《計算機應用基礎》微課制作經驗談
導語： 《計算機應用基礎》課程是高職院校各專業(yè)學生必修的一門公共基礎課，涉及面廣、影響大，為后續(xù)課程學習提供知識儲備，為學生工作就業(yè)奠定基礎。因此，為學生提供優(yōu)質高效靈活的教學服務是十分必要的。
1高職《計算機應用基礎》微課設計的意義
高職學生普遍存在注意力集中時間短、學習碎片化現(xiàn)象。傳統(tǒng)的課堂教學具有系統(tǒng)性優(yōu)點，但結構化的課程體系與網絡時代知識碎片化、學習碎片化、時間碎片化之間存在矛盾，因此，高職學生的課堂學習效率極其容易受影響，《計算機應用基礎》這類實踐性較強課程，許多院校的計算機應用基礎課在教學方式上采用“理論+實訓”、“一體化”教學，老師演示操作時，學生或因走神、或因為自己曾經學過而滿不在乎，結果在某些操作細節(jié)疏忽了，導致后面的操作不會做，需要教師花費大量時間對學生課堂疏漏的知識點進行重復指導，這在課時有限的正常教學中往往很難周全。許多院校由于學生要參加計算機等級考試，教學內容上采用統(tǒng)一的教學內容，在教學方法上主要是結合等級考試內容進行案例教學，學生對知識的遷移能力較差，缺乏知識的應用能力，即使考試通過，學生也難將知識靈活地運用到實際的學習、生活和工作中。因此，如何讓學生通過自學、互助學習所需知識，彌補課堂缺陷很重要，許多學校通過校園網、精品課程對學生進行課外延伸教育，但這些課程通常需要較完整時間進行學習，許多高職學生無法堅持，造成資源的利用率較低，“微課”的誕生使得這個困惑了多年的問題得以解決。
“微課”是一種與傳統(tǒng)課堂教學不同的教學設計，又有別于傳統(tǒng)精品課程的教學課件，是在傳統(tǒng)教學課例等資源類型基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源，由于其短小精悍、靈活高效的授課特點，在方便學生們的學習的同時，也提高了教學的效率，確為教學一大利器。由于生源地域差別，基礎起點不同，學生對《計算機應用基礎》這門公共基礎必修課，課程學習側重點不同，在課堂上的訴求也不同。要在滿足高職學生的學習愿望，必需為其提供豐富的教學內容、靈活多樣的學習資源。因此，高職院�！队嬎銠C應用基礎》微課的制作有著十分重要的意義。
2《計算機應用基礎》微課教學的可行性
2.1微課的含義
微課之所以稱之為“微”，有兩重含義，時間之“微”和傳授知識量之“微”。
1）時間：“微課”的時長一般為幾分鐘左右，最短時長不受限，最長時長不宜超過10分鐘，以講清楚一兩個獨立完整的教學知識點為最終教學目標。是內容短小、能集中說明一個問題的微型課程。也稱之為“微課堂”。
2）知識量：相對于內容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”所涉及的教學內容較單純，主題突出，針對性強：“微課”主要是為了突出課堂教學中單個學科知識點（如教學中重點、疑難點）的教學，或是截取課堂中某個教學環(huán)節(jié)、某個教學主題的教與學活動，傳統(tǒng)一堂課，在45分鐘內通常要完成連貫的較復雜的教學內容，相對比“微課”的內容則更加精簡，因此又可以稱為“微課程”。
2.2《計算機應用基礎》微課設計制作的可行性
《計算機應用基礎》這門課程操作性強，與邏輯理論性強的演算課程不同，學生光憑看書預習不進行實際操作，即使書看懂了仍會操作失誤，無法熟練掌握。但由于辦公軟件類操作知識點能夠獨立分解，計算機多媒體技術已經發(fā)展成熟。因此，為《計算機應用》微課程的制作提供了確實可行的途徑。
3《計算機應用基礎》微課教學設計
微課制作通用流程為：選題——課件文案編寫——制作課件——教學實施與拍攝——教學反思——后期制作，其中，微課件是其核心。根據《計算機應用基礎》課程的特點，其“教學實施與拍攝”部分也有其鮮明特色，具體教學設計簡述如下。
3.1如何設計高質量《計算機應用基礎》微課
微課不是隨意錄制的教學視頻片段，而應是主題獨立、目的明確、內容完整的一件“作品”，制作中我們遵循了以下原則：
1）設計核心——授課主題明確
微課的授課內容是微課制作最關鍵的核心環(huán)節(jié)，為此我們收集了歷年福建省等級考試試題，選擇了《計算機應用基礎》課程的重點問題、難點問題，或者帶有普遍性、容易出錯的問題。同時向學院各專業(yè)課程咨詢《計算機應用基礎》在其專業(yè)應用經常涉及的知識，及學生中容易出錯的問題。列出相關知識點表格（如圖1）進行微課件授課內容篩選，為制作課件做積累。
2）制作原則——簡潔、直觀、有效
制作原則以學生為中心，原則上要求：主題突出，切人正題快，教學直觀明了，不拖泥帶水。以能很快地吸引學生，讓學生快速進入學習狀態(tài)為目的。一節(jié)微課一般只講授一兩個知識點，內容具體、簡潔，不必花哨的片頭設計制作，怎么直觀、有效就怎么制作。至于課件的小結，宜采用總結式收尾，強化知識并起到畫龍點睛的作用。
3.2《計算機應用基礎》微課課件制作實施
微課程的核心內容是微課件。《計算機應用基礎》微課件有三種主導類型：PVF式微課程，其中計算機基礎知識、計算機網絡知識教學內容以此類型為重點；講課式微課程，以辦公軟件Word、Excel、PowerPoint的應用等教學內容（操作演示較多）以此類型為重點；情景劇式微課程，電腦配置組裝過程以此類型為主（這部分內容占比例極少）。
制作工具與軟件：計算機、耳麥（附帶話筒）為基本配置，選用視頻錄像軟件Camtasia Studio，Camtasia Studio能在任何顏色模式下靈活的錄制屏幕動作（屏幕/攝像頭）：錄制區(qū)域為全屏區(qū)域或自定義屏幕區(qū)域，支持聲音和攝像頭同步，錄制后的視頻可直接輸出為常規(guī)視頻文件或導人到Camtasia Studio中剪輯輸出。是較為理想的微課建設軟件（也可以是屏幕錄像專家等其他錄編兩用軟件）。
微課視頻的后期處理：微課視頻拍攝完后通常還需要進行后期剪輯和完善美化，例如多段畫面修剪調整、聲音配制、字幕制作、片頭片尾設計制作等，視頻錄像軟件Camtasia Studio能完成大部分功能，并能轉化成多種格式輸出。這里建議，制作時一次至少制作兩種格式輸出，以免后期再次轉換格式。
與該教學主題相關的微教案通常采用PPT格式（字幕大、能控制播放速度）、微練習應配有習（試）題庫、微反思與小結一起設計。
對于教學中的重難點，特別像辦公軟件Excel中的公式和函數，僅有一兩個案例，不能幫助學生真正理解公式或函數的真正功能和應用，例如Ⅱ函數經常嵌套使用，Rank（）函數應用時通常采用絕對引用等，因此，理解Excel函數中各參數的功能、參數中絕對引用與相對引用的應用，必須制作輔助動畫字幕。
3.3《計算機應用基礎》微課制作體會
制作過程中鼠標不要在屏幕上亂晃，字體和背景的顏色要搭配好，有文字部分最好以閱讀形式出現(xiàn)，操作時鼠標在屏幕上的.速度不要太快，關鍵點最好有標注提示。 不同于其他理論課程，《計算機應用基礎》微課結束后，總結規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題和深入思考這類課后小結不宜太多太占時間。
4應用小結
在當今的信息化時代，微課已經越來越受到了教育界的青睞。微課作為傳統(tǒng)課堂的輔助教學手段，打破了學生在學習時間和空間上的限制，使學生能夠隨時隨地進行個性化學習，在我院實施過程中，提高了學生參加省等級考通過率，推動了教學模式的變革，但它也存在一定的局限性。
1）翻轉教學課堂的實現(xiàn)要與任務式教學結合
傳統(tǒng)課堂是先教后練，教師先講完知識點學生再練習，是一對多的教學，“翻轉教學課堂”，是讓學生先自學未講的知識點（預習），然后在課堂上直接練習，教師指導。學生先練后學，是一種新型教學理念，它改變傳統(tǒng)教學順序。微課可以幫助師生實現(xiàn)翻轉教學，學生還可以根據自己的需要進行個性化、自主的按需學習。
《計算機應用基礎》課程由于實踐性強，必須動手操作實踐才能驗證學習效果。因此，不能光是單向教學，只有將其與任務式教學結合起來，學生有目標有任務才能有效地完成完整的教學過程。
2）微課程不能完全替代課堂
微課程具有教學時間短、應用性強、學習方式靈活的特點。也存在一些缺陷，如，課堂的教學互動在微課上難以實現(xiàn)，在培養(yǎng)學生知識的綜合運用能力方面、創(chuàng)新意識及團隊協(xié)作能力方面微課程仍難以勝任，需要在課堂上進行培養(yǎng)。另外，學習過程的監(jiān)控、學習成果的考核也是微課所不能完成的任務。
微課件資源容量較小，方便上傳下載，使得教育由線下向線上發(fā)展，學生將微課件下載保存到終端設備上，就能將學生喜歡玩的手機變?yōu)閷W習工具，實現(xiàn)課前預習、課后復習，實現(xiàn)移動式學習、碎片化學習、網絡化學習。但也要預防學生以此為沉迷手機找借口。對于《計算機應用基礎》這門課程，更建議將微課件導人一體化網絡教室的服務器中，既利用了計算機多任務運行功能，又能及時演練操作、提升技能，提高教學效率。讓微課程與傳統(tǒng)的學習方式更好地結合起來，實現(xiàn)教學的內在價值。真正提高計算機應用基礎教學的教學效果。
【《計算機應用基礎》微課制作經驗談】相關文章：
計算機應用基礎微課04-29
計算機應用基礎網課05-01
計算機應用基礎說課04-29
淺談計算機應用基礎課微項目教學法應用05-05
微課教學在中職計算機應用基礎課程中的應用05-05
微課在計算機應用基礎課程教學中的應用研究05-04
計算機應用基礎評課稿范本05-08