數(shù)學(xué)科研開題報告模板

　　開題報告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題寫清楚，這是一篇數(shù)學(xué)科研開題報告模板，接下來讓我們一起看看吧!

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)與研究》實施方案

　　一、課題的提出

　　《數(shù)學(xué)新課程標準》提出“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)的思維方式思考，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識和其他知識分析問題和解決問題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。”《課標》還明確提出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。 在科技與經(jīng)濟快速發(fā)展的當(dāng)今社會，物質(zhì)條件豐厚的同時，學(xué)生的惰性思想逐見端倪，習(xí)慣了一味地接受知識，課堂上被動地等待老師的提問質(zhì)疑，而且在回答問題時還要力求遵循老師的提問意圖和思路，這不僅抑制了學(xué)生對發(fā)現(xiàn)問題的興趣，還直接影響著學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏思考的主動性和能動性，教師教學(xué)缺乏靈活性和開放性。我們的教師大多數(shù)仍是奉行把知識“喂”給學(xué)生，不舍得給予孩子充足的時間讓他們在課堂上思想飛揚、釋放精彩，在這種模式下，讓原本具有強烈好奇心的小學(xué)生所具有的凡事喜歡多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”的心理趨向的原始問題意識，被一點一點的扼殺，我們的課堂就變得沉悶、單調(diào)，因此，現(xiàn)在的常態(tài)課堂中“教師問，學(xué)生答”的機械固守的教學(xué)現(xiàn)象特別明顯，經(jīng)常遇到學(xué)生提不出問題的尷尬境界。冷靜的反思我們的課堂教學(xué)，我們的學(xué)生問題意識嚴重缺失已是一個不爭的事實。

　　“大疑則大進，小疑則小進。”我國教育學(xué)家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點在一問”，問題是創(chuàng)新的起點，也是造就創(chuàng)新人才的根本途徑。一個人善于動腦，善于思考，就會不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究的前提，解決問題是學(xué)生探究的動因和目的，學(xué)生如果不能發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，就不能進行有意義的探究活動。為了把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。為了培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考，敢于提問，勇于質(zhì)疑的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，我們課題組教師經(jīng)過反復(fù)磋商，最終將《小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)與研究》選定為我們研究的課題。

　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　從xx年代開始，美國一些教育理論專家陸續(xù)在中小學(xué)開展了旨在“強化問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的改革試驗，形成了一套新的教學(xué)模式。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾斯的名言“問題是數(shù)學(xué)的心臟”表達了問題在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要價值。美國在20世紀xx年代的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提出以“問題解決為中心”的課堂教學(xué)方法。這種方法就是教師為學(xué)生設(shè)計環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識與習(xí)慣。由教師創(chuàng)設(shè)提出問題的實際環(huán)境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。

　　國內(nèi)，早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學(xué)之端”。當(dāng)代中科院心理研究所教授張梅玲更是如此說：“人的一生就是和問號、句號打交道的過程。提出一個問題，產(chǎn)生一個問號，解決這個問題，畫上一個句號;又提出一個問題，又產(chǎn)生一個問號，再解決這個問題，又畫上一個句號。人的一生就是這樣不斷提出問題和解決問題的過程。”一直到現(xiàn)在，有許多人都在積極地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，總結(jié)了不少成功的方法和經(jīng)驗。盡管人們從認識上已經(jīng)達到了一定的高度，但目前在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問題的情況并不是樂觀。從學(xué)生方面看，很多

　　學(xué)生表現(xiàn)為:一是不想提。相當(dāng)一部份學(xué)生沒有問題意識，課堂上完全是被動學(xué)習(xí)。他們只滿足于聽懂教師的講課，根本就沒有開動腦筋去想、去學(xué)，把自己當(dāng)做知識的接收機。二是不敢問。一些學(xué)生存在心理障礙，就有了問題也不敢提出來，怕提出的問題不好被老師批評或被同學(xué)笑。三是不會提，有些學(xué)生愿意向老師提問，但卻總是發(fā)現(xiàn)不了問題，也就不知道怎樣向老師提出。從教師方面看,也表現(xiàn)為：教師對學(xué)生提出的問題不太重視，大多數(shù)的老師占用整節(jié)課的大部分時間，在課堂上沒有給學(xué)生提出問題的時間和機會，更不用說教給學(xué)生提出問題的方法和途徑。雖然當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是“填鴨式”的教學(xué)，但仍擺脫不了“師講生記、師問生答”的模式。這種教學(xué)方式雖然學(xué)生可以討論，可以發(fā)表意見，但一切都仍在教師的設(shè)計之中，它存在著明顯的缺點：

　　它限制了學(xué)生的思維，教師把自己的問題匆匆拋給學(xué)生，學(xué)生順著教師的問題分析思考而無暇顧及其它問題。因此，一堂課后，學(xué)生往往不能提出新的問題，也漸漸喪失了質(zhì)疑問難的能力。

　　所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生主動、和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展勢在必行。因此本課題的研究具有前瞻性。

　　三、研究的理論基礎(chǔ)

　　1. 杜威的教育理論

　　杜威在《民主主義與教育》中描繪了他的教育觀點，他認為學(xué)校應(yīng)該是大社會的一個縮影，而在這一社會中，課堂教學(xué)應(yīng)該是真實生活的問題解決的實驗室。他鼓勵教師把學(xué)生置于問題情境中，并幫助他們探索重要的社會的和智力的問題。杜威的門徒克伯屈認為學(xué)校學(xué)習(xí)中應(yīng)該把兒童分成小組，并讓他們?nèi)ミM行他們自己感興趣的設(shè)計和選擇。主體教育論要求把教學(xué)活動看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動，然而一切創(chuàng)造“始于問題”，這就很明顯地看出杜威的教育哲學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)為我們的課題提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。

　　2.建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，其中之一是幫助學(xué)習(xí)者做好在不確定的情境中解決問題的準備。支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨立的學(xué)習(xí)者。

　　四、課題的界定

　　問題意識主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。數(shù)學(xué)問題意識是基于問題意識概念的基礎(chǔ)上提出的，是一種思維的問題性心理品質(zhì)，它是指教師把學(xué)生引入情境所隱含的'“數(shù)學(xué)問題” 中，使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標實現(xiàn)之間需要解決的矛盾、疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。 學(xué)生具有問題意識表現(xiàn)為學(xué)生想問、敢問、會問、善問。“想問”是指學(xué)生面對疑問主觀上有想獲取解決的心理需求;“敢問”是學(xué)生敢于把自己的疑問表達出來;“會問”是指學(xué)生不盲目地提問題，提問時有明確的指向性;“善問”是指學(xué)生能自覺地把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題充滿數(shù)學(xué)課堂，并通過對已有知識

　　五、研究目標

　　1.通過對學(xué)生的問題意識的研究與培養(yǎng)，解決學(xué)生上課只聽講，不會思考，不會提問的現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢問、會問、善問，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，讓學(xué)生的思維“活”起來。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時促進學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認識主體的創(chuàng)新性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　2.改變教師教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度，使教師要善于學(xué)習(xí)、善于啟疑、善于傾聽，有熱忱而悅納的態(tài)度。提高教師的教學(xué)素質(zhì)，發(fā)展教師的專業(yè)成長。

　　3.探索出利于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的教學(xué)策略、方法途徑及其評價模式。為著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以增強學(xué)生思維的創(chuàng)造性與主體性提供典型的案例。

　　六、研究的內(nèi)容

　　1.教師教學(xué)方式現(xiàn)狀及有待改進的突破口。分析當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂中教師非填鴨式的“灌”知識的現(xiàn)狀及其原因，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，改變教師教學(xué)方法，做學(xué)習(xí)型、反思型教師，從提升教師業(yè)務(wù)水平和理論水平方面尋求突破。

　　2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其成因。結(jié)合課堂教學(xué)實踐，捕捉學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀并從知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、智力因素、非智力因素情感態(tài)度等方面進行分析總結(jié)。注重學(xué)生的自主發(fā)展及發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

　　3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略、方法和評價。這是本課題的核心所在，通過研究力求在備課、上課、提問、小組合作討論、交流等環(huán)節(jié)中探索小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略及方法，制定有針對性、激勵性的評價機制，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的典型案例研究。以典型案例為載體，尋求學(xué)生展現(xiàn)有價值的問題進行研究反思和分析。

　　七、研究方法

　　1.文獻資料法：收集、整理、歸納有關(guān)小學(xué)生問題意識培養(yǎng)的理論、案例，為課題研究準備充分的專業(yè)知識基礎(chǔ)。

　　2.比較法。包括縱向比較和橫向比較�？v向比較是分別在實驗初期、中期和后期對研究對象進行考核和分析比較;橫向比較是指對實驗班與普通班進行分析比較。

　　3.經(jīng)驗總結(jié)法：在每一階段結(jié)束的時候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據(jù)，進行歸納總結(jié)，為下一步課題的總結(jié)奠定基礎(chǔ)。

　　八、研究步驟

　　(一)研究準備階段(20xx年x月—20xx年x月)

　　1.選題，成立課題組，申請立項;

　　2.進行與課題研究方面的理論學(xué)習(xí)，為課題研究提供理論依據(jù);

　　3.擬定課題實施操作方案。撰寫開題報告，開展開題論證，召開開題會。

　　(二)研究實施階段(20xx年x月—20xx年x月)

　　一是全面開展課題實驗研究，在實驗中根據(jù)預(yù)設(shè)方案進行實驗教學(xué)，采取邊實驗邊反思，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法逐步調(diào)整研究內(nèi)容和方法，完成階段成果報告。

　　二是收集課題實施過程中的有關(guān)資料，逐步完善預(yù)設(shè)方案，形成教學(xué)模式。三是經(jīng)驗總結(jié)，初步完成各段研究成果，組織研究教師撰寫相關(guān)的論文和階段性總結(jié)報告。

　　(三)總結(jié)階段(20xx年x月—20xx年x月)

　　一是整理、匯總各階段的研究成果，包括論文、案例、照片等，撰寫結(jié)題報告，報請上級部門驗收。二是進行后續(xù)性研究 3、在本校推廣相應(yīng)研究成果。

　　九、可行性分析

　　1. 科研興校促進我校更好的發(fā)展。學(xué)校高度重視科研教育工作和創(chuàng)新教育工作，給每位教師配備一臺微機，每間教室都安裝了多媒體設(shè)備，有比較完善的信息化網(wǎng)絡(luò)，教師閱覽室里有大量教學(xué)資料供我們查看搜集，《中小學(xué)教育科學(xué)研究》、《課堂教學(xué)論》、《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究》、《問題意識與數(shù)學(xué)思考》、《小學(xué)教育科學(xué)研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《山東教育》等等，這些都為課題的開展提供了有效載體。為了使課題研究真正落到實處，取得實效，學(xué)校將建立課題實驗管理制度，減輕課題組成員的工作量，讓他們有時間進行課題研究。要求課題組成員每月活動不少于一次。教科室將對課題研究情況作指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與監(jiān)督。

　　2.本課題方案的設(shè)計結(jié)合我校教學(xué)實際，選題合理，設(shè)計科學(xué)、規(guī)范，具有實施可行性。課題組成員在充分進行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，調(diào)查了解國內(nèi)外相關(guān)課題研究現(xiàn)狀，能在先進理論指引下進行課堂教學(xué)實踐研究。

　　3.課題組師資經(jīng)驗豐富，素質(zhì)優(yōu)良。我們課題組的骨干成員均達本科以上學(xué)歷，都長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有較扎實的基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。其中有市、縣級教學(xué)能手，市、縣優(yōu)秀教師;有學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干，有班主任、教研組長。參加優(yōu)質(zhì)課賽課多次獲獎，多篇論文獲獎或發(fā)表在有關(guān)刊物上，有兩人主持過市、縣級課題研究，有一定的教育科研經(jīng)驗和能力。課程改革的關(guān)鍵是教師，我們這支充滿活力、素質(zhì)優(yōu)良的研究隊伍，為完成課題研究提供了有力保證。

　　十、實驗研究的成果形式

　　1.實驗方案及修改稿、開題報告、結(jié)題報告、階段性計劃及總結(jié)等。

　　2.研究論文、案例、反思、隨筆、研究過程照片等。

　　3.專題研究資料或目錄、會議記錄等。

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