小學(xué)班級(jí)管理論文
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，以下是小編收集整理的小學(xué)班級(jí)管理論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)班級(jí)管理論文1
班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，是開展班級(jí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。在班級(jí)管理教育中，班主任發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，從穿著儀表到言行舉止，從待人處事到品行學(xué)識(shí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，也會(huì)影響班級(jí)管理教育的成效與精細(xì)化程度。因此，小學(xué)班主任必須充分重視班級(jí)管理教育工作，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與需求，不斷探索和研究，總結(jié)出一套合理有效的教育管理辦法，這樣才能為每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)帶來積極影響。
一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的內(nèi)容
小學(xué)班主任和一般任課教師的工作存在一定差異，班主任不僅要傳授知識(shí)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理。具體表現(xiàn)在：一是觀察、關(guān)心和關(guān)愛學(xué)生，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)于有管理能力的學(xué)生，賦予他們班干部職務(wù)，發(fā)揮他們的管理才能。二是制定完善、合理的班級(jí)管理文化和制度，注重班級(jí)活動(dòng)的開展，規(guī)范小學(xué)生的行為習(xí)慣，強(qiáng)化班級(jí)凝聚力。三是注重學(xué)生的思想品行教育。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，需要正確引導(dǎo)和積極教育，班主任除了日常教育管理外還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的思想品行，通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)、以身作則等幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好、健康的思想品行，為他們今后的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的體會(huì)
（一）遵循“關(guān)愛為主”的管理理念
在管理教育班級(jí)學(xué)生的過程中，班主任應(yīng)以關(guān)愛為主，用心幫助小學(xué)生健康、快樂成長(zhǎng)。小學(xué)生處于成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的初期，有顯著的群體特征，生理、心理都未發(fā)展成熟，對(duì)世界充滿了好奇，喜歡新奇有趣的事物。班主任作為班級(jí)的管理者應(yīng)該盡心呵護(hù)他們，要讓他們“親其師”，遇到問題和困難會(huì)主動(dòng)尋求班主任的幫助[1]。同時(shí)，在關(guān)愛學(xué)生的過程中要尊重學(xué)生、平等對(duì)待每位學(xué)生，用真心去感動(dòng)每位學(xué)生；平時(shí)多與學(xué)生交流溝通，傾聽學(xué)生的心聲，這樣才能確保班級(jí)管理教育的成效與質(zhì)量。
�。ǘ淞⒔】捣e極的班級(jí)氛圍，打造良好班風(fēng)
班主任要管理好班級(jí)，教育好班級(jí)學(xué)生，就必須樹立健康積極的班級(jí)氛圍，打造良好的班風(fēng)，讓小學(xué)生置身于良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍中。1.制定合理的班級(jí)制度。合理的班級(jí)制度是為了約束小學(xué)生的行為，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也是班主任開展班級(jí)管理教育的保障，確保凡事都有制度可依。對(duì)犯錯(cuò)違紀(jì)的學(xué)生適當(dāng)給予一定懲罰，如小學(xué)生在課堂隨意走動(dòng)，就可以讓他為班級(jí)同學(xué)表演節(jié)目。這樣不僅能促使小學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，也可使其得到自我鍛煉。2.積極開展班級(jí)活動(dòng)，強(qiáng)化思想品德教育。班主任應(yīng)多組織學(xué)生開展以團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛班級(jí)等為主題的班會(huì)活動(dòng)或是演講活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生怎樣去團(tuán)結(jié)同學(xué)和熱愛集體，賦予小學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛意識(shí)，幫助小學(xué)生樹立“班榮我榮、班恥我恥”的思想[2]。在開展各種班會(huì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，給他們自我發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化他們的參與意識(shí)，增強(qiáng)集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品德。3.注重培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在日常管理教育的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生良好、積極的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。具體而言，班主任可通過班會(huì)、耳提面命、溝通談心、講述名人事跡等方式，將正確的學(xué)習(xí)方法和良好的生活習(xí)慣傳遞給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生要愛衛(wèi)生、懂禮貌、不浪費(fèi)、上課要專心聽講、不懂就問。還可通過民主方式選拔班干部，通過培養(yǎng)典型，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，由班干部帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生共同創(chuàng)建良好班風(fēng)。
�。ㄈ⿵�(qiáng)化家校溝通，全面掌握學(xué)生需求
班主任應(yīng)強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通交流，了解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷。同時(shí)將學(xué)生的在校情況及時(shí)與家長(zhǎng)分享，獲得家長(zhǎng)的支持與理解，共同管理和教育學(xué)生。具體而言，班主任可通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)、問卷調(diào)查、電話溝通等方式及時(shí)獲取學(xué)生在家的相關(guān)情況，并與家長(zhǎng)溝通，共同探討更有效的管理教育方式。需要注意的是，溝通交流的過程中應(yīng)以鼓勵(lì)、支持為主，多表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多支持家長(zhǎng)幫助學(xué)生改進(jìn)不足，這樣就不至于讓學(xué)生感覺班主任是在“告狀”，從而讓師生關(guān)系更加親密。
三、結(jié)語
小學(xué)班級(jí)管理教育對(duì)小學(xué)生身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活、思想等都有重要作用。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，有責(zé)任和義務(wù)以身作則，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況采取有效措施，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的思想、行為和習(xí)慣，為他們以后的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜靜琪.淺談小學(xué)班級(jí)管理的幾點(diǎn)體會(huì)[J].教育,20xx(2):106.
[2]齊天亮.小學(xué)班主任管理工作的幾點(diǎn)心得體會(huì)探討[J].教育科學(xué)(全文版),20xx(1):41.
作者:戎丹萍 單位:江蘇省丹陽市正則小學(xué)
第二篇:小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀及對(duì)策探討
根據(jù)新課改的要求，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，其個(gè)人品質(zhì)及管理方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。要想促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展，班主任需要適時(shí)做出管理上的改變，學(xué)會(huì)運(yùn)用新的管理方案，提高自己班級(jí)的管理水平。
一、小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┖鲆晫W(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位
在一個(gè)班級(jí)的管理中，學(xué)生才應(yīng)該是最具有發(fā)言權(quán)的人。但是很多班主任在管理班級(jí)的過程中很少征求學(xué)生的意見，只憑著自己以往的經(jīng)驗(yàn)或主觀意識(shí)就下決定，造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。一個(gè)好的管理模式是既能讓班主任滿意，還要讓學(xué)生滿意，只有雙方都滿意了，才能達(dá)到預(yù)期的管理效果，而一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。
�。ǘ┤狈Π嗉�(jí)管理的凝聚力
目前，部分班主任在班干部的任用上，要么是自己指定，要么是投票選舉。選舉之前也沒有特意的培養(yǎng)，也沒考慮他們的人品和能力能不能勝任，選舉之后也沒有對(duì)他們進(jìn)行思想教育。班干部的職位也沒有輪流的更換，導(dǎo)致了學(xué)生之間的不團(tuán)結(jié)，凝聚力不強(qiáng)，更有甚者挫傷了其他同學(xué)服務(wù)班級(jí)的積極性。
�。ㄈ┤狈π兄行У墓芾頇C(jī)制
在大多數(shù)的小學(xué)里，每個(gè)班集體都制定了自己的規(guī)章制度、班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)以及獎(jiǎng)罰制度，但班級(jí)的執(zhí)行力度卻跟不上，導(dǎo)致很多制度形同虛設(shè)，甚至有些制度脫離實(shí)際無法實(shí)施，有些制度在操作過程中出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生對(duì)班集體的不信任。
�。ㄋ模┌嗉�(jí)管理模式單一
小學(xué)生的年齡一般在七歲到十三歲，但學(xué)校對(duì)這些不同年齡階段的學(xué)生采取同樣的管理模式，這種做法不符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。由于十二歲的學(xué)生心理已經(jīng)慢慢成熟，跟七歲幼稚的學(xué)生的心理有很大的區(qū)別，因此班級(jí)管理的模式應(yīng)根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行變化。（五）教師的班級(jí)管理觀念比較落后，隨意性比較強(qiáng)有些班主任心里沒有班級(jí)管理的大綱，也沒有制定具體的管理模式。一是觀念陳舊，就是憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，采用“管、壓、卡”的方式；二是缺乏民主，在管理班級(jí)時(shí)說一不二，高高在上。
二、解決小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的對(duì)策
�。ㄒ唬�(gòu)建多元化的管理模式
對(duì)于七歲到十二歲的小學(xué)生來說，要注重習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們?cè)谏罘矫娴囊恍┖昧?xí)慣；對(duì)于十二歲以上的學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)。教育他們樂于助人，團(tuán)結(jié)友愛，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級(jí)的管理。班主任對(duì)十二歲以上的學(xué)生可以適當(dāng)“放權(quán)”，使學(xué)生真正成為班級(jí)的主體，成為班級(jí)的主人翁。通過投票來決定班干部，而不是班主任自己一個(gè)人做決定，當(dāng)然，選出來的班干部需要責(zé)任心強(qiáng)、有能力。遇到班級(jí)問題，班主任也可以通過開班會(huì)的形式聽取建議再做決定，充分尊重學(xué)生的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，讓學(xué)生熱愛自己的班級(jí)。
（二）班主任監(jiān)督落實(shí)班規(guī)、獎(jiǎng)罰制度
學(xué)生們向來不喜歡約束，自然也不會(huì)喜歡班規(guī)和懲罰制度，所以班規(guī)以及懲罰制度如果沒有班主任的監(jiān)督，光靠學(xué)生自己去執(zhí)行是不可能的。做為班主任，要加強(qiáng)監(jiān)督，讓制度真正落到實(shí)處。實(shí)行賞罰分明，讓學(xué)生明白，自己需要為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，制度面前人人平等。
�。ㄈ�(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)的班集體
班主任在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的主體地位。要多與學(xué)生交流，讓每位同學(xué)都能參與到班級(jí)的管理中去，都有展現(xiàn)自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。
�。ㄋ模⿲�(duì)學(xué)生保持耐心，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系
只有教不好的老師，沒有學(xué)不好的學(xué)生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學(xué)生，班主任也應(yīng)該對(duì)他們多些耐心、多些關(guān)注。班主任要及時(shí)與學(xué)生的父母進(jìn)行聯(lián)系，關(guān)心他們，感化他們。班主任要關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不能因?yàn)橐恍⿲W(xué)生身上的不良嗜好就放棄他們。
三、結(jié)語
作為一名教師，要根據(jù)時(shí)代的變化對(duì)班級(jí)管理的模式進(jìn)行調(diào)整。通過耐心、真心、愛心，教育和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。當(dāng)下教育要求的不僅僅是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，更在乎的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要不斷挖掘?qū)W生的潛力，讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]周遠(yuǎn).小學(xué)班級(jí)管理有效性[J].學(xué)周刊,20xx(8):195-196.
[2]王凡.班級(jí)管理現(xiàn)狀及對(duì)策[J].學(xué)周刊,20xx(10):196-197.
第三篇:小學(xué)班級(jí)管理策略探討
在日常學(xué)習(xí)中我們可以看到，有些班級(jí)的學(xué)生在認(rèn)真寫作業(yè)，而有些班級(jí)的學(xué)生卻在打鬧嬉戲，這二者的區(qū)別就在于班風(fēng)不同，而班風(fēng)的好壞一般跟班主任管理班級(jí)的方法有很大的關(guān)系。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)風(fēng)氣發(fā)生了變化，學(xué)生的思想也隨之發(fā)生了改變，那么該如何正確引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要班主任加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理。如何在這個(gè)千變?nèi)f化的環(huán)境中培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的人才，這就體現(xiàn)了教師進(jìn)行班級(jí)管理的重要性和必要性。為此，本文主要針對(duì)如何有效實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理的策略進(jìn)行了探究。
一、細(xì)心做好每一件事
教師想要管理好一個(gè)班級(jí)，除了需要制定一系列的規(guī)章制度外，還需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，即從學(xué)生自身的情況出發(fā)，讓學(xué)生切身體會(huì)，從而潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，達(dá)到更好地管理班級(jí)的目標(biāo)。每一位教師都應(yīng)該積極以身作則，嚴(yán)于律己，只有這樣才可以給學(xué)生一種良好的影響，做起事來才更加得心應(yīng)手。在做事的過程中，教師應(yīng)該表里如一、言行一致，只有這樣才可以讓學(xué)生信服，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這在根本上也有利于教師更好地管理班級(jí)。
二、關(guān)注每一位學(xué)生
對(duì)于一名教師來說，想要管理好班級(jí)，首先就需要了解、關(guān)心和用心愛護(hù)每一位學(xué)生，做到真正地關(guān)注每一位學(xué)生。為此，教師需要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，積極地了解學(xué)生的心理。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是有缺點(diǎn)的，有時(shí)候也會(huì)犯錯(cuò)的，所以，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生的人格，就算是需要嚴(yán)重批評(píng)的學(xué)生，教師也要因人而異，注重時(shí)間與地點(diǎn)，不要夸張，要耐心地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生提出的問題與建議，教師需要積極思考，如果有合理性就需要借鑒，并且給予學(xué)生肯定；如果學(xué)生的觀念存在偏差，那就需要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生改進(jìn)。教師應(yīng)該和學(xué)生平等相處，經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中來，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的心理變化，與學(xué)生坦誠相見，這樣比直接把結(jié)果告訴學(xué)生要好得多。
三、關(guān)心每一位學(xué)生
教師應(yīng)該用心去關(guān)愛每一位學(xué)生，對(duì)待每一位學(xué)生都應(yīng)該公平、公正，不可以以成績(jī)論人，特別是對(duì)待那些學(xué)困生，教師需要耐心指導(dǎo)。雖然教師不可能將全部精力用在每一位學(xué)生身上，但是，教師需要在平時(shí)多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)過程中充分挖掘每一位學(xué)生的潛力，從而發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
四、讓班干部參與班級(jí)管理
教師不僅要授課，還要管理好班級(jí)，難免會(huì)有疲勞的情況發(fā)生，所以就有可能在很多方面把握得不太好，甚至?xí)霈F(xiàn)班級(jí)管理措施不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，這樣有可能會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。這樣一來，就需要選出一支高效可行的班干部隊(duì)伍來協(xié)助教師管理班級(jí)。在平時(shí)管理班級(jí)時(shí)，班干部是教師的得力助手。因此，在選舉班干部時(shí)，一定要公平、公正、公開，千萬不能由教師點(diǎn)名任命，這樣既不能服眾，也不利于教師管理每一個(gè)班干部。在選出班干部以后，教師需要明確每一個(gè)班干部的主要職責(zé)，達(dá)到各負(fù)其責(zé)又協(xié)調(diào)合作，共同管理好整個(gè)班級(jí)。最重要的是，教師需要信任每一位班干部，放手讓他們?nèi)ス芾�，給予正確的鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芾�，如何提高班里的學(xué)習(xí)氣氛。這樣，教師就可以抽出更多的時(shí)間去鉆研教材，從而傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，有效提高課堂教學(xué)水平。
五、多留心，多觀察
一個(gè)班級(jí)有很多人，但是每一個(gè)人都有每一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。這就需要教師平時(shí)多留心、多觀察，以便掌握每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師應(yīng)注意捕捉他們的閃光點(diǎn)，因材施教，以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又要求學(xué)生充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。因此，教師需要多留意學(xué)生的情況，使學(xué)生在自己感興趣的方面更加主動(dòng)積極，使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，盡可能取得更好的成績(jī)。
六、結(jié)語
作為教師應(yīng)該提高自身的品質(zhì)，從而更好地影響學(xué)生、感化學(xué)生、鼓舞學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師是班級(jí)管理的核心，在良好班風(fēng)的形成、學(xué)生的全面發(fā)展等方面起到了至關(guān)重要的作用。一個(gè)班級(jí)要想得到更好的發(fā)展，就需要學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。想要學(xué)生在以后的成長(zhǎng)過程中對(duì)社會(huì)有用，教師就必須抓住愛、勤、導(dǎo)三個(gè)要素，積極引導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉華.全國(guó)有效課堂實(shí)踐策略研討:高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)資料[J].學(xué)周刊,20xx(8):185-186.
[2]周董.昌樂二中高效課堂教學(xué)模式[J].學(xué)周刊,20xx(4):164-166.
小學(xué)班級(jí)管理論文2
摘要：以學(xué)生為本，培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神；實(shí)施民主管理，培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感；發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，解放學(xué)生的創(chuàng)造力。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 創(chuàng)造性 個(gè)性
所謂創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)呢？
班級(jí)管理是班主任按照一定的原則和要求，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸閷?shí)現(xiàn)班集體共同目標(biāo),不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)；是對(duì)學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等各項(xiàng)工作的管理教育的活動(dòng)。在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)就要發(fā)揮班主任的教育主體的主導(dǎo)作用及學(xué)生主體的能動(dòng)作用，構(gòu)建起班集體的激勵(lì)機(jī)制，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。其主要做法如下：
一、 以學(xué)生為本，培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神
沒有人的獨(dú)立性和自主性就沒有個(gè)性。教育家陶行知說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生�！眰鹘y(tǒng)的班級(jí)管理中經(jīng)常出現(xiàn)見“事”不見“人”，以“事”為本，是教師強(qiáng)制管理的弊病。這種班級(jí)管理是讓學(xué)生服從于“事”，順應(yīng)于“活動(dòng)”，把自主和有活力的人，僵化為按“號(hào)令”行動(dòng)的一種工具�！奥犆焙汀绊槒摹背蔀閷W(xué)生在班級(jí)管理中的基本狀況，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性是無法充分表現(xiàn)的，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是很難顯現(xiàn)的，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)也就成了空話。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)就必須堅(jiān)持以人為本，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與班級(jí)管理，真正成為班級(jí)管理的主人。眾所周知，缺乏獨(dú)立自主精神的人是不可能具有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的，因此在班級(jí)管理中關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主精神。如開學(xué)初，我組織學(xué)生制訂班規(guī)，每們同學(xué)都參與，提出自己的建議，通過集中制訂出：“教師在與不在一個(gè)樣，班主任課與課任課一個(gè)樣”這兩條班規(guī)。還在班主任的指導(dǎo)下，由學(xué)生干部帶領(lǐng)全班同學(xué)制訂和落實(shí)班級(jí)工作計(jì)劃，并由學(xué)生及時(shí)驗(yàn)收計(jì)劃的完成情況，認(rèn)真填寫各項(xiàng)工作計(jì)劃完成情況記錄表。還有我按組要求他們輪流布置板報(bào)，每月一期。版面安排，藝術(shù)插圖均由同學(xué)自己設(shè)計(jì)，內(nèi)容形式?jīng)Q不能雷同，應(yīng)結(jié)合班內(nèi)實(shí)際情況和學(xué)校重大活動(dòng)進(jìn)行編排。從班規(guī)的內(nèi)容，工作計(jì)劃落實(shí)記錄表和內(nèi)容豐富、形式多樣的板報(bào)可以看出同學(xué)們具有的獨(dú)立自主的精神。
二、 實(shí)施民主管理，培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感
班集體是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班集體管理好，這就需要班主任實(shí)施民主管理。民主管理的關(guān)鍵是使班集體成員形成主人翁具有責(zé)任感，形成積極性和創(chuàng)造性。要避免學(xué)生感到受制于人，產(chǎn)生被人“管”的消極意識(shí)。應(yīng)避免班主任包辦代替，獨(dú)斷專行，事事都唱獨(dú)角戲的局面。這種傳統(tǒng)的管理會(huì)使學(xué)生一切聽命于班主任，其責(zé)任感必會(huì)遭到泯滅，久而久之，創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)不僅不能形成，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種奴性。在班級(jí)管理中，班主任與學(xué)生應(yīng)該目標(biāo)一致，行動(dòng)一致，形成兩個(gè)積極性。學(xué)生的主人翁責(zé)任意識(shí)不是班主任“給予”的，而是在主動(dòng)參與班級(jí)管理的活動(dòng)中形成的。如在組建班委員會(huì)時(shí)，我不是按傳統(tǒng)的任命制，而是采取競(jìng)選制。首先給同學(xué)們兩天時(shí)間準(zhǔn)備，想想自己競(jìng)選什么職務(wù)，制訂職務(wù)責(zé)任計(jì)劃書，準(zhǔn)備三分鐘的競(jìng)選演講。然后利用周會(huì)的時(shí)間請(qǐng)參加競(jìng)選的同學(xué)宣讀職務(wù)責(zé)任計(jì)劃書及競(jìng)選演講，回答同學(xué)們提出的有關(guān)問題，最后進(jìn)行無記名投票，選出班干部。通過這一活動(dòng)使同學(xué)們享受到了民主權(quán)利，也培養(yǎng)了主人翁責(zé)任感。在班上我們還設(shè)立了許多崗位，“財(cái)產(chǎn)小衛(wèi)士”、“圖書管理員”、“黑板清潔員”……使每位同學(xué)對(duì)班上的各項(xiàng)活動(dòng)和各崗位全權(quán)負(fù)責(zé)。實(shí)行崗位責(zé)任制后，學(xué)生感到集體需要他們，他們有為集體做貢獻(xiàn)的具體任務(wù)，不僅增強(qiáng)了參與意識(shí)和對(duì)集體的責(zé)任感，也培養(yǎng)了他們獨(dú)立工作的能力和創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。實(shí)踐證明，在班級(jí)管理過程中學(xué)生的參與越多，他們的責(zé)任感就越強(qiáng)，自我管理能力就會(huì)很快提高，班級(jí)的面貌也會(huì)越好。
三、 發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能
教育培養(yǎng)學(xué)生成才，興趣是起點(diǎn)，是人發(fā)揮智慧和取得成功的動(dòng)力。班主任在管理學(xué)生的過程中要熟知每個(gè)學(xué)生的興趣，要幫助學(xué)生發(fā)展興趣，這對(duì)他們的整體素質(zhì)提高將起到積極作用。班主任要幫助教育學(xué)生把他們的興趣同奮斗目標(biāo)結(jié)合起來，使興趣在成長(zhǎng)中發(fā)揮動(dòng)力作用。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的各項(xiàng)興趣小組活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。如我班的李鑫同學(xué)，喜歡書法，跟書法老師學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，由于太辛苦想半途而廢。我了解這一情況后為其講王獻(xiàn)之刻苦練字的故事，鼓勵(lì)他持之以恒。他接受了班主任的意見，經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力獲得了“全國(guó)百名小書法家”的稱號(hào)，作品獲全國(guó)書法少年組一等獎(jiǎng)。班主任還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對(duì)教育要求中必須具有的，但學(xué)生不感興趣的知識(shí)加以引導(dǎo)，使其由不感興趣到感興趣。在這里我巧妙地用學(xué)生感興趣的事情來帶動(dòng)他不感興趣的事情。我班的程誠同學(xué)曾一度對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)不感興趣，終日沉迷于看《飛碟探索》這一類書刊上。我發(fā)現(xiàn)這一情況后并沒有急于批評(píng)他，而是在他的作業(yè)本上寫上這樣一段話：“神奇的宇宙和UFO之迷正在強(qiáng)烈地吸引著你，但你知道嗎？解開它們的秘密需要科學(xué)文化知識(shí)，努力學(xué)習(xí)吧！未來的科學(xué)家�！彼吹竭@段話明白了老師的意圖，熱愛學(xué)習(xí)了，成績(jī)提高很快。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能，幫助學(xué)生從無數(shù)生活道路中選擇一條最能發(fā)揮創(chuàng)造性的道路是班主任的職責(zé)。
四、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，解放學(xué)生的創(chuàng)造力
人民教育家陶行知曾提出：要解放學(xué)生的頭腦，讓他們?nèi)ハ�；解放學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)タ�；解放學(xué)生的雙手和雙腳，讓他們?nèi)?shí)踐；解放學(xué)生的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)グl(fā)展。堅(jiān)持這種創(chuàng)造性教育思想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)，使其具有創(chuàng)新精神具有深遠(yuǎn)的意義。
人的潛在的資質(zhì)，潛在的能力的發(fā)展是無限的。因此班主任在班級(jí)管理過程中要時(shí)刻想到每個(gè)學(xué)生都有潛能，并觀察學(xué)生潛能的表現(xiàn)苗頭，為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使他們不斷地出現(xiàn)新的面貌。我班的陳鑫同學(xué)在學(xué)習(xí)上成績(jī)一般，但我發(fā)現(xiàn)她寫的作文選材新穎，想象力豐富。在準(zhǔn)備召開“向白色拉圾宣戰(zhàn)”主題班會(huì)時(shí)，我讓她擔(dān)任小品的導(dǎo)演，由她編寫的《拉圾的控訴》，講述白色拉圾向人類控訴它是無罪的，是人類大量生產(chǎn)和使用一次性用品，才造成了環(huán)境污染，影響了人類的身體健康。這一小品主題深刻，語言幽默，讓同學(xué)們?cè)谛β曋械玫絾⒌�，收到很好的教育效果，受到聽課教師的好評(píng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們從尋常事物中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過努力，使問題得到新穎獨(dú)特的解決。解放學(xué)生的創(chuàng)造力，他們會(huì)給你帶來許多的驚喜。
21世紀(jì)全新的教育就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)，為此，今天的班主任就要勇于在教育實(shí)踐中探索，變具有封閉性、求同性、靜態(tài)性、主觀性，單向性特點(diǎn)的傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式為具有開放性、求異性、動(dòng)態(tài)性、客觀性和多向性特點(diǎn)的現(xiàn)代管理思維模式，以使教育和管理逐步適應(yīng)新時(shí)代的需要。
小學(xué)班級(jí)管理論文3
班級(jí)管理是指“班主任按照一定的原則，運(yùn)用科學(xué)的方法，為建立良好班級(jí)、實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)”[1]。小學(xué)班級(jí)管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，它的出發(fā)點(diǎn)是為了更好地管理學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。然而，當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在著一些問題：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行權(quán)威管理，忽略學(xué)生的情感和心理發(fā)展。這是受“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”等傳統(tǒng)觀念的影響，教師處于班級(jí)管理的核心地位，學(xué)生是教師教學(xué)意愿和教學(xué)計(jì)劃的順從者與執(zhí)行者。這種忽視學(xué)生情感體驗(yàn)和心理活動(dòng)的管理方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性都是不利的。二是在班級(jí)管理中重視成績(jī)，忽視學(xué)生的品德發(fā)展。三是在小學(xué)班級(jí)管理中，一些教師對(duì)學(xué)生存在偏愛與偏見，不能公平地對(duì)待每一位學(xué)生。這種偏愛會(huì)造成學(xué)生心理不平衡，加劇師生、生生之間的矛盾，影響班級(jí)管理的效果。四是班級(jí)管理模式單一。這種管理模式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升。
一、在小學(xué)班級(jí)管理中，積極關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)
積極情緒體驗(yàn)是指與個(gè)體需要的滿足相聯(lián)系的、伴隨愉悅主觀體驗(yàn)的情緒。積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，它積極關(guān)注人們的情緒體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人們?cè)谏钪心軌颢@得幸福感�！皵U(kuò)展—構(gòu)建”理論認(rèn)為，一些分散的積極情緒都具有擴(kuò)展人們善于感知觀察和積極實(shí)踐創(chuàng)新的能力，并且還能夠構(gòu)建和增強(qiáng)人的主觀幸福感。
在小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)生獲得快樂、滿意、喜愛和幸福等積極情緒體驗(yàn)時(shí)，能夠提高班級(jí)的管理水平。因此，小學(xué)班主任應(yīng)關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的消極情緒體驗(yàn)，應(yīng)該予以控制與糾正，使其轉(zhuǎn)化為積極的情緒體驗(yàn)。在小學(xué)班級(jí)管理中，可采取以下幾種方式幫學(xué)生培養(yǎng)積極的情緒體驗(yàn)：一是班主任要用愛心對(duì)待每一位學(xué)生。班主任作為學(xué)生的引路人，和學(xué)生是一種亦師亦友的關(guān)系。在平常的管理中，班主任對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)懷與愛會(huì)讓學(xué)生感受到幸福、滿足和愛的情緒體驗(yàn)。二是班主任要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲。在班級(jí)管理中，要和后進(jìn)生進(jìn)行交流談心，傾聽他們的心聲，了解他們的需要，幫助他們找準(zhǔn)在班級(jí)中的位置，融入班集體。三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒表達(dá)。學(xué)生的情緒表達(dá)將有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。積極的情緒表達(dá)可以增加學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，形成一種積極的情緒體驗(yàn)循環(huán)，消極的情緒表達(dá)也有利于學(xué)生緩解心理壓力，促進(jìn)身心健康。四是鼓勵(lì)學(xué)生參加休閑活動(dòng)。休閑活動(dòng)是培養(yǎng)積極情緒體驗(yàn)的重要途徑之一。班主任在日常管理之余，可以舉辦一些適合小學(xué)生的休閑類活動(dòng)，通過這些休閑性的活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生獲得快樂、滿足、自信、尊重等積極情緒體驗(yàn)，還能鍛煉學(xué)生的體魄，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。
二、在小學(xué)班級(jí)管理中，積極暗示學(xué)生完善自我
班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，對(duì)學(xué)生的積極心理暗示將有助于提升班級(jí)管理的水平。
在教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行積極的.心理暗示會(huì)促進(jìn)后進(jìn)生重新找到自己的閃光點(diǎn)，重拾自信心。后進(jìn)生就是那些學(xué)習(xí)能力較差、注意力不集中、違反紀(jì)律的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。后進(jìn)生的最大的特點(diǎn)就是缺乏自信，他們對(duì)自己沒有太大的期望，認(rèn)為自己在許多方面都不如同學(xué)，于是整天渾渾噩噩地虛度校園的時(shí)光，這在他們的大腦潛意識(shí)中已經(jīng)打下了深深的烙印。因此，在日常班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該積極關(guān)注后進(jìn)生，傾聽他們的心聲，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并尋找時(shí)機(jī)，讓他們的閃光點(diǎn)得到發(fā)展，激發(fā)他們內(nèi)心的自豪感，從而重拾信心，更加積極快樂地學(xué)習(xí)。
三、在小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用積極文化，營(yíng)造和諧融洽的教育氛圍
積極心理學(xué)認(rèn)為，人格心理、生命狀態(tài)主要是在人與社會(huì)文化環(huán)境的交互作用所形成的一個(gè)復(fù)雜的因果活動(dòng)過程中得到發(fā)展，內(nèi)在因素、外部行為和社會(huì)文化環(huán)境三者是交互作用的，家庭、學(xué)校和社會(huì)等組織系統(tǒng)的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)[2]。
1.在小學(xué)班級(jí)管理中樹立正確的班級(jí)輿論
在班級(jí)中占上風(fēng)的并被多數(shù)人所擁護(hù)和贊同的言論和價(jià)值傾向就是班級(jí)輿論。班級(jí)輿論有正確輿論和消極輿論之分，正確的班級(jí)輿論有助于良好班風(fēng)的建設(shè)，反之，則對(duì)班級(jí)建設(shè)產(chǎn)生不良影響。因此，班主任在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)該重視班級(jí)輿論的導(dǎo)向與建設(shè)。
�。�1）學(xué)習(xí)班級(jí)校規(guī)，為形成正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向奠定基礎(chǔ)。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種班集體活動(dòng)，促成正確班級(jí)輿論的形成。
�。�3）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合成長(zhǎng)與發(fā)展的班級(jí)環(huán)境。
2.在小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)揮榜樣作用
榜樣會(huì)在潛移默化中對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在班級(jí)管理中，班主任要在班集體中選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為榜樣，這對(duì)于形成班級(jí)積極文化具有重要的作用。在小學(xué)班級(jí)管理中，我們可以在每周的主題班會(huì)上選擇本周在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面進(jìn)步比較明顯的學(xué)生作為本周的學(xué)習(xí)榜樣。通過這一方式，學(xué)生們就會(huì)以榜樣作為標(biāo)準(zhǔn)要求自己，這對(duì)于促進(jìn)班級(jí)的積極發(fā)展具有重要的作用。
3.在小學(xué)班級(jí)管理中建立和諧的師生關(guān)系
當(dāng)一個(gè)人給你正面評(píng)價(jià)時(shí)，你對(duì)他的印象也是積極樂觀的，這就是積極心理學(xué)在交往過程中的影響。新課程強(qiáng)調(diào)新型的師生關(guān)系應(yīng)該是尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)和心理相融的。羅杰斯說明了在小學(xué)班級(jí)管理中提高學(xué)生的自我效能感是改善師生關(guān)系的關(guān)鍵。在小學(xué)班級(jí)管理中，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考和理解學(xué)生的需要，給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)自我效能感。同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的期望，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有積極的期望時(shí)，學(xué)生就能按照積極的方向發(fā)展，反之，則會(huì)產(chǎn)生消極頹廢等不良情緒。所以班主任在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自我教育的積極性。同時(shí)，班主任還應(yīng)該樹立學(xué)生主體的觀念，在班級(jí)管理中充分尊重學(xué)生的個(gè)性與主觀能動(dòng)性，從而為建立積極健康的新型師生關(guān)系添磚加瓦。
綜上所述，積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，它為班級(jí)管理提供了一種全新的思維方式和認(rèn)識(shí)視角。它對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的班級(jí)管理模式、提高班級(jí)管理效率等都具有重要的意義。筆者相信，隨著積極心理學(xué)研究的不斷深入，其將會(huì)在教育教學(xué)中更加綻放光彩。
小學(xué)班級(jí)管理論文4
摘要：班級(jí)是學(xué)校管理的基本單位，班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的作用不可忽視。文章從樹立管理新觀念，培養(yǎng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性來論述如何加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理。
關(guān)鍵詞：班級(jí)；管理;措施
班級(jí)管理的科學(xué)性和實(shí)效性直接關(guān)系著學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。長(zhǎng)久以來，小學(xué)班級(jí)的管理只停留在常規(guī)的秩序管理上，這種片面的管理起到的作用很有限�？茖W(xué)的班級(jí)管理應(yīng)該綜合各方面，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀。
一、科學(xué)創(chuàng)新，樹立管理新觀念
在班級(jí)管理中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的觀念，樹立新的教育觀念。
（一）改變權(quán)威式教育
很多教師從小都是在嚴(yán)格的管理教育中成長(zhǎng)起來的，所以，他們把自己的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生的管理方式，繼續(xù)沿用體罰、打罵的方式教育學(xué)生，但是這樣的方法已不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生。權(quán)威式的管理方式對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，并且要求學(xué)生絕對(duì)服從。教師采用嚴(yán)格的管教方式，使學(xué)生無法獨(dú)立學(xué)習(xí)，也不能形成獨(dú)立的人格，甚至容易造成學(xué)生的恐懼心理，不能和教師正常溝通。學(xué)生還可能在被教師體罰后出現(xiàn)偏激的言行，在行為上退縮、怪異，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，教師應(yīng)該改變權(quán)威式的管理，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，摒棄教師的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。在平等的管理當(dāng)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，建立起師生平等交流、互相學(xué)習(xí)的模式。
（二）改變保姆式管理
小學(xué)管理中存在保姆式管理的現(xiàn)象。小學(xué)階段是學(xué)生品格和習(xí)慣的形成期，小學(xué)生日常的生活習(xí)慣都應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下自主完成，但是保姆式的管理方法使得學(xué)生的很多事情都由教師包辦，不僅使學(xué)生喪失了自我鍛煉的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生的創(chuàng)新精神受到遏制。教師應(yīng)該改變保姆式的管理方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同管理，否則容易造成學(xué)生實(shí)踐能力的缺失。在管理的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主參與班集體的活動(dòng)。班集體的主人不是教師，而是學(xué)生，教師不過是班集體活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是班集體的參與者。教師在班級(jí)管理中應(yīng)該盡可能給學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自己，在實(shí)踐中相互配合，大膽探究，使學(xué)生得到經(jīng)驗(yàn)和啟迪。
�。ㄈ└淖冎匾曋怯�、輕視德育的管理
受到應(yīng)試教育的影響，班級(jí)管理一直都服務(wù)于學(xué)生的成績(jī)，管理規(guī)章制定和實(shí)施的重心都放在提高成績(jī)上，忽視了感情、技能、認(rèn)知三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。在班級(jí)管理中，教師如果不能對(duì)學(xué)生有充分的了解，學(xué)生和教師之間就難以信任，師生之間也就不能在相互尊重的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在班集體中感受不到溫暖，容易產(chǎn)生恐懼心理，更無法從班級(jí)活動(dòng)中獲得安全感和成就感。在班級(jí)管理中，教師需要不斷創(chuàng)新，并且樹立科學(xué)的新觀念。很多教育研究者探究的不應(yīng)該是“如何讓學(xué)生順從”，而是“如何讓學(xué)生來配合教師，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過自己的積極性和主動(dòng)性來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)”。班級(jí)管理應(yīng)該要用科學(xué)的人才觀、成才觀與教育方法來引導(dǎo)和教育學(xué)生。在班級(jí)管理中，需要融入情感教育。教師在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)該以情打動(dòng)學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)輩有特殊的依賴性，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在獲得道德認(rèn)知的同時(shí)充分享受參與學(xué)習(xí)的過程，并且獲得愉悅和滿足。
二、注重素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性
素質(zhì)教育就是依據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以人的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高為目標(biāo)。在管理的過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能樹立自己的奮斗目標(biāo)，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師需要健全各種制度，并將其作為班級(jí)成員的準(zhǔn)則，如衛(wèi)生制度、學(xué)習(xí)制度、作業(yè)制度等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有“法”可依。制度出來后，班主任還要及時(shí)做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作，協(xié)助學(xué)生處理好生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，并隨時(shí)做檢查，杜絕虛假現(xiàn)象。同時(shí)做好班干部的監(jiān)督工作，定期評(píng)定，賞罰分明，注意將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)習(xí)中。重視選拔和培養(yǎng)班干部，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理。良好的班級(jí)管理不僅需要科學(xué)的管理方法，還需要班干部的協(xié)助。培養(yǎng)一支有向心力的班干部隊(duì)伍，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參與學(xué)生管理的重要途徑。培養(yǎng)管理協(xié)助者，讓他們能夠及時(shí)反饋班級(jí)信息，為教師出謀劃策，充分發(fā)揮班干部的作用，也是班級(jí)管理的重要內(nèi)容。班級(jí)管理需要教師用積極的情緒感染學(xué)生，以教育的藝術(shù)打動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造溫馨的環(huán)境。
作者:陳珍麗 單位:深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道徑貝小學(xué)
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小學(xué)班級(jí)管理論文5
一、傳統(tǒng)教學(xué)管理下的小學(xué)畢業(yè)班級(jí)狀況
當(dāng)前，在許多學(xué)校的教學(xué)管理模式中，一體化模式和班級(jí)相對(duì)約束仍然是被廣泛采用的教學(xué)管理，而這樣的管理方式體現(xiàn)出的是班級(jí)的整體性和一致性，但將學(xué)生的自主個(gè)性和獨(dú)立想法，以及創(chuàng)新班級(jí)的開展全盤忽略。這種教育方式會(huì)因?yàn)閷W(xué)生隨著年級(jí)增長(zhǎng)和思維的發(fā)展出現(xiàn)很多變化，尤其在畢業(yè)班中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校老師過于管制而出現(xiàn)很大的逆反心理，這樣會(huì)使班級(jí)會(huì)出現(xiàn)一些不應(yīng)該出現(xiàn)的問題。對(duì)于小學(xué)畢業(yè)班的班級(jí)，老師在管理上很大程度上應(yīng)采取嚴(yán)抓的態(tài)度，采取力度非常大的教育和管理，盡管這在一定程度上保證了學(xué)生的在畢業(yè)班的認(rèn)真學(xué)習(xí)，但這樣過于死板的管理卻只是解決了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，而且收獲甚微。正如很多學(xué)者提到的那樣，在班級(jí)管理的過程中，老師單純的將自己擺在一個(gè)教師權(quán)利至上的地位，過分強(qiáng)調(diào)管制和嚴(yán)抓，往往會(huì)釀成反效果。因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生已經(jīng)不像當(dāng)初剛踏進(jìn)小學(xué)那樣無知，而且現(xiàn)代化社會(huì)充斥著太多不同的思想，讓畢業(yè)班的學(xué)生產(chǎn)生了不該有的心理。如果班主任過分抹殺學(xué)生的自我意識(shí)，強(qiáng)制性地讓學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)處于一種集體化的方式，會(huì)讓學(xué)生的自我發(fā)展變得單調(diào)和無趣，也讓班級(jí)管理處于尷尬的地位。
二、小學(xué)畢業(yè)班班級(jí)管理措施
1.加強(qiáng)日常教育，制定符合班級(jí)情況的管理制度
在一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，上課條件并不完善，但即便如此，也要制定符合班級(jí)情況的管理制度是非常重要的，制定好了相應(yīng)的上課管理制度、作業(yè)上交制度，才有助于學(xué)生的自我管理以及班級(jí)凝聚力的產(chǎn)生，更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到集體的重要性。
2.在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上尊重學(xué)生的個(gè)體差異
在小學(xué)升初中的最后一年，學(xué)習(xí)已經(jīng)不同于其他年級(jí)那般輕松，而且到最后一年，每個(gè)學(xué)生存在的差異也會(huì)逐漸體現(xiàn)出來，這時(shí)候?yàn)榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成優(yōu)秀學(xué)風(fēng)，均衡每一個(gè)學(xué)生的各科成績(jī)，需要老師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不單一地采用一種方式面向多個(gè)學(xué)生，而是面對(duì)不同學(xué)生提出不同疑問，采取不同的教學(xué)方式，讓他們得到知識(shí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。
3.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展
盡管小升初在所有的升學(xué)考試中處在難度不太高的地位，但在很多的農(nóng)村地區(qū)，一些家長(zhǎng)對(duì)這一個(gè)考試也非常關(guān)注，認(rèn)為這是自己孩子改變未來的第一步，這時(shí)老師對(duì)學(xué)生的心理變化的持續(xù)關(guān)注就顯得非常重要，因?yàn)椴还苁裁搭愋偷纳龑W(xué)考試，考的其實(shí)都是每個(gè)學(xué)生間心理的較量，因此在畢業(yè)班的班級(jí)管理中，老師還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，讓他們帶著輕松的心情學(xué)習(xí)，這樣常常會(huì)讓學(xué)生在最后的考試中發(fā)揮超常水平，取得優(yōu)秀的成績(jī)。班級(jí)的管理建設(shè)往往直接影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)人素養(yǎng)，甚至之后的學(xué)習(xí)生活都會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)班中的環(huán)境而發(fā)生改變，優(yōu)秀的畢業(yè)班會(huì)讓學(xué)生的心理因素變得優(yōu)秀，而正確的班級(jí)管理會(huì)讓小學(xué)畢業(yè)班級(jí)加強(qiáng)凝聚力，為每個(gè)學(xué)生提供更好的生活范圍。這其中離不開教師的不斷總結(jié)和不斷改進(jìn)，只有在教育方式上實(shí)現(xiàn)真正的改變，才能讓畢業(yè)班級(jí)變得更加富有生機(jī)，讓學(xué)生更加積極向上。
小學(xué)班級(jí)管理論文6
摘要：相比于高年級(jí)的班級(jí)管理，小學(xué)低年級(jí)階段的班級(jí)管理存在著更多的不穩(wěn)定因素，班級(jí)管理難度更大。例如，學(xué)生年齡小，難以實(shí)現(xiàn)良好的自我控制；遇事易沖動(dòng)、急躁；集體意識(shí)淡��；對(duì)安全隱患認(rèn)識(shí)不足等。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的有效策略進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：低年級(jí)；班級(jí)管理；班風(fēng)建設(shè)
班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所。作為一線班主任，承擔(dān)著組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、疏導(dǎo)、溝通等日常管理工作，對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、全面和諧發(fā)展起著舉足輕重的作用。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為通過加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)、打造精細(xì)化班級(jí)管理平臺(tái)等方式，可以幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)集體意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)，將班主任從繁重的管理工作中解放出來。
一、加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)
良好班風(fēng)的形成對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)將產(chǎn)生不可估量的積極作用。結(jié)合以往低年級(jí)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下四方面入手加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)。
�。ㄒ唬┲贫ò嘁�(guī)班紀(jì)
低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于班規(guī)班紀(jì)沒有明確的認(rèn)識(shí)。因此，在班級(jí)成立之初，班主任教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同探討班級(jí)的基本規(guī)則，如上課期間不能隨便講話，下課不打鬧，文明用語等。需要注意的是，班規(guī)班紀(jì)一定要具體，如將“認(rèn)真聽講”轉(zhuǎn)變成“眼睛盯著老師”等。班主任教師沒有必要一次性明確所有的規(guī)則，可以從最基本的要求入手，并根據(jù)學(xué)生的完成情況逐漸增加。在班規(guī)班紀(jì)制定之初，低年級(jí)的學(xué)生很難完全執(zhí)行，這就要求班主任教師每天利用早讀時(shí)間，幫助學(xué)生明確班規(guī)班紀(jì)。通過每日不間斷的引導(dǎo)，一個(gè)學(xué)期之后，大部分學(xué)生對(duì)班規(guī)班紀(jì)都能有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。
�。ǘ╅_展形式多樣的班會(huì)活動(dòng)
學(xué)生是不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，班主任教師可以根據(jù)學(xué)生在該年齡階段存在的問題，有針對(duì)性地開展班會(huì)活動(dòng)。以筆者所帶的班級(jí)為例，一年級(jí)主要開展了“夸夸我的學(xué)�！薄拔覑畚野唷薄罢已秸已秸遗笥选薄案鎰e幼兒園，我是合格的小學(xué)生”等班會(huì)活動(dòng)；二年級(jí)主要開展了“學(xué)習(xí)效率我最高”“課外閱讀的奧妙”“文明禮讓，我是優(yōu)秀少先隊(duì)員”等班會(huì)活動(dòng)；三年級(jí)主要開展了“大聲說出我的優(yōu)點(diǎn)”等班會(huì)活動(dòng)；除此之外，在父親節(jié)、母親節(jié)來臨之際，筆者倡議學(xué)生與父母互換角色，開展“一日父母”活動(dòng)。在組織活動(dòng)的過程中，筆者充分發(fā)揮了學(xué)生的積極作用，盡量讓學(xué)生參與到活動(dòng)策劃和活動(dòng)組織過程中，減少學(xué)生的抵觸情緒。
�。ㄈ┕膭�(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校活動(dòng)
筆者所在學(xué)校是一所國(guó)際學(xué)校，每年在學(xué)校都會(huì)開展四大節(jié)日，即讀書節(jié)、圣誕節(jié)、科體節(jié)、藝劇節(jié)。依據(jù)四大節(jié)日，每月學(xué)校均會(huì)舉行豐富多彩的活動(dòng)。在這一有利條件下，筆者鼓勵(lì)本班學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)，積極參與到學(xué)�；顒�(dòng)中。通過參與活動(dòng)，學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)，班級(jí)的凝聚力也得到了進(jìn)一步提高[1]。
（四）加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生教育
每個(gè)班級(jí)都有暫時(shí)在行為習(xí)慣上或是學(xué)業(yè)上落后的學(xué)生，而這些學(xué)生更需要得到教師的關(guān)注與鼓勵(lì)。針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問題，筆者建議通過個(gè)別交流的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在較為輕松的交流氛圍中，可以有效減少師生矛盾，更有效地解決問題。
二、打造精細(xì)化的班級(jí)管理平臺(tái)
目前，很多專家學(xué)者和一線教師均提出“班級(jí)精細(xì)化管理”這一觀點(diǎn)[2]。但在執(zhí)行的過程中，一線教師也遇到了不少問題。筆者認(rèn)為，班級(jí)的精細(xì)化管理必不可少，但是在執(zhí)行過程中需要融入更多的人性化因素。執(zhí)行班級(jí)精細(xì)化管理的目的是以制度規(guī)范學(xué)生行為，從而將班主任教師從繁重的工作任務(wù)中解放出來，而保障這一點(diǎn)最有效的方法是培養(yǎng)得力的班干部。目前，不少一線教師采取民主選舉、定時(shí)輪崗等方式選拔班干部。通過這一方法，可以規(guī)范班干部的行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。此外，以往量化班級(jí)管理是以每個(gè)學(xué)生為單位進(jìn)行的考核，根據(jù)情況進(jìn)行加減分，這樣容易造成部分落后學(xué)生自我放棄，班級(jí)管理的難度也隨之增加[3]。本學(xué)年，筆者嘗試以小組為單位（筆者班級(jí)共31名學(xué)生，4～5名學(xué)生為一個(gè)小組），每小組內(nèi)部推選出組長(zhǎng)。小組成立后，每日根據(jù)各成員的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行量化考核。與以往相比，每個(gè)學(xué)生都被納入小組進(jìn)行管理，既降低了教師管理的難度，還可以避免學(xué)生的自我放棄。經(jīng)過一年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，采用這一方式進(jìn)行班級(jí)管理取得了良好的效果。
三、結(jié)語
班級(jí)管理是一把雙刃劍，有效的班級(jí)管理可以幫助學(xué)生在積極愉快的氛圍中成長(zhǎng)，反之則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生叛逆。作為一線教師，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要作用，要理解學(xué)生之間的差異，要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生做最好的自己，為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺(tái)。
作者:馬海燕 單位:濟(jì)寧孔子國(guó)際學(xué)校
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小學(xué)班級(jí)管理論文7
小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)繁瑣又富有挑戰(zhàn)的工作。班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導(dǎo)者。通過組建班委，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，達(dá)到“管是為了不管”的目的。對(duì)于長(zhǎng)期發(fā)展的班集體來說，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)習(xí)慣進(jìn)行量化記錄和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，更能讓班級(jí)數(shù)據(jù)化、科學(xué)化。
一、小學(xué)班級(jí)管理要有“心”
小學(xué)生管理中，班主任除了培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣外，更多情況下，教師對(duì)孩子要有“愛心”、“責(zé)任心”、“耐心”、“細(xì)心”等。當(dāng)今小學(xué)生接受的信息量增加，賦予他們更多個(gè)性化。小社會(huì)似的班級(jí)充滿了豐富多彩的班級(jí)文化，發(fā)生思想碰撞，這些更多需要班主任及任課老師通力合作。班級(jí)管理每天面對(duì)的問題就是行為常規(guī)，每日常規(guī)的情況記錄和分析尤為重要，因此對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行量化記錄和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是一種較好方法。
二、班級(jí)量化記錄措施辦法
班主任為了比較直接全面地了解班級(jí)情況，量化班級(jí)學(xué)生情況，可根據(jù)班級(jí)人數(shù)，確定幾人為一小組。每一小組選舉一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)自己組的組員各項(xiàng)常規(guī)考核。每個(gè)小組長(zhǎng)發(fā)放《小組長(zhǎng)手冊(cè)》，其中量化項(xiàng)目具體有早讀、兩操、佩戴、記錄、衛(wèi)生、作業(yè)等多方面內(nèi)容。各小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律和作業(yè)數(shù)據(jù)匯總。班委會(huì)里面挑選出早讀、佩戴、衛(wèi)生等方面的負(fù)責(zé)人統(tǒng)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容，并把分?jǐn)?shù)匯報(bào)給小組長(zhǎng)記錄。每日一張表格（學(xué)生常規(guī)考核登記表），每周一張表格（一周學(xué)生常規(guī)考核匯總表），每周一次總結(jié)。次周安排召開專題主題班隊(duì)，表揚(yáng)并總結(jié)過去一周的班級(jí)情況。
三、量化性管理的三大原則
（一）用心去觀察，做到心中有“數(shù)”。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，班主任應(yīng)有較強(qiáng)的觀察能力。在學(xué)生的日常生活中，班主任要善于觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，獲取豐富的感性材料。具體地說，班主任觀察學(xué)生的面部表情，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，捕捉孩子們的表情變化，了解基本情況和變化。特制定班級(jí)一日常規(guī)登記表，及時(shí)總結(jié)和備注班級(jí)一天發(fā)生的事件。根據(jù)表格情況，收集資料，針對(duì)性教育個(gè)別學(xué)生。
�。ǘ┯眯娜ビ涗洠龅揭浴皵�(shù)”服人。教育的過程是一個(gè)從曉理、動(dòng)情到導(dǎo)行的過程，理的闡發(fā)、情的傳達(dá)、行的引導(dǎo)，往往借助語言“媒介”實(shí)現(xiàn)。班主任與教育個(gè)體進(jìn)行當(dāng)面溝通時(shí)，難免說教為主、理由停留在自我主觀意識(shí)上，難免出現(xiàn)口說無憑的情況。然而利用了量化班級(jí)后，只需要查看下《小組長(zhǎng)手冊(cè)》，就能夠用數(shù)據(jù)事實(shí)說話，學(xué)生也能欣然接受。例如：班級(jí)里面有個(gè)學(xué)生常常遲到，之前當(dāng)面批評(píng)，還是沒有更改壞毛病。通過教師的當(dāng)面談話，把班級(jí)里面的紀(jì)律情況登記給孩子們看，逐漸意識(shí)到自己的不足，從此開始關(guān)注自己的出勤。
�。ㄈ┯眯娜ゼ�(lì)，做到獎(jiǎng)罰有“數(shù)”。一個(gè)班級(jí)制定量化學(xué)生機(jī)制，是為了培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。為了激勵(lì)孩子們遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，特制定了積分卡制度。通過蓋章、發(fā)放積分卡等制度，建立比較完善的獎(jiǎng)罰辦法。在這一基礎(chǔ)上，教師可以安排一名學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)積分登記，這樣在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一個(gè)班集體離不開班規(guī)制定，在這積分制度下，通過量化分?jǐn)?shù)，制定小學(xué)生班級(jí)管理量化表。在小學(xué)生日常教育教學(xué)過程中，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣進(jìn)行量化分?jǐn)?shù)。為了科學(xué)化管理班級(jí)，獲得數(shù)據(jù)支持，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自己的不足。同時(shí)班級(jí)的量化和數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)讓班主任增強(qiáng)了管理分析能力。養(yǎng)成教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，班級(jí)反饋從“數(shù)”據(jù)中來，更要著重實(shí)施細(xì)化。
作者:丁朝放 單位:瑞安市馬嶼鎮(zhèn)第二小學(xué)
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小學(xué)班級(jí)管理論文8
一、小學(xué)班級(jí)管理中涉及的“理性”問題
�。ㄒ唬┬W(xué)班級(jí)管理中涉及老師的“理性”
老師作為一類群體、一類職業(yè)，其“理性”因素在學(xué)生管理中發(fā)揮十分重要的作用。對(duì)老師來說，受到很多條條框框的限制，很多規(guī)范、規(guī)章、制度的約束，因此這就要求老師有“理性”，使各方面達(dá)到規(guī)范狀態(tài)，不能超越老師應(yīng)有底線。同時(shí)，老師應(yīng)不斷提升個(gè)人教學(xué)水平與個(gè)人修養(yǎng)，使自身素質(zhì)有一個(gè)更高水準(zhǔn)。當(dāng)小學(xué)班級(jí)管理中遇到問題時(shí)，老師應(yīng)運(yùn)用“理性”管理，將各方面問題協(xié)調(diào)好，保證管理更有藝術(shù)和智慧。
（二）小學(xué)班級(jí)管理中涉及學(xué)生的“理性”
小學(xué)生正處于特殊階段，受到年齡影響，這一階段學(xué)生由許多特性。小學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的孩子，在學(xué)校他的角色是一名學(xué)生，因此學(xué)生不僅要有孩子的本性，還要有學(xué)生的樣子，這是教育的要求。在學(xué)校，學(xué)生受到學(xué)校、老師的規(guī)范和約束，應(yīng)保證行為的合理性、合規(guī)性，這就是學(xué)生的“理性”。若一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、不按時(shí)完成作業(yè)、打架斗毆等不良行為，那么小學(xué)生的班級(jí)管理就會(huì)亂作一團(tuán)。
二、小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”的轉(zhuǎn)換
小學(xué)班級(jí)管理中遇到的各種問題對(duì)老師來說既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，通過解決問題，做好“情緒”與“理性”的合理轉(zhuǎn)換，是小學(xué)班級(jí)管理的基礎(chǔ)。小學(xué)班級(jí)管理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，兩者缺一不可，相輔相成、相互作用。小學(xué)班級(jí)管理中，老師既要充滿愛心，又要嚴(yán)肅有力，只有這樣才能推動(dòng)班級(jí)管理良性循環(huán)，才能使小學(xué)生得到培養(yǎng)。通過情緒化理性和理性化情緒指導(dǎo)，在兩者之間找到平衡，確保小學(xué)班級(jí)管理工作開展得順利。
�。ㄒ唬┬W(xué)班級(jí)管理中情緒化的理性
在小學(xué)班級(jí)管理的“理性”方面，若只嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范、條例，缺少彈性空間，就會(huì)使學(xué)生的活動(dòng)受到局限，這是管理中的弊病。要是老師一味告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，就會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成沒有主見、沒有觀點(diǎn)的“生物”，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理來說是悲哀的。因此，小學(xué)班級(jí)管理中，要在理性基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)試，形成一種情緒化理性管理。在理性管理的指導(dǎo)下，增加一些藝術(shù)性和智慧性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授權(quán)，使學(xué)生得到尊重。具體措施主要有以下幾點(diǎn)：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生管理班級(jí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生選出班干部，發(fā)揮班干部班級(jí)管理的作用。二是保證每位學(xué)生有事干。要求每位學(xué)生參與到班級(jí)日常管理中，在享受權(quán)利的同時(shí)，承擔(dān)義務(wù)。三是引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)。幫助學(xué)生在集體活動(dòng)中得到鍛煉，豐富體驗(yàn)和感受。
（二）小學(xué)班級(jí)管理中理性化的情緒
小學(xué)班級(jí)管理中，一味運(yùn)用情緒進(jìn)行管理，會(huì)使管理走向極端。因此，應(yīng)以學(xué)生為主、老師為輔，提倡“全員參與”的形式，保證班級(jí)宏觀調(diào)控，形成一套自律管理模式。老師單純依靠情緒管理，會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大危害，小學(xué)生自身具備的天性對(duì)教育來說是十分可貴的。所以，小學(xué)班級(jí)管理中，老師應(yīng)在保持一顆愛心的基礎(chǔ)上，采取嚴(yán)格的方式方法，形成理性化情緒，對(duì)學(xué)生加以約束。小學(xué)班級(jí)管理工作是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，包含管理智慧。小學(xué)老師通過對(duì)小學(xué)生“情緒”與“理性”的把握，不僅增加管理中的藝術(shù)，而且提升管理中的溫暖，使班級(jí)管理中的“情緒”與“管理”得以轉(zhuǎn)換，以此實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)。因此，使小學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教育、班級(jí)管理到達(dá)應(yīng)有境界。
小學(xué)班級(jí)管理論文9
小學(xué)作為學(xué)生正式接觸學(xué)校的地方，對(duì)于學(xué)生而言是一種全新的體驗(yàn)。學(xué)生們沒有任何的社會(huì)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師的每一個(gè)舉動(dòng)對(duì)于他們而言都是從來沒有過的。因此小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后初中高中乃至今后的生活學(xué)習(xí)都會(huì)造成重大的影響。每個(gè)孩子的興趣具有差異，個(gè)性也不盡相同，因而在管理教育的過程中，要結(jié)合具體的情況，不能以一概全。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的管理同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
班主任對(duì)于班級(jí)有效管理的措施如下：
(一)管理模式要放松自由
由于小學(xué)生們年紀(jì)較小，較為嚴(yán)厲的管理方式雖然聽起來能夠?qū)τ趯W(xué)生們進(jìn)行有效的管理，但是對(duì)于小學(xué)生而言，思想天真、活潑好動(dòng)是他們的天性。因此，班主任的管理方式也要與學(xué)生的性格相結(jié)合，通過較為寬松的教學(xué)方式，并且在班級(jí)的管理上相對(duì)的放寬，給學(xué)生們自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，通過這種管理方式，學(xué)生們會(huì)更加積極的投入學(xué)習(xí)與生活中去，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的班級(jí)管理中，學(xué)生無論是課上的學(xué)習(xí)還是課后的活動(dòng)都嚴(yán)格的受著班主任的控制，學(xué)生無法較好的支配自己的在校課后時(shí)間，在事事被班主任都安排好的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性很難被激發(fā)起來，因此整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍很難營(yíng)造起來。因此站在輕松融洽的氛圍內(nèi)，學(xué)生的積極性被有效的激發(fā)起來，積極投入到班級(jí)的建設(shè)與日常的學(xué)習(xí)中。比如班主任可以在設(shè)立班委的方面，采取民主投票的方式，讓學(xué)生們自主推選自己喜歡的人，同時(shí)讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)能夠自主的爭(zhēng)取當(dāng)班干部的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生們有著班級(jí)是我家創(chuàng)建靠大家的意識(shí)，讓學(xué)生在班級(jí)建設(shè)的同時(shí)，加強(qiáng)自我約束與自我管理。
(二)加強(qiáng)同班主任的交流
班主任既是班級(jí)的管理者，又是班級(jí)這個(gè)大家庭里的一份子。班主任對(duì)于學(xué)生而言，也并不是高高在上的存在，因此要改變學(xué)生對(duì)于班主任的傳統(tǒng)看法，加強(qiáng)與于學(xué)生的交流十分的重要。教師在與學(xué)生的交流中，能夠減少師生之間的偏見，在交流的同時(shí)，更加地了解彼此，同時(shí)讓學(xué)生的集體意識(shí)變得更強(qiáng)。教師在與學(xué)生的交流中，也能夠了解班里每一個(gè)學(xué)生的性格，從而根據(jù)學(xué)生的性格和習(xí)慣進(jìn)而制定更加符合學(xué)生們的管理制度。學(xué)生在與教師的交流中，能夠了解教師，明白教師在教學(xué)過程中每一個(gè)計(jì)劃的意義，從而能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的配合老師的行動(dòng)。在傳統(tǒng)的管理模式中，教師總是機(jī)械的給學(xué)生們立規(guī)矩進(jìn)行約束，或是下達(dá)指令讓學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)，在低年級(jí)中，此種管理方式或許會(huì)產(chǎn)生較好的作用，然而隨著學(xué)生年紀(jì)的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生逆反心理，這種教學(xué)方式會(huì)越來越不適應(yīng)學(xué)生，有可能會(huì)刻意的去違抗教師的命令或者違法課堂紀(jì)律，因此產(chǎn)生的效果卻適得其反。班主任可以定期的在班級(jí)里舉行班會(huì)，讓班干部們來總結(jié)班級(jí)的日常情況，并且對(duì)于日常情況出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。然后班主任再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校的要求對(duì)于今后班級(jí)的發(fā)展方向與管理方式進(jìn)行調(diào)整。與此同時(shí)，教師還可以定期的在班級(jí)里開展一些交流會(huì)，教師暫時(shí)的忘記自己的班主任身份，以朋友的身份與學(xué)生們進(jìn)行交流談心，對(duì)于班級(jí)里的不好現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生們做得好的地方給予肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)和學(xué)生們關(guān)于學(xué)習(xí)和人際交往中遇到的問題進(jìn)行分析與指引，幫助學(xué)生們走出生活中遇到的困境，從而更好的學(xué)習(xí)與生活。
(三)學(xué)生自我發(fā)揮的空間
教育的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，努力加強(qiáng)學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)。因此班主任在日常的班級(jí)管理中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)生們年紀(jì)較小，性格更加的活潑好動(dòng)，對(duì)于一切的事情充滿好奇心。因此對(duì)于小學(xué)生而言，他們十分樂意于向大家展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，教師忽視了對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的積極性也在傳統(tǒng)的教學(xué)中被消磨殆盡，對(duì)于新鮮事物失去了興趣，對(duì)于自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)也羞于表現(xiàn)出來。最終也失去了對(duì)于教師的信任。在新的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在日常的班級(jí)管理中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在自我的展示與他人的肯定中，逐漸加強(qiáng)自己的自信心，并且為自己的興趣發(fā)展提供動(dòng)力。最終在不斷的鼓勵(lì)下，促使學(xué)生不斷地提升自我。班級(jí)管理也會(huì)有顯著的成效。
結(jié) 語
班主任作為班級(jí)管理里的中心人物，對(duì)于班級(jí)的整體發(fā)展有著重要的影響，因此在班級(jí)的管理中，教師應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心、結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行管理方案的制定與實(shí)行。在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸的指導(dǎo)養(yǎng)成的過程中，對(duì)于學(xué)生的思想品德和綜合素質(zhì)的發(fā)展也進(jìn)行指導(dǎo)。在班級(jí)的計(jì)劃實(shí)施中，教師也可以選擇一些班級(jí)里較為積極的學(xué)生們協(xié)助自己進(jìn)行措施的推行。同時(shí)注重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生能在班級(jí)活動(dòng)與班級(jí)事務(wù)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓每個(gè)人都能夠積極的參與班級(jí)的管理與建設(shè)。使小學(xué)生們?cè)谛W(xué)生活中能夠快樂生活、高效學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。
小學(xué)班級(jí)管理論文10
摘要：近年來, 我國(guó)有許多孩子因?yàn)樾睦镎系K患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育, 教師細(xì)心呵護(hù)和關(guān)愛學(xué)生, 對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中起著重要作用。
關(guān)鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級(jí)管理策略;
學(xué)校的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識(shí)的學(xué)習(xí), 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會(huì)發(fā)展的重要保障。
一、心理健康教育的意義
(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)
小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開展心理健康教育指導(dǎo), 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí), 教師全面有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(zhǎng)。
(二) 有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高
健康的心理教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個(gè)方面技能的發(fā)揮離不開健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì)學(xué)習(xí)熱情、工作積極樂觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì)多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。
(三) 有益于預(yù)防心理疾病
防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。大多數(shù)人心理疾病都是在成長(zhǎng)過程中由于社會(huì)因素引起心靈創(chuàng)傷, 長(zhǎng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(zhǎng)在學(xué)生身邊察覺學(xué)生日常生活語言行為表現(xiàn)異常的時(shí)候, 就要及時(shí)采取適當(dāng)措施, 使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個(gè)人待在角落, 家長(zhǎng)不要忽視, 而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長(zhǎng)。
二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀
(一) 學(xué)校班級(jí)教育和制度管理
部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件問題還未開展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然重視課堂說教的教學(xué)方式, 只注重課本知識(shí)的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級(jí)或?qū)W校知識(shí)的佼佼者, 卻想著成為班級(jí)甚至學(xué)校打架的稱霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報(bào)道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個(gè)家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責(zé)任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對(duì)社會(huì)未來發(fā)展有一定負(fù)面影響。
(二) 家長(zhǎng)疏忽教育指導(dǎo)
學(xué)生家長(zhǎng)由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導(dǎo), 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀(jì)大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習(xí)知識(shí)長(zhǎng), 學(xué)生在家長(zhǎng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長(zhǎng)才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會(huì)以家長(zhǎng)為榜樣作為學(xué)習(xí)對(duì)象, 甚至有些學(xué)生家長(zhǎng)只顧及自己享樂, 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長(zhǎng)因?yàn)楦星榧m紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負(fù)面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。
三、小學(xué)心理健康教育策略
(一) 學(xué)校班級(jí)開展專業(yè)心理健康教育課
小學(xué)階段開始設(shè)置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專業(yè)心理健康咨詢師對(duì)小學(xué)教師集體進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn), 尤其是學(xué)生的班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(zhǎng), 每天每次課堂上教師都對(duì)學(xué)生心理健康細(xì)心的教導(dǎo)和鼓勵(lì), 積極主動(dòng)對(duì)性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識(shí), 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。
(二) 家長(zhǎng)細(xì)心溝通和教導(dǎo)
像學(xué)生放學(xué)、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段, 家長(zhǎng)要用心對(duì)待學(xué)生心理思想方面遇到的問題, 如學(xué)生看書、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問題, 家長(zhǎng)要細(xì)心分析和指導(dǎo);如果學(xué)生犯錯(cuò)誤, 家長(zhǎng)一定不要對(duì)他指責(zé)和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問題的關(guān)鍵性, 錯(cuò)誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長(zhǎng)。
四、結(jié)論
學(xué)校要全面開展心理健康教育課, 對(duì)心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀察和指導(dǎo), 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生用心呵護(hù)和鼓勵(lì), 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用尤為重要。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)班級(jí)管理論文11
摘要：如果班主任單憑一己之力開展班級(jí)管理工作，班級(jí)管理工具不會(huì)高效的、順利的進(jìn)行。本次研究舉例說明了思想教育在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用的重要性。教師只有做好思想教育工作，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)的，并且能夠高效的配合班級(jí)管理工作。
關(guān)鍵詞：思想教育；班級(jí)管理
班主任在開展小學(xué)班級(jí)管理工作的時(shí)候，只有學(xué)生主動(dòng)配合班主任的工作，班主任的工作才能適半功倍；反之，班主任的班級(jí)管理工作會(huì)遇到重重問題。班主任為小學(xué)生開展思想教育，可以讓小學(xué)生理解配合班主任做好班級(jí)管理工作的意義，愿意主動(dòng)配合班主任做好班級(jí)管理的工作。
一、應(yīng)用思想教育讓學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)
小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理教育工作的時(shí)候，如果學(xué)生沒有責(zé)任意識(shí)，教師就必須負(fù)責(zé)太多的工作，并且在工作的時(shí)候不能得到學(xué)生的配合，這樣開展班級(jí)管理工作是不利的。第一，班主任開展班級(jí)管理工作的目的是為了學(xué)生，為了讓學(xué)生了解這一點(diǎn)，教師必須要讓學(xué)生共同參與管理。第二，班主任可通過讓學(xué)生共同參與班級(jí)管理工作，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如果學(xué)生不參與班級(jí)管理工作，就失去了這條培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的途徑。第三，學(xué)生在共同參與班級(jí)管理工作的時(shí)候，可以相互交流，培養(yǎng)感情，獲得情感的滿足。以一名班主任引導(dǎo)學(xué)生區(qū)同參與班級(jí)衛(wèi)生管理為例。過去，這一名班主任常常要求學(xué)生必須每天做清潔衛(wèi)生，每周做一起大掃除。很多學(xué)生覺得教師在耽誤他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，于是用被動(dòng)的態(tài)度參與清潔衛(wèi)生工作，該班級(jí)的清潔衛(wèi)生情況總是不盡如人意。這一名班主任在學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)知識(shí)以后，在一次班會(huì)上給學(xué)生看環(huán)境衛(wèi)生給人的身體健康帶來影響的紀(jì)錄片。在這次的班會(huì)中，學(xué)生了解到了隨手亂扔果皮紙屑，這些廢棄物會(huì)滋生細(xì)菌，細(xì)菌會(huì)引發(fā)各種疾��；教室中每天都會(huì)堆積各種粉塵，粉塵會(huì)對(duì)咽喉及肺部帶來健康危脅；不良的環(huán)境會(huì)給人帶來心理的不適感，從而身體的免疫力防御機(jī)制會(huì)受到影響。在這次班會(huì)中，學(xué)生意識(shí)到了班主任開展清潔衛(wèi)生管理工作是為了自己的身體健康，他們必須主動(dòng)承擔(dān)清潔衛(wèi)生工作。班主任在開展班級(jí)管理工作的時(shí)候，要應(yīng)用直觀的數(shù)據(jù)、圖片、多媒體資料讓學(xué)生意識(shí)到班主任開展班級(jí)管理工作是為了他們，他們必須樹立責(zé)任意識(shí)，配合班主任的班級(jí)管理工作。
二、應(yīng)用思想教育讓學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)
班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，不僅要讓學(xué)生意識(shí)到他們必須要配合班主任的班級(jí)管理工作，還要讓學(xué)生意識(shí)到他們必須有效的配合班主任的班級(jí)管理工作。學(xué)生只有高效的配合班主任做好班級(jí)管理工作，班主任的班級(jí)管理工作才能真正的達(dá)到事半功倍的效果。而如果要讓班級(jí)管理工作高效化，班主任就必須通過思想教育讓學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)/。依然以班主任引導(dǎo)學(xué)生開展清潔衛(wèi)生工作為例。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任開展清潔衛(wèi)生工作是為了他們的身體健康，他們必須要配合班主任的清潔衛(wèi)生管理工作以后，這一名班主任引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生要怎樣做好班級(jí)管理工作呢？一般來說，可以應(yīng)用把學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，每個(gè)小組輪流做清潔的方法開展清潔管理，可是，如果不同的小組做清潔衛(wèi)生的質(zhì)量不一樣，又該怎么辦呢？比如有些小組做清潔衛(wèi)生做得又干凈，又整潔；有些小組做清潔衛(wèi)生做得馬馬虎虎隨隨便便，假如沒有獎(jiǎng)懲措施，是不是會(huì)讓做清潔做得很干凈的小組產(chǎn)生灰心、沮喪的心情，以后大家都馬馬虎虎的做清潔呢？經(jīng)過這一名班主任的引導(dǎo)，學(xué)生開始制訂一系列的獎(jiǎng)懲規(guī)則。學(xué)生開始制訂清潔衛(wèi)生檢查的指標(biāo)，做清潔衛(wèi)生做得不干潔的小組要受到懲罰；隨地吐痰、亂扔果皮紙屑的學(xué)生要受到懲罰。班主任只有讓學(xué)生樹立規(guī)則的意識(shí)，學(xué)會(huì)制訂班級(jí)規(guī)則，并且愿意主動(dòng)受班級(jí)規(guī)則的約束，班級(jí)管理才能高效的進(jìn)行。
三、應(yīng)用思想教育讓學(xué)生樹立人文意識(shí)
班主任在開展班級(jí)管理工作，幫助學(xué)生樹立了規(guī)則意識(shí)以后，不能僅僅只是讓學(xué)生把班級(jí)管理的方法局限于用規(guī)則上，如果學(xué)生以規(guī)則的角度來看待班級(jí)管理的事情，有時(shí)會(huì)帶來很多班級(jí)管理的問題；班主任還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用人文意識(shí)的角度來看待班級(jí)管理，讓學(xué)生真正意識(shí)到開展班級(jí)管理的目的是為了自己、為了大家、意識(shí)到集體。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用人文意識(shí)看待班級(jí)管理，能夠用班級(jí)管理的規(guī)則約束自己，用人文意識(shí)寬容他人以后，班級(jí)管理的開展氛圍才能變得和諧。依然以班主任引導(dǎo)學(xué)生開展清潔衛(wèi)生工作為例。在學(xué)生應(yīng)用了班級(jí)管理規(guī)則的方式開展清潔衛(wèi)生管理時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)執(zhí)行規(guī)則時(shí)會(huì)遇到一系列的難題。比如有些學(xué)生會(huì)由于種種原因不能參與某次的班級(jí)管理，因此這就帶來規(guī)則執(zhí)行不公平的問題。這一名班主任引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人和班級(jí)兩個(gè)角度來思考班級(jí)管理的問題。從學(xué)生個(gè)體的角度來講，班主任引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)班級(jí)體考慮到學(xué)生個(gè)體的困難，允許他們不參與某次清潔衛(wèi)生管理的工作時(shí)，他們應(yīng)該用怎樣的行動(dòng)來回報(bào)同學(xué)們給予的善意？從班級(jí)的角度來講，這一名班主任引導(dǎo)學(xué)生們思考，在制訂規(guī)則時(shí)，是不是要考慮到學(xué)生參與清潔衛(wèi)生的特殊情況，完善規(guī)則？比如一名學(xué)生請(qǐng)一個(gè)病假，不參與一次班級(jí)衛(wèi)生管理，班級(jí)要如何面對(duì)學(xué)生的請(qǐng)病假的問題？能否從完善規(guī)則的角度既滿足學(xué)生的特殊需求，又不破壞班級(jí)衛(wèi)生管理的規(guī)則？如果學(xué)生能從人文的角度思考規(guī)則的問題，就能既讓規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn)化，又能讓規(guī)則人性化，這樣的班級(jí)規(guī)則才能具有操作性。當(dāng)學(xué)生能從班級(jí)規(guī)則與人文思想兩個(gè)角度來幫助教師來開展班級(jí)管理時(shí)，班主任的班級(jí)管理工作才能真正的高效開展。
四、總結(jié)
如果班主任單憑一己之力開展班級(jí)管理工作，班級(jí)管理工具不會(huì)高效的、順利的進(jìn)行。班主任開展思想教育工作，是為了給班級(jí)管理工作打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)的，并且能夠高效的配合班級(jí)管理工作。開展思想教育工作對(duì)優(yōu)化小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作有重要的意義。
作者:張小龍 單位:甘肅省慶陽市寧縣長(zhǎng)慶橋?qū)W區(qū)
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小學(xué)班級(jí)管理論文12
一、前言
班主任是班級(jí)管理主要的人，也是小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中接觸的最多的老師，班主任的言行舉止對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有很大的影響。在眾多的教育教學(xué)方法中，情感教育是最為有效、也是最貼近教育本質(zhì)的方法。這就要求教師在教學(xué)中要熱愛教育事業(yè)，真誠的關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，通過真誠的情感交流，建立起良好的師生關(guān)系，用愛的力量感染學(xué)生，真正的促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。
二、深入了解學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系
在班級(jí)管理中尤其是小學(xué)班級(jí)的管理中，深入的了解和研究學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是進(jìn)行班級(jí)管理的基礎(chǔ)和前提，也是進(jìn)行“真情管理”的關(guān)鍵。目前，很多小學(xué)班級(jí)管理中都存在一種現(xiàn)象即有些教師在教學(xué)的過程中得到了學(xué)生的尊重，但是卻缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細(xì)致的了解學(xué)生，沒有與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系所致。在教育中缺乏愛，缺乏對(duì)學(xué)生真正的了解和關(guān)心，就不可能真正的發(fā)揮教育的作用。因此，教師在教學(xué)中要深入細(xì)致的了解和研究學(xué)生，進(jìn)而采取有效的管理方法，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。首先，教師在教學(xué)中要用心觀察學(xué)生，了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性特長(zhǎng)以及興趣愛好等等。其次，教師要更新自己的教育教學(xué)理念，不能夠?qū)⒆约阂暈楣芾淼臋?quán)威，而要在課堂教學(xué)或者是課后的交流中與學(xué)生平等的交流，用自己的真誠打動(dòng)學(xué)生。師生之間建立起彼此的信任，促進(jìn)管理工作的順利進(jìn)行；第三，班主任要定期的召開家長(zhǎng)會(huì)，通過和家長(zhǎng)交流進(jìn)一步了解學(xué)生，建立良好的家校聯(lián)系，更進(jìn)一步的了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)。
三、發(fā)揮愛的力量，創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境
愛是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容，作為一名教師，如果不熱愛教育事業(yè)，不熱愛學(xué)生，就是一個(gè)不稱職的教師。因此，在日常的班級(jí)管理工作中，教師要用自己的愛去影響和感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，要相信愛的力量，相信通過自己春風(fēng)化雨般的教育，學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展。教育的目的不僅僅是將應(yīng)有的知識(shí)傳給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德。通過平等的對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被理解，進(jìn)而積極地投身到學(xué)習(xí)中；其次，要主動(dòng)的關(guān)心學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立性不強(qiáng)，在學(xué)校中往往依賴教師，這就需要教師在教學(xué)中多關(guān)心學(xué)生。如，有的學(xué)生因?yàn)榧彝セ蛘呤巧砣毕莸仍颍瑫?huì)產(chǎn)生自卑感，上課不敢積極的發(fā)言，課后不積極的參與學(xué)生們的集體活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有阻礙作用。這時(shí)，教師就要更多的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理問題，并采取有效的方法幫助學(xué)生擺脫心理陰影。可以在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說出自己的想法，也可以在課后到學(xué)生家中進(jìn)行家訪，對(duì)一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，要及時(shí)的幫相學(xué)生申請(qǐng)補(bǔ)貼，幫學(xué)生渡過難關(guān)，逐漸的消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
四、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)班級(jí)的管理中，教師要認(rèn)真細(xì)心地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使學(xué)生能夠積極地富有個(gè)性的發(fā)展。首先，教師要注重日常的觀察，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，如，有的學(xué)生比較外向，善于主持或者是辯論。這時(shí)，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的這一特長(zhǎng)，積極地開展辯論賽、演講比賽或者是朗誦比賽等，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到充分的展示，提升學(xué)生的自信心。一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，但是文筆較好，善于寫作，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些作文比賽，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，在教學(xué)中要鼓勵(lì)這樣的學(xué)生積極地發(fā)言，讓學(xué)生能夠得到鍛煉，通過發(fā)言讓學(xué)生敢于在公眾面前大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)；其次，在日常的教學(xué)中，教師要組織學(xué)生積極地開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)或者是閃光點(diǎn)得到充分的展現(xiàn)。同時(shí)能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的生活當(dāng)中，真正的達(dá)到學(xué)以致用的目的；第三，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
五、樹立良好班風(fēng)，構(gòu)建和諧班集體
班級(jí)的建設(shè)和管理除了要靠一定的制度外，還需要樹立良好的班風(fēng)，讓學(xué)生在班級(jí)的學(xué)習(xí)中感受到團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級(jí)的規(guī)章制度，對(duì)一些不遵守班級(jí)制度的學(xué)生要按照相關(guān)的制度進(jìn)行批評(píng)教育，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在集體中要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要遵守相關(guān)的規(guī)章制度，而不是自己想干什么就干什么；其次，要多開展一些課外活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。如，可以開展短跑接力賽、拔河比賽或者是開展一些游戲，讓學(xué)生在玩耍的過程中彼此熟悉，并能夠團(tuán)結(jié)一致。小學(xué)階段的學(xué)生合作意識(shí)單薄，這就需要在活動(dòng)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行合作，讓學(xué)生樹立起團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)關(guān)心他人，引導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)人的力量是有限的，而集體的力量無限大；此外，要利用好班級(jí)資源，如黑板、墻壁、窗戶等，可以定期的辦黑板報(bào)或者是在墻壁上張貼一些優(yōu)美的文章，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在這種環(huán)境中受到熏陶和感染，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)和文化意識(shí)，進(jìn)而凈化學(xué)生的思想和靈魂，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己�？傊�，樹立良好的班風(fēng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的意義，對(duì)于構(gòu)建和諧的班集體也具有重要的作用。
六、結(jié)語
總之，作為班級(jí)的管理者，教師在管理和教育過程中要愛學(xué)生，充分的了解和研究學(xué)生，用自己的關(guān)懷和信任激發(fā)學(xué)生的求知欲。用自己的人格引領(lǐng)學(xué)生的人格，充分的發(fā)揮教育的力量。
作者:賈璐源 單位:甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣武溝鄉(xiāng)渠口小學(xué)
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小學(xué)班級(jí)管理論文13
在小學(xué)班主任這方百花爭(zhēng)妍的教育領(lǐng)地，我辛勤耕耘、播種，付出了不少艱辛和汗水，也收獲了豐盈的果實(shí)。在班主任工作中，我深深體會(huì)到，只有對(duì)學(xué)生充滿愛，充滿信任，才能做好班主任工作。班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)及各種教育活動(dòng)的得力助手，在學(xué)校教育工作中具有重要作用�，F(xiàn)將本人在班主任工作中的體會(huì)表述如下：
一、成立班委會(huì)，培養(yǎng)班干部
班級(jí)管理工作的開展離不開班干部的配合，一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對(duì)班集體有著最直接而全面管理的作用，他們是班主任的左右手，可以減輕班主任的工作任務(wù)。
二、制定班級(jí)目標(biāo)，進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練
有目標(biāo)才有動(dòng)力。每學(xué)期初，我都要根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況擬定班級(jí)奮斗的目標(biāo)。避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)班集體的凝聚力和動(dòng)力。我知道，目標(biāo)的制定不是目的，如何通過努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)才是目的。因此，我在制定目標(biāo)時(shí)，注意了學(xué)生的知識(shí)能力與發(fā)展能力，將近期目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)很好的結(jié)合起來，不能好高騖遠(yuǎn)，以免喪失孩子的信心。
三、樹立榜樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
每個(gè)班內(nèi)總有一部分做事認(rèn)真，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。我在班級(jí)管理中，充分運(yùn)用這些做事認(rèn)真和學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，將他們樹立成其他學(xué)生的榜樣，要求其他學(xué)生在做事和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)他們，有了這些身邊的“參照物”，學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中就有了一種有形的行動(dòng)準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使班級(jí)形成一種凝聚力和向上力。同時(shí)，我利用班會(huì)和語文課堂，經(jīng)常向同學(xué)們介紹古今中外一些成功者的勵(lì)志勤學(xué)、自強(qiáng)不息的人生經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取后來居上。競(jìng)爭(zhēng)是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力。在班內(nèi)，無論是優(yōu)秀生、中等生，還是學(xué)困生，我都會(huì)想盡辦法激起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在班內(nèi)掀起一種激烈、持久、友好、互助的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，爭(zhēng)取使所有學(xué)生取得共同的、更大的進(jìn)步。
四、調(diào)動(dòng)積極性，喚起自信心
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是評(píng)價(jià)一個(gè)班集體的重要依據(jù)。如何使自己的班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)能出類拔萃或有所進(jìn)步呢?我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。在班級(jí)管理中，我始終注重調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變被迫、被動(dòng)為自覺、主動(dòng)。在與學(xué)生的接觸中，我還經(jīng)常有意識(shí)地告訴學(xué)生“你有這方面的能力，相信你能成功”，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心;我會(huì)接納曾經(jīng)做過錯(cuò)事的孩子，容忍孩子的一切過錯(cuò)，并告訴學(xué)生，“老師相信你能改變”，用自己的誠心去喚起學(xué)生的信任;我還會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，主動(dòng)與學(xué)生談心，使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，從而加倍努力。
五、樹榮辱，知禮儀，促德育
榮辱與禮儀是德育的最基本要求，對(duì)小學(xué)生來說尤為重要。我國(guó)現(xiàn)行思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：通過思想品德課教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從小逐步養(yǎng)成知榮辱、知禮儀、樹新風(fēng)的習(xí)慣。在班級(jí)管理中，我始終關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，通過品德課和班會(huì)課來引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立社會(huì)主義榮辱觀和中華文明的禮儀觀，促進(jìn)他們思想道德的正確發(fā)展。
六、將愛心融入班級(jí)管理
一個(gè)好班主任首先要熱愛孩子，要感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一名好學(xué)生，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子。一個(gè)愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學(xué)生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。因此，在工作中，我平等地對(duì)待每一位學(xué)生，絕不偏心。在與學(xué)生親密的交往中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有他們獨(dú)特可愛的閃光點(diǎn)，我抓住每一次機(jī)會(huì)，向他們奉獻(xiàn)自己的愛心。當(dāng)今社會(huì)，由于家庭和社會(huì)原因，獨(dú)生子女的性格表現(xiàn)、行為習(xí)慣令人擔(dān)憂，同學(xué)之間為小事而爭(zhēng)吵，吃了虧決不罷休，非占到便宜不可。于是，我利用班會(huì)課，向他們灌輸寬厚待人，熱情助人的思想。在《品德與社會(huì)》課上，向他們講述中外偉人名人的故事，幫助他們樹立“我為人人，人人為我”的思想。班隊(duì)活動(dòng)課上，讓他們把平時(shí)發(fā)生的互不相讓的事用小品的形式表演出來，讓大家評(píng)論是非，在活動(dòng)中自己教育自己。
總之，我覺得班主任要充滿關(guān)愛地看待每一位學(xué)生，從關(guān)愛與理解出發(fā)，用自己的一言一行影響每一位學(xué)生，不能抱著與學(xué)生斗的心理，要有個(gè)健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，班主任不能過分自尊，要適時(shí)放下架子，要以平等心對(duì)待學(xué)生，要走近學(xué)生的心靈，與學(xué)生交朋友，要能將心比心，站在學(xué)生的角度看問題。班主任要與學(xué)生建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)我們敢說，敢于表達(dá)出自己的真實(shí)感受。愛心，如一縷春風(fēng)，吹進(jìn)孩子們心靈，如絲絲春雨，滋潤(rùn)孩子們心田。在愛的教育管理下，一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)標(biāo)兵如雨后春筍般的破土而出，一張張純真笑臉如雨后山花般爛漫開放。
小學(xué)班級(jí)管理論文14
摘要：賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中可以發(fā)揮重要的作用，是一種更加人性化的教育管理方式。班主任在小學(xué)班級(jí)管理中，通過賞識(shí)教育創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)管理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，讓家長(zhǎng)也參與其中，從而將更多賞識(shí)教育的藝術(shù)性發(fā)揮出來，促進(jìn)了小學(xué)班級(jí)管理工作的順利開展。
關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；藝術(shù)性；積極向上
賞識(shí)教育是承認(rèn)每個(gè)人之間存在區(qū)別，允許學(xué)生嘗試任何事物的過程之中的失敗和發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的一種教育方式。這種教學(xué)符合學(xué)生們內(nèi)心所渴望的認(rèn)同、關(guān)愛和表揚(yáng)。正所謂人無完人，身為教師理應(yīng)報(bào)以平等之心與學(xué)生相處，給學(xué)生挖掘出自身不知的潛能或者是亮點(diǎn)，真心理解學(xué)生，用心欣賞學(xué)生，適時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，精心引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生們才能積極向上，有勇于進(jìn)取的信心，也有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。
一、賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的重要性
賞識(shí)教育要遵循信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、提醒原則，在這個(gè)基礎(chǔ)上還要做到承認(rèn)差異性，身為教師我們不能只是單純的教學(xué)，還要時(shí)常關(guān)心和幫助學(xué)生，給他們力量去克服自卑和面對(duì)怯懦，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，還維護(hù)學(xué)生自尊心，使得學(xué)生學(xué)會(huì)自愛�？茖W(xué)家愛因斯坦在他小時(shí)被老師認(rèn)為是智障兒童，老師想盡辦法讓其退學(xué)，而愛因斯坦母親卻沒有放棄他，她堅(jiān)信自己的兒子不是智障兒童，并鼓勵(lì)愛因斯坦，給他自信，從而讓他走向成功。這是因?yàn)橘p識(shí)教育不但只是錦上添花，它還有讓所謂的“差生”鳳凰涅盤浴火重生，煥發(fā)出學(xué)生們的潛力，做到人盡其才，在尊重學(xué)生差異性上，給每個(gè)學(xué)生正確的指導(dǎo)使學(xué)生發(fā)展出各自不同的個(gè)性化的特色。當(dāng)學(xué)生一遇到困難時(shí)候，先讓學(xué)生再努力一下并給上鼓勵(lì)，讓學(xué)生獨(dú)自從困難中走出來。面對(duì)學(xué)生失敗時(shí)，不要一味的責(zé)怪，打擊他的自尊和自信，身為教師要做的是給學(xué)生面對(duì)失敗的力量，讓他們理解保持自信能夠更加容易獲得成功的道理，這樣才能培育學(xué)生更強(qiáng)的抗挫能力。
二、在小學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行賞識(shí)教育的措施
（一）抓住關(guān)鍵，賞識(shí)學(xué)生要有一定的藝術(shù)性
賞識(shí)教育的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的賞識(shí)具有一定藝術(shù)性。教師與學(xué)生在相處之中，教師們理應(yīng)對(duì)學(xué)生報(bào)以積極的挖掘?qū)W生潛能和鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐不怕失敗的態(tài)度教育學(xué)生們，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)或者是創(chuàng)新都不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)；對(duì)于學(xué)生的做錯(cuò)了什么，要抓住重點(diǎn)和富有啟發(fā)性，與之保持平等的態(tài)度說明問題，切忌大聲喝斥，這樣既能幫助學(xué)生找到自己的不足，又能保護(hù)學(xué)生脆肉的自尊心，如此常期相處學(xué)生才能從教師身上感受到對(duì)他們的愛和信任，從而學(xué)生會(huì)越發(fā)努力刻苦學(xué)習(xí)，為了不辜負(fù)教師對(duì)他們的一片苦心和期望。
（二）多方引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自賞能力?
賞識(shí)教育不但是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖掘和激發(fā)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自賞培養(yǎng)，這樣是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我特色個(gè)性和增強(qiáng)自信心的基礎(chǔ)；在培養(yǎng)學(xué)生的自賞能力的方法有很多種，比如在實(shí)際的班級(jí)管理過程中，組織一些交互性強(qiáng)的團(tuán)體小游戲，讓學(xué)生們一同參與其中互相幫助學(xué)習(xí)，在活動(dòng)期間，教師們從中細(xì)心引導(dǎo)他們關(guān)于自賞方面的問題的思考，使得學(xué)生們從實(shí)踐中能更快吸收自賞能力。
（三）營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)情境
不能否認(rèn)，班級(jí)里面既有性格外向開朗的學(xué)生，也有性格內(nèi)向孤僻或自卑的學(xué)生，而后者更是渴望能感受到賞識(shí)，但是后者卻很容易被忽略，從而得不到內(nèi)心所渴望的關(guān)系和賞識(shí)。面對(duì)這種類型的學(xué)生的時(shí)候，單單要求教師去一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行培養(yǎng)很難，這時(shí)身為教師我們就需要以自身為主導(dǎo)，帶動(dòng)性格外向開朗的學(xué)生，逐漸營(yíng)造好的氛圍，創(chuàng)建賞識(shí)群體環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生之間的相互幫助來帶動(dòng)其他學(xué)生，這樣才能事半功倍。從班級(jí)管理實(shí)際來看，利用群體賞識(shí)取得良好班級(jí)管理實(shí)效性的例子比較多，以班級(jí)為單位組織的各種豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生參與各種活動(dòng)提供良好的舞臺(tái)，讓學(xué)生在群體賞識(shí)中體驗(yàn)成功創(chuàng)造條件，都是能讓學(xué)生產(chǎn)生自信的重要源泉。
（四）父母參與賞識(shí)教育過程中
賞識(shí)教育不單單只是教師在班級(jí)管理中可以運(yùn)用的一種教育形式，每位學(xué)生的父母都可以參與到賞識(shí)教育之中，這也成為父母積極參與班級(jí)管理的一種重要形式。通過家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨的家庭，讓學(xué)生舒展心靈、盡展?jié)撃艿厣睢Ｖ档米⒁獾氖�，父母�(jìng)兿纫靼走^分溺愛、嬌寵對(duì)孩子造成的只會(huì)使之形成怯懦、任性的性格，所以，父母?jìng)冃枰J(rèn)識(shí)教育得當(dāng)才能讓孩子健康快樂成長(zhǎng)，并且教導(dǎo)孩子感興趣的技能和鼓勵(lì)孩子自立自強(qiáng)，才能協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作。
三、總結(jié)
總之，賞識(shí)教育是在承認(rèn)學(xué)生之間存在差異和允許失敗的基礎(chǔ)上發(fā)展的一種優(yōu)秀的教育方式。這種教育能幫助學(xué)生挖掘閃光點(diǎn)和激發(fā)潛能，從而讓學(xué)生從中增長(zhǎng)對(duì)自我的價(jià)值感，增強(qiáng)自信心，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)不斷進(jìn)取的精神和敢于面對(duì)失敗的勇氣，這是讓學(xué)生們培養(yǎng)出積極向上的精神，少走彎路的途徑。我們要從學(xué)生的各種行為和表現(xiàn)來深入了解學(xué)生，保持平常心的心態(tài)與之交談和充分培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特色，那么學(xué)生們將會(huì)自由快樂的成長(zhǎng)起來。
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小學(xué)班級(jí)管理論文15
一、小學(xué)畢業(yè)班班級(jí)管理措施
1.加強(qiáng)日常教育，制定符合班級(jí)情況的管理制度
在一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，上課條件并不完善，但即便如此，也要制定符合班級(jí)情況的管理制度是非常重要的，制定好了相應(yīng)的上課管理制度、作業(yè)上交制度，才有助于學(xué)生的自我管理以及班級(jí)凝聚力的產(chǎn)生，更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到集體的重要性。
2.在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上尊重學(xué)生的個(gè)體差異
在小學(xué)升初中的最后一年，學(xué)習(xí)已經(jīng)不同于其他年級(jí)那般輕松，而且到最后一年，每個(gè)學(xué)生存在的差異也會(huì)逐漸體現(xiàn)出來，這時(shí)候?yàn)榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成優(yōu)秀學(xué)風(fēng)，均衡每一個(gè)學(xué)生的各科成績(jī)，需要老師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不單一地采用一種方式面向多個(gè)學(xué)生，而是面對(duì)不同學(xué)生提出不同疑問，采取不同的教學(xué)方式，讓他們得到知識(shí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。
3.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展
盡管小升初在所有的升學(xué)考試中處在難度不太高的地位，但在很多的農(nóng)村地區(qū)，一些家長(zhǎng)對(duì)這一個(gè)考試也非常關(guān)注，認(rèn)為這是自己孩子改變未來的第一步，這時(shí)老師對(duì)學(xué)生的心理變化的持續(xù)關(guān)注就顯得非常重要，因?yàn)椴还苁裁搭愋偷纳龑W(xué)考試，考的其實(shí)都是每個(gè)學(xué)生間心理的較量，因此在畢業(yè)班的班級(jí)管理中，老師還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，讓他們帶著輕松的心情學(xué)習(xí)，這樣常常會(huì)讓學(xué)生在最后的考試中發(fā)揮超常水平，取得優(yōu)秀的成績(jī)。
二、結(jié)語
班級(jí)的管理建設(shè)往往直接影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)人素養(yǎng)，甚至之后的學(xué)習(xí)生活都會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)班中的環(huán)境而發(fā)生改變，優(yōu)秀的畢業(yè)班會(huì)讓學(xué)生的心理因素變得優(yōu)秀，而正確的班級(jí)管理會(huì)讓小學(xué)畢業(yè)班級(jí)加強(qiáng)凝聚力，為每個(gè)學(xué)生提供更好的生活范圍。這其中離不開教師的不斷總結(jié)和不斷改進(jìn)，只有在教育方式上實(shí)現(xiàn)真正的改變，才能讓畢業(yè)班級(jí)變得更加富有生機(jī)，讓學(xué)生更加積極向上。
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