小學(xué)語文教學(xué)論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都寫過論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么你有了解過論文嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)語文教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語文教學(xué)論文1
【摘要】隨著現(xiàn)代教育地不斷改革，在國內(nèi)各級(jí)教育結(jié)構(gòu)的課堂中廣泛應(yīng)用各種新型的科學(xué)技術(shù)，其中“視覺素質(zhì)教育”尤為明顯。專家指出，小學(xué)語文課堂教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以有效地應(yīng)用視覺素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生思考與創(chuàng)造力。以下針對(duì)小學(xué)語文中視覺素質(zhì)教育展開研究，可以為以后小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐提供相應(yīng)的指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；視覺素養(yǎng)教育；教學(xué)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)成為未來的一種趨勢(shì)，小學(xué)語文作為現(xiàn)代教育基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)方面占據(jù)重要位置，學(xué)生不能僅僅對(duì)干枯文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要視覺方面的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的視覺能力。在小學(xué)語文教學(xué)中教師有效地運(yùn)用多媒體方法，進(jìn)一步提升學(xué)生視覺素養(yǎng)能力，使學(xué)生發(fā)揮自身想象力。
一、小學(xué)語文教學(xué)中視覺素養(yǎng)教育的意義
通過分析小學(xué)語文教學(xué)中視覺素養(yǎng)教育，可以發(fā)現(xiàn)教師為了語文課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)過程中應(yīng)用視覺素養(yǎng)教育，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。從當(dāng)前情況來看，在日常生活、學(xué)習(xí)的方方面面都利用了多媒體，雖然可以有效地提升人們的工作效率，但是也造成廣大群體思維模式單一化，甚至對(duì)現(xiàn)代科技形成依賴性，遇到問題時(shí)，不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，而是通過多媒體查詢。由于小學(xué)生正處于對(duì)未知事情充滿好奇的階段，自制力較弱，當(dāng)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一定的偏差，因而教師在利用視覺素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的思考能力。此外，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生理論知識(shí)理解，假如死記硬背，學(xué)生會(huì)感到非�？菰�，忽視了學(xué)生自身創(chuàng)造力的培養(yǎng)，視覺素質(zhì)教育可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用視覺素養(yǎng)教育，使學(xué)生感悟到語言的魅力。視覺素養(yǎng)教育就是將知識(shí)與技能有效結(jié)合，利用多媒體基礎(chǔ)，可以為學(xué)生營造出更好的學(xué)習(xí)氛圍，改變以往教育模式，使得學(xué)習(xí)知識(shí)過程變得輕松。
二、小學(xué)語文教學(xué)中視覺素養(yǎng)教育應(yīng)用策略
1.課前利用視覺元素引導(dǎo)。小學(xué)生喜歡形象化思維，容易被色彩鮮明的圖片所吸引，但是小學(xué)語文大部分都是文字性的內(nèi)容，課堂教學(xué)元素較為單一，在這樣的狀況下，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該將視覺素養(yǎng)元素導(dǎo)入在課堂中，學(xué)生可以直觀的感受，激發(fā)出其興趣。例如，在學(xué)習(xí)《春曉》這首詩時(shí)，該節(jié)課主要的內(nèi)容就是圍繞“春”開展，在課前引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的想象力，也可以展示自己提前做好與春相關(guān)的圖片，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)課堂的教學(xué)效果更能有效發(fā)揮。2.適當(dāng)借助視覺化教學(xué)技術(shù)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師都是利用“口頭講述”的教學(xué)模式，不僅加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，并且使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。如果教師將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，積極的應(yīng)用多媒體，營造出“圖文并茂”學(xué)習(xí)環(huán)境，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。例如，《螞蟻與蟈蟈》，根據(jù)文章內(nèi)容教師提前制作課件，向?qū)W生展示這篇文章中動(dòng)物圖片，了解兩者之間交談過程，當(dāng)觀看這些內(nèi)容后學(xué)生來分享自己的感受，這樣學(xué)生不僅可以掌握相應(yīng)的知識(shí)，而且課堂氛圍也十分的活躍。由此看來，教師在教學(xué)中適當(dāng)借助視覺化教學(xué)技術(shù)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。3.與學(xué)生實(shí)際結(jié)合。當(dāng)前，國內(nèi)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生是活動(dòng)的主體。但是通常情況下，教師以自己為中心，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氛圍非常沉悶，整體教學(xué)效果也不好。在實(shí)踐性教學(xué)中，教師應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際生活，為課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)造視覺化情景，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)《齊天大圣戰(zhàn)二郎神》課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)“西游記”這部電視劇將教室進(jìn)行布置，為學(xué)生創(chuàng)造合適的場(chǎng)景進(jìn)行演習(xí)，學(xué)生在演習(xí)完后向其他同學(xué)分享自己的心得體會(huì)，感受每個(gè)故事中蘊(yùn)含的道理，這樣才能將學(xué)習(xí)與實(shí)際結(jié)合，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活統(tǒng)一，提升課堂教學(xué)效果。通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中視覺素養(yǎng)教育研究，可以發(fā)現(xiàn)視覺素養(yǎng)教育有效地推動(dòng)了小學(xué)語文課程改革，但是由于教學(xué)環(huán)境的影響，學(xué)生視覺素養(yǎng)策略還應(yīng)該進(jìn)行深入的探索，教師應(yīng)該多從實(shí)際生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視視覺素養(yǎng)教育，在教學(xué)中將學(xué)生作為主體，教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)的作用，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。希望通過對(duì)此的研究，可以為學(xué)校小學(xué)語文教師視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更好的借鑒。
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小學(xué)語文教學(xué)論文2
在小學(xué)語文授課進(jìn)程中，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法可以將教學(xué)活動(dòng)作為老師和學(xué)生之間的交流溝通橋梁，經(jīng)過師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且增進(jìn)了師生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以下是筆者在人教版的小語文課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法做的幾點(diǎn)嘗試，力求改善教學(xué)。
一、課堂討論中的教學(xué)互動(dòng)
所謂課堂討論中的教學(xué)互動(dòng)就是在師生平等的氛圍里，老師和學(xué)生共同探討語文知識(shí)互動(dòng)交流的過程，從而實(shí)現(xiàn)每一堂語文課教學(xué)的目的。師生互動(dòng)的過程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中來，接著進(jìn)行公平、開放的討論。例如，在學(xué)習(xí)“美麗的南沙群島”這一文時(shí)，老師可以提前將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容整理出來，再和學(xué)生一起討論文章的描寫。如老師可以結(jié)合南沙群島的地理位置、風(fēng)景特色等進(jìn)行師生討論“：有哪位同學(xué)知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說一說南沙群島的風(fēng)景是怎樣的？”這樣互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在不受課本限制的狀況下，對(duì)南沙群島的風(fēng)景進(jìn)行想象及理解且表述出來，在師生互動(dòng)討論的過程中引發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象能力及思考能力。
二、課堂體驗(yàn)中的教學(xué)互動(dòng)
在小學(xué)語文教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解課文，我們可以讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，其也是獲取知識(shí)的一個(gè)重要渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開實(shí)際體驗(yàn)教學(xué)，唯有在實(shí)際體驗(yàn)中才可以讓學(xué)生接觸到新的事物，從而學(xué)到新知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。老師可以將課程內(nèi)容加入課外實(shí)踐活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這一課時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察，體驗(yàn)秋天的景色。然后將課文中的問題拋出，讓師生形成互動(dòng)交流的氛圍。老師可以這樣對(duì)學(xué)生提問“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際觀察，各自發(fā)表自己的獨(dú)特見解。在體驗(yàn)的途徑中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，從而對(duì)這些問題產(chǎn)生質(zhì)疑，這時(shí)，老師需要給予學(xué)生幫助，在師生互動(dòng)交流中解決問題，使學(xué)生真正理解課文中的描寫。
總之，在小學(xué)語文授課中，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法的好處很多，其可以有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，經(jīng)過師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且從中也引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，讓小學(xué)生更加熱愛語文課程。
小學(xué)語文教學(xué)論文3
【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“在今后的作文教材中，首先要更新觀念，作文是一種精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)，要引導(dǎo)學(xué)生說真話，抒真情，反對(duì)套話、空話、假話；要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會(huì)作文是生活的一部分，作文與做人密切相關(guān)；要使教師認(rèn)識(shí)到，提高學(xué)生作文的能力，也是‘立人’的一個(gè)重要方面。第二，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文也是生活的一種實(shí)際本領(lǐng)，而不是為了應(yīng)試；要培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)潔、明了、準(zhǔn)確的表達(dá)信心的能力，包括善于觀察、勤于思考、積累生活素材的習(xí)慣、良好的思維習(xí)慣和語言習(xí)慣，認(rèn)真寫作、反復(fù)修改的習(xí)慣�！�
【關(guān)鍵詞】興趣性；想象力；成就感；創(chuàng)新的方法；創(chuàng)新的途徑；創(chuàng)新的秘訣
作文是字、詞、句、篇的綜合應(yīng)用，是如何用怎樣用的理解、安排和布置的技巧。就像一名工匠把一大堆建筑材料，怎樣按照?qǐng)D紙要求合理運(yùn)用，才能顯得建筑物具有質(zhì)量、富麗堂皇而省時(shí)省事。同樣的道理用在小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、提高水平上，必須運(yùn)用一系列過程發(fā)展變化，然后實(shí)施技巧，取得成功。在新一輪教育教學(xué)改革中，要求學(xué)生“要能夠從實(shí)際的事物出發(fā)，適當(dāng)展開想象，使作文內(nèi)容豐富些。”在此理論指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)過程中寫作課程總結(jié)了幾種行之有效地方法，總結(jié)如下，與同仁共同交流，取長補(bǔ)短。
一、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣性
二、促進(jìn)學(xué)生寫作的想象力
培養(yǎng)小學(xué)生的想象力使之運(yùn)用在寫作中，是小學(xué)語文教學(xué)的主要方法，也是目的之一。有一位教育家說過，學(xué)生來到學(xué)校，不僅僅是讓他們掌握更多的知識(shí)，而是要讓他們變得更加聰明。理解其真實(shí)意義，在寫作上就要培養(yǎng)他們的思維方法和想想能力。具體方法是：首先，利用講授美文機(jī)會(huì)適時(shí)提問和引導(dǎo)。比如“欲窮千里目，更上一層樓”在理解是問“你們上樓看景色是想到了什么？”“當(dāng)你野外看到柳枝低垂鮮花盛開時(shí)想起了哪首詩哪篇文？”等。課堂效率是利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚時(shí)刻引導(dǎo)而提高的機(jī)會(huì)；其次借助信息圖像設(shè)置實(shí)施提醒而激發(fā)。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，在信息課之前設(shè)計(jì)美圖或下載具有想象性的圖片，并不斷交換；最后，采取作文評(píng)改選優(yōu)方式實(shí)施講解而促進(jìn)。在作文課上讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自己修改，交換修改，老師總結(jié)的方式，選出優(yōu)秀作文，進(jìn)行講評(píng)，變平淡為抒情，以抒情而聯(lián)想。
三、增強(qiáng)學(xué)生寫作的成就感
在指導(dǎo)方法上下功夫，讓學(xué)生寫出規(guī)范性和理性的好作文。評(píng)改作文，恰當(dāng)準(zhǔn)確的表揚(yáng)是創(chuàng)設(shè)學(xué)生寫作成就感的首要方法，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)與修改的動(dòng)手習(xí)慣，使學(xué)生產(chǎn)生“我在寫作文上已經(jīng)不錯(cuò)了”的心理狀態(tài)，小學(xué)生也具備好勝心。把學(xué)生的好作文抄寫出來粘貼在教室的“學(xué)習(xí)專欄”里，讓大家 隨時(shí)閱讀，隨時(shí)品評(píng)并提出寶貴修改意見，這樣做，被選入《學(xué)習(xí)專欄》的作文，學(xué)生本人也很高興，沒被選中的學(xué)生也想在以后選入，形成“先進(jìn)更先進(jìn)，后進(jìn)趕先進(jìn)”的良好氛圍，這是創(chuàng)設(shè)學(xué)生寫作成就感的方法之二；方法之三是把優(yōu)秀作文推薦到有關(guān)如《小學(xué)生天地》、《未來導(dǎo)報(bào)》、《小學(xué)生作文》等報(bào)刊雜志上，如果還有個(gè)別作文獲得嘉獎(jiǎng)，則更好，起到示范典型作用，能夠以面帶點(diǎn)，整體推動(dòng)；第四，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與辦墻報(bào)，寫發(fā)言稿和參加全校性的作文大賽。
四、求真和想象――創(chuàng)新的方法
創(chuàng)新作文提倡新思維、新表達(dá)、真體驗(yàn)，讓學(xué)生寫自己的話，不油滑、不輕浮、不虛無，釋放出充滿熱情、包含生命力的蓬勃張力，這也就是我們作文教學(xué)的努力方向。
五、仿寫到創(chuàng)寫――創(chuàng)新的途徑
所謂“仿寫”就是對(duì)文章的立意構(gòu)思、謀篇布局、遣詞造句和表現(xiàn)手法進(jìn)行模擬訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生多仿形式少訪內(nèi)容，力求仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中有新；學(xué)生可以模仿課文，因?yàn)檎n文都是名篇佳作，都有自己獨(dú)特的表達(dá)方式（當(dāng)然可以模仿課外文章）；仿寫是創(chuàng)寫的起步，是喚起學(xué)生熱愛寫作的一種方式，是寫作創(chuàng)新的有效途徑。
六、我筆寫我口――創(chuàng)新的秘訣
創(chuàng)新作文的一個(gè)秘訣就是說自己的話、抒自己的情、寫自己獨(dú)特的見解，因此，創(chuàng)新作文應(yīng)該給學(xué)生寫作的自主權(quán)；根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育改革理論的要求，創(chuàng)新是教育教學(xué)改革的核心，作文的寫作也不能例外，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法從事初步的寫作學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)寫作；學(xué)生喜歡寫什么就寫什么，喜歡用什么方式寫就用什么方式寫，熟悉什么題材就寫什么題材，或者記敘或者議論或者抒情或者想象等等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在“新”的理念中不斷去“創(chuàng)”。
寫作是一項(xiàng)綜合指標(biāo)很高的創(chuàng)造，小學(xué)必須打好基礎(chǔ)，這就要求教師引起高度重視，在重視的基礎(chǔ)上用運(yùn)多種方法，靈活多變?nèi)ヒ龑?dǎo)，才能取得一定的成功。
小學(xué)語文教學(xué)論文4
一、營造興趣環(huán)境
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式的灌輸法，這樣的課堂教學(xué)是老師一統(tǒng)天下，教師是課堂的主角，學(xué)生是被動(dòng)地聽講，他們?yōu)閹煘樯希〞鵀樯希瑢W(xué)生沒有什么其他的質(zhì)疑和懷疑，不能隨便發(fā)問，課堂教學(xué)出現(xiàn)了死氣沉沉的現(xiàn)象，學(xué)生根本沒有任何的創(chuàng)新意識(shí)，他們只能是合格的答卷工具。隨著素質(zhì)教育的形勢(shì)發(fā)展下，改變了教師為主的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式已經(jīng)形成，課堂教學(xué)氛圍出現(xiàn)了新的面貌，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)新能力是否得到發(fā)揮。因此，我們教師要積極倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境形成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠更好地理解教材，形成創(chuàng)新的思想，體現(xiàn)了他們是課堂學(xué)習(xí)的主人。比如，我在執(zhí)教《月光曲》一課時(shí)，首先我把著名音樂大師貝多芬的《月光曲》給學(xué)生進(jìn)行了播放，再把視頻月光在海平面升起來的情景配合音樂一起播放，學(xué)生立即被這個(gè)美妙無比的盛景以吸引住了，他們沉浸在這個(gè)令人難忘的美景中，這個(gè)時(shí)候我就以感人至深的語調(diào)給學(xué)生講述起了《月光曲》的產(chǎn)生，孩子們馬上就對(duì)盲姑娘的不幸產(chǎn)生了同情，也不斷贊嘆貝多芬的美妙音樂，于是學(xué)生隨著而產(chǎn)生出了一種急于想知道的這篇課文的內(nèi)容。于是我就帶著這優(yōu)雅的樂曲聲中和學(xué)生一道學(xué)習(xí)起了這篇課文，進(jìn)入了一種非常良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，起到了非常好的教學(xué)效果。
二、設(shè)置懸念激趣
在教學(xué)中，教師要善于設(shè)置懸念，引起學(xué)生的注意，就會(huì)使學(xué)生的好奇心誘發(fā)出來，這樣也就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣感。比如，我在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一文的時(shí)候，向同學(xué)們問道“：親愛的同學(xué)們，你們誰去過最美麗的地方？”很多學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地回答了一些地方，我總結(jié)性地說道：我領(lǐng)你們到一個(gè)最美麗的地方，學(xué)生感到非常地高興，都問是什么地方，我說“：《美麗的小興安嶺》”。孩子們都?xì)g聲大笑起來，各個(gè)非常高興，他們問什么時(shí)候去，我回答道現(xiàn)在就去，他們用非常疑慮的眼神看著我，不知道老師說的是真的還是假的。于是我就說道“：我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的課文就是小興安嶺，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)這篇文章�！苯又揖徒榻B了小興安嶺的情況：小興安嶺在我們的比鄰省黑龍江北部，那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，有香脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有許多人參和珍貴的藥材，美麗的小鹿……要想領(lǐng)略小興安嶺的秀麗風(fēng)光，就讓我們隨作者去小興安嶺旅游觀光吧！”這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激發(fā)起學(xué)生熱愛祖國山水的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、圖文并茂激趣法
我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”要學(xué)生更好的理解課文，簡(jiǎn)筆畫就是一種很好的引情激趣的手段。小學(xué)生性格特點(diǎn)是他們喜歡圖片直觀的東西。而新教材編排非常符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，編者在編寫時(shí)特意編入了一些插圖，這些圖片高度地概括了課文的內(nèi)容，更加具體形象地體現(xiàn)著課文的要點(diǎn)、關(guān)鍵，所以，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要恰到好處地運(yùn)用好這些插圖，就能更好地把握課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更能有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生將圖和文字的結(jié)合分析能力。我在執(zhí)教《海濱小城》一課的時(shí)候，我就抓住了它的特點(diǎn)來分析，我首先拿出海濱小城的掛圖，讓孩子們看看這個(gè)畫中的美麗圖景中的小城市。接著把文章的要點(diǎn)以天空的形式讓學(xué)生從課文中選出填好，并且去品味海濱小城的語言美和景色美。這樣的教學(xué)手段使學(xué)生仿佛置身于海濱小城之中，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為這海天遼闊，小城玲瓏，美不勝收的海濱小城發(fā)出由衷的贊嘆，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
四、用謎語故事激趣
謎語是學(xué)生喜聞樂見的東西，他們喜歡猜謎語的活動(dòng)，用這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如我在執(zhí)教《蜜蜂》時(shí)，我就給學(xué)生們出了一個(gè)迷，讓他們猜猜看誰能最快地拆除了。我說道“：嘴象小鏟子，腳象小扇子，?走路晃膀子，水上劃船子�！庇捎诒容^押韻，學(xué)生聽著都笑了，并且進(jìn)入了猜謎語的高潮中，有趁此機(jī)會(huì)就導(dǎo)語到新課教學(xué)中，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。上面只是舉了一些導(dǎo)入激趣的方法，在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師孜孜探求，創(chuàng)設(shè)了好多導(dǎo)入方法：如插圖導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、音樂歌曲導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、設(shè)制懸念導(dǎo)入等等，舉不勝舉。不管使用哪種方法，只要能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、激起學(xué)生的興趣就行。總之，我們作為語文教師要從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，讓他們能夠很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，充分發(fā)揮學(xué)生參與能力，讓他們不恥下問的精神，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)語文教學(xué)論文5
摘要：文章首先對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行了闡述，然后提出了小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的策略，即圍繞語文教材，拓展閱讀內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍；積極開展閱讀活動(dòng)，展示閱讀成果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；閱讀氛圍
小學(xué)生正處在接受文化知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其適當(dāng)進(jìn)行閱讀拓展，既能彌補(bǔ)教材的某些欠缺，又能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要采取相應(yīng)拓展模式的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀的意義
小學(xué)語文拓展閱讀模式是指語文教師在完成語文核心教學(xué)的前提下，給小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的拓展閱讀，拓展閱讀的內(nèi)容既與語文教學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)，同時(shí)又是小學(xué)語文教學(xué)的課外延伸，對(duì)小學(xué)生的文化素養(yǎng)及閱讀表達(dá)能力都有著積極的影響。另外，拓展閱讀模式在小學(xué)語文教學(xué)中還有著以下意義：
第一，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀與語文教材內(nèi)容相比較為有趣，所以能夠有效地激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀效果。
第二，有利于豐富學(xué)生的語言積累。課外閱讀語言表達(dá)方式豐富多彩，且更加貼近生活。因此，小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀過程中會(huì)不自覺地受其語言表述方式影響，從而豐富小學(xué)生的語言積累，而語言積累的豐富不僅有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還有利于學(xué)生寫作。第三，有利于陶冶學(xué)生情操，樹立正確的價(jià)值觀念。好的課外讀物不僅故事性強(qiáng)，還有著很好的教育意義。小學(xué)生通過閱讀這樣的課外閱讀讀物自然會(huì)受到課外讀物中體現(xiàn)的價(jià)值觀念影響，從而既陶冶了小學(xué)生的情操，又能夠幫其樹立正確的價(jià)值觀與世界觀[1]。
二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略
�。ㄒ唬﹪@語文教材，拓展閱讀內(nèi)容
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要以小學(xué)語文教材內(nèi)容為核心，畢竟其教材內(nèi)容是專門為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展而“量身打造”的，更加有利于學(xué)生未來學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，教師需要圍繞教材內(nèi)容來開展課外閱讀教學(xué)。首先，教師在教學(xué)過程中若遇到語文教材中很難解釋或較為復(fù)雜的背景內(nèi)容時(shí)，教師若用專業(yè)性較強(qiáng)或較為深刻的語言給學(xué)生介紹或解釋這些背景，學(xué)生很難聽懂并理解。因此，教師可以為學(xué)生提供一些較為簡(jiǎn)單易懂的課外閱讀材料讓學(xué)生去閱讀，使學(xué)生對(duì)相關(guān)教材的背景理解得更加深入，從而將教材內(nèi)容與自己課外了解的背景相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更為深刻的認(rèn)知與理解。其次，教師可以結(jié)合語文教材內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)閱讀的拓展，從而使學(xué)生進(jìn)一步開闊自己的知識(shí)視野。最后，教師還可以結(jié)合學(xué)生對(duì)語文教材中的興趣點(diǎn)來拓展課外知識(shí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生拓展閱讀的積極性，激發(fā)其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍
課外閱讀雖是一種興趣，但并不是每一位學(xué)生一開始就喜歡課外閱讀，需要經(jīng)過后天的引導(dǎo)與培養(yǎng)。而社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素都會(huì)對(duì)小學(xué)生的拓展閱讀興趣的形成造成一定的影響。因此，教師應(yīng)在語文教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。首先，學(xué)�？梢韵�?qū)W生開放圖書室，并對(duì)里面的圖書定期進(jìn)行更新，為小學(xué)生的課外閱讀提供基本的閱讀條件。其次，教師可以在班級(jí)創(chuàng)建圖書角，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在圖書角中分享自己喜歡的圖書，拓展學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的課外閱讀量。最后，語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)還可以根據(jù)實(shí)際情況增設(shè)課外閱讀課，由教師組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并在此基礎(chǔ)之上盡量將課外閱讀內(nèi)容與語文教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的同時(shí)，強(qiáng)化課外閱讀對(duì)語文教學(xué)的助推作用，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ㄈ┓e極開展閱讀活動(dòng)，展示閱讀成果
為了落實(shí)課外閱讀模式，并使得閱讀成果得到進(jìn)一步的展現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)積極開展各種閱讀活動(dòng)。例如，學(xué)�？啥ㄆ诮M織讀書交流活動(dòng)，在組建過程中結(jié)合班級(jí)、學(xué)生的年齡及心理特征等實(shí)際的情況進(jìn)行形式多樣的讀書交流活動(dòng)，并通過演講、辯論、知識(shí)競(jìng)賽等方式積極展示自己的閱讀成果。一方面，這樣的方式增強(qiáng)了讀書交流活動(dòng)的趣味性；另一方面，學(xué)生若想在讀書交流活動(dòng)中展現(xiàn)自己的風(fēng)采，就必然通過課外閱讀來提升自己的語言積累及知識(shí)存儲(chǔ)量，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀熱情，強(qiáng)化其閱讀動(dòng)機(jī)。既讓小學(xué)生盡情體驗(yàn)了課外閱讀的興趣，又能夠陶冶小學(xué)生的情操，引導(dǎo)小學(xué)生建立正確的思想價(jià)值觀念[2]。
三、結(jié)語
拓展閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義。在小學(xué)語文課堂中開展拓展閱讀教學(xué)不僅對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有著良好的助推作用，還能夠豐富小學(xué)生的語文知識(shí)，為其未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)論文6
小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，但受多種因素的影響，目前仍有部分語文教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文教學(xué)效果，因此，本文分析了小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了新課改下小學(xué)語文教育教學(xué)策略，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。
1小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀分析
首先，小學(xué)語文教學(xué)中部分教師教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，沒有認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，因此，在教學(xué)中教師仍采用灌輸式教學(xué)方法開展教學(xué)，在課堂開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，之后使學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)內(nèi)容分段歸納和總結(jié)，使學(xué)生在教材中或筆記本中記錄文章每一段的段落大意和文章中心思想，之后安排課后作業(yè)使學(xué)生背誦和記憶課堂教學(xué)記錄的筆記，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)語文，對(duì)語文教育方式和教學(xué)方法失去興趣，不利于小學(xué)語文教育教學(xué)的發(fā)展。
同時(shí)，由于教學(xué)中教師過于嚴(yán)厲，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，不敢與教師有更多的溝通，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不足，師生關(guān)系比較緊張，不利于小學(xué)語文教育教學(xué)效率的提升。
第三，語文作為一門語言學(xué)科，教師在教學(xué)中沒有注重將理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生的應(yīng)用能力得不到提高，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力受到限制，使小學(xué)語文教育教學(xué)失去了現(xiàn)實(shí)意義。
2新課改下小學(xué)語文教育教學(xué)策略
2.1語文教學(xué)中注重以激發(fā)學(xué)生興趣為主
興趣是推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要注重采用科學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。例如，在小學(xué)語文《雪孩子》教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，在教學(xué)展開之前，教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生播放“雪孩子”動(dòng)畫故事片段，使學(xué)生觀看動(dòng)畫故事，用動(dòng)畫故事導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)活潑的動(dòng)畫故事調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，之后教師再展開教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步了解與掌握了教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了小學(xué)語文教學(xué)效率，使語文教育教學(xué)效果達(dá)到最佳。
2.2課堂教學(xué)師生轉(zhuǎn)換角色增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)
師生轉(zhuǎn)換角色是小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵，能夠有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在小學(xué)語文《靜夜思》教學(xué)中，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課下自主預(yù)習(xí)，課堂中使學(xué)生根據(jù)自對(duì)古詩的理解走上講臺(tái)講解古詩，教師將課堂交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生體會(huì)到自己在語文教學(xué)中的主人翁地位，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生講解過程中，教師在臺(tái)下認(rèn)真傾聽，不要打斷學(xué)生，待學(xué)生講解完之后對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生的課堂主體地位得到尊重。課堂師生轉(zhuǎn)換角色還表現(xiàn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，以往教學(xué)評(píng)價(jià)由教師一人完成，轉(zhuǎn)換角色后使學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師為學(xué)生設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生按照科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教學(xué)課堂師生角色的互換，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使語文教育教學(xué)效率得以提升，是新課改下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。
2.3教學(xué)注重理論結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力
語文知識(shí)來源于生活、應(yīng)用于生活，因此，語文教學(xué)中教師應(yīng)注重提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，將語文教學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生語文應(yīng)用能力的關(guān)鍵途徑。指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的柳樹進(jìn)行比較，學(xué)生在對(duì)比過程中掌握了柳樹的描寫方法，有效的提高了學(xué)生的寫作能力，最后教師再使學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容仿寫一篇春天景物的文章，通過理論結(jié)合實(shí)踐，充分提高了學(xué)生的語文應(yīng)用能力，學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力進(jìn)一步得到提升，將語文知識(shí)應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)了語文教育教學(xué)的重要意義。
3結(jié)論
綜上所述，語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科在小學(xué)教育教學(xué)中的開展具有重要意義，但傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了語文教育教學(xué)的發(fā)展，因此，在新課改下，教師應(yīng)不斷反思語文教學(xué)中存在的問題，更新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多元化的小學(xué)語文教學(xué)方法中，應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力得以提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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來源：讀書文摘（下半月） 20xx年2期
小學(xué)語文教學(xué)論文7
語言文學(xué)藝術(shù)根植于國家、民族的文化土壤里，與本土文明的發(fā)展歷程密不可分。而漢語言文學(xué)，毋庸置疑是精妙、復(fù)雜而深刻的，伴隨著東方古老深沉又獨(dú)特的文明，接受著時(shí)光的雕刻。從倉頡造字開始，就是形式與內(nèi)涵上完美的統(tǒng)一。小學(xué)語文教學(xué)里，如何讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)其中的精妙所在，實(shí)非易事。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是最重要的交際工具，人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感，態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這其中，語文的工具性與人文性的統(tǒng)一不可忽視。要實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，可以從另一角度將其分為兩個(gè)方面：情感與邏輯。情感與邏輯的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法。
一、邏輯的培養(yǎng)
先來看邏輯，在大部分人的印象里，語文深刻的藝術(shù)感染力是情感的極致體現(xiàn)，而邏輯則是生硬的、冰冷的、蒼白的，承載不了任何深刻的意義。尤其對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，更應(yīng)注重的是“人文性”，邏輯角度的深入探討實(shí)現(xiàn)不了人文性，且難以讓學(xué)生理解透徹，因而既沒有價(jià)值又不可行。那么，果真如此嗎?不妨先從最簡(jiǎn)單的漢字來看吧。小學(xué)語文教學(xué)的第一堂課就是認(rèn)字。漢字六書“象形、指事、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借”，日月山川，簡(jiǎn)單的筆畫卻是從最初的摹形演變而來。每一個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)，都有其筆畫如此的必然性和因果關(guān)系。還有詞語，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫一些錯(cuò)別字，可能理由不外乎馬虎，但是其代表的卻是對(duì)漢字和詞語的難以正確理解和詮釋。比如“符合”一詞，原本指兩個(gè)半塊的軍符能夠合在一起，因而“符”是軍符的符，不是服裝的服，“合”是合二為一的合，不是和平的和。只有搞清楚內(nèi)在邏輯關(guān)系，才不會(huì)寫錯(cuò)字用錯(cuò)詞。再比如成語“撲朔迷離”，為什么這樣說，是因?yàn)榇菩弁米拥谋憩F(xiàn)不一樣，想要區(qū)分就只能看它是“腳撲朔”抑或“眼迷離”，這些都是有科學(xué)的.道理的。
最重要的閱讀理解與口語表達(dá)及寫作。無論是閱讀理解這樣一種信息輸入，還是口語表達(dá)和寫作這樣一種信息輸出形式，固然需要一種情感上的認(rèn)同，一種感性的感染力，可是要讀懂、說清、寫好，也需要理性的邏輯。寫作提綱是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)要求，真正學(xué)好這一項(xiàng)，對(duì)閱讀分析和口語、寫作都大有裨益。因?yàn)閺奶峋V中可以提煉到最有用的信息和把握文章整體結(jié)構(gòu)。懂得分析出文章的邏輯，就能明白作者要抒情，抒的是何種感情，也能在口語表達(dá)時(shí)讓人聽懂，使人信服，更可以在自己的文章需要渲染感情時(shí)，選擇最恰當(dāng)?shù)奈恢煤头绞�。何以漢字會(huì)如此?何以詞匯會(huì)如此?何以成語、俗語會(huì)如此?何以文章會(huì)如此?這些背后蘊(yùn)含著深沉、嚴(yán)密的邏輯，固然需要感性的領(lǐng)悟，卻更需要理性的分析和認(rèn)知。在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性，才能更好地發(fā)揮語文交際工具的作用，并正確地理解交流。也可以令語文所包含的廣博的知識(shí)為學(xué)生所認(rèn)可。
二、情感的培養(yǎng)
再來看情感。語文的人文關(guān)懷性是其他任何學(xué)科都難以替代的。當(dāng)今的小學(xué)生知識(shí)掌握得都很多、很早。試問誰不會(huì)背“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，誰不會(huì)吟出幾句膾炙人口的唐詩、宋詞、元散曲。可是又有哪個(gè)孩子在背誦《靜夜思》時(shí)，能夠真切地想到那種一抬頭一低頭之間的落差。那一輪明月的皎潔和詩人心頭的黯淡的對(duì)比，所寄托的深切鄉(xiāng)思。因此情感的領(lǐng)悟就成了語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要因素。
新課標(biāo)中要求語文教學(xué)能夠使學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能夠初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。若要令學(xué)生不致感到語文枯燥無味，一味地強(qiáng)調(diào)漢語言文學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)精密是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何才能讓孩子們真正被語文所吸引，真正產(chǎn)生興趣，情感上的培養(yǎng)不可或缺。
我認(rèn)為首先最應(yīng)該在教學(xué)中貫穿并強(qiáng)調(diào)的就是語文的語言感染力。語言是一門藝術(shù)，不同學(xué)生喜歡的風(fēng)格可能不盡相同。有的男孩子可能就喜歡直抒胸臆的語言風(fēng)格，而女孩子更偏愛的可能就是婉轉(zhuǎn)雋永一點(diǎn)的風(fēng)格。在課堂閱讀時(shí)，筆者有意識(shí)地加以區(qū)分，注重個(gè)性化的選擇，讓不同的學(xué)生自己根據(jù)自己欣賞的風(fēng)格去詮釋文章，效果果然初見端倪。孩子們通過選擇自己喜歡的課文，漸漸愛上了朗讀課文的感覺，也對(duì)語文越來越有興致。無論是“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”的豪邁意氣，還是“花謝花飛花滿天，紅綃香斷有誰憐”的婉轉(zhuǎn)傷感，都是語言文學(xué)最迷人的美。
其次就是在表達(dá)自己時(shí)的情感輸出。無論是口語表達(dá)，還是寫作，只有干澀的基本框架是難以承載起表達(dá)交流的作用的。當(dāng)清楚自己要表達(dá)的是什么之后，還需要有足夠的情感上的渲染。如何渲染?要讓孩子們懂得，不是把一個(gè)相同的詞重復(fù)一千次，而是真正運(yùn)用一些修辭、比喻、白描、襯托、排比、夸張等等。一句“她的體重在以光速下降”就比“她瘦了”形象得多，也有趣得多。
情感的成分由于語文的人文關(guān)懷性而貫穿始終，要讓孩子們自己意識(shí)到，語文學(xué)習(xí)的對(duì)象，不僅僅是考試要考察的知識(shí)，更是一種認(rèn)知，一種心態(tài)，一個(gè)最美麗的故事。
總之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，若要追求語文工具性與人文性的統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)重視邏輯與情感的教學(xué)培養(yǎng)。只有這樣，才能令語文真正從形式到內(nèi)涵都大放異彩，彰顯其無人可敵的魅力，讓學(xué)生們真正愛上語文，愛上獨(dú)特的漢語言文學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)論文8
在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，兒童文學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容中主要的一部分，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的主要途徑。而隨著教育事業(yè)的改革，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況，來進(jìn)行篩選性的兒童文學(xué)教學(xué)，逐漸激發(fā)學(xué)生們對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)兒童文學(xué)的魅力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外兒童文學(xué)素養(yǎng)的閱讀，順應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向，可以不斷拓展自身的語文知識(shí)面，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行全方面的發(fā)展和提高。同時(shí)，教師也可以在兒童文學(xué)的教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)體系，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文將以兒童文學(xué)視野下小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向分析為主題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
如今，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，主要存在兒童文學(xué)素養(yǎng)低下、教師不能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生缺乏對(duì)課外兒童文學(xué)知識(shí)的積累三個(gè)主要教學(xué)問題。因此，教師要逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，以及培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行課外兒童文學(xué)知識(shí)積累打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的高低一定的程度上決定著教師的教學(xué)效率。所以，教師要通過相應(yīng)的教學(xué)技巧來逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，不斷進(jìn)行兒童文學(xué)素養(yǎng)的積累和拓展。比如在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師可以利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)，以視頻、音樂、圖片等形式向?qū)W生展示相應(yīng)的兒童文學(xué)知識(shí)。另外，教師還可以將基礎(chǔ)的兒童文學(xué)以故事的形式，向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)地講解，讓學(xué)生從故事的情節(jié)分析中不斷提高自身的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生從深層次上了解到兒童文學(xué)故事中所蘊(yùn)含的為人處事道理，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生分別扮演兒童文學(xué)中主要的人物，讓學(xué)生全身心地投入到兒童文學(xué)的情境之中，激發(fā)自身對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在人物扮演的過程中不斷加強(qiáng)自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。
二、創(chuàng)新語文兒童文學(xué)的教學(xué)方法
在兒童文學(xué)教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的兒童文學(xué)進(jìn)行自身的領(lǐng)會(huì)，逐漸加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的理解和分析能力，進(jìn)而讓學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以自主探究的形式不斷拓展自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。在兒童文學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以采用分組合作討論學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師處于輔助地位來引導(dǎo)學(xué)生合作討論的完美進(jìn)行。比如，在兒童文學(xué)《我和祖父的園子》的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，掌握兒童文學(xué)的主要內(nèi)容和事件。然后，教師通過向?qū)W生提出相應(yīng)的語文問題，讓學(xué)生以合作討論的形式對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行分析，學(xué)生在小組中分別發(fā)表自身對(duì)語文問題的看法、見解和分析，進(jìn)而不斷拓展學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)問題的分析思維。同時(shí)，采用小組合作討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生從合作討論中不斷拓展自身的兒童文學(xué)知識(shí)面，不斷提高學(xué)生整體的兒童文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而打造高效的小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)課堂。
三、引導(dǎo)學(xué)生課外兒童文學(xué)閱讀
在小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)過程中，僅僅依靠小學(xué)語文教材來培養(yǎng)和提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外兒童文學(xué)閱讀，讓學(xué)生不斷進(jìn)行兒童文學(xué)知識(shí)的積累，進(jìn)而提高學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)。教師可以定期選擇一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外兒童文學(xué)閱讀。同時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以必讀和選讀的方式，盡可能為學(xué)生提供多樣化的選擇，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足他們的個(gè)性化需求。教師要給學(xué)生講解閱讀技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師還可以開展以兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)分享為主題的班會(huì)，讓學(xué)生在班會(huì)上分享自身的閱讀經(jīng)歷，介紹自己閱讀的主要書籍，向同學(xué)們分享自身的閱讀體驗(yàn)。通過這樣的活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外兒童文學(xué)的閱讀，提高學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的閱讀量和知識(shí)積累。另外，教師可以與家長相互聯(lián)系，由家長來完成對(duì)學(xué)生課外兒童閱讀的監(jiān)督。在教師和家長的幫助和引導(dǎo)下，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的閱讀習(xí)慣，不斷提高自身對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)的積累。比如，家長可以定期帶領(lǐng)孩子到兒童文學(xué)書店進(jìn)行閱讀，并且根據(jù)孩子的閱讀情況，來選擇合適的兒童文學(xué)書籍進(jìn)行購買，來保證孩子進(jìn)行大量的兒童文學(xué)閱讀，進(jìn)而提高他們整體的兒童文學(xué)素養(yǎng)�？偠灾趦和膶W(xué)視野下進(jìn)行小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)，可以增加學(xué)生對(duì)人文的品味、情感的熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，掌握為人處事的道理。另外，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向給予正確的定位和及時(shí)的引導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)知識(shí)的積累，進(jìn)而打造高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。
小學(xué)語文教學(xué)論文9
摘要：在教育信息化發(fā)展背景下，怎樣將信息技術(shù)更好的應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，發(fā)揮出重要的作用，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)開展過程中面臨的主要問題。本文主要論述了教育信息化環(huán)境下小學(xué)語文的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：教育信息化;小學(xué)語文;重要性;教學(xué)策略
受教育信息化環(huán)境的影響，信息技術(shù)隨之出現(xiàn)，被逐漸引進(jìn)了課堂教學(xué)中，和以往傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)方式相比較而言，其占據(jù)的優(yōu)勢(shì)更大，它可以打破以往傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的局限性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，從一定程度上提升了課堂教學(xué)水平，保證了教學(xué)質(zhì)量。從中可以看出，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。
1創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)
1.1當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
語文本身是一門語言，它是學(xué)習(xí)其它課程的基礎(chǔ)性學(xué)科。從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況來看，我國還在采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)語文課堂中，比較注重于教師傳授知識(shí)、學(xué)生死背硬記，教學(xué)方式過于單一、落后，不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，這從一定程度上影響了學(xué)生思維能力的創(chuàng)新，無法全面的掌握知識(shí)點(diǎn)。我國人口規(guī)模較多，在選拔人才等環(huán)節(jié)中，沒有制定完善的管理體系，只能夠通過考試的方式來選拔人才，應(yīng)試教育氛圍明顯。在日常生活中，教師和家長最為關(guān)注的還是學(xué)生的成績，對(duì)于學(xué)生的好壞，僅僅評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和成績來判斷，不重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，最近幾年，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們自身思想理念有了明顯轉(zhuǎn)變，它們對(duì)學(xué)生全面發(fā)展方向加大了關(guān)注程度。
1.2應(yīng)用案例
語文一直以來都是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，在教育信息環(huán)境下開展教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平有著很大的幫助。為了更好理解這一觀點(diǎn)，可以通過舉例說明展開論述。以小學(xué)語文課本中的《詠鵝》為例，首先，可以使用多媒體，以動(dòng)畫形式對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行模擬描述，然后配上中國的古典音樂，對(duì)整首詩展開配音。在課堂上播放這一課件的過程中，學(xué)生能夠通過多媒體中的畫面更加理解其中的意思，從而建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到在教育信息化環(huán)境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的根本目的。另外，從信息技術(shù)來看，將智慧教學(xué)方式引進(jìn)課堂教學(xué)中去，可以起到良好的反饋?zhàn)饔�，�?duì)于智慧課堂而言，需要教師對(duì)相關(guān)概念加以理解，將作用發(fā)揮到最大，在此過程中，幫助學(xué)生找尋存在的問題，加以解決。同時(shí)，教師還可以采用設(shè)置場(chǎng)景的方式，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生提出的問題，正確的講解知識(shí)。
1.3教育信息化環(huán)境下的小學(xué)語文教育必要性分析
在實(shí)施小學(xué)教育過程中，主要的教育對(duì)象是對(duì)事物認(rèn)知能力具備一定局限性的小學(xué)生，對(duì)于此項(xiàng)階段學(xué)生的語文教育工作，要以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，開展教育工作，引進(jìn)多媒體教育方法，不管是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，都有著十分重要的輔助作用。從實(shí)際情況來看，小學(xué)生的語文教育長時(shí)間以來都是教育階段的重點(diǎn)內(nèi)容，加大語文能力的培養(yǎng)力度，不僅決定了學(xué)生文字理解水平的提升，同時(shí)還對(duì)于后期學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的影響。在小學(xué)語文教育中，通過引進(jìn)信息化技術(shù)，可以為小學(xué)生語文教育提供全新的發(fā)展方向，效果明顯。
2教育信息化環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)策略
2.1創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，拓展新的教育途徑
在實(shí)施教育信息化建設(shè)過程中，學(xué)校逐漸建立了數(shù)字校園，尤其是最近幾年校園局域網(wǎng)的建立，硬件得到了快速發(fā)展，從一定程度上實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源庫的完善。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸連接進(jìn)了各個(gè)教室中，教育教學(xué)軟件的初步形成，使師生之間可以共享數(shù)字化資源，在信息化環(huán)境背景下，為課堂教學(xué)改革提供了良好的發(fā)展平臺(tái)，因此，可以全面利用信息化技術(shù)開展教學(xué)改進(jìn)工作，探索新的創(chuàng)新方式。在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是以教師為主體，教師通過講解方式，將大量的知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生，此種方式不具備合理性，嚴(yán)重影響了學(xué)生積極性的提升，無法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在信息環(huán)境下，教師角色發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生帶著問題去思考和學(xué)習(xí)，而教師只是在教學(xué)活動(dòng)中扮演指導(dǎo)者。
2.2合理利用信息技術(shù)，使學(xué)生呈現(xiàn)全面性發(fā)展方向
當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)多加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的提升，在語文教學(xué)期間，合理利用信息技術(shù)，將學(xué)生主體地位發(fā)揮到最高，以此培養(yǎng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。比如，以《嫦娥奔月》課本教學(xué)為例子，在課堂教學(xué)中，首先，教師使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放嫦娥奔月的故事，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。然后，在這一視頻故事氛圍中，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生的探索心理，同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，學(xué)生在提升興趣的基礎(chǔ)上自主朗讀課文，從一定程度加深對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，最后，通過開展自主學(xué)習(xí)，不僅提升了課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)于課堂學(xué)習(xí)效率起到了十分重要的作用。所以，在信息化環(huán)境下，小學(xué)語文在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，能夠體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，確保課堂教學(xué)課堂穩(wěn)定開展，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)全面化發(fā)展方向。
2.3利用信息化搭建自學(xué)平臺(tái)
學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)人員對(duì)知識(shí)的一種渴望。在日常學(xué)習(xí)生活中，不僅需要探索小學(xué)生的好奇心理，同時(shí)還要利用原有知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)體系。教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)利用信息化教育平臺(tái)，幫助學(xué)生建立自學(xué)平臺(tái)，從而構(gòu)建和諧穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍，讓它們能夠自主投入到學(xué)習(xí)中去，以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在自學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生能夠大膽說出自己的建議或者不同的想法，通過完善知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3結(jié)語
從以上論述可以看出，在教育信息化環(huán)境下實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，利用信息技術(shù)手段，突破以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，從一定程度上提升了課堂教學(xué)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮出了十分重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)論文10
摘要：有效閱讀是閱讀教學(xué)的最佳狀態(tài)，更是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語言組織和表達(dá)能力的重要作用。隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和發(fā)展，要求小學(xué)語文教學(xué)中充分開展有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)，從而滿足新課程改革對(duì)語文教學(xué)的要求，滿足小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的需要。所以，本篇文章主要針對(duì)小學(xué)語文的有效閱讀進(jìn)行相應(yīng)的思考和探索，以期通過正確教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)方法，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)得以優(yōu)化，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
新課改是我國教育發(fā)展必然然結(jié)果，是推動(dòng)我國教育持續(xù)發(fā)展的重要途徑。在新課改理念下，要求小學(xué)語文閱讀閱讀教學(xué)要全面轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)方法，通過不斷地創(chuàng)新和探索，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，滿足新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的需要，促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、新課改背景下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的重要體現(xiàn)
有效的閱讀教學(xué)代表著閱讀教學(xué)的正確性、科學(xué)性以及合理性，代表著閱讀教學(xué)是符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求，符合閱讀課程需要的。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，有效的閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)、有具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)、通過閱讀教學(xué)工作的開展完成了相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)。
1、有明確的教學(xué)目標(biāo)
明確的教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)行為指導(dǎo)。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要求在開展閱讀教學(xué)的過程中滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使閱讀教學(xué)更具有針對(duì)性和目的性，從而保障閱讀教學(xué)方式始終是正確的，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。
2、教學(xué)方式的有效性
有效的教學(xué)方式是開展有效閱讀教學(xué)的保障，只有實(shí)施有效的教學(xué)方式，才能夠在閱讀教學(xué)中用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的閱讀能夠符合閱讀的要求，從而掌握正確的閱讀方法。通過有效的閱讀能夠深刻理解和全面把握課文的中心思想，掌握課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而不斷優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
3、學(xué)生主體性的體現(xiàn)
有效的閱讀教學(xué)就是要在閱讀教學(xué)過程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的主觀意識(shí)在閱讀中得到發(fā)揮，讓學(xué)生主觀地意識(shí)到閱讀的重要性，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整閱讀方式，滿足自身閱讀的需要[1]。只有滿足以上幾個(gè)方面的需求，在閱讀教學(xué)中都有所體現(xiàn)，才能夠真正算得上是有效的閱讀教學(xué)。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，相關(guān)語文閱讀教學(xué)工作者應(yīng)該從這幾個(gè)方面入手，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
二、新課改背景下小學(xué)語文有效閱讀新思考
1、優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，奠定閱讀教學(xué)基礎(chǔ)
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的行動(dòng)指南，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)意味著教學(xué)過程的合理性和科學(xué)性，也對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定奠定了基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過中，很多教師不夠重視閱讀教學(xué)，只是在課堂中隨意抽取個(gè)別學(xué)生進(jìn)行朗讀，這種方式?jīng)]有計(jì)劃、沒有步驟，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，要優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，提高閱讀教學(xué)的有效性。首先，讓學(xué)生通讀全文。在通讀全文的時(shí)候，為學(xué)生制定一個(gè)閱讀目標(biāo)，就是自己使用工具書，將文章中的生字詞標(biāo)注出來，并注上音標(biāo)，做到在閱讀中不多字、不漏字，對(duì)全文有一個(gè)整體的把握[2]。其次，嘗試合作朗讀。教師可以讓同桌之間進(jìn)行對(duì)讀，一方在閱讀的時(shí)候，另一方要注意閱讀中存在的問題，及時(shí)地指出，做到相互監(jiān)督，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；最后，熟讀成誦，通過反復(fù)地閱讀，在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有情感地閱讀，能夠熟讀成誦，并在此基礎(chǔ)上能夠全面地理解文章的含義，把握文章的內(nèi)容，從而有效地完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。
2、開展多樣化閱讀方式
傳統(tǒng)的單一閱讀方式顯然已經(jīng)不能夠滿足新課改背景下的閱讀教學(xué)需要。因此，教師要開展多元化、多樣化的教學(xué)方式。比如利用多媒體構(gòu)建閱讀情境，讓學(xué)生深入到課文情境中，感受其中的環(huán)境，讓閱讀對(duì)象更加直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前；再如，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)開展問題探究，能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
3、拓展閱讀，開拓眼界
語文是一門厚積薄發(fā)的課程，學(xué)生的閱讀也需要多樣化和豐富化。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，也不應(yīng)該拘泥于語文課本，而是應(yīng)該要放眼于課外文本的閱讀，讓學(xué)生接觸是更多的閱讀內(nèi)容，開拓學(xué)生的眼界，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，通過閱讀讓學(xué)生獲得情感和精神上的滿足。比如《童話故事》、《十萬個(gè)為什么》、《安徒生童話》等等，這些適合于小學(xué)生閱讀的課外讀物，都會(huì)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)具有重要作用，能夠幫助學(xué)生成長。
三、結(jié)語
閱讀教學(xué)的有效性是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。相關(guān)教學(xué)工作者要多方結(jié)合，在新課程背景下不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，制定有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而不斷提高閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語文教學(xué)論文11
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（20xx）07B-0032-02
作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，一般在語文考試中占有較大分值，也是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵途徑，如果作文教學(xué)質(zhì)量不高，會(huì)對(duì)語文教學(xué)水平造成重大影響。因此，提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要作文教學(xué)一般是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，很多學(xué)生都覺得作文寫作具有一定難度，沒有較高的學(xué)習(xí)興趣，也不善于用簡(jiǎn)練的話語敘述生活中看到的各種事情，致使學(xué)生的寫作水平不高。很多教師依舊采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行作文教學(xué)，與學(xué)生之間的溝通交流較少，又不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，致使小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中遇到了較大問題。
一、提供平臺(tái)，鞏固基礎(chǔ)
在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)既是重點(diǎn)內(nèi)容，又是難點(diǎn)內(nèi)容，因此，保障作文教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。作文教學(xué)要求教師給予學(xué)生充分的寫作時(shí)間，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作中遇到的各種問題，并積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生維持寫作興趣，這樣才能提高學(xué)生寫作水平。但是受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師偏重于一些理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生背記一些重點(diǎn)考試內(nèi)容，在作文教學(xué)方面往往沒花費(fèi)太多精力和時(shí)間，致使寫作課逐漸成為教學(xué)中的難點(diǎn)，致使許多學(xué)生不愿進(jìn)行寫作訓(xùn)練，給學(xué)生寫作水平的提高帶來了不利影響。因此，教學(xué)須注重提供寫作平臺(tái)，給予學(xué)生充足的寫作時(shí)間，鞏固學(xué)生的寫作知識(shí)基礎(chǔ)。教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確分析，了解學(xué)生的寫作興趣，制定適宜的寫作教學(xué)方案。由于寫作紛繁復(fù)雜，不可能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完全理解和運(yùn)用，所以教師須讓教學(xué)方案具有一定的層次性和多樣性，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。由于課堂時(shí)間往往較短，難以讓學(xué)生得到充分訓(xùn)練，所以教師可以在班內(nèi)組織作文比賽，并提供一定獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的參與度，并將一些較好的文章貼在教室墻壁上，列出一些寫作較為優(yōu)秀的學(xué)生名單，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在獲得成就感后自覺進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，并敢于探索、創(chuàng)新，這樣才能提高學(xué)生的寫作水平，保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
例如，在以“我最敬愛的人”作為寫作主題時(shí)，教師可以根據(jù)寫作要求播放一些視頻，讓學(xué)生回想生活中值得自己敬愛的人，主動(dòng)思考與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事件，尋找各種素材。在學(xué)生有了寫作欲望后，讓學(xué)生根據(jù)尋找的素材列出寫作提綱，并進(jìn)行構(gòu)思。之后教師可讓學(xué)生自主寫作，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，幫助學(xué)生打開思路，解決寫作中存在的各種問題，并盡量讓學(xué)生多練習(xí)，以鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)。在學(xué)生完成寫作后，教師須從多方面對(duì)學(xué)生寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)寫作較為優(yōu)秀的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)寫作較差的學(xué)生給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫作水平。
二、拓展視野，積累素材
小學(xué)生對(duì)各種事物的認(rèn)知存在一定缺陷，所以在寫作時(shí)，很容易出現(xiàn)千篇一律的問題，或者是出現(xiàn)一些缺乏具體內(nèi)容的流水賬，致使寫作質(zhì)量難以得到有效提高。小學(xué)生大都不善于觀察，單純進(jìn)行模仿，不能有效改變固有的寫作模式，難以挖掘?qū)懽餍乱�。在�?shí)際生活中，小學(xué)生的活動(dòng)范圍大都較小，常常局限于學(xué)校以及家庭兩點(diǎn)一線，致使學(xué)生社會(huì)閱歷不足，對(duì)生活中各種事物沒有較好的認(rèn)知。隨著教育事業(yè)不斷深入，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了較大變化，這就要求家長或者學(xué)校能帶學(xué)生參與一些社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠了解他們生活中發(fā)生的各種事情，并學(xué)會(huì)觀察，積累寫作素材，增長社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，從而培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的創(chuàng)新意識(shí)，提高文章新意。新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)方式，所以教師可以以視野拓展為基礎(chǔ)，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種素材進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣學(xué)生就能在寫作過程中創(chuàng)新寫作內(nèi)容，增強(qiáng)寫作靈感。以往教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生背記一些好詞好句，模仿一些范文，這樣雖然在短時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)生的寫作質(zhì)量，但是長此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及思維發(fā)散造成不良影響。因此，基于小學(xué)生特性，教師需注重對(duì)學(xué)生視野進(jìn)行拓展，讓學(xué)生積累多種寫作素材，從而提高學(xué)生寫作水平。
例如，在以“夏季”為寫作主題時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，了解夏季各種事物的變化，幫助學(xué)生積累素材。之后教師可讓學(xué)生相互交流、討論，對(duì)文章的寫作方向和內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。為了避免學(xué)生將素材進(jìn)行堆砌，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生有寫作方向，防止學(xué)生文章主題過于混亂，提高學(xué)生的寫作水平。
三、思維發(fā)散，激發(fā)靈感
在作文教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，如果學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，即使有再多的寫作素材，也難以寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此，通過閱讀讓學(xué)生寫作思維得到發(fā)散能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，用各種優(yōu)秀的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，增長學(xué)生寫作知識(shí)、寫作技巧，從而夯實(shí)學(xué)生的寫作功底，保障學(xué)生寫作質(zhì)量。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，學(xué)生思維的發(fā)散并非一蹴而就，如果學(xué)生有豐富的閱歷，但是寫作能力不足，沒有養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，在這種情況下寫出的文章會(huì)存在較大問題，不具備韻味。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，了解優(yōu)秀文章寫作技巧和寫作方法，并適當(dāng)模仿，在熟練掌握之后進(jìn)行創(chuàng)新，打開寫作思路，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，在以“手機(jī)使用利弊”作為寫作主題時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些文章供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生構(gòu)思習(xí)作思路，并對(duì)文章的行文技巧以及特點(diǎn)進(jìn)了解，有效滲透。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而提高學(xué)生寫作質(zhì)量。
四、加強(qiáng)交流，調(diào)動(dòng)情感
在作文教學(xué)中，文章寫作質(zhì)量與情感表達(dá)有著緊密聯(lián)系，很多學(xué)生的文章可能在語言表達(dá)、情景描寫等方面較優(yōu)美，但是細(xì)讀起來覺得生硬，難以讓人體會(huì)到文章的情感，致使文章質(zhì)量不高，因此，教師須加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。例如，在以“親情”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以播放一些親情教育片，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生相應(yīng)的情感，并應(yīng)用于寫作，從而提高學(xué)生的寫作水平。
作文教學(xué)并非一蹴而就，需要教師制定長遠(yuǎn)的作文教學(xué)計(jì)劃，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到寫作的意義，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，這樣才能保障作文教學(xué)質(zhì)量。但是受應(yīng)試教育的影響，教師一般不會(huì)在作文教學(xué)中花太多時(shí)間，沒有讓學(xué)生得到有效訓(xùn)練，也沒有及時(shí)幫助學(xué)生解決寫作中存在的各種問題，致使學(xué)生在寫作中困難重重。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，營造輕松活躍的寫作氛圍，從而提高學(xué)生寫作水平。
小學(xué)語文教學(xué)論文12
摘要：伴隨新課程改革的不斷深入，教育改革內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，開始向提升學(xué)生個(gè)人能力方向轉(zhuǎn)變。其中小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在新課程改革中推行口語交際訓(xùn)練，以提升學(xué)生在口語和表達(dá)方面的能力。本文重點(diǎn)從小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練入手，給出小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的方法，希望對(duì)完善小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練教學(xué)有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；訓(xùn)練管理
在義務(wù)教育階段明確小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練，要求在小學(xué)語文教學(xué)中脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，開會(huì)向提升學(xué)生個(gè)人能力方向轉(zhuǎn)變。在與人交流中學(xué)會(huì)傾聽、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、達(dá)成思想碰撞，有利于提升交流和合作精神，在社會(huì)發(fā)展中口語交流始終存在，對(duì)社會(huì)發(fā)展，人與人之間交流具有重要意義。正所謂“一言九鼎、駟馬難追”等成語故事就生動(dòng)說明口語交際中情商、語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要。特別是當(dāng)今社會(huì)，人只有具有口語交際能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。
1口語交際訓(xùn)練概述
1.1口語交際的內(nèi)容
口語交際教學(xué)是指在學(xué)校教育中，通過語文課程實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目的，師生、生生之間共同進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)。
1.2小學(xué)口語交際訓(xùn)練的要求
1.2.1滿足學(xué)生口語表達(dá)的渴望
從近些年這對(duì)小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的相關(guān)文獻(xiàn)看，大多數(shù)都指出了學(xué)生掌握口語交際的學(xué)習(xí)年紀(jì)為3歲到12歲期間。小學(xué)生正是處于這個(gè)年齡階段，對(duì)于口語交際能力提升來說，如在這段時(shí)間得到發(fā)展，則對(duì)學(xué)生今后個(gè)人交際能力、語言表達(dá)能力具有重要作用。其中，周所周知的“狼孩”就可以為口語表達(dá)的重要性進(jìn)行佐證，盡管人們解救了狼孩，但其終身不會(huì)說話，且思維意識(shí)也沒有提升，都證明在其重要的口語交際能力訓(xùn)練時(shí)期的教學(xué)缺失。所以，對(duì)于小學(xué)語文來說，完善口語交際訓(xùn)練是關(guān)鍵，對(duì)于小學(xué)生提升對(duì)口語交際知識(shí)理解，改變交際中的錯(cuò)詞錯(cuò)句具有深遠(yuǎn)影響。
1.2.2掌握課堂發(fā)展動(dòng)態(tài)，運(yùn)用正面語言鼓勵(lì)
學(xué)生口語交際訓(xùn)練環(huán)境對(duì)其能力提升也有重要影響，要求教師在教學(xué)中密切學(xué)生課堂發(fā)展動(dòng)態(tài)、課堂上的紀(jì)律、學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的把握。和數(shù)學(xué)、歷史、政治學(xué)科學(xué)習(xí)不同，語文不僅僅要求教師單方面口述，還要求學(xué)生在課堂中對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的回應(yīng)，因此，掌握課堂發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)提高小學(xué)語文學(xué)生口語交際能力作用明顯。作為正面鼓勵(lì)語言，“表揚(yáng)”是一種行之有效的正面激勵(lì)形式，對(duì)于學(xué)生來說，表揚(yáng)的語言會(huì)使讓們更加熱衷于語文課堂，積極表現(xiàn)自己，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，從而更好地進(jìn)行課堂交際，提升自身的交際能力。因此，小學(xué)語文教師在上課過程中可以廣泛地使用“很好、非常好、不錯(cuò)”等正面激勵(lì)性語言，可以起到很好的教育效果。
2小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略
2.1打造真實(shí)的交際場(chǎng)景
正如上文說到的，日常生活中有許多場(chǎng)景和口語交際密切相關(guān)，如教師在教學(xué)中通過打造真實(shí)的交際場(chǎng)景，就能夠有效提升學(xué)生的交際欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的交際能力。例如，在小學(xué)五年級(jí)課文中的《田忌賽馬》中，教師就可以通過對(duì)課文內(nèi)容的演練，讓學(xué)生一邊按照課文表演，一邊進(jìn)行解說，并且分小組進(jìn)行演練進(jìn)行比賽，在比賽中要求學(xué)生要根據(jù)課文量賽馬的過程進(jìn)行解說，以此提升學(xué)生的思維條理以及對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
2.2分層次制訂口語交際訓(xùn)練的要求
從我國中小學(xué)制定的課程內(nèi)容安排看，小學(xué)語文應(yīng)該以學(xué)生個(gè)人實(shí)際發(fā)展為主，完善學(xué)生身心成長，提升學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解，在結(jié)合現(xiàn)實(shí)事物基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行抽象思考，這樣的教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量的完成。所以，對(duì)于小學(xué)語文教師來說應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡、年級(jí)特點(diǎn)制定不同的口語交際訓(xùn)練方法，保障難易適中，逐步完善對(duì)學(xué)生口語交際能力養(yǎng)成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，需要注意小學(xué)生由于心智尚未成熟，所以其口語表達(dá)、思維模式和個(gè)性也會(huì)有不同，這就要求教師在教學(xué)中掌握這種學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃上，要充分考慮到學(xué)生的年齡應(yīng)當(dāng)接受什么樣的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力其具體能夠?qū)W會(huì)多少內(nèi)容，這些都是要通過教師深入考察完成的。
2.3建立健全口語評(píng)價(jià)體系
建立健全口語評(píng)價(jià)體系主要是針對(duì)小學(xué)生的口語交際能力的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)體系考察小學(xué)生的口語交際能力，提升學(xué)生口語交際訓(xùn)練中的參與感。評(píng)價(jià)體系監(jiān)理要求學(xué)生必須在課堂中承擔(dān)一定的交際人物，以保障每名學(xué)生都能得到口語交際訓(xùn)練和鍛煉。對(duì)于口語評(píng)價(jià)體系來說，其隨意性很強(qiáng)，因此，教師可以通過課堂考察的方法完成口語評(píng)價(jià)，使口語交際訓(xùn)練更具實(shí)時(shí)性。
3小學(xué)語文口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它既是對(duì)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑之一。在口語交際教學(xué)中適時(shí)開展一些有效評(píng)價(jià)，能夠?qū)虒W(xué)起到一定的促進(jìn)作用。這里的評(píng)價(jià)可以是教師激勵(lì)性的口語評(píng)價(jià)，諸如：“你說得真好，不僅普通話標(biāo)準(zhǔn)，而且想法也非常新穎。”“你待人接物真有禮貌，說話很得體。”學(xué)生在口語交際過程中感受到自己被認(rèn)同，就會(huì)更主動(dòng)地去參與口語交際。此外，教師還可以使用委婉性的評(píng)價(jià)語言。學(xué)生的個(gè)性差異明顯，不是每位學(xué)生都是優(yōu)秀的，對(duì)于一些弱勢(shì)學(xué)生，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，在評(píng)價(jià)上要讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，進(jìn)而激發(fā)他們奮進(jìn)的信心。諸如：“你有自己的想法非常好，盡管表達(dá)的意思還不太準(zhǔn)確，但教師聽懂了，如果你能把自己的思路整理一下，一定會(huì)說得更有條理�！贝送猓疫�可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)對(duì)方的同時(shí)，也反思自我的口語交際，以提升口語交際教學(xué)的有效性。總的來說，就口語交際而言，在生活中的任何場(chǎng)景都是時(shí)刻存在的，屬于學(xué)生常見的基本情景。所以，在教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將口語交際訓(xùn)練與日常生活真實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合，形成屬于學(xué)生自己的口語交際經(jīng)驗(yàn)，為今后學(xué)生升學(xué)或是走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
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小學(xué)語文教學(xué)論文13
真正有意義的語文課堂是快樂的，能夠帶給學(xué)生享受，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，徜徉在語文的海洋里，而不是將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作是一項(xiàng)任務(wù)來完成，這樣一來，教學(xué)效率自然而然會(huì)提高。那么，實(shí)施小學(xué)語文趣味教學(xué)有哪些具體措施呢？
一、互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，凸顯學(xué)生的主體性
小學(xué)生年齡小、自制力差，同時(shí)又活潑好動(dòng)。語文作為一門人文性學(xué)科，課堂更不應(yīng)該禁錮學(xué)生的思維和語言，而應(yīng)該成為學(xué)生彼此溝通與交流、展示自我的平臺(tái)。實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，一方面能夠迎合新課改提出的生本理念，凸顯學(xué)生的主體性，樹立學(xué)生的主體地位；另一方面也能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。其中，互動(dòng)教學(xué)包括師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。首先，教師要淡化角色意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂真正的主人，自己只起到引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)；其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多布置一些諸如討論、分角色朗讀、游戲等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)來；最后，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要想方設(shè)法融入其中，成為學(xué)生中的一員，實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動(dòng)，并且能夠完善師生關(guān)系。例如，在講授《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，我沒有采用傳統(tǒng)的教師范讀，而是采取了分角色朗讀的方式，由學(xué)生自愿挑選角色，擔(dān)任小壁虎、小魚、老黃牛、燕子和媽媽的角色，而我擔(dān)任旁白部分的朗讀，這樣一來，我和學(xué)生共同完成這篇課文的朗讀任務(wù)，配合默契，也使朗讀方式更加豐富多彩，帶有新奇之感。
二、設(shè)計(jì)充滿趣味的導(dǎo)語是成功的一半
萬事開頭難，成功的導(dǎo)語能夠有效地將學(xué)生注意力從課間活動(dòng)中轉(zhuǎn)移到課堂，并且為這節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間有限，如果教師不能夠在課堂伊始就抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)活動(dòng)難以順利進(jìn)行。因此，在進(jìn)行導(dǎo)語設(shè)計(jì)時(shí)，教師要格外花費(fèi)一些心思，選設(shè)計(jì)充滿趣味的導(dǎo)語。首先，教師在教學(xué)之余，要對(duì)學(xué)生的興趣愛好做到充分了解，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)從實(shí)際出發(fā)；其次，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語的過程中，教師可將一些充滿趣味的元素恰到好處地融入其中，與教學(xué)內(nèi)容完美契合；最后，夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到全面、系統(tǒng)地掌握。例如，在講授《借生日》這一課時(shí)，為了增添課堂教學(xué)的趣味性，我事先為學(xué)生準(zhǔn)備了小禮品，設(shè)計(jì)了如下的課堂導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們進(jìn)行一場(chǎng)比賽，答對(duì)的同學(xué)就可以得到老師準(zhǔn)備的神秘禮品。第一個(gè)問題：你們知道自己的生日嗎？第二個(gè)問題：有誰知道爸爸媽媽的生日呢？在提問第一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生紛紛舉起了手，但對(duì)于第二個(gè)問題，知之者甚少，寥寥無幾，于是自然而然地進(jìn)入到這節(jié)課的教學(xué)中。
三、課堂提問是一門藝術(shù)
簡(jiǎn)單來說，一堂語文課是由一個(gè)接一個(gè)的問題組成的，巧妙設(shè)疑是教學(xué)的關(guān)鍵，而如何讓課堂提問充滿趣味性而又有意義，從真正意義上促進(jìn)課堂教學(xué)，則需要老師思考的問題。課堂時(shí)間有限，在設(shè)置提問時(shí)，應(yīng)該讓問題簡(jiǎn)練精當(dāng)，從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，深入體會(huì)教學(xué)內(nèi)容其精髓，能夠提出有效的問題。一個(gè)學(xué)生感興趣的問題拋出來，自然會(huì)活躍課堂氣氛，成功地吸引學(xué)生注意力，起到很好的教學(xué)效果。例如，在講授《胖乎乎的小手》這一課時(shí)，我利用多媒體課件來輔助教學(xué)，分別設(shè)計(jì)了以下問題：（1）這雙手有什么特點(diǎn)？是誰的手呢？（2）這雙手做過什么事情？我們一起去蘭蘭家看一看好嗎？問題與問題之間邏輯清晰，層次分明，呈遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生也更容易理解。此外，在新課改的大背景下，教師更應(yīng)將目光從自身轉(zhuǎn)向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中主動(dòng)提問，并在教師的引導(dǎo)下自行解決，而不是被老師“牽著鼻子走”，才能有問有答。
四、組織開展豐富多彩的課堂活動(dòng)
學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的熱情永遠(yuǎn)高于他們的求知欲望，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，原本就是解放天性、釋放自我的年齡段，如果小學(xué)語文課堂能夠?qū)⒍吆隙䴙橐�，那將是再完美不過的一件事情了。為了增強(qiáng)課堂的趣味性，不妨組織開展一些豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，不知不覺間實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也完成了教學(xué)任務(wù)。例如，在比較枯燥的復(fù)習(xí)課上，我常常會(huì)在課堂的中間部分插入幾分鐘“打氣球”環(huán)節(jié)，將事先準(zhǔn)備好的氣球隨機(jī)打出去，再由學(xué)生之間互相傳球，被氣球打中者回答問題。在此過程中，我參與其中，學(xué)生也玩得很開心，這個(gè)游戲也成為我課堂中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)�？偠灾谛W(xué)語文教學(xué)中，趣味教學(xué)從學(xué)生的角度出發(fā)，從真正意義上為學(xué)生個(gè)人的發(fā)展考慮，使學(xué)生在快樂中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，使語文課堂不斷煥發(fā)新的光彩，取得了顯著成效，是值得推廣和借鑒的，也會(huì)擁有更廣闊的提升空間，不斷完善和發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)論文14
語文教學(xué)少不了聽說讀寫，讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要方式，語法、拼音、重要的感讀認(rèn)知都在這一時(shí)期形成�！白x書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生們通過朗讀不僅可以理解課文的深意，而且能夠提高自己的語言水平。然而過去的語文教學(xué)對(duì)朗讀并沒有給予足夠的重視，沒有充分的朗讀訓(xùn)練，許多學(xué)生也就沒有學(xué)會(huì)正確的朗讀方法，朗讀教學(xué)的有效性沒有被充分地發(fā)揮出來，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量自然很難被提高。小學(xué)語文老師應(yīng)該積極開展新的教學(xué)活動(dòng)，研究朗讀教學(xué)的有效性，找到提高課堂朗讀教學(xué)的有效策略。
一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在的弊端
1.學(xué)生朗讀的目的性不強(qiáng)。小學(xué)生年齡小，獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力都沒有形成，學(xué)習(xí)知識(shí)主要靠老師的慢慢引導(dǎo)，朗讀不是簡(jiǎn)單地讀一遍文字，也需要老師的細(xì)心引導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生們朗讀課文的時(shí)候，不能只要求朗讀的速度和數(shù)量，教師要更加重視朗讀的質(zhì)量，不僅要教學(xué)生讀書，還要告訴他們?yōu)槭裁匆x一句、一段或一篇文章。有目標(biāo)地朗讀，能夠有效地激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)幫助學(xué)生真正地理解一篇課文。
2.朗讀時(shí)間不夠。一節(jié)課只有40分鐘，這需要老師合理地分配時(shí)間。許多老師由于上課時(shí)間沒有掌握好，基本的字詞講解、知識(shí)點(diǎn)的解說占用了大量的時(shí)間，留給朗讀的時(shí)間很少或者根本沒有。這就造成朗讀時(shí)間不夠，學(xué)生無法從朗讀中得到鍛煉，亦無法發(fā)揮課堂朗讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
3.固定的課堂模式，朗讀枯燥。傳統(tǒng)的上課模式是老師寫，學(xué)生記；老師說，學(xué)生聽。朗讀教學(xué)也是如此，老師往往只把朗讀作為整節(jié)課正式內(nèi)容的過渡，領(lǐng)著學(xué)生朗讀一句，翻譯一句，老師和學(xué)生就像完成一項(xiàng)無關(guān)緊要的任務(wù)一樣，機(jī)械地讀完，枯燥無趣，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的樂趣，容易造成學(xué)生上課易疲乏，課堂教學(xué)效率低。
二、提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略
1.明確朗讀目的。針對(duì)每篇課文的知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)文章重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握不同，老師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定相應(yīng)的明確具體的朗讀目標(biāo)，并要告訴學(xué)生一篇課文的朗讀目的是什么，第一次朗讀和第二次朗讀的目的有什么不同，有方向有針對(duì)性地思考，全面理解一篇文章。2.合理安排課堂時(shí)間分配，增加朗讀時(shí)間。“書讀百遍，其義自見”，一篇文章讀得多了，對(duì)學(xué)生來說自然大有益處。老師在課堂上要合理安排時(shí)間，在朗讀中學(xué)習(xí)字詞，學(xué)習(xí)文章的整體思路，注重朗讀的效果，提高朗讀的教學(xué)效率。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生是課堂的主體，也是朗讀的主體，老師要在課堂上提高學(xué)生朗讀的積極性。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛。例如《安塞腰鼓》一課，老師可以在學(xué)生朗讀時(shí)配上腰鼓的旋律，讓學(xué)生隨著音樂，感受到整篇文章的情感和美感。對(duì)于角色對(duì)話較多的文章，可以讓學(xué)生分角色朗讀，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性，從中體會(huì)到不同人物的不同感情，從而把握作者的思想主旨。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)使用多樣化的朗讀方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
4.提高朗讀技巧。初次朗讀的時(shí)候，主要指導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，對(duì)文章有初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)把握文章的思路。老師可以給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生在朗讀中思考。一般一篇短文章需要讀五六遍，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力有限，讓學(xué)生自主朗讀時(shí)，老師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，如果學(xué)生朗讀出現(xiàn)錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正。朗讀中可以讓學(xué)生畫出不懂的地方，最后匯總，共同解決相關(guān)的問題。再讀過程中，學(xué)生要重點(diǎn)理清文章結(jié)構(gòu)，分析文章各部分的作用和內(nèi)在聯(lián)系，逐步深入。初讀文章之后，對(duì)于學(xué)生的疑問，老師不必將全部答案告知，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在再讀的時(shí)候，自己探索答案，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)思考問題的能力，提高課堂朗讀的效率。品讀文章時(shí)要細(xì)讀，要深刻體會(huì)作者的思想感情，老師需要引導(dǎo)學(xué)生注重領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的情感，嘗試用自己的語言抒發(fā)情感，提高學(xué)生的感悟能力和閱讀理解能力。單一的學(xué)生朗讀不能充分地發(fā)揮課堂朗讀的有效性，老師可以選擇齊讀的方式。齊讀有利于老師發(fā)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的朗讀字詞或者語音問題，并集中糾正。同時(shí)解決了平時(shí)朗讀能力低的同學(xué)的膽怯心理，使他們?cè)谳p松的環(huán)境下積極朗讀，這有助于樹立學(xué)生朗讀的信心，增強(qiáng)他們對(duì)語言文字的感知能力，提高朗讀能力。
5.結(jié)合生活實(shí)際朗讀。好文章都是出自于生活，有時(shí)學(xué)生在朗讀課文后，不能準(zhǔn)確地理解文章，體會(huì)文章作者的思想感情。在朗讀文章時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考，如此一來就不難理解文章了。比如《少年閏土》這一課，學(xué)生可以結(jié)合自己故鄉(xiāng)的小伙伴來學(xué)習(xí)課文，回憶與作者不同的童年故事，相似的童年樂趣�？傊�，老師應(yīng)該重視課堂朗讀教學(xué)，不斷創(chuàng)新朗讀的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性自由，提高朗讀水平和技巧，針對(duì)不同類型的文章選擇不同的朗讀方式，提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性。
小學(xué)語文教學(xué)論文15
摘要：科學(xué)技術(shù)的日新月異，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂廣泛應(yīng)用，增加了課堂容量，一些抽象的概念具體形象化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣�？梢钥隙ㄕf從多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)以來，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了可喜的變化，突破了傳統(tǒng)僵化固定的模式，以其新穎、形象、具體為語文課堂增添了生機(jī)和活力，推動(dòng)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。教學(xué)實(shí)踐證明：多媒體技術(shù)輔助教學(xué)以形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性特點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文試就小學(xué)語文教學(xué)與多媒體技術(shù)進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；多媒體技術(shù)；探討
多媒體技術(shù)輔助教學(xué)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的積極作用是不可否認(rèn)的，然而，任何事物都有其兩面性，隨著小學(xué)語文教學(xué)與多媒體技術(shù)整合的進(jìn)一步發(fā)展，多媒體技術(shù)到底是“輔助工具”，“工具性”是其本質(zhì)所在，作為一名小學(xué)語文教師，必須反思多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用，認(rèn)清本質(zhì)，不能本末倒置，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用存在一定的問題。
１年輕教師過分依賴于課件
有的年輕教師，比較精通電腦，制作精美的課件輕松自如，不費(fèi)吹灰之力，誤以為制作課件的過程就是備課的過程。因此，課件制作的完成意味著備課的完成，上課時(shí)照著課件順序進(jìn)行就大功告成了。有的教師為了活躍課堂氣氛，插入了精美圖片，鏈接配音或者歌曲，一節(jié)課就盡可美輪美奐了。必須關(guān)注的是，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)只是我們教學(xué)時(shí)多了一個(gè)“工具”———“一個(gè)高效的輔助工具”而已，多媒體課件演示成了課堂的根本，造成形式大于內(nèi)容。因此，如何更高效的運(yùn)用課件，真正為語文教學(xué)服務(wù)是每一名小學(xué)語文教師探討的問題。
２忽略培養(yǎng)誦讀能力的訓(xùn)練，追求標(biāo)準(zhǔn)范讀
培養(yǎng)誦讀能力小學(xué)階段尤其重要。目前，正常上課，一些省市優(yōu)質(zhì)課、公開課，有的教師播放名家錄音后，感覺完成了“讀”這一環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來，除了回答問題之外，幾乎沒有說話的機(jī)會(huì)。在散文和詩歌教學(xué)時(shí)尤為如此。如果學(xué)生一開始感情把握得到位，不很準(zhǔn)確，朗讀不好，教師可以在放完錄音之后，誘導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀，學(xué)生朗讀的過程實(shí)質(zhì)是內(nèi)化理解的過程，決不能忽視。
３不重視基本功（書寫，駕馭課堂、誦讀）的訓(xùn)練
３．１關(guān)于書寫：粉筆字：有的教師上課沒有板書，甚至上公開課，黑板上也是“無字天書”特別干凈，巧帶名目：有自知之明，揚(yáng)長避。課堂上運(yùn)用課件，就能代表板書了嗎？板書，從動(dòng)態(tài)的角度理解，它是教師上課時(shí)在黑板上書寫的文字、符號(hào)以傳遞教學(xué)信息、教書育人的一種言語活動(dòng)方式，又稱為教學(xué)書面語言。從靜態(tài)的角度理解，它是教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)而利用黑板以凝練、簡(jiǎn)潔的文字、符號(hào)、圖表等呈現(xiàn)的教學(xué)信息的總稱。它是一個(gè)教師基本功的體現(xiàn)，一節(jié)沒有板書的課是一節(jié)不完整的課。它是課件不能取代的，一手漂亮的板書是一篇文章提綱挈領(lǐng)的總結(jié)。鋼筆字：一手漂亮的鋼筆字是令人欽佩的，決不能因?yàn)檎n堂上運(yùn)用課件忽視了自己的鍛煉，學(xué)生的書寫是教師訓(xùn)練的重點(diǎn)，從這一角度上說，作為語文教會(huì)，自己的字還寫得不規(guī)范，歪歪扭扭、東倒西爬成何體統(tǒng)？教學(xué)相長也就成了一句空話。毛筆字在語文教學(xué)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生假期訓(xùn)練。
�。常碴P(guān)于誦讀：?jiǎn)渭冏非蠓蹲x，缺少學(xué)生誦讀能力的訓(xùn)練。有的教師也忽視了自己誦讀的訓(xùn)練與提升，簡(jiǎn)單的名家范讀，給與學(xué)生一種高不可及的感覺，學(xué)生在聽完范讀后，教師應(yīng)該和自己的學(xué)生當(dāng)堂比試一下，這樣效果更好，鍛練了自己，樹立了榜樣，活躍了課堂氣氛，一舉數(shù)得，何樂而不為呢？
�。常酬P(guān)于語言組織過渡：以往的教學(xué)，從上一個(gè)環(huán)節(jié)過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，都有一個(gè)過渡語，進(jìn)行課堂的銜接。運(yùn)用課件，沒有從一個(gè)環(huán)節(jié)直接過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，教師必須探討怎樣做到傳統(tǒng)與“現(xiàn)代”的完美結(jié)合，課件不能取代課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。
４課件是學(xué)案簡(jiǎn)單復(fù)制
教師制作的課件出自于學(xué)案，略加修改，內(nèi)容高于學(xué)案。使用課件，多數(shù)教師上課時(shí)只是把學(xué)案上的問題通過課件展示了一遍罷了，沒有任何新意，這樣，課件成了單純的學(xué)案復(fù)制，效果可想而知。
５華而不實(shí)，圖文脫節(jié)，分散了注意力
一味追求新奇，刺激，迎合學(xué)生好奇新鮮的心理，制作圖夸張，為了點(diǎn)綴畫面在不該插圖的地方插圖，有的插上與教學(xué)內(nèi)容毫不相干的圖片，為了美化效果。個(gè)別教師不能熟練的使用多媒體，造成為了應(yīng)付教學(xué)，盲目的下載或復(fù)制課件，只是作小幅度的修改，加進(jìn)一些華麗的修飾，中看不中用；更有甚者完全照搬照抄，這樣，忽視了自己學(xué)生這一主體的不同特點(diǎn)和差異性，其實(shí)，不是所有的課件都適合于學(xué)生，違背了這因材施教原則，使這一教學(xué)手段流于形式，教學(xué)效果可想而知。綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)存在一定的問題，與學(xué)生、教師、課堂、學(xué)科完美的結(jié)合尚處于探索階段，怎樣運(yùn)用這一“高效工具”，提升語文教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，讓語文學(xué)科在與現(xiàn)代科技的結(jié)合中煥發(fā)出恒久的魅力，需要每一位教師去積極的實(shí)踐、探索、創(chuàng)新。
作者:王俊杰 單位:吉林省公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)中心小學(xué)校
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