)生運(yùn)用各種形式總結(jié)單元的知識、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺，讓他們展示出來。
2、在課余時間
（1）營造校園濃郁的生命科學(xué)氛圍
教師在課堂上要使用生動、鮮活的例子、多種教學(xué)方式，同時還要利用教室的黑板報、著名的生物學(xué)家肖像及名言、學(xué)校的學(xué)科專欄、學(xué)科專題報告、學(xué)科競賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流等形式；營造學(xué)習(xí)生物的良好氛圍，讓學(xué)生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學(xué)的重要性，從而樹立生命科學(xué)意識。
�。�2）把課堂從教室轉(zhuǎn)移到校園
可以從校園里的各種花草樹木入手，讓學(xué)生辨別植物的種類，結(jié)合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學(xué)生采集標(biāo)本并進(jìn)行制作的技能。同時，利用家養(yǎng)動物和常見的動物進(jìn)行種類的識別。結(jié)合生物實物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學(xué)的知識，把學(xué)生帶到一個視覺清楚的世界里。還可以進(jìn)行課外生物興趣小組活動，結(jié)合課本的知識，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗設(shè)計，并進(jìn)行科學(xué)實驗。
（3）充分利用當(dāng)?shù)刭Y源。
教師可通過指導(dǎo)學(xué)生對身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調(diào)查，對綠色工廠的參觀訪問，讓學(xué)生提出環(huán)保設(shè)想和對策；通過愛鳥周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識講座等活動，讓學(xué)生參與社會實踐活動中加深理解和認(rèn)識，讓他們成為環(huán)境保護(hù)資源的有力宣傳者和執(zhí)行者；生物教學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，多選擇當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的生物知識和技能傳授給學(xué)生，交給學(xué)生一些扦插、壓條、嫁接的常識，并在課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作。
�。�4）利用周末和假日開展實踐活動。
為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會，因此要使學(xué)生在實踐過程中有意識、有目的、有計劃地訓(xùn)練和提高自身的各種能力，包括觀察、實驗、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)搜集、選擇信息、分析歸納、設(shè)計和調(diào)整方案等，在探究中不斷積累經(jīng)驗，挖掘發(fā)展?jié)撃�，增�?qiáng)創(chuàng)新和應(yīng)變能力，利用周末開展可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
（二）本研究活動分為三個階段
1.第一階段（XXXX年10月-XXXX年12月）為資料準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)和實驗設(shè)計階段
確定課題研究的方向、內(nèi)容、對象，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，討論課題實施計劃，完成課題實驗方案的總體設(shè)計及課題組各成員的具體分工，申報與立項。
2.第二階段（XXXX年1月-XXXX年12月）為課題研究和實踐探索階段主要任務(wù)是按課題方案，分步驟、分階段地進(jìn)行實施，運(yùn)用科學(xué)方法、手段進(jìn)行實施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。
3.第三階段（XXXX年1月-XXXX年6月）為課題研究的總結(jié)階段。全面整理研究資料，分析實驗資料，總結(jié)經(jīng)驗與研究成果，全面匯編實驗資料，撰寫實驗報告。
十、課題成果形式：課件、論文、結(jié)題報告
十一、研究人員分工
柏玉娟：課題第一負(fù)責(zé)人，主持課題研究工作，制定課題研究方案，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成員的研究過程，案例收集、組織教學(xué)研討、階段總結(jié)會議召集，結(jié)題報告等。
組員：
******個案研究，撰寫相關(guān)論文
******資料搜集整理、過程記錄
******資料整理、數(shù)據(jù)分析
******資料整理、記錄
十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算
基本經(jīng)費(fèi)和課題運(yùn)轉(zhuǎn)所需硬件投資共計：8000元
學(xué)習(xí)資料費(fèi)用約計3000元；調(diào)查問卷印刷約計500元；電腦、簡單打印資料約計1000元；其他3500元。
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課題開題報告5
畢業(yè)論文是教學(xué)計劃的重要組成部分，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段，是學(xué)習(xí)深化和提高的重要過程，是學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過知識的一次全面總結(jié)和綜合訓(xùn)練，對全面提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。如何搞好畢業(yè)論文的寫作與指導(dǎo)，多年來，我們遠(yuǎn)程開放教育進(jìn)行了長期的探索，取得了一定的成績。但是，由于在論文寫作指導(dǎo)過程中沿用傳統(tǒng)的模式，對開放教育的特點(diǎn)考慮不夠，論文質(zhì)量整體上仍不盡如人意。論文指導(dǎo)過程中還存在諸多問題。
(一)選題不準(zhǔn)，內(nèi)容偏離專業(yè)要求 有的選題過于寬泛，論題過大，超越了學(xué)生的駕馭能力，寫作時面面俱到，內(nèi)容空洞，論述膚淺;有的選題過于狹窄，缺乏氣度，達(dá)不到綜合訓(xùn)練的目的，論述拖泥帶水，顛三倒四;有的根據(jù)個人嗜好選題，文章內(nèi)容偏離專業(yè)要求，結(jié)果是“種了別人的地荒了自己的田”。
(二)進(jìn)度不勻，寫作過程前松后緊 部分學(xué)生論文寫作沒有計劃，想到一點(diǎn)就寫一點(diǎn)，指導(dǎo)教師也缺乏督促的依據(jù)，面對這樣的學(xué)生只能無可奈何，有的學(xué)生甚至臨到答辯前夕，才匆匆完稿。連消化論文準(zhǔn)備答辯的時間都難以保證。但木已成舟，重新寫作勢必影響學(xué)生正常畢業(yè)。在這樣一種情勢之下，答辯時學(xué)生倉促上陣，嚴(yán)重影響答辯質(zhì)量，最終導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生只能草草過關(guān)。
(三)把關(guān)不嚴(yán)，抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生 少數(shù)學(xué)生對待論文不求優(yōu)秀，只求通過的思想比較嚴(yán)重，在這種指導(dǎo)思想支配之下，他們往往在論文寫作過程中東拼西湊，敷衍了事，大段大段抄襲他人文章，稍作改頭換面，權(quán)充畢業(yè)論文上交。產(chǎn)生這些現(xiàn)象固然與少數(shù)學(xué)生急功近利思想有關(guān)，與個別指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)有關(guān)，但更與師生之間缺乏相互約束的制度有關(guān)。
(四) 監(jiān)控不力，寫作指導(dǎo)呈現(xiàn)無序 由于缺乏統(tǒng)一的制度文本規(guī)范指導(dǎo)教師的行為，在論文指導(dǎo)上出現(xiàn)了“你敲你的鑼，我唱我的調(diào)”現(xiàn)象，一個老師一個指導(dǎo)法。論文進(jìn)度如何，教師在指導(dǎo)中投入了多少精力，教學(xué)主管部門和專業(yè)責(zé)任教師無法實施有效監(jiān)控，導(dǎo)致寫作指導(dǎo)呈現(xiàn)無序狀態(tài)，指導(dǎo)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師個人的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
課題開題報告6
一、問題提出的背景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。崔巒老師關(guān)于“語文素養(yǎng)”作了以下的闡述：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是語文知識、語文能力、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。其中比較重要的四點(diǎn)是：a、豐富的語言積累、背誦一定量的優(yōu)秀語段和詩文�！白寣W(xué)生更多地直接接觸語言材料�！眀、熟練的語言技能：基本的閱讀技能（朗讀、默讀、略讀、瀏覽等）、口頭交際技能（會話、獨(dú)白）、基本作文技能（寫實作文、想象作文、應(yīng)用文）、最基本的語感（正誤感，連貫感）。c．良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。d．深厚的文化素養(yǎng)，高尚的道德情操等。
其次觀我們的老師和學(xué)生。身為中國人，作為教中文的教師，不少的老師，尤其是小學(xué)教師對國學(xué)的精粹知之甚微，用之更甚少。隨機(jī)抽查任何一個小學(xué)語文老師，能全背《三字經(jīng)》《千字文》的有多少人？能背《論語》的更是鳳毛麟角。學(xué)生也是如此，一個畢業(yè)生，小學(xué)或初中畢業(yè)后不懂、不會背《三字經(jīng)》《千字文》的人比比皆是。而這些都是最普通、較為淺顯的國學(xué)經(jīng)典�。�
作為老師，我們心痛的覺得，現(xiàn)在的學(xué)生缺少人文素質(zhì)，不懂禮儀，不會關(guān)愛他人，以自我為中心，不會替他人著想，更加不會待人接物。很多教育工作者，研究人員意識到培養(yǎng)讀書和知禮的重要性。
綜上所述，我們覺得很有必要對小學(xué)的讀書和知禮養(yǎng)成教育進(jìn)行系統(tǒng)的研究。通過讀書的研究，有助于學(xué)生更好地掌握讀書的方法和技巧，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，整體提高教師和學(xué)生人文素養(yǎng)；通過知禮養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，日積月累，潛移默化，逐漸將國學(xué)精粹“禮”內(nèi)化為個人的行為，提高個人自身修養(yǎng)，真正達(dá)到提高學(xué)生個人素養(yǎng)的目的。
二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述
1、關(guān)于讀書：
國外觀點(diǎn)：
高爾基先生曾經(jīng)說過：書籍是人類進(jìn)步的階梯。
培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格�！�
據(jù)說猶太人在孩子讀書之前，總會在《圣經(jīng)》的第一面沾上蜂蜜，然后讓孩子用舌頭去舔，讓孩子們從小就知道“書——是甜的！”克魯普斯卡婭曾說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展�！笨梢�，無論從世界觀、人生觀的培養(yǎng)，還是從知識的遷移、拓展來看，廣泛地開展課外閱讀，益處很多。
國內(nèi)觀點(diǎn)：
梁啟超在《治國學(xué)雜話》一文中說：“一個人總要養(yǎng)成讀書趣味。必須養(yǎng)成讀書習(xí)慣，才能嘗著讀書趣味”。
2、關(guān)于禮儀
中國早在2.7萬年前就有“禮”的儀式。2500多年前春秋時期的孔子就特別提倡禮儀制度。
中國以儒家文化為主導(dǎo)。儒家文化把“禮”當(dāng)作治理國家的基礎(chǔ)，幾千年來創(chuàng)造了燦爛的文化，形成了高尚的道德準(zhǔn)則和完整的禮儀規(guī)范。
孔夫子說：“不學(xué)禮，無以立。”古人云：“禮者，人道之極也�！笨鬃咏虒W(xué)的六藝中，“藝”排在第一位。
自從民國以來，我國的禮儀制度在不斷變得簡單化、人性化，吸收了西方一些可以借鑒的模式�！岸Y”，只是人們?nèi)粘Ｉ钪兴匦枳袷氐牡赖乱?guī)范和行為規(guī)范，已經(jīng)脫離了原先為封建時期森嚴(yán)的等級制度服務(wù)的本質(zhì)，而是維系社會良好風(fēng)氣的道德規(guī)范。所以我們還是要繼承并發(fā)揚(yáng)儒家文化中占據(jù)相當(dāng)分量的高尚的東西——禮。而且在這個開放的全球化的時代，傳承古代文明仍是教育所擔(dān)任的基本功能之一。接通文化脈絡(luò)，培養(yǎng)孩子具有開闊的視野、豁達(dá)的胸襟顯得尤為重要。
三、課題的界定
定位是：小學(xué)生讀書和知禮養(yǎng)成教育進(jìn)行的研究。通過讀書的研究，有助于學(xué)生更好地掌握讀書的方法和技巧，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和提高學(xué)生的審美情操，整體提高教師和學(xué)生人文素養(yǎng)；通過知禮養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，日積月累，潛移默化，逐漸將國學(xué)精粹“禮”內(nèi)化為個人的行為，提高個人自身修養(yǎng)，真正達(dá)到提高學(xué)生個人素養(yǎng)，從而達(dá)到“為學(xué)先為人”的目的。
四、課題研究的基本內(nèi)容
1、根據(jù)小學(xué)各年級學(xué)生的情況和小學(xué)語文教學(xué)要求，探索小學(xué)生有效讀書方法和途徑，培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
2、根據(jù)《小學(xué)生守則》的內(nèi)容和小學(xué)生的個性特點(diǎn)，找出小學(xué)禮儀教育中存在的主要問題。
3、探索小學(xué)禮儀教育中切實可行的途徑和策略，價值和作用。培養(yǎng)小學(xué)生良好的禮儀行為習(xí)慣。
五、課題研究的步驟，階段實施方案
第一階段：確定課題，制定方案。培訓(xùn)老師，成立課題組。
�。ò肽�20xx年9月——20xx年9月）
第二階段：課題實施。（一年20xx年9月——20xx年7月）
第三階段：課題的深化與推廣（—年20xx年9月——20xx年9月）
第四階段：課題經(jīng)驗總結(jié)（半年20xx年10月——20xx3月）
六、課題研究的方法：
調(diào)查研究法、統(tǒng)計法、測驗法、比較研究法、理論研究法等。
七、課題預(yù)期成果：
1、涌現(xiàn)了大批好人好事。
2、學(xué)生的朗讀能力和古詩背誦能力大大提高，并評出多名讀書積極分子。
3、讀書知禮成為習(xí)慣逐漸形成；開闊了學(xué)生的視野，使他們的綜合素質(zhì)和能力得到提高；學(xué)生思想品德教育特別是禮儀養(yǎng)成教育有長足發(fā)展；學(xué)生、家長和教師的讀書、知禮意識進(jìn)一步提高；促進(jìn)了校園文化的建設(shè)；促進(jìn)了學(xué)科教育教學(xué)的發(fā)展；書香校園、書香家庭格局初步形成；加快了朝辦學(xué)總目標(biāo)“努力把三小辦成優(yōu)質(zhì)的育人樂園”邁進(jìn)的步伐。
4、課題研究的成果形式
報告、論文、教案、文稿、專著、軟件、課件、舉行研究活動的過程和成果的照片等。
八、課題的組織和管理
1、成立課題研究組
組長（課題主持人）：李尚武（策劃）馮結(jié)蓮（策劃）
葉慧文（具體實施）韋慶蓮（組織實施）
副組長：伍海紅（組織并具體實施）
組員：全校教師
2、課題制度
（1）本課題實行總課題主持人領(lǐng)導(dǎo)下的集體負(fù)責(zé)制，由總課題主持人直接負(fù)責(zé)課題研究過程的管理工作。
�。�2）課題組利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間實行定期學(xué)習(xí)和交流研討的制度，每兩周進(jìn)行依次的學(xué)習(xí)和交流，內(nèi)容根據(jù)研究的需要制定。每個成員都有義務(wù)和責(zé)任自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流研討。
�。�3）資料保管與使用制度。每個課題組成員都應(yīng)該對課題研究過程的各項資料歸檔保管，以半個學(xué)期為期整理好交給課題組，每個成員享有借閱參考的權(quán)利。
九、課題研究的經(jīng)費(fèi)與使用
經(jīng)費(fèi)主要來源于學(xué)校的科研經(jīng)費(fèi)撥款。用于購買教學(xué)課例和講座的光盤、外出聽課、學(xué)習(xí)、交流，獎勵教師、學(xué)生的經(jīng)費(fèi)，資料的整理收集等。
課題開題報告7
古典文學(xué)中常見論文這個詞，當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的學(xué)生課題開題報告。
(一)課題名稱
課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。名稱可謂畫龍點(diǎn)睛之筆，如果撰寫的好，是論文加分和吸引讀者的最好因素。那么究竟我們應(yīng)該如何撰寫課題名稱呢？
第一，名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。
準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對象、問題概括出來。過大或過小的課題名稱只會讓你的內(nèi)容文不對題，這樣的開題報告是很難通過選題的。
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不要用。課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。在開題報告中由于課題還未探究，所以所撰寫內(nèi)容都是在理論的基礎(chǔ)上建立的，對于這些內(nèi)容我們不能用結(jié)論性的論述。
第二，名稱要簡潔，不能太長。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。
(二)課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當(dāng)中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。主要內(nèi)容包括：⑴研究的有關(guān)背景(課題的提出)⑵指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。一個不具備價值和意義，甚至于沒有目的的課題研究還有什么研究的必要嗎？這部分內(nèi)容也是審題人員判斷是否通過課題研究的標(biāo)準(zhǔn)，所以我們應(yīng)該重點(diǎn)突出這部分的內(nèi)容。
課題開題報告8
一、課題的提出
1.背景與意義
21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識時代，它為教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，同時也提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，新世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉大、更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有作用和優(yōu)勢;另一方面，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)展和成效同21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求相比還存在著明顯的差距。如果不及時地、有效地解決實施素質(zhì)教育中存在的問題，提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就無從談起�；谶@樣的形勢和背景，國務(wù)院作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，召開了全國基礎(chǔ)教育工作會，指出了新時期我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向和目標(biāo)。明確提出要加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。為貫徹《決定》精神，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，對基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程管理、課程評價、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、教師培訓(xùn)培養(yǎng)等各方面規(guī)定作了定性描述，形成了新時期課程改革的理念和策略。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革，是對基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等諸方面的一次大力調(diào)整和徹底變革，是一項系統(tǒng)工程建設(shè)。其中，教學(xué)改革是整個新課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分，是必不可少的一環(huán)。它是貫徹《綱要(試行)》精神，達(dá)成課改目標(biāo)，落實課改理念，體現(xiàn)課程功能(課程體現(xiàn)課改理念)的必然途徑。
20xx年9月新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學(xué)，采用多種有效課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗和理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識探究，主動合作，主動發(fā)展，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。做到用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，按照自己的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。然而，審視目前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械操練、反復(fù)練習(xí)的做法依然制約著學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學(xué)生是“容器”，教師講，學(xué)生聽;教師寫，學(xué)生抄;教師占據(jù)講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學(xué)生則充當(dāng)忠實的“聽眾”和“看客”。這種一個教師牽著幾十個學(xué)生鼻子走，也不管學(xué)生是否聽懂，是否愿意聽的“填鴨式”教法，嚴(yán)重忽視了天真活潑的學(xué)生個性心理特征，扼殺了學(xué)生智力潛力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。
國內(nèi)外大量研究說明，不同的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。操練式學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的高層次思維非但沒有顯著效果，有時甚至還有負(fù)面效果。如果我們的課堂教學(xué)不改變，仍然按照老一套教學(xué)，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的教學(xué)理念、角色觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，考試評價制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標(biāo)就難以實現(xiàn)。
因此，從某種程度上說，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學(xué)是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中必須加強(qiáng)課堂教學(xué)變革實驗與研究，以教學(xué)研究和教育科學(xué)研究來推動課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來推進(jìn)新課程的實施。這就是我們研究課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。
2.教學(xué)現(xiàn)狀分析
在實施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個過程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進(jìn)。
因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。
從我校的現(xiàn)狀來看，我校西崗區(qū)的薄弱學(xué)校，主要表現(xiàn)在，生源差，學(xué)生家庭教育薄弱，我校的學(xué)生大部分都是借讀的農(nóng)民工子女，他們大部分都來自于偏遠(yuǎn)的貧窮地區(qū)，教育落后，其中有相當(dāng)一部分學(xué)生在上初中以前都沒有接觸過英語，他們的父母沒有接受過良好的教育，對孩子的教育方式簡單粗暴，家庭教育環(huán)境跟不上。他們相對于其他孩子在起點(diǎn)上就落后。如何讓這樣的學(xué)生同樣接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同樣能結(jié)出一等果”能和其他學(xué)生一樣成才，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，而教學(xué)質(zhì)量來自課堂的高效率。在我們這樣的學(xué)校進(jìn)行課堂有效教學(xué)策略的研究是勢在必行。
二、該課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析
1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析
就國外研究來看，有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。它的核心問題是教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的?是高效、低效還是無效?我認(rèn)為，所謂有效，主要指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開之際，討論和研究如何促進(jìn)教學(xué)的有效性問題就顯得十分迫切與必要。正是基于這種認(rèn)識和思考，我校申請了有效課堂教學(xué)策略的研究，并被列為我校的重點(diǎn)工作來抓。
為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實施有效的課堂教學(xué)的研究。但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒有建立起來，尚未取得突破性的進(jìn)展。雖然，許多學(xué)校和教師接愛了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，但教和學(xué)的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當(dāng)然專業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結(jié)出有效性教學(xué)的一套策略。所謂“策略”，即教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問題的行為方式。
有效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”堅持以人為本，實施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。
2、對本課題理念內(nèi)涵的基本解讀
課堂教學(xué)的時間是有限的，在這有限的時間內(nèi)師生既要共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，主動探究、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，創(chuàng)造出高效的學(xué)習(xí)效益。二十世紀(jì)西方國家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。
1.概念界定：
① “有效”：是指教師在經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。
�、凇敖虒W(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。
�、鄄呗匝芯浚骸安呗浴币辉~在新華字典中的解釋為：根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據(jù)教材因素，學(xué)生實際而采用的藝術(shù)和方式方法。“策略研究”就是為創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動的情景，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，自由地獲取知識而運(yùn)用的藝術(shù)及方式方法的研究。
2.有效教學(xué)的具體內(nèi)容：
①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展
要明確“教學(xué)”是如何“教”，學(xué)生是如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。
�、谟行Ы虒W(xué)關(guān)注教學(xué)效益。
要正確理解時間和效益的關(guān)系，教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。
�、塾行Ы虒W(xué)要有明確的測量性，即評價目標(biāo)。
每一時段的學(xué)習(xí)都要建立評價的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會了什么。
�、苡行Ы虒W(xué)需要教師具有一種反思的意識。
要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我的教學(xué)有效嗎?”“是否還有比我更有效的教學(xué)?”
�、萦行Ы虒W(xué)更是一種策略
要求教師對需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學(xué)策略。
3、已有的關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的若干策略的研究成果
(一)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進(jìn)教學(xué)
教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)十分明顯。
在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。
這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。
(二)優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理
提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。
(1)制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間相結(jié)合
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的�！爸贫然苯虒W(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、
教學(xué)時間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來。
(2)提高課堂實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比率，綜合達(dá)成各項課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)
現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時間區(qū)分為分配時間、教學(xué)時間、實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。
這就是說，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。
同時，由于實用時間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間既可用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)。
因而，還應(yīng)把課堂教學(xué)時間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務(wù)。
(三)優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略.
教學(xué)知識掌握過程實質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(認(rèn)知結(jié)構(gòu))和如何有效運(yùn)用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料(學(xué)習(xí)策略)。
因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。
(1)動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系
只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。
為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性;設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。
(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)
學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，應(yīng)用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實際，通過分解練習(xí)和綜合實踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量。
三、課題研究重要性和意義
新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。有效課堂教學(xué)策略的研究與實踐，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的主體角色體驗中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的活動熱情，變消極被動為積極主動。通過多層次的師生互動，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的人本地位，通過學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)，這正是本課題的理論和實踐上最具有意義的地方。
學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須要減負(fù)增效，這就觸及到提高教學(xué)有效性這一主題，即教學(xué)要有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有效教學(xué)，要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒，認(rèn)識浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，掌握最佳的教學(xué)方法，選擇最佳的教學(xué)策略，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
因此，進(jìn)行歷史中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。
四、課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容與方法、原則及過程
1.研究目標(biāo)：
(1)形成教師對有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略,構(gòu)建初中生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺;
(2)構(gòu)建理論支撐框架,實施具有可行性,操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實驗方案;
(3)在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價體系;
(4)研究各種課堂教學(xué)形式,使之行之有效，構(gòu)建相應(yīng)有效教學(xué)模式;
(5)結(jié)合我校實際,進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論與實踐的研究,大面積提高本校教和學(xué)的效率。
2.研究內(nèi)容：
(1)影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。
通過觀察、調(diào)查和個案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。
(2)教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式與策略的研究。
針對師生低效教學(xué)行為的表現(xiàn)，采用行動研究，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。對學(xué)生而言，學(xué)生有效主動參與的策略，主要有探究、合作、活動策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價策略等。
3.研究方法：
(1)文獻(xiàn)借鑒法。多角度、多渠道開展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。
(2)調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對性、實用性，切合學(xué)生實際，提高實效;二是調(diào)查實驗過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實依據(jù)。
(3)對比實驗法。在同年級平行班中進(jìn)行對比實驗，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動、有效測試等實驗設(shè)計和實施。同時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時進(jìn)行必要調(diào)整，隨時總結(jié)改進(jìn)提高。
(4)行動研究法。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來。
(5)經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。
4.研究原則
(1)理論與實踐相結(jié)合的原則。注重理論和實踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結(jié)合，積極參與。
(2)發(fā)展性原則。一切有效教學(xué)策略的制定和實施均以學(xué)生積極的終身的發(fā)展為前提。
(3)整合性原則。新課改理念下的有效教學(xué)策略，必須對各種先進(jìn)的教學(xué)理論(如認(rèn)知心理學(xué)理論，行為主義理論等)進(jìn)行整合、對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合等。
(4)主體性原則。有效教學(xué)策略的研究與實踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。
(5)可操作性原則。有效教學(xué)策略必須具有可操作性，這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規(guī)定。
課題開題報告9
一、本課題研究的目的意義
教育專心于未來。教育是若干年后什么都去掉，留下的積淀——真善美。因而行為規(guī)范養(yǎng)成教育是關(guān)乎孩子一輩子的教育。葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“啟蒙教育是人格陶冶最重要時期，凡人生之需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半在這個時期養(yǎng)成，以后只需繼續(xù)地培養(yǎng)下去，自然成為社會的優(yōu)良分子�！迸囵B(yǎng)少年兒童良好的行為習(xí)慣，是保證其健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，是在為未來奠基。
時代迅猛發(fā)展，要求我們必須用新的視角來看待、研究學(xué)生日常生活與行為規(guī)范養(yǎng)成教育問題。德育教育已提升到學(xué)校教育的核心地位，而作為德育教育最基礎(chǔ)的內(nèi)容——學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育越來越受到重視�！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)�！耙匾晫W(xué)生進(jìn)行中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，對少先隊員還要注意進(jìn)行文明行為的養(yǎng)成教育”。抓好日常生活與行為規(guī)范養(yǎng)成教育，是落實素質(zhì)教育精神的時代要求，是重中之重。
二、課題的界定
1、“習(xí)慣”，是指人對于某種刺激的“固定性反應(yīng)”，久而久之形成的類似于條件反射的某種規(guī)律性活動。習(xí)慣不是與生俱來的，它是在生活中形成并逐漸穩(wěn)固下來的。行為科學(xué)研究表明：一個人的行為大約只有5%是屬于非習(xí)慣性的，而剩下的95%都是習(xí)慣性的。因而習(xí)慣對人們的生活有著絕對的影響。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣”。中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)”。
2、養(yǎng)成教育，一般物指少年兒童的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成和教育。從廣義上說，養(yǎng)成教育是指人的基礎(chǔ)的心理素質(zhì)、思想素質(zhì)，包括思維方式、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和生存能力，健康體魄的培養(yǎng)和教育。狹義的養(yǎng)成教育單指人的良好的道德規(guī)范和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。而且特別是指少年兒童的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
淮北市人民路小學(xué)是淮北市首家寄宿制、小班化學(xué)校。學(xué)校注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，在德育、少先隊工作方面積極探索。鑒于小學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，家長重智輕德較為普遍的情況，進(jìn)一步加強(qiáng)日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，很有必要。
反觀現(xiàn)有日常行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，我們認(rèn)為（1）學(xué)校生源比較復(fù)雜，來自城區(qū)、礦區(qū)、農(nóng)村等不同家庭的孩子行為習(xí)慣有較大差距。學(xué)生日常行為習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)更具針對性、層次性。（2）日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)方法途徑較為簡單，缺乏評價與反饋。我們認(rèn)為：從行為習(xí)慣的培養(yǎng)入手，來探討和研究新形勢下寄宿制學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣教育的的有效途徑，有利于學(xué)校管理工作的高效、優(yōu)化，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)新時期的挑戰(zhàn)和要求。這一研究，從現(xiàn)實和長遠(yuǎn)看，都具有重要的意義。
三、本課題研究的主要內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
1、結(jié)合時代要求和少先隊教育特色，通過研究和實踐，探索一套適合寄宿制、小班化辦學(xué)體制的“小學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成”的教育對策，以利推廣。
2、通過研究和實踐，引導(dǎo)使少年兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，深入理解道德規(guī)范，形成正確的價值觀。
3、通過研究和實踐，優(yōu)化班主任隊伍，提升教師德育工作水平，進(jìn)一步推動學(xué)校德育工作。
�。ǘ┭芯績�(nèi)容：
1、探討小學(xué)生日常行為習(xí)慣培養(yǎng)的有效方法與途徑。
2、探討家校社會多維立體的教育途徑和策略。如何將本課題研究與家庭教育相結(jié)合，調(diào)動家長、社會教育積極因素。
3、探討優(yōu)化班級管理、提升學(xué)校德育成效的科學(xué)、系統(tǒng)的方法。
四、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，本課題研究的創(chuàng)新之處
�。ㄒ唬﹪鴥�(nèi)外研究現(xiàn)狀
理論方面，在心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，有瑞士學(xué)者皮亞杰提出的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論，柯爾伯格的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論，班杜拉和西亞斯的社會學(xué)習(xí)理論，重點(diǎn)研究了兒童道德行為的訓(xùn)練和發(fā)展問題。實踐方面美國更加注重“自然教育”，引導(dǎo)孩子“自我成長”。
我國心理學(xué)界有一些學(xué)者關(guān)注兒童教育研究。如早期的陳鶴琴，近期潘菽和朱智賢等人對兒童心理的研究等。這些研究基本側(cè)重于兒童道德發(fā)展和形成的一般理論研究方面，對兒童道德發(fā)展和形成過程中"行"的研究比較少。而“知情意行”是一個統(tǒng)一的整體和過程，前三者最終都要落實在“行”上。近期不少專家從行為習(xí)慣入手研究少年兒童德育，在國內(nèi)產(chǎn)生了較大影響。如由中國科學(xué)院的王極盛教授、中國青少年研究中心孫云曉研究員主持的，關(guān)于杰出青年的童年教育研究，以及培養(yǎng)獨(dú)生子女健康人格的研究等。實踐方面，北京懷柔區(qū)、大興區(qū)開展了文明禮儀調(diào)查研究、家校合作培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣研究，山東濰坊市探索了網(wǎng)絡(luò)對于小學(xué)生行為習(xí)慣的作用研究等等，進(jìn)行了有益探索。但總的來看，在寄宿制學(xué)校小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的研究較為匱乏。
（二）本課題研究創(chuàng)新點(diǎn)及突破之處
本課題為應(yīng)用基礎(chǔ)研究，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的同時，也注重一定層次的理論探索。著眼于寄宿制、小班化學(xué)校兒童的日常行為，著重進(jìn)行有關(guān)小學(xué)生在學(xué)習(xí)、做事和做人等方面的良好行為習(xí)慣的研究與實踐，以使小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成一系列做人、做事和學(xué)習(xí)方面的良好行為習(xí)慣，為其健康人格的培育奠定基礎(chǔ)。
�。�1）創(chuàng)新方面。依據(jù)少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，努力構(gòu)建創(chuàng)新養(yǎng)成教育途徑和模式，將養(yǎng)成教育貫穿到學(xué)生日常生活行為中，多層次、全方位的進(jìn)行跟蹤教育，突出成長為主的教育理念。
�。�2）理論意義。立足于應(yīng)用探索與實踐，在探索和實踐過程中總結(jié)寄宿制學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的規(guī)律，豐富素質(zhì)教育理論和養(yǎng)成教育理論內(nèi)涵
�。�3）應(yīng)用價值。本課題著手與途徑和模式的實驗和探索，側(cè)重于應(yīng)用實踐，具有較強(qiáng)的可操作性。努力培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，讓每個學(xué)生都具有健康良好的生活行為習(xí)慣，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。
主要途徑是：密切結(jié)合我校寄宿制辦學(xué)實際，通過個案研究以及一系列具體行為習(xí)慣養(yǎng)成的實驗研究，形成新的理論觀點(diǎn)和實踐方法。在操作層面上，提供相應(yīng)的切實可行的方法和措施。努力探索出寄宿制學(xué)校班級管理中少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的新觀點(diǎn)、新方法和新途徑。
五、完成條件分析、研究方法與路線
�。ㄒ唬┩瓿杀菊n題的條件分析：
1、領(lǐng)導(dǎo)支持，課題研究有經(jīng)費(fèi)保障。校領(lǐng)導(dǎo)對課題研究大力支持，為課題研究開展提供環(huán)境支持、經(jīng)濟(jì)支持。良好的教學(xué)條件和領(lǐng)導(dǎo)的重視、指導(dǎo)，為課題研究提供了基礎(chǔ)保證。
2、資料豐富，研究有理論支撐。
學(xué)校有藏書豐富的圖書室、6萬冊圖書的電子閱覽室。既有班主任工作理論著作，又有新穎生動的光盤資料，還有時效性較強(qiáng)的《班主任之友》、《少先隊工作》、《輔導(dǎo)員》等刊物雜志，使課題研究的展開具有堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐背景。我們課題組擬推薦篩選專題學(xué)習(xí)材料，供課題組成員集中學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)。
3、課題組成員結(jié)構(gòu)合理，學(xué)習(xí)、研究氛圍濃厚。參研12位教師中有五位小學(xué)高級教師，兩位為市教壇新星，4位參加全國十一五或相關(guān)課題研究，成績突出。年輕教師均為大學(xué)本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位，教研后勁足。班級管理經(jīng)驗較為豐富，具有較強(qiáng)的科研能力。
�。ǘ⒀芯糠椒ㄅc路線：
1、行動研究法。主要包括問卷調(diào)查法：針對家庭教育方面、教師設(shè)計的與課題實施內(nèi)容相關(guān)的系列問題。通過家長的問答，更進(jìn)一步地、全面地了解學(xué)生習(xí)慣的現(xiàn)有發(fā)展水平。
2、個案研究法。對學(xué)生個體進(jìn)行的有目的、有計劃、有步驟的跟蹤記錄與觀察分析，并加以一定的措施和手段，促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、觀察法。在研究中，教師通過對學(xué)生行為有目的、有計劃、有步驟的觀察記錄，思考研究，獲得最直接的第一手研究資料。
4、問卷法。文獻(xiàn)研究法。對國內(nèi)外的已有相關(guān)理論做綜合參考研究等。
堅持課題的理論研究、課題的實驗研究和群眾性教研活動三結(jié)合的研究辦法。以理論研究為先導(dǎo)，以實驗研究為中心，以廣大教師參與的研究活動為基礎(chǔ)，以班隊會課堂為主渠道，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，研究學(xué)生、探索方法、總結(jié)經(jīng)驗，以促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。積極探索新時期背景下，寄宿制學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育的有效方法、途徑；探索出行之有效的養(yǎng)成教育模式，營造積極進(jìn)取、健康成長的氛圍。
六、課題研究組織管理及主要研究人員分工
本課題由我校一批銳意改革，不斷進(jìn)取的青年教師組成。
1．本課題研究指導(dǎo)專家。
張敬鄰(淮北市教科所課題主任)
張德華(淮北市教研室) 田志峰 (淮北市教研室)
邱援軍（淮北市教研室）
2．課題研究實驗小組。
組長：盛 波 國家級課題小學(xué)語文閱讀教學(xué)子課題負(fù)責(zé)人，省級課題小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)主要成員。多篇教學(xué)論文在省、市級獲獎；區(qū)級學(xué)科帶頭人。多年從事教學(xué)管理工作，現(xiàn)從事小學(xué)德育工作，對小學(xué)生日常行為教育有較高的興趣和豐富的經(jīng)驗。全面負(fù)責(zé)課題研究的各項工作。學(xué)習(xí)、內(nèi)容安排，活動召集、組織等。
組長：魏雪雁 全國十一五中央電教館信息技術(shù)整合專項課題主要成員兼執(zhí)筆人。信息技術(shù)課題研究報告獲省三等獎。論文、教學(xué)設(shè)計、課題報告等獲國家級獎項十余篇次，并部分發(fā)表；獲省級獎項8篇次。從事小語教學(xué)及班主任工作，有豐富的實踐經(jīng)驗。安徽省骨干教師，淮北市教壇新星，校本培訓(xùn)指導(dǎo)教師。分工：負(fù)責(zé)課題研究的各項工作，協(xié)助開展課題研究各項工作。收集材料，撰寫報告并上傳。
主要成員：
歐陽麗穎，淮北市教壇新星，骨干教師；夏麗娟，青年骨干教師，大隊部輔導(dǎo)員。負(fù)責(zé)收集課題研究資料，整理歸檔。
參研教師：孫麗、張培 、孟春，負(fù)責(zé)會議內(nèi)容記錄整理，活動宣傳。
參研教師：杜淑華、王玉香、王琳、王芳慧、謝軍、許小燕，負(fù)責(zé)相關(guān)子課題的研究、實施，并做好材料的積累、分析、總結(jié)等。
七、實施步驟
課題研究的工作進(jìn)度計劃：為期二年。
�。ㄒ唬�、準(zhǔn)備階段：
做好課題申報、制訂課題研究實施方案，課題啟動、課題分工、理論學(xué)習(xí)工作，培訓(xùn)參研教師，做好實驗前的準(zhǔn)備工作，組織開題啟動研究。
研究呈現(xiàn)形式：課題立項申請書、研究方案、開題報告。
�。ǘ�、實施階段：（20xx年9月——20xx年7月）
組織交流、研討等活動。主要是理論實踐研究，課題材料信息收集，課題研究論文，優(yōu)秀班會課例和階段性研究報告的撰寫。并對典型案例加以積累分析。
�、僬n題組制定實驗計劃，堅持半月集中研究一次，學(xué)習(xí)交流相關(guān)理論。
②實驗教師、班主任探索養(yǎng)成教育實施途徑，精心設(shè)計上好班會課，及時總結(jié)實驗體會，積累、整理好相關(guān)資料。
�、勖吭乱淮螌ｎ}研討，與全校同學(xué)科教師共同探討、交流體會。
階段成果呈現(xiàn)方式：
、教師研究案例
2、階段研究報告
3、班主任工作論文
4、班隊會及活動案例
5、問卷調(diào)查情況分析結(jié)論
6、班級日志樣本。
�。ㄈ�、總結(jié)評定、成果發(fā)布階段：（20xx年8月——20xx年12月） 撰寫課題研究報告、整理行為習(xí)慣研究經(jīng)驗論文，將成功班會課例刻錄光盤，論文編輯成冊，總結(jié)、發(fā)布和推廣研究成果。20xx年12月迎接上級領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校課題研究工作的評估驗收。
成果呈現(xiàn)方式：結(jié)題報告、相關(guān)研究的論文集和其它相應(yīng)的物化成果。（班主任論文匯編 、班隊會等活動案例匯編及光盤、教師研究案例匯編等）
課題開題報告10
一、開題活動簡況：開題時間、地點(diǎn)、主持人、評議領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師、學(xué)科帶頭人(不少于2人)。
20xx年09月13日上午《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開題報告會，在羅山縣定遠(yuǎn)鄉(xiāng)田洼小學(xué)多媒體室舉行。在羅山縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學(xué)科帶頭人，骨干教師共10余人，參加了會議。會議由田洼小學(xué)校長陳濤主持。
第一項：課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。
第二項：分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對本課題研究要全程關(guān)注，定期監(jiān)督指導(dǎo)，并積極創(chuàng)設(shè)觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實驗，總結(jié)經(jīng)驗。以推進(jìn)全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。
第三項：鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強(qiáng)的針對性和創(chuàng)新性，能有效推進(jìn)目前課堂教學(xué)的改革，提高課堂效率，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。同時促進(jìn)各科教師的專業(yè)成長。他認(rèn)為，主持人陳濤教師是市學(xué)科帶頭人，理論起點(diǎn)高，實踐能力強(qiáng)，在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴，具有指導(dǎo)性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強(qiáng)，對課題研究，有豐富的經(jīng)驗，一定會搞好這項工作，達(dá)到預(yù)期的效果，取得更大的成效。
第四項：田洼小學(xué)校長，課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻(xiàn)同志表態(tài)講話。他號召與會的各科教研組長，骨干教師積極開展課堂教學(xué)研究，以本次開題報告會為契機(jī)，在平常的教學(xué)工作中運(yùn)“小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”,打造生本課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下工夫，做到研究與實踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關(guān)專家到校指導(dǎo)，定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí)，推廣研究成果，提供經(jīng)費(fèi)保障。
二、開題報告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限3000字以內(nèi)，(可加頁)。
題目：小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究(課題編號：L20140061)
內(nèi)容：1、情景在教學(xué)中的作用。情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計的學(xué)科本質(zhì)性，情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。
2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計的研究，使之更有效。
4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。提高教師課堂教學(xué)設(shè)計與情景設(shè)計的能力;提高教師對課堂生成性情景的把握能力;提高教師課程資源的整合能力。
5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過情景教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。
6、正確評價“教”與“學(xué)”.通過對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評價教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價;學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。
方法：本課題屬于應(yīng)用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進(jìn)行以校為本的有效研究。主要采用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學(xué)、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結(jié)提升。其次采用文獻(xiàn)研究法，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進(jìn)行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學(xué)實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗總結(jié)法：課題組在前期工作、實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。
組織及保障：
1.主持人及主要成員的科研能力
課題主持人為定遠(yuǎn)鄉(xiāng)常務(wù)副校長(主管語文科研教學(xué)等)，學(xué)校科研負(fù)責(zé)人，課題組成員中，一人為教研組長，一人為教導(dǎo)主任，一人為區(qū)學(xué)科帶頭人，多個課例獲省、市、區(qū)的獎項。參加本課題研究的教師，都是在學(xué)校長期擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐操作能力，都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人，有著強(qiáng)烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。
2.課題組主要成員的分工
研究內(nèi)容與負(fù)責(zé)人：
針對學(xué)生教學(xué)存在的問題，進(jìn)行課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，查找問題，分析成因。(XXX)
課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，確立教學(xué)目標(biāo)，研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的時機(jī)、類型、選擇與運(yùn)用。(XXX)
達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略研究，探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。(XXX)
實戰(zhàn)演練，提高教學(xué)實效。(XXX)
總結(jié)經(jīng)驗，推廣傳播。(XXX)
課題開題報告11
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：
我負(fù)責(zé)的“影響教師教學(xué)積極性因素的調(diào)查與分析研究”課題，被確定為20xx年市級微型課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下。
一、課題名稱：影響教師教學(xué)積極性因素的調(diào)查與分析研究
二、課題研究的目的、意義
我校地處山陽縣城西2.5公里處，近年來，經(jīng)過“雙高雙普”、“教育強(qiáng)縣創(chuàng)建”，學(xué)�；A(chǔ)設(shè)施配備完備，教師隊伍整體素質(zhì)良好，管理機(jī)制健全，管理制度完善，但是教師的教學(xué)積極性始終不盡人意：班級管理消極被動，教育教學(xué)缺乏開拓創(chuàng)新，先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備使用率低下，教育質(zhì)量始終穩(wěn)步不前??
教師的教學(xué)積極性，是決定學(xué)校教育教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵因素。為切實弄清影響教師教學(xué)積極性的因素，探索調(diào)動教師工作積極性的策略，幫助學(xué)校管理層，調(diào)整管理策略，修訂管理制度，充分提高教師工作積極性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，故開展此項調(diào)查研究。
三、課題研究目標(biāo)
本課題研究的主要目標(biāo)是通過調(diào)查分析，研究出影響我校教師教學(xué)積極性的因素，形成報告材料，交學(xué)校校委會，為學(xué)校管理構(gòu)建更為科學(xué)化的學(xué)校管理策略，制定更富有人性化的管理制度，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的科學(xué)和諧發(fā)展提供依據(jù)。
四、課題研究的基本內(nèi)容：
課題研究的基本內(nèi)容有兩個：一是教師工作興趣、責(zé)任心、積極性調(diào)查分析與研究；二是影響教師工作積極性因素調(diào)查分析與研究。
五、課題的研究方法：
整過研究過程計劃采用調(diào)查問卷法、交流座談法和綜合分析法：設(shè)計涉及課題內(nèi)容的相關(guān)問題，制成調(diào)查問卷，發(fā)放給全體教師，然后分析研究，交流座談，去偽存真，去粗存精，形成結(jié)論。
六、課題研究的的步驟和計劃
本課題研究計劃用時一年，分四個階段。
第一階段：準(zhǔn)備階段，20xx年12月至20xx年4月；填寫課題評審書，制定研究計劃，上報開題報告。
第二階段，實施階段，20xx年4月至20xx年10月：獲取資料階段。通過發(fā)放調(diào)查問卷、交流座談等方式，獲取影響教師教學(xué)積極性的第一手可信性資料；20xx年5月至10月，用5個月時間，整理、研究分析調(diào)查資料，弄清影響教師教學(xué)積極性的根本原因，形成初步理論材料，印發(fā)給研究小組人員及大部分教師，讓他們閱讀，提出意見和建議，進(jìn)一步確定結(jié)論的準(zhǔn)確性。
第三階段，結(jié)題階段，20xx年11至12月：形成結(jié)論階段。將形成的初步材料，結(jié)合教師、小組成員提出的意見建議，進(jìn)一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《影響教師教學(xué)積極性因素調(diào)查分析報告》交校委會，作為學(xué)校調(diào)整學(xué)校管理機(jī)制，完善學(xué)校管理制度的參考資料。
七、課題預(yù)期效果與表現(xiàn)形式
教師教學(xué)工作積極性是影響學(xué)校教育教學(xué)工作和諧科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素，本科課題的研究結(jié)果將以報告的形式交學(xué)校校委會。本報告的形成，將有助于學(xué)校管理層確立更為科學(xué)化的學(xué)校管理機(jī)制，制定更富有人性化的管理制度，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的科學(xué)和諧發(fā)展。
八、課題組織機(jī)構(gòu)和人員
1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：楊玉卓
成員：張 麗 楊高峰
2、課題研究小組：
組長：楊玉卓
成員：張 麗 楊高峰 彭 俊
九、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件的需要
本課題研究大約需要經(jīng)費(fèi)300元，由學(xué)校后勤負(fù)責(zé)。
山陽縣城關(guān)鎮(zhèn)第一初級中學(xué)
楊玉卓
20xx年4月3日
課題開題報告12
一、課題名稱：
《如何的》
二、課題研究的目的與意義：
1、本課題研究目的
“三xx”教學(xué)模式真正地關(guān)注學(xué)生自身的各方面能力的發(fā)展，可是就中學(xué)生課堂來說，提問意識弱、提問水平低、對老師的話不敢有任何的質(zhì)疑等一系列問題仍然改變不了。尤其在中學(xué)物理課上，表現(xiàn)的很突出，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶等一系列新問題。其實新課程呼喚會問的學(xué)生、會質(zhì)疑的學(xué)生，更呼喚有心于學(xué)生質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)的教師。但是，在本人長時間的觀察和調(diào)研當(dāng)中，無論是“新課改”還是“傳統(tǒng)教育”都只是涉及到了現(xiàn)代教育的皮毛，老師的教和學(xué)生的學(xué)都存在著很大的問題，尤其在物理課程中表現(xiàn)明顯。
教師過多的提問壓制了學(xué)生發(fā)問的欲望，阻礙了學(xué)生發(fā)問的機(jī)會。正是在老師的這種精心誘導(dǎo)下，學(xué)生慢慢散失了自己探究知識的動力，正是在老師的這種層層逼問中，學(xué)生逐漸失去了疑問的主動權(quán)。多元思維被一元思維所替代，致使學(xué)生沒有發(fā)揮自己質(zhì)疑能力的空間和動力。手段被目的化，教學(xué)成了一種過場,學(xué)生根本散失了自己的思想。
“三xx”教學(xué)模式下注重的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，因為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)最基本、最重要的基礎(chǔ)就是質(zhì)疑精神。只有敢于疑別人之不疑，不滿足已有結(jié)論，不迷信權(quán)威的仲裁，敢于提出問題才能有創(chuàng)造的契機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，是學(xué)生本身發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就是使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的學(xué)習(xí)意識。在此過程中學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)空間，通過“問題——探索——解決”強(qiáng)化自我意識，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2、研究的意義
在現(xiàn)有的對高中生問題意識的研究中，往往側(cè)重理論性的分析，操作性不強(qiáng)。本研究希望通過調(diào)查分析研究得出具有科學(xué)性、客觀性的高中生問題意識的現(xiàn)狀及對策，豐富教師教學(xué)的研究，促進(jìn)該研究的全面化、深入化;具體研究不同類別的高中生的需求特點(diǎn)，為教育教學(xué)研究提供一定的依據(jù)，研究結(jié)論對教師激勵學(xué)生問題意識有一定的理論價值，對高中生質(zhì)疑意識的發(fā)展和思想創(chuàng)新有一定的促進(jìn)作用。
培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，已成為新世紀(jì)教育明確的目標(biāo)和任務(wù)。而創(chuàng)新性人才的一個特征，就是具有敏銳的問題意識和敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，并能不懈地探索答疑的能力。對于高中生問題意識的研究，我們可以借鑒前人的研究成果和結(jié)論，這些研究是本研究的基礎(chǔ)。本研究通過實證研究和定性研究相結(jié)合，通過調(diào)查的形式，獲取第一手的資料，了解中學(xué)生問題意識的實際情況，并進(jìn)一步研究學(xué)生因教師授課情況、態(tài)度、時間等不同而出現(xiàn)的不同的反應(yīng)特點(diǎn)。高中生對物理的學(xué)習(xí)離不開質(zhì)疑,問題意識的提高可促進(jìn)學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展與進(jìn)步,在提問的過程中能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到很好的培養(yǎng)。為了使學(xué)生在融入社會后能成為有創(chuàng)造性的人才,教師應(yīng)利用教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種途徑,重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題意識。
三、課題研究的理論依據(jù)：
問題意識它包含四個要素：①主客體要素：主體是指具有社會性的從事認(rèn)識和實踐活動的現(xiàn)實的人�？腕w又稱為認(rèn)識對象，簡而言之，它是人的認(rèn)識所指向的目標(biāo)，具體地說，認(rèn)識對象可以是一種進(jìn)入認(rèn)識視野的自然、社會、精神等各個領(lǐng)域的事物和現(xiàn)象;可以是主體考慮加以解決的問題，包括日常生活方面的問題，社會實踐中的問題，各行各業(yè)、不同領(lǐng)域、不同范圍的問題，全局性、戰(zhàn)略性的或局部性、戰(zhàn)術(shù)性乃至操作性的問題等等;也可以是主體醞釀創(chuàng)造或改進(jìn)的某種產(chǎn)品，包括物質(zhì)產(chǎn)品、精神產(chǎn)品和社會關(guān)系產(chǎn)品，以及塑造人才這種特殊的“產(chǎn)品”等等。②需要要素：認(rèn)識對象要適應(yīng)人的實踐和科學(xué)研究的需要或存在于人的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能成為人們的思維對象，值得人們?nèi)ァ按蚱粕冲亞柕降住�。麻省理工學(xué)院的著名教授李躍茲指出：“認(rèn)識到某種社會需要是在創(chuàng)造發(fā)明活動中邁出的第一步”。③優(yōu)化要素：主體對現(xiàn)狀的不滿或否定并想方設(shè)法去改進(jìn)或主體欲從被打破的，處于不平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)過渡到有序的、平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)。④動力要素：問題意識能否最終達(dá)成依賴于主體是否具有旺盛的求知欲和好奇心以及頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志。狹義的問題意識概念主要是針對動力要素而言的，就是指主體懷有探索情境真實問題的強(qiáng)烈欲望。
美國著名的認(rèn)知派心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，體現(xiàn)了通過教師提出要求解決或研究的問題，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生面臨矛盾，產(chǎn)生疑惑，教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的過程。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，產(chǎn)生探索、解決問題的愿望，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造思維，可以使學(xué)生學(xué)會探究問題的方法，形成一套探索、解決問題的思維模式。
早在二十世紀(jì)初，美國教育家杜威針對傳統(tǒng)教育的弊端，提出了以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為重點(diǎn)的“問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論”教學(xué)四個階段的觀點(diǎn)，即：“確定問題情境—提出解決方案—搜集資料驗證假設(shè)—得出結(jié)論�！逼洳呗灾饕莿�(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生多渠道獲取知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識采用類似科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程獲得，這種以“問題解決”為中心的探究性學(xué)習(xí)，造就了一大批動手能力和問題解決能力很強(qiáng)的人才。
四、課題研究目標(biāo)、主要研究內(nèi)容、研究方法：
(分兩個層面表述研究內(nèi)容，包括研究內(nèi)容和研究思路與方法)
(一)高中生問題意識的現(xiàn)狀。
主要了解高中生聽課時的思想動態(tài)，是否有過問題意識。
(二)高中生問題意識的特征。
學(xué)生有疑問或者想提問的具體表現(xiàn)，和他們質(zhì)疑能力的強(qiáng)弱。
(三)高中生問題意識與思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。
(四)提高高中生物理學(xué)科問題意識的對策性建議
從學(xué)生方面入手，從老師方面入手，具體分析原因以及解決對策。
五、研究工作的步驟：
第一階段：XX.3～XX.4準(zhǔn)備階段：
收集整理有關(guān)課堂教學(xué)中問題意識培養(yǎng)文獻(xiàn)和實踐經(jīng)驗材料
第二階段:XX.4～XX.5實施階段：
(1)在實際課堂教學(xué)和課題實施的過程中不斷總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生問題意識和質(zhì)疑能力的經(jīng)驗，并隨時進(jìn)行反思，并及時對課題方案進(jìn)行修正，再實踐，逐步積累經(jīng)驗。
(2)在研究過程中，運(yùn)用個案分析法隨時記錄研究的步驟、心得體會、典型個案、案例。
第三階段：XX.5～XX.7總結(jié)、結(jié)題階段：
匯總、整理課題材料，撰寫研究報告。
六、課題研究的預(yù)期成果：
本研究在參閱學(xué)生質(zhì)疑意識的文獻(xiàn)資料的前提下，運(yùn)用統(tǒng)計分析等科學(xué)的研究方法，了解本校師生的整體情況，同時結(jié)合性別、年齡、求知欲特點(diǎn)。最后根據(jù)調(diào)查分析的中學(xué)生質(zhì)疑特征，提出以學(xué)生問題意識培養(yǎng)中存在的問題和提高學(xué)生問題意識的策略，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、提高質(zhì)疑能力。
課題開題報告13
本課題擬作為“語言文字應(yīng)用選修課程的有效實施研究”的子課題。經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了。現(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領(lǐng)導(dǎo)及專家教授多提寶貴意見。
1、選題原因
1、江蘇省雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，在均衡發(fā)展教育上努力不小，但教育的不均衡現(xiàn)象仍存在。特別廣大農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)上，不管是知識積累，還是學(xué)習(xí)方法習(xí)慣，還是心理，等有其特殊性。
2、新課程的實施，理念先進(jìn)科學(xué)。在目標(biāo)、教科書的編寫、評價等方面兼顧了城鄉(xiāng)差別的客觀情況。但實際教學(xué)中，似乎農(nóng)村學(xué)校在目標(biāo)的達(dá)成上，困難更大，問題更多。
3、有效教學(xué)，其中之1就是分層教學(xué)。如果不忽略城市和農(nóng)村的學(xué)生素質(zhì)是不同的兩個層面的話，研究語言文字應(yīng)用選修課程在農(nóng)村高中的有效實施，就是研究該課程在農(nóng)村高中的分層教學(xué)，盡力做到因材施教，和城區(qū)學(xué)生1樣，獲得較好的語文素養(yǎng)。
2、課題研究的目的和意義
1、課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定：
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》規(guī)定語文課程目標(biāo)：通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在“積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”等5個方面獲得發(fā)展。其中“應(yīng)用與拓展”特別要求“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字”。語言文字應(yīng)用選修課程適應(yīng)了這1要求。
2。語言文字應(yīng)用選修課程：
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)·課程目標(biāo)》規(guī)定：“聯(lián)系語言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)的知識和方法作出解釋。了解語言文字法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)規(guī)范意識，學(xué)會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應(yīng)用的正確性和有效性。觀察語言文字應(yīng)用中的新現(xiàn)象，思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應(yīng)用過程中有所創(chuàng)新�！�
蘇教版高中語文教科書（選修）語言文字應(yīng)用系列主要有兩個模塊：《語言規(guī)范與創(chuàng)新》和《當(dāng)代語言生活》。這兩個板塊都充分體現(xiàn)了選修課程的基礎(chǔ)性，尊重了學(xué)生的個性化發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力提供了保證�？梢�，研究其有效實施的必要性。
3、農(nóng)村高中實施教學(xué)的現(xiàn)狀：
課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，以及優(yōu)質(zhì)教科書的編寫，并不意味著研究工作的終結(jié)。
雖然在設(shè)計選修課程方案時已經(jīng)考慮到了目前我國城鄉(xiāng)高中的語文師資力量與教育資源的現(xiàn)狀，但實際上，課程標(biāo)準(zhǔn)的理想和實際實施的現(xiàn)狀之間肯定存在差距，特別在廣大農(nóng)村高中，在選修“語言文字應(yīng)用”序列兩個板塊的實施上，存在的問題相對城區(qū)高中更為突出。無論是選課、教學(xué)安排，還是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式上，甚至學(xué)分的管理上，都或多或少地影響語言文字應(yīng)用選修課程的實施效果。
4、要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來�！墩Z言規(guī)范與創(chuàng)新》是1門全新的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新，它不再是單純的傳授知識與訓(xùn)練應(yīng)試操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。因此我們必須充分認(rèn)識現(xiàn)有條件，變革教育、教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式，切實做到語言文字應(yīng)用選修課程在農(nóng)村高中教學(xué)的有效實施。
如何針對農(nóng)村高中的現(xiàn)狀，農(nóng)村高中的客觀條件和農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，遵照有關(guān)有效教學(xué)理論，以行動研究為主要途徑，反思已有的教科書及其輔助資源有否需要修正之處，并探求更有效的教學(xué)實施途徑，為各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)實際不同情況搞好選修課程的建設(shè)提供普適的、可操作的經(jīng)驗，最終落實新課標(biāo)的要求，實現(xiàn)“1切為了學(xué)生”的愿望，這是我們想通過研究達(dá)到的目的。
3、課題研究現(xiàn)狀
高中新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了中國高中教育史上的第1個專門的語言文字應(yīng)用選修課程，蘇教版的《語言規(guī)范與創(chuàng)新》和《當(dāng)代語言生活》教科書實際上也是中國高中教育史上的第1個系列的為專門講授漢語語言文字知識和應(yīng)用的高中語文教科書。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“語言文字應(yīng)用系列選修課程”的有效實施研究，特別是對蘇教版“語言文字應(yīng)用”系列教科書及其有效教學(xué)及評價的全面研究，應(yīng)該是前所未有的。
所以，作為課題“語言文字應(yīng)用選修課程的有效實施研究”的子課題“語言文字應(yīng)用選修課程在農(nóng)村高中有效實施的研究”，也就應(yīng)該是前所未有的。
4、課題研究的基本內(nèi)容
語言文字應(yīng)用選修課程有效實施的“有效”，1個方面指教科書內(nèi)容是經(jīng)過精心選擇的最重要和最實用的語言文字知識，是合格的高中生必須具備的語言文字能力，更不用說也考慮到了中學(xué)生升學(xué)考試的實際需要；同時，教科書內(nèi)容也是適合課程教學(xué)的。另1個方面，“有效”更體現(xiàn)在我們希望通過這門課程的學(xué)習(xí)，使中學(xué)生能夠真正變“死記硬背”為創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)方法，變“題海戰(zhàn)術(shù)”為靈活地解決語言文字應(yīng)用的各種問題，變“應(yīng)試”為具備較高水平的文化素質(zhì)和精神文明修養(yǎng)。同時，通過課程的教學(xué)，讓教師通過課改實踐，實現(xiàn)教學(xué)業(yè)務(wù)和教學(xué)思想的提高、發(fā)展。
語言文字應(yīng)用選修實施是否有效，最重要的指標(biāo)就是學(xué)生的母語素養(yǎng)是否提高。①母語素養(yǎng)是1個人的文化素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，包括志向情操和道德修養(yǎng)、思維和語言的習(xí)慣特點(diǎn)、文化視野和知識積累、審美情趣、學(xué)習(xí)方法乃至言談舉止等各方面。開設(shè)選修課，可以更好地幫助學(xué)生了解、熟悉、認(rèn)同母語文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。②母語素養(yǎng)的水平通常表現(xiàn)為言談舉止文明、高雅、合乎禮儀，思維嚴(yán)密有條理性，口語表達(dá)連貫、流暢、富于文采，書面表達(dá)規(guī)范、清晰、生動等。1旦形成良好的習(xí)慣就會對個人的精神生活和行為方式產(chǎn)生無形的影響，就會收益終身。③語文選修課要培養(yǎng)學(xué)生的母語意識，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情，熱愛以母語為載體傳承下來的中華文化的優(yōu)秀成果，能夠以理性的態(tài)度繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，增強(qiáng)民族自信心，增強(qiáng)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感和責(zé)任感。
提高農(nóng)村高中生的母語素養(yǎng)，也是縮小教育差距，實現(xiàn)教育公平的需要。
既然，語言文字應(yīng)用選修課程的有效實施至少必須滿足以下條件：
（1）適用的教科書；
�。�2）適用的教學(xué)參考書；
�。�3）有效的教師培訓(xùn)；
�。�4）有效的教學(xué)活動；
�。�5）科學(xué)的評價體系。
而在農(nóng)村高中有效實施的研究工作更微觀、更具體。那么，在農(nóng)村高中有效實施自然就至少應(yīng)滿足以下條件：
�。�1）有效處理教科書及教學(xué)參考書；
�。�2）有效的師資調(diào)配；
（3）有效的教學(xué)活動；
（4）有效的學(xué)分管理。
所以，本課題的研究包含了5個方面：
�。�1）農(nóng)村高中生在語言文字應(yīng)用方面的不足或者需要。
（2）有效處理教科書及教學(xué)參考書；
（3）有效的師資調(diào)配；
（4）有效的教學(xué)活動；
�。�5）有效的學(xué)分管理。
由于，《語言規(guī)范與創(chuàng)新》是語言文字應(yīng)用序列的核心板塊。我們以它及其教學(xué)參考書為主要研究對象，兼及《當(dāng)代語言生活》。
5、課題研究的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論主要有3個基本觀點(diǎn)。第1，學(xué)習(xí)是1種意義建構(gòu)的過程：人們對事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第2，學(xué)習(xí)是1種協(xié)商活動的過程：學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。由于每1個學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界都有自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會不完全1樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達(dá)成共識。第3，學(xué)習(xí)是1種真實情境的體驗：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。
2、行動研究理論
行動研究法既是1種方法技術(shù)，也是1種新的科研理念。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進(jìn)行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。
本課題在反思“語言文字應(yīng)用”序列，特別是《語言規(guī)范與創(chuàng)新》、《當(dāng)代語言生活》在農(nóng)村高中選修現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從新的理論視角出發(fā)，開展語言文字應(yīng)用選修課程如何有效實施的行動研究，在實踐中進(jìn)1步發(fā)現(xiàn)和解決有效實施所存在的問題，修正選課、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方式的有關(guān)做法，為本課程的有效實施積累可行的成功經(jīng)驗，從而為課改的成功增加保障。
6、課題研究的方法
本課題核心方法為行動研究法，同時伴以問卷研究法、個案研究，訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。
首先在有關(guān)有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對現(xiàn)行農(nóng)村高中“語言文字選修”序列的選修情況作調(diào)查，包括學(xué)生、學(xué)校、教師3方的調(diào)查意見。然后梳理歸納結(jié)論，再針對現(xiàn)行選、教、學(xué)的弊端，尊重客觀事實，探索新的實施語言文字選修課程教學(xué)的有效途徑，然后形成研究成果，比如教科書及其輔助資料的修訂，論文，調(diào)查報告等。
7、課題研究的實施周期、步驟和預(yù)期成果
課題研究的實施周期：20xx年3月—20xx年7/8月
1、準(zhǔn)備階段：20xx年3月—20xx年7月
設(shè)計問卷調(diào)查表，收集和分析相關(guān)資料，總結(jié)實際教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。
預(yù)期成果：課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查報告
2、實驗階段：20xx年8月—20xx年12月
課程有效實施的策略及實證
預(yù)期成果：語言文字應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計
3、結(jié)題階段：20xx年1月—20xx年7/8月
整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領(lǐng)導(dǎo)部門和兄弟學(xué)校有關(guān)1線教師進(jìn)行評測、推廣和借鑒。
預(yù)期成果：課題研究報告，或?qū)ｎ}論文。
8、課題組人員
1、徐德斌：海安縣孫莊中學(xué)校長兼黨委書記，教育碩士。
2、許維龍：海安縣孫莊中學(xué)主管教學(xué)副校長，南通市學(xué)科帶頭人；教學(xué)、管理與研究經(jīng)驗均非常豐富，有多篇論文發(fā)表。
3、胡錦珠：海安縣孫莊中學(xué)語文教師，海安縣高中語文骨干教師，發(fā)表文章20多篇，其中多是語言文字應(yīng)用方面的，甚至直接關(guān)于教材的，具體如：
（1）《“娥”與“蛾”》（《語文報》）
�。�2）《“省”字探疑》（《讀寫月報》）
（3）《文言傳記常用字類說》（《讀寫月報》
�。�4）《數(shù)詞在運(yùn)用中的5種常見錯誤》（《語文教學(xué)與研究》）
（5）《蘇教版選修教材〈語言規(guī)范與創(chuàng)新〉中的幾處商榷》（教育部繼教網(wǎng)）
�。�6）《從語言連貫性看“惟其所愿”譯文》
�。�7）《蘇教版選修教材〈現(xiàn)代散文選讀〉獻(xiàn)疑》（教育部繼教網(wǎng)）
�。�8）《蘇教版選修教材〈實用閱讀〉指瑕》（教育部繼教網(wǎng)）
�。�9）《蘇教版選修教材〈當(dāng)代語言生活〉中的失范——兼議蘇教版教材應(yīng)加強(qiáng)的工作》（教育部繼教網(wǎng)）
�。�10）《“瀟灑”探究》（《新語文學(xué)習(xí)·中學(xué)教學(xué)》）
�。�11）《“初程”是“開頭的1段路程”嗎？》
新的課程改革，不僅面向城區(qū)學(xué)校，更應(yīng)面向廣大農(nóng)村學(xué)校。我們不能不承認(rèn)，城區(qū)學(xué)生在語言文字應(yīng)用方面的知識積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化視野（見識）等方面優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，迫切需要“有效實施”的，是農(nóng)村學(xué)生。只在城區(qū)開花結(jié)果的新課改不是完整的新課改。甚至可以說，新課改的成功與否，在1定意義上，決定于農(nóng)村學(xué)校的實施效果。
本課題雖然任務(wù)艱巨，但意義重大，只要我們扎實工作，刻苦鉆研，有序推進(jìn)，勇于探索，開拓創(chuàng)新，我們1定能夠按照預(yù)期的目標(biāo)圓滿完成研究任務(wù)，多出成果，出好成果，為推動“語言文字應(yīng)用選修課程在農(nóng)村高中的有效實施”做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為新課標(biāo)的推行提供可資借鑒的實踐經(jīng)驗。
課題開題報告14
一、選題緣由
通過這幾年的學(xué)校管理及教學(xué)，我覺得現(xiàn)在的學(xué)生大多存在以下問題：
1、 道德取向錯位。現(xiàn)在孩子享樂主義嚴(yán)重，攀比之風(fēng)盛行；誠信出現(xiàn)危機(jī)，欺瞞之風(fēng)嚴(yán)重；沒有集體主義意識。
2、 心理素質(zhì)脆弱。受不了批評，一挨批評就逃學(xué)，尋死覓活。
3、行為習(xí)慣失范。一是打架斗毆。部分學(xué)生長期以來被家長溺愛，養(yǎng)成唯我獨(dú)尊的性格，稍有不順就用暴力解決。二是小偷小摸。由于貧富懸殊加大，學(xué)生出現(xiàn)攀比，個別學(xué)生為了面子而小偷小摸。
這些問題都是我們學(xué)校教育中必須直面不可逃避的，也為我們的德育工作帶來前所未有的挑戰(zhàn)。
二、研究設(shè)想
（一）研究目標(biāo)
對小學(xué)生進(jìn)行感恩教育，爭取學(xué)校、家庭、社會的共同支持和努力，主要以主題活動、學(xué)科滲透、家庭、社會活動等為載體，進(jìn)行教育。
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調(diào)查研究、案例研究、文獻(xiàn)研究
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1.更新育人觀念，育人先正師。組織各種學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動建立一支團(tuán)結(jié)進(jìn)取、本領(lǐng)過硬、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熽犖�，培養(yǎng)老師具有善良和慈愛, 信任與寬容；永不滿足的執(zhí)著追求和創(chuàng)新精神；以自己高尚的師德影響人。
2.精心組織各種形式的德育實踐活動。如感恩教育、文明禮儀教育、養(yǎng)成教育等活動。德育教育過程要注重細(xì)節(jié)，形式要寓教于樂。如：要開展“養(yǎng)成教育”，就可以細(xì)化到學(xué)生的衣、食、住、行、說；再次，網(wǎng)絡(luò)教育與留守兒童心理健康教育是家庭、學(xué)校、社會普遍關(guān)注的問題，也是目前德育教育的棘手問題。
3.高度重視校園環(huán)境和校園文化建設(shè)。抓好校園的綠化、美化、凈化工作。讓標(biāo)語引導(dǎo)、掛像感召、圖片影響、墻壁說話，營造濃厚的文化氛圍，讓校園處處體現(xiàn)育人的功能。
4.家庭、學(xué)校、社會通力配合，齊抓共管。學(xué)校在注重本身的工作之外還應(yīng)把目光延伸到校外的家庭教育和社會教育這一重要德育陣地。家庭教育是德育教育的第一課堂 ，是學(xué)生成才的搖籃；人生的第一所學(xué)校是家庭，人生的第一任老師是父母，家長對孩子的影響最大。因此，在未成年人思想道德教育中，家庭教育是奠基的一環(huán)。
課題開題報告15
一、選題的緣由及課題研究的背景
從中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的層面上來說，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素：
�。�1）新課程實施以來，特別是新課標(biāo)教學(xué)要求頒布以來，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對現(xiàn)在新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實好教學(xué)目標(biāo)和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這些嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)有效度的達(dá)成。
�。�2）課堂教學(xué)中，教師講的多，包辦的多，許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”（填空式問答，懂的要問、不懂的不問）；有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡單強(qiáng)化，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學(xué)生還處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上。
�。�3）課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)設(shè)計與課堂動態(tài)生成性調(diào)控脫節(jié)。當(dāng)堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益明顯偏低。
與本課題相關(guān)的研究，中學(xué)數(shù)學(xué)界一直沒有停止過，在近期還逐漸趨熱。有的側(cè)重于有效教學(xué)的策略研究，有的側(cè)重于有效學(xué)習(xí)方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與開放性”，從新課程實施以來數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究的興起，什么是有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究需注意的問題等角度，進(jìn)行了闡述和剖析。這些研究對本課題有著積極的指導(dǎo)意義。但從總體上看,有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒有建立起來,尚未取得突破性的進(jìn)展，特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究。本課題著力于課堂有效性教學(xué)的案例剖析，從微觀的操作層面入手，通過對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當(dāng)前的課堂教學(xué)更具有現(xiàn)實意義。
二、研究的主要內(nèi)容
1、核心概念的界定
有效性：“有效”在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實現(xiàn)預(yù)期目的。有效性亦指能實現(xiàn)預(yù)期目的。本課題中的預(yù)期目的即指省中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)要求。
有效性教學(xué)：以省中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求為基準(zhǔn)，教師在實施單位時間的教學(xué)行為后，引起學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。
有效性教學(xué)包括以下三重涵義：一是有效果：指教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度；二是有效率：教學(xué)活動是一種精神性的生產(chǎn)活動。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=有效教學(xué)時間÷實際教學(xué)時間；三是有效益：指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。
案例研究：案例是包含了一個或多個真實疑難問題的情境描述。本課題中的案例指：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型課例實錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學(xué)的因素，并提出改進(jìn)的策略和具體的方法。
2、研究的主要觀點(diǎn)
�、耪n堂有效性教學(xué)的主要取決于教學(xué)設(shè)計（預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的設(shè)計）。我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計的有效性對教學(xué)的達(dá)成度、對當(dāng)堂效益有著顯著的和最直接的影響。
�、浦袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)主要應(yīng)關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的有效性、問題設(shè)計的有效性、師生思維互動的有效性、練習(xí)反思的有效性。
�、墙處煹膫�體素質(zhì)與群體研究的水平對課堂教學(xué)的有效性有著顯著的和直接的影響。
�、日n堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的對象是全體學(xué)生而不是少數(shù)“精英”，教學(xué)目標(biāo)及要求的落實是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，三維目標(biāo)的和諧落實而不是單純的知識與技能的掌握上。
三、研究的主要視角
�。�1）關(guān)于“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻(xiàn)研究
從多角度來收集、研究并組織全學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)有關(guān)文章，在討論中提高一線老師的理論素養(yǎng)和實施課堂有效性教學(xué)的意識。
�。�2）課堂教學(xué)有效性的理解和把握研究
著重于當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐研究。主要從以下幾方面入手：教學(xué)設(shè)計的有效性、學(xué)生主動參與的有效性、教師課堂調(diào)控的有效性。
�。�3）教學(xué)行為現(xiàn)狀的分析研究
當(dāng)前教學(xué)行為存在的問題研究；融合先進(jìn)教學(xué)理念的良好教學(xué)行為研究；不同教師群體教學(xué)行為的差異研究；不同年級、不同班級的分層要求的研究。
�。�4）典型課型的有效教學(xué)模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節(jié)習(xí)題課、新高考復(fù)習(xí)課、試卷講評課等主要課型的典型課例進(jìn)行案例剖析，形成有指導(dǎo)價值和推廣意義的操作策略與模式方法。
四、研究的方法
�。�1）本課題以案例研究法和行動研究法為主。
案例研究法是對典型的課堂教學(xué)實錄進(jìn)行分析研究，歸納整理出有效的教學(xué)行為方式。
行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把研究與課堂教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。
（2）本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔
文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標(biāo)與實施方案，在課題研究過程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓(xùn)老師的素材，以提高課題研究的實際效用。
調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。
五、研究的途徑與目的
�。�1）通過省新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的學(xué)習(xí)，正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求及具體的教學(xué)要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析中學(xué)課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學(xué)有效性的具體策略和方法，構(gòu)建符合我學(xué)校實際的評價指標(biāo)。大面積提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；
�。�2）從現(xiàn)實存在問題人手，以中學(xué)數(shù)學(xué)教師為主體，立足解決本學(xué)校的教學(xué)問題，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構(gòu)建與實踐探索相結(jié)合，案例分析與模式構(gòu)建相結(jié)合。在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)校數(shù)學(xué)教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實際。有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為我學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的持續(xù)提升提供智力支撐。
六、研究計劃
1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)
2、最終研究目標(biāo)和最終完成時間
本課題研究組的成員都是來自學(xué)校內(nèi)各個學(xué)校的教學(xué)骨干，有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，有市、學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，也有中青年教學(xué)骨干，有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗。他們中的多數(shù)人主持或參與過省、市課題的研究工作，也有著課題研究的實踐經(jīng)驗。課題主持人是學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教研員，在組織課題研究活動方面有著便利的條件，因此，我們有信心將課題研究與教學(xué)實際結(jié)合起來，取得課題研究和數(shù)學(xué)教學(xué)的雙豐收。
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